Проект образовательного модуля для старшеклассников "Поколение XXI: топ-менеджеры будущего"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ть предполагает применение принципов самоорганизации, организации действий и людей в условиях, когда необходимо выстроить систему работ по трансформации структуры уже сложившейся деятельности или организации новой. При этом сама деятельность в некоторой степени (а может в немалой, а может и вообще) определяется внутренними стереотипами, предрассудками. Именно способность осознавать свои ограничения, уметь применять способы преобразования себя определяют специфику деятельности топ-менеджера.
3.2 Логика, структура и содержание образовательного модуля
Возможность искусственным образом развернуть ту или иную человеческую практику внутри образовательного модуля состоит в том, чтобы развернуть все пространство этой практики. Разворачивание организационно-управленческой практики предполагает освоение и присвоение проектно-управленческой позиции старшеклассниками путем:
расширения горизонта - включение в рамку мировоззрения старшеклассников такого социо-культурного объекта как регион (страна, город и т.д.);
самоопределения в отношении социо-культурного объекта и оргуправленческой действительности - по мере того, как отдельные фрагменты пространства самоопределения начинают обсуждаться и становится более ясным позиционное самоопределение начинает доминировать по отношению к индивидуально-личностным стилевым моментам;
рефлексии-оформления и присвоения нового способа;
При этом очень важным является преодоление юношами реактивности поведения (объект действий других субъектов или влияния обстоятельств) и движение школьников от ведомого к собственному, активному действию. Предельным образовательным результатом является предприимчивость, как способность создавать новые общественные отношения, вносить новые смыслы, нормы, правила, по новому организовывать типы мысле-деятельностных ресурсов.
Центральное место в учебно-образовательном пространстве модуля занимают работы, выполняемые в имитационном режиме, в ходе которых можно пробовать, ошибаться, анализировать ошибки и накапливать опыт делания. Такие работы позволяют оформлять для школьников оргуправленческую действительность и на выходе получать опыт создания структуры новых работ.
Базовыми образовательными процессами модуля являются:
Игровое моделирование социально-экономических ситуаций, позволяющее оформлять для школьников современный социально-экономический контекст и создавать опыт действования в новой для них социальной ситуации.
Разработка и оформление проектов и проектных идей, задающий формат новой практики и являющиеся по сути введением в проектную культуру. В рамках этого процесса важна не столько реализация определенных проектов, сколько включенность проектного подхода в сферу переживания участников, осознание и осмысление ими происходящего как личностно значимого действия.
(Лекции, семинары, работа с текстами, экспертиза, практикумы и др. имеют сервисную функцию и организовываются по логике обеспечения работ).
3.3 Трехплоскостная схема представления действительности модуля
Схемой-конфигуратором модуля является трехплоскостная (трехслойная) схема, которая предложена и используется группой С.В. Попова при реализации инновационных программ подготовки кадров (см. п. 1.2). Она служит, с одной стороны, средством объектно-онтологического представления об организационно-управленческой деятельности, а с другой средством проектирования и управления образовательным процессом в модуле.
При проектировании и реализации модуля мы выделяем три фокуса, задающие структуру и организацию образовательного пространства: деятельностный (предметно-содержательный), антропотехнический и социотехнический.
В предметно-содержательном слое (плоскости) разворачиваются базовые образовательные процессы и педагогические ситуации, задающие тематическое и деятельностное содержание модуля. В антропотехническом слое (плоскости) выстраиваются/оформляются ситуации личностного сдвига участников, которые становятся предметом рефлексии, оформления и присвоения нового способа действования. В социотехническом слое (плоскости) исходным материалом являются ситуации групповой работы, рефлексия которых позволяет оформить особенности коммуникации, позиционирование участников группы, явные и скрытые социальные соглашения.
Рис.2
В процессе проектирования модуля предметно-содержательная плоскость является базовой, поскольку именно в ней задаются деятельностно-образовательные разрывы, которые становятся предметом рефлексии в антропотехническом и социальной переорганизации в социотехническом слое. Эффекты и результаты рефлексии оформляются в новый способ действия, которые позволяет решать проблемные ситуации в предметно-содержательном слое, то есть служат средствами преодоления разрыва.
Антропотехническая рефлексия предполагает осознание оснований затруднения как некоторых неявных личных установок (предрассудков) и обсуждение техник построения так называемых замещающих предрассудков (термин Е.А.Ароновой), позволяющих преодолевать затруднения. Предметом социотехнической рефлексии становятся внутригрупповая и межгрупповая коммуникация, позиция группы, неявные социальные стереотипы, оказывающие влияние на действия группы и возможности конструирования и принятия новых п
Copyright © 2008-2014 geum.ru рубрикатор по предметам рубрикатор по типам работ пользовательское соглашение