Проектирование учебного диалога на уроках литературы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?лючения внимания на другие темы).
Обязательно соблюдение правил ведения диалога всеми его участниками. Необходимо выработать цивилизационные нормы сотрудничества и стремиться к их выполнению.
Ключевая роль должна принадлежать инициатору обсуждения. Задача педагога - найти способ так организовать процесс обсуждения, чтобы не только выполнить учебные цели, реализовать замысел урока, но и сохранить свой авторитет, статус в глазах окружающих.
Педагогический диалог требует заинтересованного отношения ко всем учащимся, уважительного отношения к я ребенка. Не следует оставлять без внимания явные противоречия в высказываниях школьников, нелогичность их рассуждений, а также неаргументированные или необоснованные мнения.
Таким образом, в центре содержания урока находятся участники образовательного процесса как носители смыслов - контекстов мышления, поведения и отношений. Учебный предмет, да и само учебное занятие (и шире - весь образовательный процесс) рассматриваются не сами по себе, а в соответствии с задачей определения их роли и места в широком контексте жизни ученика. Цель такого урока - накопление опыта диалога как опыта целостного восприятия, интерпретации, понимания и создания смысла, отраженного в знаке (тексте). Возможности урока мы рассматриваем в данном случае как возможности встречи разных суждений, мировоззрений и ее рефлексии, как возможности индивидуального и коллективного культуротворчества.
Работу на данном уроке можно представить как смену трех этапов деятельности: презентационно-ориентировочного, коллективно-аналитического и рефлексивно-творческого.
Первый этап - это этап поиска смысла. Здесь главной является проблема встречи человека с другим, проблема его доверия и открытости. Цель данного этапа - формирование диалогического отношения как способа поиска смысла. Предметную область на первом этапе составляет так называемый психический текст, являющийся отражением глубинных потребностей и смыслов индивидуальной природы личности, бессознательных отношений к образовательной ситуации. Ученик в данном случае встречается со своими нуждами, установками, доминантой и теми сущностными силами, которые есть в нем. Учитель при этом обеспечивает возможность встречи ребенка со своим внутренним миром и ее рефлексии.
Проблема, которая возникает на втором этапе, - это проблема понимания разных культурных смыслов, субъективных языков самовыражения. Цель данного этапа - формирование диалогического отношения как способа постижения смысла. И учебный предмет, и сама личность, и ее высказывание, и коллективное общение предстают как отражение культуры, встроенной в общую систему культуры и систему отношений.
Учебный материал рассматривается в контексте его разнообразных трактовок и одновременно объективной культурной значимости. Ученик учится трансформировать учебный материал в субъективный текст культуры и представлять контекст своего мышления.
На третьем этапе ученик оценивает правильность собственных суждений, приобретает новый культурный опыт. Цель третьего этапа - формирование диалогического отношения как способа продуцирования смысла (опыта смыслотворческого диалога). Образовательная деятельность предстает как культуротворчество, которое, в свою очередь, является деятельностью по проектированию личностью собственного образования.
Педагогическая задача на третьем этапе связана с психолого-педагогической поддержкой проектировочной деятельности (самопроектирования) ученика, которая предполагает решение им собственных образовательных проблем. Основным показателем гуманитарной образованности на рефлексивно-проектировочном этапе выступает способность ученика создавать культурный текст- текст, отражающий высокий уровень владения языком той или иной культуры и имеющий не только субъективный смысл, но и объективную ценность для других.
Диалогические уроки бывают бытийными, событийными, мобильно-динамическими, экологическими, авторскими [17]. Бытийный урок, который очень трудно описывать, потому что он не помещается в схему типа опрос-объяснение-закрепление-повторение, начинается с учета готовности ученика прожить его. В этом случае перед педагогом стоит в первую очередь, задача - открыть ученикам урок как встречу, событие и быть услышанным, настроить детей на открытое и доверительное общение, помочь осознать и принять ценность совместного пребывания здесь и теперь. Выделяя мобильно-динамическую характеристику урока, мы подчеркиваем его возможности к самоорганизации. То есть такой урок подвижен и включает в себя все то спонтанное и непредсказуемое, чем полна человеческая жизнь. Экологичность урока предполагает то, что обеспечивает его жизнеспособность и жизнеспособность личности. Такой урок не отбирает энергию у личности, а добавляет ее. Авторство как характеристика урока-диалога состоит в том, что урок не диктуется кем-то извне, а создается учеником и учителем на основе из запросов и возможностей. Здесь важно не заучиванием, а понимание учебного материала. Цели, содержание, форма, приемы - все это требует авторского отношения участников образовательного процесса.
Структура урока-диалога в общем виде представляет следующее:
. Вхождение в диалог. Этап самопрезентации учителя и предъявления им своего понимания данного урока, уче