Дипломная работа по предмету Педагогика

1201. Проектирование педагогического процесса как технология
Дипломы Педагогика
В теории и практике учебного проектирования выделяют разнообразные виды проектов.
1. В зависимости от количества участвующих студентов:
2. индивидуальный проект эффективен с точки зрения организации самостоятельной поисковой деятельности, учета личных интересов, предоставление возможности реализовать свой творческий потенциал, потребность в достижении успеха и самоутверждении.
3. парные и групповые проекты обладают не меньшими развивающими возможностями, позволяют учитывать индивидуальные особенности обучающихся при распределении их обязанностей.
4. По характеру поисковой деятельности и преобладающих методов:
5. исследовательские проекты по своему характеру напоминают научное исследование, подчиняются его логике. Проекты данного вида чаще всего разрабатываются в рамках курсового и дипломного проектирования.
6. творческие проекты направлены на разработку новых оригинальных идей, продуктов совместной деятельности, представляемых в творческой форме (творческий отчет, выставка, видеофильм, …). Основными методами работы становится «мозговой штурм», «синектика», метод творческой группы.
7. информационные проекты направлены на сбор необходимой для учебного процесса или других заказчиков информации. Разработка проекта связана с поискам и нахождении информации в различных источниках: монографиях, журнальных статьях и др.
8. В зависимости от сферы применения разрабатываемого проекта можно выделить проекты производственные и социальные.
9. В соответствии с характером разрабатываемой проблемы разграничиваются теоретические, и практические ориентированные проекты.
10. В зависимости от учебных дисциплин, в рамках которых разрабатывается проект, можно выделить:
11. многопредметные проекты, осуществляемые в рамках одной учебной дисциплины;
12. межпредметные проекты, на основе использования материалов других;
13. надпредметные проекты, не только не связанные с конкретной дисциплиной, но и, как правило, реализуемые вне рамок конкретной учебной дисциплины.
14. По продолжительности, срокам выполнения проекты могут быть: краткосрочные, разрабатываемые на нескольких занятиях или в процессе самостоятельной работы; среднесрочные разрабатываемые от недели до месяца; долгосрочные разрабатываемые от одного до нескольких месяцев.
1202. Проектирование учебного диалога на уроках литературы
Дипломы Педагогика

Этап урокаПрименяемые методыДеятельность педагогаДеятельность детейОрганизационный момент Приветствует учеников. Проверяет готовность к уроку.Приветствуют учителя. Настраиваются на работу.Актуализация знаний учащихсяСлово учителя (рассказ) с элементами беседы Вступительное слово учителя: ¾ Каждое время характеризуется своими событиями, своими именами. На прошлом уроке мы закончили изучение фрагмента «Петя Ростов». Кто автор этого произведения? ¾ С какими известными писателями, произведения которых вам известны, связан 19 век? ¾ Этот век назвали «золотым», а Пушкина называют «солнцем русской поэзии». Как вы думаете почему? ¾ Начало 20 века тоже получило свое название - Серебряный век. Как вы думаете почему? ¾ Это время прославили такие поэты и писатели, как Анна Ахматова, Константин Бальмонт, Иван Бунин, Марина Цветаева и многие другие. В их произведениях осуществилась связь века 19 с веком 20. В них мы видим и замечательные традиции Золотого века, и новые тенденции 20 столетия.Слушают, отвечают на вопросыЦелеполагание Объявление темы и целей урока Запись темы урока в тетрадиПроверка индивидуального домашнего заданияРеализация домашнего задания: сообщение об Анне Ахматовой, Иване Бунине, слушание.Работа с материалами учебника-хрестоматии: Анализ стихотворения «В Царском Селе»Диалог, частичный содержательный анализ поэтического текста, сравнение, постановка проблемного вопросаЧтение стихотворений «Памятник юноше Пушкину Рождественского, «В Царском Селе» А.Ахматовой, «26-е мая» И.Бунина. Беседа с учащимися: ¾ Кому посвящены все эти стихотворения? ¾ В течение урока нам предстоит ответить на вопрос: что повлияло на особенности изображения Пушкина в стихотворениях поэтов Серебряного века? ¾ Гениальность Пушкина признавали во все времена, и поэты Серебряного века не были исключением. Гением Пушкина они восхищались, считали его творчество образцом. А какие произведения поэта вы знаете? ¾ Познакомимся подробнее с тем, каким представляли себе Пушкина поэты 20 столетия. «В Царском Селе»: ¾ С Царским Селом у Ахматовой связано многое: она жила здесь и училась в царскосельском лицее. А кто еще учился здесь? ¾ Что в стихотворении указывает на это? Прочитайте. ¾ Как вы понимаете 2 последние строки? ¾ Да, Пушкин любил читать, но почему он грустит? ¾ С учебой в лицее у Пушкина многое связано: и признание его как поэта, и обретение настоящих, верных друзей. А есть ли у вас такое место? ¾ Расскажите о нем. ¾ Каким изображен Пушкин в стихотворении Ахматовой? Почему?Отвечают на вопросы, анализируют текст стихотворенийАнализ стихотворения «26-е мая»Продолжение диалога, частичный содержательный анализ поэтического текста, сравнение, обсуждение проблемы«26-е мая»: ¾ Какая интонация присуща стихотворению? Почему? ¾ Оно тоже связано с именем Пушкина, но почему так называется? ¾ Это день рождения поэта. С чем сравнивает поэта Бунин? ¾ Какие ключевые слова указывают на это? ¾ С каким чувством все россияне произносят имя Пушкина? ¾ Как вы думаете, почему именно таким изображен Пушкин в стихотворении Бунина?Отвечают на вопросы, анализируют стихотворенияАнализ стихотворения «Памятник юноше Пушкину»Продолжение диалога, частичный содержательный анализ поэтического текста, сравнение, обсуждение проблемы«Памятник юноше Пушкину»: ¾ В основу этого стихотворения положена история о том, как спасли памятник Пушкину во время Великой Отечественной войны. По каким приметам мы понимаем, что речь идет о Пушкине? ¾ Как вы думаете, какие чувства испытывает автор? ¾ Образ Пушкина в стихотворении Рождественского отличается от предыдущих представлений о поэте, почему? Отчего это зависит? ¾ Сравните три стихотворения по интонации. Что они напоминают? (воспоминание, торжественная пеня, история) ¾ Ответим на вопрос, поставленный в начале урока: что повлияло на особенности изображения Пушкина в стихотворениях поэтов Серебряного века? ¾ Да, все стихи разные, но что их объединяет? (любовь к поэту)Отвечают на вопросы, анализируют стихотворения, отвечают на проблемный вопросПодведение итоговОбобщение. Рефлексия. ¾ Какие черты привлекли внимание поэтов начала 20 века к личности Пушкина? ¾ Что вы узнали нового на уроке? ¾ Что вас заинтересовало в личности Пушкина?Ответы на вопросы, высказывание собственной точки зренияИнформация о домашнем заданииОбъявление домашнего задания: 1.Стихотворение наизусть на выбор. 2. Прочитать сказку К.Г.Паустовского «Теплый хлеб»Запись домашнего задания
1203. Проектирование школьного сайта
Дипломы Педагогика

С другой стороны, метод проектов уже использовался в зарубежной и отечественной педагогике в 20-30 годы. В 1930 году Наркомпрос утвердил программы для начальной школы и для школ ФЗС, которые были построены на основе комплексов-проектов. Период существования этой новации был недолгим, так как в советскую школу был некритически перенесен американский опыт путем введения в практику школ комплексно-проектных программ, значительно сокращавших объем общеобразовательных знаний по основным учебным предметам, отводящих большое место практической деятельности учащихся, имеющей целью выполнение намеченных программами практических дел «проектов». В числе проектов были такие, например, как «Поможем фабрике или заводу выполнить промфинплан», «Научимся разводить кур» и т.д. Группируя материал различных учебных предметов вокруг комплексов-проектов, программы стали на путь «клочкообразного» сообщения учащимся знаний о природе (физика, химия, биология и т.д.), об обществе (обществоведение, история, география, литература и т.д.). Утвержденные программы усиливали недостатки и пороки прежних (комплексных) программ. Работая по комплексно-проектным программам, школа не могла обеспечить учащимся необходимого объема систематических знаний, вследствие чего оканчивающие школу не имели достаточной подготовки для успешных занятий в вузах. Поэтому эти программы и связанный с ними «метод проектов» не получили тогда широкого применения в практике массовой школы. В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент системы образования. В условиях преобладания в практике школы иллюстративно-объяснительного метода, когда его называют традиционным методом, поиски новых форм и методов обучения для активизации познавательной деятельности учащихся, развития самостоятельности, обучения приемам мышления и деятельности в процессе деятельности приводят к пересмотру дидактических возможностей проектного метода, форм его реализации, поиску методики использования учебных проектов в преподавании различных школьных предметов.
1204. Проектная деятельность как средство предпрофильной подготовки учащихся
Дипломы Педагогика

Состояния готовности к выбору профиля, к переходу в старшую школуУмения, качества учащихся, выявленные нами в результате наблюдения1. Испытывать потребность в образовательной и профессиональной самоидентификации, в продуктивном освоении образовательной среды, проявлять способности к построению собственного будущего, - исходя из собственных интересов, обозначали и определяли свою работу на практике. четко определялись с целями своей деятельности. четко описывали и обосновывали свои конкретные шаги по осуществлению деятельности на практике. находили плюсы и минусы своей практической деятельности. ставили цели будущей деятельности на основе приобретенного опыта.2. Знание того, через какие виды предметной, профессиональной и социальной деятельности это будущее может быть осуществлено; представление о тех компетентностях, которые нужны для освоения будущего, - работали с различными источниками информации. учитывали профессиональный аспект своей практической деятельности. осознали значение практической деятельности в своем развитии, в индивидуальном образовательном маршруте и для выбора профессии. 3. Ставить образовательную и профессиональную цели и двигаться к их достижению, - определяли род деятельности исходя из собственных интересов. определяли и обосновали свои конкретные шаги по осуществлению деятельности на практике; делали обоснованный выбор места практической деятельности. находили как положительные, так и отрицательные стороны своей деятельности. умели оценить результаты деятельности, исходя из первоначальных целей. 4. Участвовать в создании личностно значимых образовательных продуктов, играющих роль профильных и профессиональных проб; -быстро определялись со своими интересами относительно предстоящей практической деятельности. целенаправленно осуществлять свою деятельность. ощущали на себе все плюсы и минусы практической деятельности относительно разных профессий. искали информацию о различных профессиях. готовили доклады группе о какой-либо из профессий. 5. Владеть разнообразными способами деятельности, помогающими выбору продолжения образования, знание своих возможностей и дефицитов и т.д. находили информацию о различных профессиональных видах деятельности. пытались овладеть различными способами деятельности, необходимыми для более точного понимания сути определенной профессии. подмечали, формулировали и связывали практическую деятельность и условия, в которых она осуществляется
1205. Проектная деятельность как средство развития рефлексивных способностей младших школьников
Дипломы Педагогика
1206. Проектная деятельность как средство формирования информационной культуры
Дипломы Педагогика

1.Этап Мотива- ционный. 2. этап Планиру- ющий. 3. этап Операци- онный. 4. этап Оценочный.+ + - + - + + - + - + - + - + - + -+ - + - + Ребята, сегодня на внеклассном занятии мы с вами будем выполнять проект. Наверно у каждого из вас есть дачный участок. Сегодня на занятии мы должны поговорить о ваших дачных участках, выяснить, какие они и попробовать смоделировать свой дачный участок. Затем, когда модель дачного участка будет готова, мы попробуем сделать его макет. Итак, как будет называться наш проект? Дачный участок. Что мы будем делать и что получиться в итоге? Сейчас послушайте внимательно, я расскажу план выполнения проекта. Сначала мы с вами поговорим о ваших участках, что на них находится, и чем они отличаются. Затем, вы за компьютерами в программе Paint нарисуете схему дачного участка, который вы хотите. Далее каждая группа представит свой план, мы выберем лучший, добавим, то, что будет не хватать, и все вместе изготовим его макет. Оценивать я буду каждую группу. У кого есть дачный участок? Что там есть? Какой дачный участок вы хотите построить, когда будете взрослыми, что там будет? Теперь каждая группа садиться за компьютеры и рисует схему своего дачного участка. Один человек от группы, представляет свой дачный участок и отвечает на вопросы. Все планы получились разнообразные и интересные, теперь мы из всех ваших сделаем один план. У нас получился дачный участок, сейчас будем по плану строить его макет. Первая группа рисует и вырезает дом, вторая - гараж, третья - бассейн, четвертая - сад и клумбы с цветами и пятая - деревья, которые будут вокруг всего дачного участка. Все детали макета готовы, теперь все вместе приклеиваем объекты дачного участка. Наш дачный участок готов. Как вы думаете, такой дачный участок можно построить на самом деле? Мы хорошо постарались, и теперь каждый может сам построить такой дачный участок на самом деле.Результаты проектной деятельности детей.
1207. Проектнобазирано обучение по информационни технологии 7 клас
Дипломы Педагогика
1. Андреев, М. Процесът на обучението. Дидактика.С., 1996
2. Андреев, М. Интегративни тенденции в обучението.С., Просвета, 1986, стр.26-29, 35-37, 41, 63, 67, 113
3. Атанасова, Н. Интерактивните методи на обучение като иновация в българското образователно пространство - исторически корени. Образование и квалификация, 2008, 2, 29-37
4. Бижков, Г. Дипломната работа, не е лесна работа, но с компютър и интернет.С. Ун. изд. „Св. Кл. Охридски”, 2002
5. Бижков, Г. Реформаторска педагогика. История и съвременност.С., 2001
6. Гайтанджиева, Р. Използване на интерактивни техники в стратегията на квалифициращото обучение с учителите по география. Образование и квалификация, 2000, 3, 42-57
7. Георгиева, В. Методика и организация на работата по проекти. Обучаваща програма. Педагогика, 2006
8. Георгиева, Г. Реализирането на интерактивен учебен процес - предизвикателства, трудности и митове. Педагогика, 2008, 4
9. Георгиева, Н. и к-в, Учителите за новата учебна документация, Аз. Буки, 2005, 5, 12
10. Делинешева, М. Методът на проектите за мотивиране на учениците за учебно-познавателна дейност в обучението по физика. Педагогика, 2006
11. ДОИ по ИТ, МОН, 2006
12. Дойков, Д. Иновационни проекти в областта на проектното, практическото и проблемно - ориентираното обучение.
13. Еко, У. Как се пише дипломна работа.С., 1999
14. Иванов, И. Интерактивни методи на обучение
15. Костова, З. Как да учим успешно. Иновации в обучението, Педагог 6, 1
16. Кръстева, С. Отношение на учителите към иновациите в средното образование. Педагогика, 2007, 8
17. Марулевска, К. Активизиране на синергетичния потенциал на метода на проектите в условията на класно-урочната система. Педагогика, 2008, 2, 3-10
18. Мирчева, Ил. Проектното обучение - мост между традицията и иновацията. Начално образование, 2007, №1, 7-17
19. Национална стратегия за въвеждане на ИКТ в българските училища, МОН, 2005
20. Национална програма за модернизация на българското образование (2005-2010г.)
21. Национална програма за развитие на училищното образование и предучилищното възпитание и подготовка (2006-2015г.)
22. Недкова, А. Учебната работа в екип - фактор за формиране на професионална компетентност в колежанското образование. Педагогика, 2007, 5
23. Ранев, Ал. Личностно - професионален профил на учителя като мениджър на иновационни дейности. Педагогика, 2008, 4
24. Симон, П. Практически наръчник за работа по проекти. Варна, Бит и техника, 2006
25. Учебна програма по ИТ за ЗИП V-VIII клас, МОН, 2006
26. Шрайер, Х. Какво е проект?, Начално образование, 2007, 1
27. Използване на Microsoft Office 2003 с образователна цел. Проекти 5 - 8 клас. Проекти 9 - 12 клас, http://www.teacher.bg/
28. Метод проектов, http://distant.ioso.ru/
29. Всеобща декларация за човешките права, http://www.bghelsinki.org/zakoni/z%20udhr.html
30. Международен пакт за граждански и политически права на Организацията на обединените нации, http://www.unhcr.bg/bglaw/17.pdf
1208. Произвольная память младших школьников с нарушениями интеллекта в игровой деятельности
Дипломы Педагогика
1. Ананьев Б.Г.О проблемах современного человекознания. Питер, 2001.
2. Алексеева В.Е. Игра как фактор развития познавательной активности // Вопросы психологии. - 2007. - №8. - С. 31 35.
3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: книга для учителя. М.: Педагогика, 1999.
4. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. - М., 1991
5. Бабкина Н.В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта в различных условиях обучения // Дефектология. - 2004. - №6. С. 42 48.
6. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. - М.: 1964
7. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.
8. Васенков Г.В. Педагогические аспекты обучения умственно отсталых школьников // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2009. - №2. - С. 13 17.
9. Веккер Л.М. Психологические процессы. Том 1. - Л.: Ленинградский университет, 1974
10. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М.: Изд-во ВЛАДОС-Пресс, 2002.
11. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и под-ростков с отклонениями в развитии / Под ред. Г.В. Бурменской, Е.И. Захаровой. М.: Академия, 2003.
12. Вопросы социализации личности: Межвуз. сб. науч. тр. / Под редакцией В.И.Кузищина. Мурманск ОНМЦ, 2001.
13. Выготский Л.С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. - М.: Просвещение, 1982
14. Гаврилушкина О.П. Игра эффективное средство коррекции и развития умственно отсталых школьников // Коррекционная педагогика: Теория и практика. - 2008. - №2. - С. 27 32.
15. Газман О.С., Харитонова В.Е. В школу с игрой. М.: Педагогика. 2000.
16. Гальперина П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М., 1985.
17. Гнедова Н.М. Дидактическая игра в развитии произвольной образной памяти старших дошкольников // Моделирование и обучение: Сб. науч. тр. - Мурманск: МГПИ, 2005.
18. Григонисом А. В. Особенности произвольного и непроизвольного запоминания учебного материала у младших школьников с проблемами развития. // Психологическая наука и образование. - 2007. - №2. - С. 95 98.
19. Джеймс У.Научные основы психологии. - М., 2003.
20. Добрынин Н. А. Память и ее развитие // Вопросы психологии 1, 1989
21. Дульнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. М., 2001.
22. Дунаева З.М., Коробейников И.А. Основные задачи и содержание диагностики в условиях работы ПМПК //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2008. - №12. - С. 61 66.
23. Жигорева М.В. О проблемах психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями в развитии // Коррекционная педагогика: Теория и практика. - 2009. - №3. - С. 6 11.
24. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая дифференциация детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - №1. - С. 49 54.
25. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2008. - №1. - С. 5 8.
26. Зайцева И.А., Кукушкин В.С., Ларин Г.Г. Коррекционная педагогика: учебник. М.: МарТ. - 2004. С. 410.
27. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. - 2 изд. - М.: Просвещение, 1990.
28. Занков Л.В. Память школьника. - М.: Наука, 1994
29. Занков Л.В. Развитие умственно отсталого ребенка. М.: Просвещение, 1995. Зубрилин А.А. Методология игровой деятельности в обучении // Педагогика. - 2008. - №8. - С. 47 51.
30. Илюшенко А.С., Астафьев И.О. Обучение умственно отсталых детей // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2007. - №12. - С. 60 63.
31. Ипполитов Ф.В. Память школьника. - М.: Просвещение, 1991
32. Истомина З.М. возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте. М: Просвещение, 1997.
33. Истомина З.М. Развитие памяти. - М.: Просвещение, 1978
34. Карнеги Дейл Малоизвестные факты из жизни известных людей- М., 2005.
35. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения: пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 2000.
36. Коменский Я.А. Лабиринт света и рай сердца. М.: Изд-во МИК, 2000
37. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Педагогика, 1990.
38. Коррекционная педагогика: Учебник / Под редакцией В.С. Кукушкина. М.: «МарТ», - 2004. с. 421.
39. Корсаков И.А. Наедине с памятью. - М.: Эйдос, 1993
40. Костровский Г.И. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика умственной отсталости. // Вопросы психологии. - 2008. - №11. - С. 32 37.
41. Кразова И.С. Из истории разработки методов выявления умственной отсталости у детей // Педагогика. - 2007. - №8. - С. 55 57.
42. Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника. М.: Изд-во МПСИ, - 2004.
43. Круглова Н.Ф. Экспресс-диагностика и коррекция регуляторно-когнитивной структуры учебного процесса: учебное пособие. М.: Велби, - 2006. Куликова Т.А. Развитие познавательного интереса у детей младшего школьного возраста // Воспитание в школе. - 2008. - №9. - С. 55 60.
44. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. - М.: Просвещение, 1989
45. Левченко И.Ю. Кисилева Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии. М.: Книголюб, - 2007.
46. Лезер Ф. Тренировка памяти. - М.: Просвещение, 1979
47. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания//Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. - М., 1979
48. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. - М., 1931
49. Лешин В.В. Учебная деятельность учащихся с тяжелыми формами заболеваний // Вопросы психологии. - 2008. - №11. - С. 71 74.
50. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития. - М., 2000.
51. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: Просвещение, 1966
52. Ляудис Н.В. Память в процессе развития. - М.: Владос, 1991
53. Мальцева К.П. Развитие памяти школьника. - М.: АПН, 1956
54. Маркова А.К., Лидерс А.Г. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, - 2002.
55. Матюгина И.Ю. Как развивать память. - М.: Просвещение, 1978
56. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. - 2002. - №4. - С. 50 54.
57. Наследов Д.А. Математические методы обработки информации в психологии. М.: Проспект, - 2006.
58. Немов Р.С. Психология. 3-х томник. - М.: Владос, 1999
59. Новиков А.М. Методология игровой деятельности. М.: Гардарики, - 2006.
60. Павлов И. П. Рефлекс цели - М., 2008.
61. Петричук И.И. Еще раз об игре. // Педагогика. - 2008. - №6. - С. 55 57.
62. Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности. - М., 2002.
63. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида. М.: Владос., 2001
64. Психология внимания Рибо Т. А..- СПб., 2002
65. Психолого-педагогическая диагностика и обучение умственно отсталых детей / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная. М.: Академия, - 2003.
66. Роговин М.С. Введение в психологию. - М.: Просвещение, 1985
67. Роговин М.С. Проблемы теории памяти. - М.: Высшая школа, 1966
68. Роговина М.С. Философские проблемы теории памяти. - М.: Высшая школа, 1966
69. Розов А.И. Память. - М.: Знания, 1970
70. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедизд, 1946
71. Рудик П.А. Психология. - М.: Просвещение, 1955
72. Саранцев Г.И. Методическая подготовка учителя коррекционной школы в современных условиях // Педагогика. - 2006. - №7. - С. 62 68.
73. Саранцев Г.И. Упражнения в обучении математике в специальных школах. М.: ЭКСМО, - 2005.
74. Свияжский А.П. Использования дидактических игр на уроках русского языка в младших классах коррекционной школы VIII вида // Вопр. психол.- 1963. - № 5
75. Сергеев Б.Ф. Тайны памяти. - М.: Владос, 1991
76. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М.: Педагогика, 2003.
77. Слепович Е.С. Игра как эффективное средство развития познавательной сферы детей с задержкой умственного развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - №9. - С. 68 71.
78. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.: АПН, 1967
79. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М.: Просвещение, 1985
80. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М., 2003.
81. Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей - М.: Просвещение, 1966
82. Сосновский А.А. Лабораторный практикум по общей психологии. - М.: Просвещение, 1979
83. Специальная педагогика: учебник. / Под редакцией Н.М. Назаровой. М.: Академия, - 2004.
84. Теория и практика обучения. - М.: Просвещение, 1993
85. Теплов Б.М. Психология: Учебник для средней школы. Издание 3-е. - М.: Учпедизд, 1949
86. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников.Практикум.- М.: Просвещение, 1997.
87. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. - Практикум по детской психологии. Издательство: Владос. - 1995
88. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. С.Ф. Егорова. - М.: Изд. центр «Академия», 2001.
89. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. ..- СПб., 2004
90. Хайрушева С.Ж., Лапп Е.А. Формирование произвольной памяти у младших школьников с нарушением интеллекта в условиях специально организованного обучения. // Коррекционная педагогика: Теория и практика. - 2007. - №1. - С. 59 62.
91. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль: Академия развития, 1997
92. Чупров Л.Ф. Исследование особенностей памяти. - Абакан: АГПИ, 1991
93. Чутко Н.Я. Развитие памяти школьника. - М.: Педагогика, 1992. - 192 с.
94. Шаповалова О.Е. Коррекционное обучение средствами игровых технологий: Учебно-методическое пособие. М.: Экзамен, - 2007.
95. Шипицина Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. СПб.: Питер, - 2004.
96. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, - 1990.
97. Экспериментально-психологические исследования особенностей памяти. - Киров: ГПИ, 1990
98. Эллис Н. Умственно отсталый ребёнок. - М., 2010.
99. Эльконин Д. Б., Запорожец А. В., Гальперин П. Я. (1963). Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопр. психол.- 2001. - № 5
100. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1993.
1209. Простейшие способы обработки опытных данных
Дипломы Педагогика
Способ средних основывается на допущении, что наиболее подходящей линией служит та, для которой алгебраическая сумма уклонений равна нулю. Для того чтобы найти этим способом неизвестные постоянные в эмпирической формуле, сначала подставляем в эту формулу все пары наблюдавшихся или замеренных значений x и y и получаем столько уклонений, сколько пар значений (x ; y) в таблице (уклонениявертикальные расстояния от данных точек до графика функции). Затем распределяем эти уклонения по группам, составляя столько групп, сколько неизвестных параметров эмпирической формулы надо найти. Наконец, приравнивая нулю сумму уклонений по каждой группе, получим систему линейных уравнений относительно параметров.
1. Частный случай.S = A*tq.
1210. Пространственно–временные представления: исследование и формирование у детей с задержкой психического развития
Дипломы Педагогика
1. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний детьми 6-7 лет с задержкой психического развития при опоре на сюжетную картинку // Дефектология. 1982. - №5.
2. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Учебно-методическое пособие. М.: Гном-Пресс, 2000.
3. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. М., 1994.
4. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.
5. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития. М.: Советский спорт, 2006.
6. Дунаева З.М. Психологическое изучение и некоторые виды коррекции недоразвития пространственной функции у детей с задержкой психического развития // Проблемы диагностики задержки психического развития. М.: Педагогика, 1985.
7. Елецкая О.В. Горбачевскаяа Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и времени: Методическое пособие / Научн. Ред. О.В. Защиринская. СПб.: «Речь», 2006.
8. Елецкая О.В. Горбачева Н.Ю. Развитие и уточнение пространственно временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста: Логопедическая тетрадь. М.: Школьная Пресса, 2003.
9. Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Путешествие по времени и пространству. СПб., 2002.
10. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология. 1972. №4.
11. Иншакова О.Б. Колесникова А.М. Пространственно-временные представления: обследование и формирование у школьников с экспрессивной алалией. Учебно-методическое пособие. М.: В. Секачев, 2006.
12. Ковалец И.В., «Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток»: учебное пособие для детей М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.
13. Кукушкина О.И. События жизни. Комплект рабочих тетрадей по развитию речи для учащихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений I, II, IV, V, VI, VII, VIII видов, с кратким методическим руководством. М.: Просвещение, 2004.
14. Лалаева Р.И., Серебряковой Н.В., Зориной С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития М.: Владос, 2004.
15. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.
16. Левченко И.Ю. Патопсихология. Теория и практика. М.: Издательский центр «Академия», 2004.
17. Лурия А.Р. Речь и мышление. М., 1975.
18. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов. М., 1956.
19. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1990. - №6.
20. Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. М., «Школьная пресса», 2004.
21. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. СПб., 2001.
22. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: вопросы дифференциальной диагностики // Вопросы психологии. 1989. №1.
23. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Рабочая тетрадь. 4-е изд. СПб.: Питер, 2008. 112 с.: ил. (Серия «Детскому психологу»).
24. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М.: просвещение, 1991.
25. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. М., Аркти, 2005.
26. Семаго М.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000.
27. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Практическое пособие. М., Айрс-пресс, 2007.
28. Семаго Н.Я. Пространственные представления в речи. Демонстрационный материал. М., Айрис-пресс, 2006.
29. Семаго Н.Я. Пространство языка (лингвистическое пространство). Демонстрационный материал. М., Айрис-пресс, 2006.
30. Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей, как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы. // Дефектология. №1, М.: Школа-пресс, 2000.
31. Семаго Н.Я. Формирование представлений о схеме тела. Дошкольный младший возраст. Демонстрационный материал. М., Айрис-пресс, 2006.
32. Семаго Н.Я. Формирование пространственно-временных и элементарных математических представлений. Демонстрационный материал. М., Айрис-пресс, 2006.
33. Семаго Н.Я. Элементарные пространственные представления в речи. Демонстрационный материал. М., Айрис-пресс, 2006.
34. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. 2-е изд., испр. и доп. М.: Генезис, 2008.
35. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
36. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. Учебное пособие. 2-е изд., М.: Генезис, 2008.
37. Серебрякова Т.А. Общение с взрослыми как важнейшее условие развития познавательной активности у старших дошкольников // Шестилетние дети: Проблемы и исследования. Н.Новгород, 1998.
38. Слепович Е.С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развитии: Автореферат дис. канд. пед. Наук. М., 1978.
39. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: книга для учителя. Минск, 1989.
40. Сукач Л.М. Дидактический материал для устранения недостатков произношения, чтения и письма у младших школьников. М.: Просвещение. 1985.
41. Сунцова А., Курдюкова С.»Учимся ориентироваться в пространстве» рабочая тетрадь. СПб: Питер, 2008. 48 с.: ил. (Серия «Детскому психологу»).
42. Титова О.В. Справа-слева. Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП. М.: «Издательство «гном и Д», 2004.
43. Ульенкова У.В., Дети с задержкой психического развития. Изд. Второе, исп. И доп. Н. Новгород: НГПУ, 1994.
44. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. 2-е издание. М., Академия, 2005.
45. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии. 1983. - №4.
46. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М.,2007
47. Фотекова Т.А., Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М., Айрис-пресс, 2007.
48. Цветкова Л.С., Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Методика оценки речи при афазии. М., 1979
49. Шевченко С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1987. - №5.
50. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. М., 1990.
51. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 1999.
1211. Професійна освіта у вищих навчальних закладах
Дипломы Педагогика
1. Агиенко И.В. Ценности гумманитарной культуры в свете структурной антропологии К. Леви-Стросса / Тези доповідей ІV Міжнародної наук.-прак. конф. - Дніпропетровськ: Поліграфія, 1997. - С. 47-50.
2. Алексюк А.М. Педагогіка вищої школи: Курс лекцій: Модульне навчання. - К.: Вища шк., 1993. - С. 4-12.
3. Алексюк А.М. Педагогіка: Навч. посібник для студентів університетів. - К.: Вища шк., 1995. - 296 с.
4. Алферов Ю.С. Роль общественности в управлении образованием в зарубежных странах //Педагогика.-1994.-№3.-С.5-8.
5. Арзамасцев А., Фарбер Р. Рейтинг для студентов // Вестник высшей школы. М.,1990. - №3. - С. 19-21.
6. Бейли А. От интеллекта к интуиции / Пер. с англ. Новочеркасск: Сагула, 1994.-224 с.
7. Боднарчук Ю.В. Рейтинг-контроль у логічних блок-структурах нових технологій навчання: Рейтингова система оцінки успішності навчання студентів. - К.: НМКВО, 1992. - С.70-77.
8. Болюбаш Я.Я., Гуховська Л.П. Освіта в країнах Заходу // Рідна шк.- К.,1994.-№9.- С. 22-24.
9. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография.- М.:Наука, 1973.-283с.
10. Булах І.Є., Лесько Л.Г. Тестовий контроль та проблеми його стандарти-зації // Вища освіта в Україні: реалії, тенденції, перспективи розвитку, 1996. - Ч.4.- С.112-114.
11. Буреннікова Л.Ю., Шинкаренко С.О., Юшкова Л.С. Активізація пізнавальної діяльності студентів з використанням методів педагогіки співробітництва // Сучасні педагогічні технології у вищій школі. - К.,1995. С. 88.
12. Вербицкий А., Попов Ю., Подлесков В., Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России. М., 1995. - № 2.- С.138.
13. Вербицкий А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая шк., 1990. 96 с.
14. Верещак Є.П., Лозова О.М. Диференціація навчання за системою рейтингу // Педагогіка і психологія. - 1996.- № 1. - С. 112-113.
15. Верхола А.П. Критерії і норми якісної оцінки знань, умінь, навичок студентів // Проблеми освіти: Наук.-метод.зб.- ІСДО, 1995. - С. 169.
16. Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом // Педагогика.-1991. - №8.- С.27-29.
17. Вища освіта в Україні: реалії, тенденції, перспективи розвитку / Матер. Міжнародн. наук.-практ. конф., 17-18 квітня 1996 р.: Част. 1-4. К., 1998. 255 с.
18. Высшее образование во Франции. - М.: Фр.орг.техн.сотрудн., 1993. - 102с.
19. Володько В.М., Солдатенко М. М. Індивідуальність навчання студентів //Педагогіка і психологія.-1994.- № 3. -С. 31.
20. Вульфсон Б. Л. Последипломное образование в развитых странах //Педагогика.-1993.-№3-.С 22-28.
21. Габрусевич С., Зорин Г. От деловой игры к профессиональному творчеству, Минск, 1989. 96 с.
22. Глухова З.В. Индивидуализация процесса обучения - основа развития творческого мышления студентов // Сб.: Интенсификация учебного процесса на основе развития творческого мышления. - Иваново, 1990. - С.46-48.
23. Гончаренко С.І., Мальований Ю.І. Педагогічна сутність гуманітаризації шкільної освіти // Рідна школа. К.: Вид-во Освіта. - 1994.- №10. -С. 30-33.
24. Гончаренко С.І. І все-таки гуманітаризація // Педагогіка і психологія. - 1995. - №1 - С. 3.
25. Гончаренко С.І. Український педагогічний словник. - К.: Либідь, 1997. - 376с.
26. Гончаренко С.І. Методика як наука. - К.: Либідь, 2000.- 156с.
27. Гурова Р.Г. Методи соціолого-педагогічних досліджень в освіті //Советская педагогика. - 1974. - №8. - С.77-86.
28. Державна національна програма Освіта (Україна ХХІ століття): Заходи до її реалізації. К.: Освіта. - 1993.- № 44-46. - С. 224.
29. Доклад о развитии человечества за 1995 год / ПРООН - Нью-Йорк: Оксфорд юниверситети пресс, 1995. 229 с.
30. Доклад о развитии человечества за 1996 год / ПРООН - Нью-Йорк: Оксфорд юниверситети пресс, 1996. 229 с.
31. Ерецкий М.И. Методика совершенствования обучения в техникуме. - М.: Высшая шк., 1987. - 263 с.
32. Журавель В.Ф., Ільїн В.А., Кузнецов В.О., Сухарніков Ю.В. Рекомендо-вана практика конструювання тестів професійної компетенції випускників вищих навчальних закладів / За загал.ред. Ю.В. Сухарнікова - К.: Аграрна освіта, 2000. - 38 с.
33. Журавська Н.С. Індивідуалізація навчання як засіб поліпшення організації самостійної роботи студентів у системі післядипломної освіти. - Придніпровський науковий вісник. - 1999. - № 45(112).- С.110-112.
34. Журавська Н.С. Курс лекцій з дисципліни "Теорія і методика професій-ного навчання (загальна методика)". К.: НАУ, 2003. 90 с.
35. Журавський В.С. Вища освіта як фактор державотворення і культури в Україні. К.: Видавничий Дім "Ін Юре", 2003. 416 с.
36. Закон про вищу освіту // Освіта. 20-27 лютого 2002 р.
37. Зязюн І.А. Педагогіка добра: ідеали і реалії. К.: МАУП, 2000. 180 с.
38. Зязюн І.А. Культура і культура політики // Рідна шк., 1994. - №12. - С. 21-28.
39. Кыверялг Я.Л. Методы исследования в профессиональной педагогике. - Таллин.: Варгус, 1980.- 334 с.
40. Козаков В.А. Самостійна робота студентів як дидактична проблема. - К.: НМКВО, 1990. - 47 с.
41. Концепція розвитку аграрної освіти на період до 2000 року. - К.: Мін. сільського госп. і прод. України, 1992. - 30 с.
42. Кобернік С.Г. Дидактичні можливості опорних схем для вдосконалення навчання з курсу Географія України // Матеріали ІІ Всеукраїнської науково-практичної конференції. Суми: ВВП Мрія, ЛТД, 1998. - С.153-156.
43. Ілюшина Є.Я. Ідеї французьких постмодерністів у теоретичній соціології // Тези доповідей ІУ міжн. наук.-прак.конф.-Дніпропетровськ: Поліграфія, 1997. -С. 128-130.
44. Лабунська С.П. Тестовий контроль знань і вмінь студентів. Методичні рекомендації. - Львів: Вид-во Львівського технікуму харчової промисло-вості, 1994. 41 с.
45. Лігоцький А.О. Формування соціально-педагогічних умов розвитку різно-рівневої фахової підготовки у вищих закладах: Метод. реком. - К.: Либідь, 1994. 22 с.
46. Левченко Т.И. Современные дидактические концепции в образовании: Монография. К.: МАУП, 1995. 163 с.
47. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе //Педагогика. 1994. - №3. С.10-11.
48. Луговий В.І. Управління освітою: Навч.посібник для слух., асп., докт. Спеціальності Держ.управління. - К.: Вид-во УАДУ, 1997. 80 с.
49. Лузан П.Г. Формування активності студентів у навчанні // Матеріали доповідей наукової конференції професорсько-викладацького складу та аспірантів. - К.: Вид.центр НАУ, 1994. - С. 64.
50. Лузан П.Г. Методи і форми організації навчання у вищій аграрній школі. К.: Аграрна освіта, 2003. 224 с.
51. Майборода В.К. Вища педагогічна освіта в Україні: Історія, досвід, уроки (1917-1985) / За ред. В.І.Лугового. К.: Либідь,1992. 196 с.
52. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей. - М.:Просвещение, 1977. - 240с.
53. Микаберидзе Г.В. Учительство Японии в зеркале исследований //Педагогика. - 1992.- №11-12.
54. Митина В.С. Качество образования в современных школьных реформах на Западе // Сов.педагогика, 1991.- №10.- С.7-12.
55. Методика обучения предмету Плодовые, ягодные культуры и технология их возделывания / П.Н.Олейник., Р.Р.Балан., В.П.Соловей., Э.А.Верхо-венский, В.М.Андриенко; Под ред. П.Н.Олейника - М.: Агропромиздат, 1991. 139 с.
56. Методичні рекомендації з курсової роботи (для підготовки магістрів педагогічного спрямування) / П.М. Олійник., Н.С.Журавська., Р.Р.Балан та ін. К.: Вид-во НАУ, 1999.- 19 с.
57. Сучасні педагогічні технології у вищій школі: Наук.-метод. зб.. - К.: Аграрна освіта, 1995. С. 30.
58. Образование в мире на пороге 20-го века: Сб.научн.тр. / Под ред. З.А.Мальковой, Б.Л.Вульфсона.- М.: АПН ССР, 1991. 97 с.
59. Освітньо-кваліфікаційна характеристика бакалавра (сільського господар-ства). К.: Вид-во НАУ, 1999. 5с.
60. Освітня система сільського регіону: проблеми та перспективи розвитку: Зб.наук.праць/Уклад. Н.І.Клокар, М.С.Солодуха. К.: КВВД "Педагогіка", 2000. 264 с.
61. Педагогіка / За ред. М.Д.Ярмаченка. К.: Вища шк., 1986. 600 с.
62. Педагогика Эразма Роттердамского: открытие мира детства. Педагогическая система Хуана Луиса Висеса / За ред. В.М.Меньшикова: Учеб. пособие. - М.: Народное образование, 1995. 136 с.
63. Педагогічна майстерність: Підручник / І.А.Зязюн та ін. К.: Вища шк., 1997.
64. Положення про організацію навчально-виховного процесу у вищих навчальних закладах // Студент і закон. К., 1995. - С. 92-115.
65. Про державні стандарти освіти в Україні // Всесвітня література. 1996.-№ 5.
66. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути решения. - М. Высш. шк., 1987. - 343 с.
67. Рогов Е.И. Настольная книга практиканта-психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995. - С. 25-30.
68. Система образования во Франции и организация ее администрации. - М.: Фр.орг.техн.сотрудничества, 1993. - 140 с.
69. Сидоренко В.К., Харламенко В.Б. Системний підхід до визначення компонентів профорієнтаційної роботи з молоддю / Зб.: Науковий вісник НАУ. - К.: Вид-во НАУ.- 2000.- N 30. - С.230-238.
70. Судзуки С. Реформа образования в Японии // Педагогика,1992.-№3.-С.12-14.
71. Тхоржевський Д.О. Методика трудового та професійного навчання. - К.: РННЦ ДІНІТ, 2000. - 248 с.
72. Фіцула М.М. Педагогіка: Посібник. К.: Вид. центр Академія,2001. 515 с.
73. Фурман А.В. Модульно-розвивальне навчання - система педагогічних інновацій // Педагогіка і психологія. - 1995. - №3. - С. 96-107.
74. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.
75. Шевцов В.Е. Французская школа готовится к 2000 году // Педагогика.-1992. - №1-2. С.12-14.
76. Шпильовий В.Д., Жила В.Г. Створення тестів та проведення тестового контролю якості підготовки. - Луганськ, Вид-во Східноукр. держ. ун-ту, 1997. - 78 с.
1212. Професійне самовизначення учнів педагогічного ліцею технологічного профілю
Дипломы Педагогика

У процесі підготовки до екскурсії вчителю доцільно ознайомитись з навчанням на технологічному факультеті, з довідникової літературою, яка має відношення до змісту програмного матеріалу та майбутньої екскурсії. При цьому він розробляє план майбутньої екскурсії. Безпосередньо вчитель відвідує технологічний факультет, в якому буде проходити екскурсія, уточнює хід її, час проведення, домовляється про виділення екскурсовода (викладача), з яким зясовує зміст екскурсії, відбирає аудиторії та майстерні для спостереження, продумує зміст ввідної бесіди та пояснень за ходом екскурсії, готує перелік запитань, на які учні повинні отримати відповідь за ходом екскурсії, узгоджує заходи по забезпеченню безпеки перебування учнів на факультеті під час екскурсії, а також домовляється з викладачами та завідуючими кафедр про бесіду зі школярами. Перед екскурсією вчитель повинен повідомити учням тему та її мету, план та порядок проведення спостережень, визначити завдання (індивідуальні або групові) по зібранню необхідної інформації, уточнює форму проведення підсумків екскурсії, розбиває учнів на ланки та назначає ланкових. Починають екскурсію ввідною бесідою екскурсовода про історію закладу, його вироби, про успіхи в навчанні студентів, про необхідність професії на ринку зайнятості. В цей же час учнів знайомлять з дотриманням правил техніки безпеки в майстерні чи аудиторії. Далі школярі оглядають майстерні, аудиторії, ознайомлюються з новою технікою, спостерігають за діяльністю робітників професії безпосередньо в промислових умовах. В ході заключної бесіди екскурсовод відповідає на запитання учнів. По закінченню екскурсії школярі складають звіти. Їх перевіряє вчитель та потім підводить підсумки екскурсії.
1213. Профессиональная ориентация школьников как направление политики занятости молодежи
Дипломы Педагогика

Профессиональная ориентация осуществляется, как уже было сказано, в следующих направлениях: профессиональное просвещение, т.е. предоставление молодежи информации о различных профессиях, о потребностях рынка труда в кадрах, психофизиологических требованиях профессии, способах получения образования для той или иной профессии и т.п., данное направление включает в себя профпропаганду (формирование у молодежи интереса к определенным видам труда исходя из потребностей предприятия, разъяснение престижности рабочих профессий, воспитание у молодежи чувства уважения к этим прфессиям), профинформирование и профагитацию. Профессиональное просвещение может проводиться как во время уроков, так и внеурочное время; «профконсультация - это система оказания действенной помощи в трудовом самоопределении учащихся, основанная на изучении личности». Подготовительная профконсультация должна подвести учащихся к осознанному и правильному выбору профессии, ведется она в течение всего периода школьного обучения. Завершающая профконсультация направлена на оказание помощи в выборе профессии в соответствии с интересами, склонностями и психофизиологическими способностями ученика. Уточняющая профконсультация как правило выходит за рамки школы и осуществляется в ВУЗах, ССУЗах, ПТУ и на предприятиях. Может иметь вид индивидуальной или групповой работы. Индивидуальная профконсультация может проводиться при помощи следующих методов: беседа (может вестись в свободной форме или как интервьюирование, т.е. профконсультант будет придерживаться заранее заготовленных вопросов); тестирование (проводится для выявления у клиента профессиональных интересов, склонностей, способностей и индивидуальных особенностей, как правило, для этого используют следующие тесты: тест "КИ-40,50, 78, 120 или 174" - Карта интересов содержащая 50 вопросов, которые направлены на выявление у клиента познавательных и профессиональных интересов к 10 областям деятельности, а так же ДДО (20 и 30), ОПГ, Голланд, КОС и " Ориентировочную анкету "; составление формулы выбора профессии; использование профессиограмм, как правило, в такой работе применяются неполные варианты; работа с родителями, в процессе которой ведется беседа об их мнении относительно профессионального будущего их ребенка, об увлечениях и любимых занятиях в разные годы, о чертах характера ребенка, отношении к труду, окружающим, об отношениях в разные годы с учителями и друзьями, о состоянии здоровья подростка, выясняются взаимоотношения в семье, кто имеет на ребенка наибольшее влияние и т.п.); профессиональный подбор - определение круга профессий, наиболее подходящих для данного человека с учетом его психофизиологических и личностных данных; профотбор, т.е. на основе анализа медицинских показателей и психологических качеств человека, которые необходимы ему, что бы успешно обучаться профессии или для труда на вакантном рабочем месте, установить степень его пригодности к избираемой или рекомендуемой профессии. Он ведется при помощи аппаратных, тестовых и др. методик для измерения профессионально важных качеств. После этого сопоставляются полученные данные и требования, которые содержатся в профессиограммах, предъявляемыми исполнителю тем или иным видом труда; профадаптация. На этом этапе для молодых специалистов создается благоприятные условия труда для их скорейшего вхождения в процесс производства. Это осуществляется с помощью социально-экономических, организационно-административных и психолого-педагогических методов.
1214. Профессиональная подготовка специалистов в системе непрерывного образования
Дипломы Педагогика

постепенное расширение систем профессиональной подготовки с тем, чтобы они отвечали потребностям молодых людей и взрослых в получении профессиональной подготовки в течение всей их жизни, во всех секторах экономики, во всех отраслях экономической деятельности и на всех уровнях квалификации и ответственности. Основные задачи по регулированию развития системы профессионального образования, как мы уже отмечали, должны решать государственные структуры, но при обязательной поддержке предприятий и предпринимательства. В качестве положительного опыта можно использовать пример развития системы профессионального образования Великобритании, подробное описание которой приводится далее. Основные цели и приоритеты в профессиональном образовании Великобритании определяет Государственный секретарь по занятости (аналог российского Минтруда), эти цели реализуют через специальные программы, фонды и гранты, Советы по профессиональному обучению и предпринимательству (ТЕС в латинской аббревиатуре). Таких Советов в Англии и Уэльсе действует 82, они ответственны за развитие и финансирование целого ряда программ, например "Профессиональная подготовка молодежи", в конкретном регионе. По существу эти Советы отвечают за связь предпринимательства и профобразования в этом регионе. Другие структуры - Организации по подготовке в промышленности (Industry Training Organizations) отвечают за профессиональное обучение в конкретной отрасли промышленности. Они связаны с разработкой профессиональных квалификаций (стандартов) в своей отрасли производства.В Великобритании много лет для контроля качества академического (в том числе школьного) образования работает Инспекция Ее Величества. В профессиональном образовании с 1992 года действует Инспекция дальнейшего образования (фактически профессионального образования), которая контролирует качество образования в 500 колледжах. В 1986 году в Великобритании начал работу Национальный совет по профессиональным квалификациям NCVQ, курирующий системы профессионального образования Англии, Уэльса и Северной Ирландии и имеющий полную информацию о профессиональном образовании Великобритании. Примерно тогда же был создан аналогичный Шотландский совет SCOTVEC, разработавший похожую систему для Шотландии. NCVQ является негосударственной структурой, которая поддерживается службой занятости, системой образования, другими государственными органами, а также региональными советами Уэльса и Северной Ирландии. Штатная численность NCVQ - 120 человек. Эффективное участие в работе NCVQ принимают английские профсоюзы.
1215. Профессиональное самоопределение старшеклассников как аспект деятельности социального педагога общеобразовательного учреждения
Дипломы Педагогика
1. Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. № 2, 2002.- С. 10.
2. Большая Советская Энциклопедия. - 2е издание - М., Т.31, 1955. 705с.
3. Большая Советская Энциклопедия - 2е издание- М., Т.35, 1955. 605с.
4. Забродuн Ю. М. Профессиональное становление: от профобразования - к профессиональной карьере // Профессиональное самоопределение учащихся, их трудоустройство и социальная защита. - Омск, 1993. -140с.
5. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. - М.: Просвещение, 1988. - 270с .
6. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. - М., 1996. - 512c.
7. Климов Е.А. Школа …а дальше? - Лениздат, 1971, -132с.
8. Крылова А.А., Маничев С.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. СПб.: Питер, 2000, - 560с.
9. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.-464с.
10. Леонтьев Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего/Д. Леонтьев, Е. Шалобанова//Вопросы психологии-2001.-№ 1. 140с.
11. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М., 1996. -210с.
12. Михайлов И.В. Проблема npофессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопросы психологии. - 1975. №5. С. 130.
13. Немов Р.С. Психология. - М., 1995. 492с.
14. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в РФ (http://www.childpsy.ru/index.php/item/2375)
15. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. 1996. №1. С.170.
16. Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика / И.Ю.Беляева и др. М., Изд-во МГУ, 1992, 116 с.
17. Психологические тесты. Т.2. Под ред. А.А. Карелина. - М., ВЛАДОС, 1999, - 99с.
18. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 классы): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов. М.: Вако, 2006. 240с.
19. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М., 2001-125с.
20. Шавир Л.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - Тюмень, 1980.-160с.
21. Яруллина Л.Р. (психолог ФСПО Академии управления) «ТИСБИ» Профессиональное и личное самоопределение как поиск смысла в выбираемой профессии
1216. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов машиностроительных специальностей на основе базовых психофизиологических свойств индивида
Дипломы Педагогика

Иммунная система человека в процессе эволюции обладает свойством приспосабливаться к меняющимся условиям внешней среды. Но если физические нагрузки превышают возможности организма, то в связи с этим в организме могут появляться негативные последствия. При несвоевременной коррекции по восстановлению работоспособности человека в его организме накапливаются побочные явления, которые могут развиться в различные нежелательные патологические формы. Вместе с тем, анализируя задачу коррекции на базе занятий физическими упражнениями, необходимо помнить, что эти упражнения также могут оказать негативное воздействие с отрицательными последствиями. В качестве примера, при функциональной пере- дозировке опорно-двигательного аппарата перенапряжение при физической нагрузке на костную ткань может развиться деформирующий артроз в суставах и сочленениях костной системы. Постоянные микротравмы мышечных волокон являются первопричиной возникновения патологических изменений в мышцах (проявляются болевые ощущения). Неправильная дозировка физической нагрузки может привести к патологическим явлениям в сердечно-сосудистой системе, а так- же к возникновению срывов адаптационно-приспособительных механизмов, проявляющихся в повышенном уровне инфекционных заболеваний из-за понижения активности иммунной системы. Исходя из этого для предотвращения всевозможных патологических последствий, коррекционные манипуляции обязаны присутствовать в построении тренировочного процесса студентов при занятиях физическими упражнениями и спортом.
1217. Профессиональные и личностные качества телефонных консультантов
Дипломы Педагогика
1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - Екатеринбург: «Деловая книга», 1998. - 368 с.
2. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов// Психологический журнал. №5.1992.-С.104-110.
3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. 380 с.
4. Барчина Е.,Ионов Ю. Профессия телефонный консультант // Вестник РАТЭПП. - № 1. 2000.
5. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. М.: «Изд-во институт психотерапии», 2000. 353 с.
6. Бубнова С.С. Система профессионально важных качеств и индивидуальные способы деятельности. Психологическая наука и обществевнная практика. Ч.1. М.: Наука, 1983. 250 с
7. Ванессе А. Слушая других. Как велика необходимость высказаться. Записки волонтера-консультанта. Нижний Новгород, 1994.
8. Вахнянская И. Теории личности и личностного роста в современной психологии. Ижевск, 1998 г., 320 с.
9. Вебер В. Важные шаги к помогающему диалогу. Программа тренинга, основанная на практическом опыте / Пер.с англ.С.М.Адамовой. Под общ.ред. В.Е.Когана и Е.С.Креславского. СПб.: РАТЭПП, 1998. 41с.
10. Елизаров А.Н. Телефон Доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеских конфликтов // Вопросы психологии. - №3. 1995. С.38-45.
11. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2000 560 с.
12. Карпенко Л.А. Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
13. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования/ пер.с лит. М.: Академический Проект, 2000. 240 с.
14. Крон Т. Помощь находящемуся в кризисном состоянии// Вестник РАТЭПП. №1. - 1995. С.21-29.
15. Лешукова Е.Г. Синдром сгорания. Защитные механизмы. Меры профилактики // Вестник РАТЭПП. №1. - 1995. С.36-47.
16. Лотова И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников соц.служб. М.., 1999. 126 с.
17. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. М.: Смысл, 1998. 109 с.
18. Миронова Т.Л. Самосознание профессионала. Улан-Удэ, 1999. 200 с.
19. Молоканов М.В. Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов: Дис…к.п.н. М., 1994. 178 с.
20. Моховиков А.Н. Телефонное консультирование / под ред. и с предисловием док.мед.наук В.Е.Когана. М.: Смысл,1999. 410 с.
21. Моховиков А.Н. Молодежный телефон доверия. Информация и стат.отчет. Одесса: ФСПП «Перекресток», 1992.
22. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: Независимая фирма «Класс», 1994. с.102-115.
23. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1993, с.8-11.
24. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: уч.пособ.для студентов вузов и практич.работников. М.: ТЦ «Сфера», 2000. 448 с.
25. Платонов К.К. Краткий словарь системных психологических понятий. М., “Высшая школа”, 1984. - с.106.
26. Полеев А.М. Неотложная психотерапевтическая помощь в системе комплексной превенции самоубийств: Автореф.дис. … канд. мед. наук. М., 1989.
27. Практика телефонного консультирования: христоматия / ред.-сост. А.Н.Моховиков. М.: Смысл, 2001. 379 с.
28. Практическая психодиагностика. Методики и тесты/Ред-сост. Д.Я.Райгородский. Самара: «Бахрах», 1998. - 672 с.
29. Психотерапевтическая энциклопедия / под ред. Б.Д.Карвасарского СПб.: Питер Ком, 1999. 752 с.
30. Сальникова Л.С. Телефон доверия. М.: Знание, 1990. 192 с.
31. Скиннер Р., соавт. Жизнь и как в ней выжить.М.,2001.- 353 с.
32. Скворцов А.В. Метод беседы на Телефоне Доверия в профессиональных представлениях консультантов: Дис…к.п.н. / Ин-т развития личности. М., 1996.
33. Скворцов А.В. Логика телефонной беседы // Вестник РАТЭПП. - №2. 1995. С.38.
34. Телефон доверия // Социальные службы для молодежи. Материалы и документы. Серия: Государственная молодежная политика в России: Документы, опыт, практика. - №7. 1995. С.272-280.
1218. Профилактика девиантного поведения подростков
Дипломы Педагогика
АЛГОРИТМ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ БЕСЕДЫ С ПОДРОСТКОМ.
1. Учеба:
2. причины неуспеха;
3. отношения с учителями и соучениками;
4. участие в поощряемой старшими общественной работе;
5. интерес к неформальной социальной активности;
6. имевшиеся в прошлом нарушения дисциплины и чем они были вызваны.
7. Планы на будущее:
8. в отношении приобретения профессии;
9. способность сопоставлять возможные трудности и собственные способности;
10. способность соотносить желаемое и действительное.
11. Отношение со сверстниками:
12. наличие одного близкого друга;
13. наличие компании приятелей;
14. положение в референтной группе (лидер, нейтральное положение, подчиненное положение);
15. причина выбора приятеля.
16. Увлечения в настоящем и прошлом:
17. под чьим влиянием был сделан выбор;
18. каковы были достигнуты результаты;
19. почему были заброшены.
20. Отношения с родителями и внутрисемейные отношения:
21. состав семьи;
22. кто из ее членов преимущественно занимался (занимается) воспитанием;
23. с кем в семье наиболее близок;
24. наличие конфликтных отношений с отдельными членами семьи и отношение к ним.
25. Нарушения поведения в прошлом:
26. прогулы;
27. мелкое хулиганство;
28. употребление психоактивных веществ (табачные изделия, алкоголь, токсиканты, наркотики);
29. побеги из дома;
30. задержание милицией (за что и когда?);
31. состоял ли на учете в милиции и почему.
32. Наиболее тяжелые события в прошлой жизни и реакция на них:
33. наличие в прошлом суицидальных мыслей;
34. обстоятельства при которых возникали суицидальные мысли;
35. совершались ли суицидальные попытки (Когда? Каким способом? Почему этот способ был выбран? Где они осуществлялись? - Если это демонстрация, то становится очевидным кому она адресована).
36. Сексуальные проблемы:
37. первые влюбленности и связанные с ними психические травмы;
38. самооценка своей привлекательности;
39. наличие скрытых переживаний по поводу своей сексуальности, сексуальной неполноценности;
40. начало сексуальной жизни;
41. имеющиеся сексуальные девиации и отношение к ним.
1219. Профилактика дисграфий у дошкольников с общим недоразвитием речи
Дипломы Педагогика
1. Аркин Е. А.: Дошкольный возраст. М., Учпедгиз, 1948 г.
2. Ананьев Б. Г.: Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. ”Известия" // АПН СССР - 1955г.
3. Бельтюков В. И.: Взаимодействие анализаторов в процессе усвоения устной речи (в норме и патологии)
4. Выготский Л. С.: Собрание сочинений, т2.М., 1982г, т3.М., 1983г.
5. Волкова Л. С.: Логопедия. Гл. ”Общее недоразвитие речи". “Владос" М., 1998г, стр.482-507
6. Грановская Р. М.: Элементы практической психологии. Л., 1984г, стр.182.
7. Гвоздев А. Н.: Вопросы изучения детской речи. М., изд АПН РСФСР, 1961г.
8. Гаркуша Ю. Ф.: Коррекция и развитие речевых навыков у детей с общим недоразвитием речи. ж”Дефектология” №6, 1990г.
9. Глухов В. П.: Особенности формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Автореф. днс…канд. пед. наук М, 1987г.
10. Ефименкова Л.Н., Садовникова И. Н.: Исправление и предупреждение дисграфии у детей. М, 1972г.
11. Жаренкова Г. И.: Выявление недостатков речи у детей. // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под редакцией Р.Е. Левиной, М., 1965г.
12. 12. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т. Б.: Преодоление
13. общего недоразвития речи у дошкольников. М, 1990г.
14. Каше Г. А.: Предупреждение нарушений письма и чтения у детей // 0сновы теории и практики логопедии. М, 1968г.
15. Корнев А. Н.: Методика раннего выявления дислексии у детей. С-Петербург 1991г.
16. Корнев А. Н.: Дислексия и дисграфия у детей. С-Петербург, 1995г.
17. Корнев А. Н.: Нарушение чтения и письма у детей. С-Петербург 1997г.
18. Ковшиков В. А.: Экспрессивная алалия. Л., 1985г.
19. Лурия А. Р.: Высшие корковые функции человека. М., 1969г.
20. Лурия А. Р.: Очерки психофизиологии письма М., изд АНН РСФСР, 1950г
21. Лалаева Р. М.: Нарушение процесса овладения чтением у школьников М, Просвещение 1983 г.
22. Левина Р. Е.: Недостатки чтения и письма у детей М, Учпедгиз 1940г
23. Левина Р. Е.: Опыт изучения неговорящих детей (Алаликов). М, 1951 г.
24. Лубовский В. И.: Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. МД989г.
25. Бесссонова Т.П.: Методы обследования речи у детей/Сост. под ред. И.Д. Власенко, Г.В. Чиркиной. М, 1992г.
26. Маркова А. К.: О преодолении нарушений слоговой структуры слова у детей страдающих алалией. Совещание-семинар по вопросам спец. обучения в школе детей с ОНР.М., 1964г.
27. Мухина В. С.: Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта, М, 1981г.
28. Милостиленко Л. Г.: Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. С-Пб, 1996г.
29. Никашина Н. А.: Работа по исправлению недостатков речи на школьных логопедических пунктах. М,. 1954г
30. Николаева С.: Коррекция нарушения письменной речи у первоклассников. Мурманск 1995г
31. Назарова Л. К.: Обучение грамоте. М, 19б5г
32. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Левиной Р.Е.
33. Ольхин А. Б.: Нарушения письма и их устранения у детей с недостатками артикуляции Автореф. дис. канд. мед. наук. - Л, 1980г. - 12с I
34. Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии / Сост. В.Е. Каган, А.Н. Корнев, И.П. Журавлева и др. С-Пб, 1991г.
35. Парамонова Л. Г.: Говори и пиши правильно, С-Пб "Дельта", 1996г.
36. Практикум по психологии под ред. А.Н. Леоньтьева, Ю.Б. Гиппенрейтера. Изд. МГУ, 1972г.
37. Садовникова И. Н.: Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М, Просвещение, 1995г.
38. Сальникова Т.П.: Методика преподавания грамматики, правописания: и развитие речи. Москва-Воронеж 1996г.
39. Спирова Л.Ф., Ястребова А. В.: Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ. // Дефектология, 1988г. №5, стр.3-9.
40. Сухарева Г. Е.: Клинические лекции по психиатрии детского возраста т.3 М, Медицина 19б5г.
41. Тоцкий И. О.: Орфография без правил. М, 1991г.
42. Троицкая И. В.: Опыт изучения детей с дисграфией // Седьмая научная сессия по дифектологии. М, 1975г. стр.568
43. Токарева О. А.: Расстройства чтения и письма // Расстройства речи у детей и подростков // Под ред.С. С. Ляпидевского. М, 1964г.
44. Усанова О. М.: Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. М, 1990г.
45. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В.: Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специальных Д/С. М, "Альфа" 1993г.
46. Хватцев М. Е.: Логопедия М. Учпедгиз, 1959г.
47. Швачкин Н. Х.: Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве. Известия АПН РСФСР, 1948г, вып.3.
48. Эльконин Д. Б.: Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты // Вопросы психологии, 1956 г., №5
49. Энциклопедия М, 1979г., стр. 205
1220. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков как социально-педагогическая проблема
Дипломы Педагогика
1. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Магистр, 1999. 96 с.
2. Богданова О. С. О нравственном воспитании подростков. М.: Просвещение, 1979. 111 с.
3. Волков Б.С. Психология подростка. М.: Педагогическое общество России, 2001. 160 с.
4. Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведением /Под ред. М.И, Рожкова. М.: Владос, 2001. 240 с.
5. Гарифуллин Р.Р. Скрытая профилактика наркомании: Практическое руководство для педагогов и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2002. 64 с.
6. Гонеев А.Д. И др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студ./ А.Д. Гонеев, Н. Н. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; Под ред. В. А. Сластелина. М.: Академия, 1999. 280 с.
7. Галагузова М.А. Социальная педагогика. М., 1994.
8. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М: 1997.
9. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). М.: Академия, 2003. 288 с.
10. Игры обучение, тренинг, досуг…/Под ред. В. В. Петрусинского. М.: Новая школа, 1994. 368 с.
11. Касаткин В. Н. и др. Здоровье: Программа профилактики курения в школе. М.: 2003. 132 с.
12. Касаткин и др. Здоровье: Предупреждение употребления алкоголя и наркотиков в школе. М., 2003. 136 с.
13. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 304с.
14. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь М: 2000.
15. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Социально-психологический и психиатрический аспекты. Минск, 1988.
16. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 320с.
17. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. 256 с.
18. Личко А.Е. Психология и акцентуации характера у подростков. Л.: 1983.
19. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Т. 3, с. 158.
20. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2000.
21. Немов Р.Н. Общие основы психологии. М., 1999.
22. Овчарова Р.В. Технологии практического образования психолога. М.: 2000.
23. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: ТЦ Сфера, 2002. 512 с.
24. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. М.: ГНОМ и Д, 2001. 160 с.
25. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. /Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Академия, 2001. 160 с.
26. Шакурова Н.В. Методика и норма работы социального педагога. М.,

Blog

Дипломная работа по предмету Педагогика