Проект образовательного модуля для старшеклассников "Поколение XXI: топ-менеджеры будущего"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?одуктивных социальных соглашений (термин Е.А.Ароновой).
3.4 Базовые модели педагогического действия
.4.1 Схема образовательной ситуации
Разворачивание образовательных ситуаций в рамках модуля проектируется на основании схемы рефлексивного выхода, предложенной Г.П.Щедровицким [21]. Это позволяет осуществлять образовательный процесс как образовательные такты - завершенные педагогические действия, имеющее результат.
Схема описывает ситуацию, когда действие, производимое индивидом в соответствии с его целями или задачами, средствами и знаниями по каким то причинам не удается осуществить. Причинами может быть получение иного, отличного от ожидаемого результата, отсутствия нужного материала или невозможность выполнения действия наличными средствами. Сама невозможность для осуществления действия, обнаружение отсутствия средств для этого представляет собой разрыв в деятельности.
Рис.3
После непосредственной остановки деятельности, должен быть поставлен вопрос о причинах, затрудняющих действие и средствах, необходимых для их преодоления. Таким образом из позиции деятеля осуществляется переход в новую, рефлексивную позицию внешнюю по отношению к прежней и будущей, проектируемой.
Для ответа на вопросы почему не получилось действие? и что нужно сделать чтобы оно получилось? необходимо обратиться к исходным действиям и проанализировать их. Ответ на эти вопросы создается в виде проекта или плана предстоящей деятельности. Построенный план-проект является оформленным новым способом действия.
Рис.4
Переход от аналитической позиции к проектной осуществляется в плоскости идеальных объектов (анализ реализуется путем выделения и создания внутри предметов особых абстрактных или идеальных объектов). Выражение идеальных объектов происходит в специальных знаковых формах - моделях, онтологических схемах.
Рис.5
Посредством схем обсуждается понятие разрыва, а сами разрывы объективируются в слое деятельности в новый способ действия.
3.4.2 Схема антропологического сдвига - расширения горизонта
Для нас важным рабочим понятием является понятие горизонта или рамки, поскольку этот идеальный объект позволяют описывать и конструировать переходы от одного типа деятельности и типа мышления к другому. Горизонт представляет собой спектр культурных, социальных и образовательных ситуаций в которых человек замкнут и может быть приведен в синонимическом ряду с понятием расширения культурного пространства. Как пишет О.И. Генисаретский, расширение культурного пространства - это большая степень свободы для самоопределения, для раскрытия новых человеческих возможностей, для нового модуса самореализации. Важность горизонта в том, что он одновременно ограничивает и фокусирует мышление, и в то же время позволяет выходить за пределы осуществляемой деятельности.
Деятельность субъекта во многом обусловлена его представлениями о мире, которое задает для него поле возможного. При этом осуществляемая им деятельность имеет функцию нормирования для него самого поле задаваемого его горизонтом. Ввиду этого возможность нового действия, перехода к новой деятельности возникает когда горизонт, задающий границу представлений о мире изменяется. Расширение горизонта может происходить в ситуации, когда задается новое поле смыслов, переопределяющих и перезадающих картину мира.
Рис.6
При этом горизонт как бы отодвигается и появляется новое поле смыслов, возникает ситуация самоопределения и нового формата самореализации с целью переопределения индивида в новом горизонте.
Схема антропологического сдвига - расширения горизонта является для нас в рамках модуля схемой организации антропотехнической рефлексии, которая обеспечивает попадание человека в мир новых возможностей понимания, мышления, действия. Конкретным результатом является переход от ролевого поведения, от вписанности во внешним образом заданные ситуации, к позиционному действию, субъектному поведению, организованному целями и содержанием деятельности.
Объектом антропотехнической рефлексии являются в данном случае прорыв/попадание в новую ситуацию действия. В рефлексии оформляется понятийное различие между предписанной сюжетом ролью и позицией.
Рис.7
Важно, что роль и позиция обозначаются особыми знаковыми средствами и представлены всем участникам действия.
3.4.3 Схема конструирования социального соглашения
С.В.Попов iитает, что самоорганизация и организация других людей является ключевым умением управленца [1]. При этом наряду с неявными личными установками (предрассудки) внутригрупповые отношения во многом определяются неявно принимаемыми социальными отношениями. Для осуществления управленческого действия важно не только понять, чем определяется сложившееся социальное отношение, но и суметь построить замещающее его, специально сконструированное социальное соглашение, которое становится новым коллективным ресурсом и позволяет действовать с большей эффективностью. Социальное отношение не осознается, а социальное соглашение конструируется специально под определенную задачу.
Возможность обсуждения соци
Copyright © 2008-2014 geum.ru рубрикатор по предметам рубрикатор по типам работ пользовательское соглашение