Проектирование учебного диалога на уроках литературы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ВВЕДЕНИЕ
В современной школе в центре традиционной модели педагогического процесса находятся передаваемые в инструктивно-нормирующей форме предметные знания, а не целостная личность ребенка. Педагог, занимая авторитарную позицию, выступает в качестве носителя абсолютных, вечных истин, а ученик - в качестве исполнителя, подчиненного. В результате такого обучения ученик получает фрагментальное и одностороннее образование. Это приводит к снижению интеллектуального уровня развития школьников, к потере желания учиться и получать знания. Исходя из этого, возникает вопрос об изменении содержания образования, совершенствовании форм подачи учебного материала.
Наше современное общество и изменения, происходящие в нем, обуславливают необходимость модернизации школьного образования в направлении развития личности учащегося, раскрытия его внутреннего потенциала, формирования активной жизненной позиции.
Важнейшей педагогической задачей является обращение учителя к ученику как субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации. Эта задача определяет приоритет, стратегию и основные направления разработки методов обучения, помогающих учащимся не только ориентироваться в сложном мире, но и владеть методами самостоятельного извлечения новых знаний.
Вследствие этого в школах разворачиваются различные эксперименты, апробирующие инновационные модели обучения. Важным результатом этих изменений в понимании учебного процесса является использование диалога в педагогической деятельности.
Диалог пронизывает весь процесс обучения, с ним неразрывно связаны количественные и качественные изменения творческой составляющей ученической деятельности. Появляется личностная направленность ученика в учебном диалоге, а это, в свою очередь, требует изменения методов диалогического взаимодействия, дидактической разработки ситуации ученик-учитель, в которой учебный диалог превращается из метода передачи учебной информации в метод ее самостоятельного добывания, с помощью которого ученик усиливал бы свои познавательные возможности и творческие способности.
При этом возникает противоречие между
потребностью общества в гражданах с активной гражданской позицией и несовершенством образовательной системы, которая должна готовить таких граждан;
необходимостью формирования у современных школьников умений самостоятельного извлечения новых знаний через собственную вопрошающую активность и отсутствием необходимых дидактических условий применения с этой целью метода учебного диалога.
В связи с этим возникает проблема: как организовать и использовать учебный диалог на уроках литературы, чтобы он активизировал учебно познавательную деятельность школьников.
Цель: организация и использование учебного диалога на уроках литературы для активизации учебно-познавательной деятельности школьников.
Объект исследования: применение учебного диалога.
Предмет исследования: учебно-познавательная деятельность школьников в учебном диалоге.
Гипотеза исследования: взаимодействие учителя и обучающихся на уроке активизирует учебно-познавательную деятельность школьников и обеспечит усиление мотивационного и содержательного аспектов обучения, если будут выполнены следующие условия:
это взаимодействие будет организовано с помощью метода учебного диалога;
в реализации этого метода будут использованы дидактические материалы, являющиеся количественно и качественно измеряемыми продуктами образовательной деятельности школьников.
В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и для решения обозначенной проблемы сформулированы следующие задачи исследования:
1.Проанализировать теорию и практику диалогического взаимодействия в обучении.
2.Рассмотреть особенности проектирования и применения учебного диалога на уроке литературы.
.Разработать систему заданий для применения учебного диалога на уроках литературы.
.Разработать методические рекомендации для педагогов по использованию учебного диалога на уроках литературы.
Применимы следующие методы исследования: изучение и анализ использованной литературы, наблюдение и опытная педагогическая работа, беседа с учителем, анализ личной практической деятельности.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОЛЛЕКТИВНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ДИАЛОГА НА УРОКАХ
1.1 Проектрование в системе обучения
Проектирование - процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния.
Проектирование в образовании - важнейший фактор развития образования. Большинством авторов, чьи работы посвящены данному вопросу, проектирование рассматривается как осознанная и целенаправленная поэтапная деятельность, заканчивающаяся созданием определенного продукта как результата реализации этой деятельности, как деятельность по созданию образа будущего, предполагаемого явления. Так, например, Н.Г.Алексеев определяет проектирование как деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть[2]. Проектирование является одним из аспектов творчества человека и основано на планировании, прогнозировании, принятии решений, разработке, научном исследовании, это целенаправленная деятельность по нахождению решения проблем и осуществлению изменений в окружающей среде