Проект образовательного модуля для старшеклассников "Поколение XXI: топ-менеджеры будущего"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
альных отношений и конструирования социальных соглашений возникает в ситуации неуспешного коллективного действия, после остановки которого специально организуется рефлексия отношений, определяется продуктивность группы.
Рис. 8
В ходе этого обсуждения оформляется тип отношений и типология возможных групповых отношений. Типом социальных отношений является, например, патерналистское отношение между лидером и стадом, когда не договариваясь и, возможно, не осознавая этого в ходе работы лидер заявляет свои цели и действует в соответствии с ними, а остальная группа является ведомой; в то время как более продуктивными будут партнерские отношения и коммуникация.
Рис.9
Социальное соглашение вырабатывается как новое специально сконструированное под определенную задачу соглашение, которое принимается и реализуется группой.
3.5 Содержание и технологии образовательного модуля
Первым этапом разворачивания модуля является этап запуска, во время которого происходит настройка участников на интенсивную интеллектуальную работу, инициируются партнерские отношения между участниками и педагогической командой. Для этого используются ноогеновские задачи, особенность которых - многомерность и многоплановость ответов-решений - переводит школьников из установки делать по заданным канонам, в установку на поиск решения в коммуникативном, понимательном и рефлексивном образовательном пространстве.
Основной этап состоит в запуске базовых образовательных процессов - игрового моделирования и проектирования, которые, во-первых, задают смысловое и коммуникативное поле, во-вторых, задают значимость интеллектуального действия и новые формы мышления, коммуникации, понимания, в-третьих, являются формой деятельностного освоения новых способов мышления, коммуникации и понимания.
3.5.1 Игровое моделирование социально-экономических ситуаций
Игровое моделирование социально-экономических ситуаций это специальным образом сконструированное пространство мышления, коммуникации, понимания, рефлексии и действия, в котором школьник проживает и осознает особенности современной социально-экономической ситуации региона, города, понимает как можно успешно действовать в этой ситуации, получает опыт позиционной коммуникации и поискового действия [7,8].
Имитационно-деятельносные игры (ИДИ) опираются на технологии организационно-деятельностных игр (ОДИ) созданные в рамках деятельности Московского методологического кружка [13]. Оргдеятельностные игры представляют собой организационную форму коллективной мыследеятельности в рамках которой возможно осуществлять переорганизацию деятельности: ОДИ позволяет распредметить существующие формы деятельности и заново их опредметить с удержанием полной структуры деятельности или смыслов и значений данных деятельностей [10].
При работе со школьниками использование оргдеятельностных игр существенно ограниченно, в силу того, что школьники не включены ни в какие предметные деятельности, а значит не имеют материала для распредмечивания [10]. Имитационно-деятельностные игры несут на себе дополнительную функцию - в этом режиме школьники могут освоить определенную роль, которой они имитируют основные содержательные моменты деятельности (строят кооперации-взаимодействия с другими партнерами, используют различные ресурсы и пр.) и тем самым получают представление о процессах, протекающих в новом для них социальной ситуации, о его принципиальной структуре и о тех действиях, которые можно совершать по отношению к ней.
Разработка такого типа игр включает в себя следующие действия [12]:
-создание проектировщиками модели социальной действительности, отражающей существенные отношения, которая полагается как тема, как игровой сюжет;
-закладывание на предметно-содержательном материале поля противоречий, которое в игре будет обеспечивать ситуации разрывов деятельности и являться по сути естественной движущей силой игры;
-разработка правил и техник управления игровыми процессами и возможностями выхода участников в ситуации антропологического сдвига - расширения горизонта;
В процессе игры задается возможность движения от игровой роли к игровой позиции, от действия к стратегии. Важно, что эти переходы осуществляются в ситуации разрыва/проблематизации действия участников и выхода участников в рефлексивную позицию. Мы выделяем следующие возможности для продвижения участников:
Принятие и освоение роли. Важным на этом этапе является понимание правил игры и игрового сюжета. Действование в рамках роли в соответствии правилами игры и ролевыми действиями других участников.
Оформление позиции. Характерным признаком перехода от игровой роли к игровой позиции является осознание себя не просто функцией игрового сюжета и роли, а постановка осознанной цели и организация действий группы для ее достижения.
Построение стратегии действий. Третий этап это переход от позиции к стратегии, когда предметом анализа становится не только собственные цели и пути их достижения, но и цели других участников игры, что предполагает видение общей ситуации.
Заявление и легитимизация новых игровых правил. Это предельный в игре уровень управления действительностью
Copyright © 2008-2014 geum.ru рубрикатор по предметам рубрикатор по типам работ пользовательское соглашение