Проект образовательного модуля для старшеклассников "Поколение XXI: топ-менеджеры будущего"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Вµгионе, в мире и т.д. Главной целью этого педагогического действия является возникновение у школьников вариативного представления о будущем и различных путях его достижения, способности оценить свои возможности и внешние ограничения в отношении каждого из вариантов [11]. Только в этом случае молодые люди способны осознанно сравнивать и выбирать предпочтительный вариант, предпринимать активные действия в направлении его и актуализировать другие варианты будущего. Для достижения этой цели необходимо:
преодоление реактивности, когда школьник не мыслит своего будущего и действует приспосабливаясь к ситуации (попадая в ситуацию выбора, он действует на основе чужих мнений, следуя чужому примеру или авторитету, т.е. оказывается объектом действий других субъектов и влияния обстоятельств).
изменение центрации на идеальное будущее, когда будущее представлено в сознании субъекта как прожект, как мечта, как конечный результат, а представления о его деталях и элементах, о способах и путях его достижения, об имеющихся личных ресурсах и возможностях отсутствуют;
преодоление моновариантности будущего, когда субъекту представлены будущее, способы и пути его достижения, но не представлен он сам с его индивидуальной ситуацией, индивидуальными возможностями и ресурсами, поэтому движение к нему представляется как единственное возможное.
При этом педагогическое действие осуществляется путем задания уровней самоопределения (рис.10) и возможной жизне-деятельности человека. На основании этой схемы интерпретируются различные феномены настоящей социальной, культурной и образовательной действительности.
Рис. 10
Проведение лекций в диалоговом режиме и групповое обсуждение материала лекций позволяют до-оформлять понимание содержания лекций.
Позиция лектора в рамках образовательного модуля предполагает несколько подпозиций. С одной стороны лектор является носителем некоторого предметного содержания, с другой его задача и в обеспечении принятия этого содержания детьми. Очень важно, чтобы ведущий помечал себя как эксперт, как человек, компетентный в своей области.
Часто лекционные выступления делают приглашенные представители политической, культурной и деловой элиты города и края, в ходе своих выступлений:
формирующие у школьников чувство причастности к прошлому, будущему, настоящему своего района, семьи, города, страны;
снимающие отчужденность молодых людей от процессов управления;
являющие собой культурные образцы взрослости;
Установочные доклады делает как правило руководитель образовательного модуля, это связано прежде всего с особенностью позиции последнего. Позиция руководителя модуля предполагает удерживание всей смысловой целостности образовательного модуля. Он задает на определенном содержании формы взаимодействия между приглашенными экспертами (обеспечивающими предметно-информационное наполнение модуля), школьниками и тьюторами (обеспечивающими связку между содержанием модуля и школьниками). И в этом смысле он является главным игротехником модуля, а установочные доклады играют во многом игротехническую роль.
Практикум проектирования
Практикум проектирования в рамках образовательного модуля Социальное управление и проектирование, направлен на освоение методов проектного мышления и деятельности и разворачивается в нескольких линиях:
объективация проектного опыта;
задание культурного образца проектного действия;
опыт презентации;
создание прецедента проектного действия;
(Первые три линии реализуются в формате экспертизы).
Этап собственного проектно-разработческого действия школьников в формате образовательного модуля носит характер пробного действия. При этом чрезвычайно значимым мы iитаем не только разработку и реализацию определенных проектов, но и их включенность в сферу актуальных переживаний школьников, осознание и осмысление ими происходящего как личностно значимого действия. Проект является не только инструментом, изобретаемым детьми для организации таких систем жизнедеятельности, в которых они хотели бы жить и действовать в реальном будущем, главное, что должен нести проект для его автора (что определяет субъектность проектировщика) - то, что проект наряду с изменением внешней ситуации должен осуществлять еще и собственное изменение автора.
Этап реализуется в групповой работе. В группах происходит разработка идеи, проблематизация, намечаются пути решения поставленных проблем. Разработка проектной идеи, постановка целей, задач проекта предполагает проблематизацию, целеполагание, планирование, сценирование, и т.д.
Особенность педагогического оснащения этого этапа в том, что здесь ключевой является позиция ведущего, как организатора всего образовательного процесса, удерживающего деятельностный, самоопределенческий, предметный и иные фокусы.
Экспертиза
Необходимость в экспертизе возникла в ходе осознания и фиксации разработчиками затруднений школьников в самостоятельном проiитывании последствий реализации проекта и отсутствия необходимых для этого данных и знаний. При этом экспертиза является не столько местом оценки соразмерности проекта-идеи общественным процессам, сколько местом специально организуемой проблематизации и оформления культурного образца проектного действия. В экспертизе участвуют эксперт
Copyright © 2008-2014 geum.ru рубрикатор по предметам рубрикатор по типам работ пользовательское соглашение