Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 1221. Профилактика наркомании среди детей и подростков
    Дипломы Педагогика

    В настоящее время профилактика потребления психоактивных веществ во многих школьных коллективах представлена чаще всего тематическими лекциями школьных психологов, врачей психиатров-наркологов, либо работников органов внутренних дел, а также тематическими учебными занятиями, которые иногда проводятся по типу дискуссии на заданную тему. Подобный подход не отвечает основным требованиям к предупреждению употребления психоактивных веществ в связи с тем, что в нем отсутствует последовательность, непрерывность, учет реальной ситуации. Необходимо также учитывать, что первичная профилактика входит в сферу деятельности наркологической службы только в рамках профессиональной компетенции врачей психиатров-наркологов. Вопросы постоянного воспитательного развития у учащихся общеобразовательных учреждений ценностей здорового образа жизни, предубеждения к приему токсико-наркотических средств, знаний о вреде наркотиков и токсикантов являются прямой обязанностью педагогов и школьных психологов, т.е. тех специалистов, которые имеют постоянный и непосредственный контакт с детьми и подростками, занимаются их обучением и воспитанием [12].

  • 1222. Профилактика стресса в профессиональной деятельности медицинских работников
    Дипломы Педагогика

    Библиографический список

    1. Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М., 2002.
    2. Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1990.
    3. Бенджамин Колодзин. Как выжить после психической травмы. Перевод с английского Савельевой. М. - 1999
    4. Березин Ф. Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 2000.
    5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы.-М.: Прогресс, 1988.-С.277-283, 380.
    6. Берн. Э Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных, Симферопль: Реноме, 2000.
    7. Большая Медицинская Энциклопедия - Советская Энциклопедия, Москва, 1983г.
    8. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 2003.
    9. Виткин Дж. Женщина и стресс-Питер,Санкт-Петербург,2002г.
    10. Гамезо М.В., И.А.Домашенко, Атлас по психологии, 3-е издание, Москва, 1999,
    11. Годфруа Ж. Что такое психология, М., 1996.
    12. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1999.
    13. Губачёв Ю. М., Иовлев Б. В., Карвасарский Б. Д. и другие. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. Л., 2002.
    14. Дольник В.Р. Вышли мы все из природы, М., 1996.
    15. Домашний доктор - Крон-Пресс, Москва,2003г.
    16. Как мужчине оставаться молодым - Бином, Москва, 2001г.
    17. Кижаев-Смык Л.А. Психология стресса: Издат. Наука. Москва 2003.
    18. Кон И. С. Социология личности. М., 2002.
    19. Крылов А.А., С.А. Маничева, Практикум по общей. Экспериментальной и прикладной психологии, "Питер", Санкт-Петербург, 2000
    20. Маклаков А.Г. Общая психология, СПБ, 2003.
    21. Немов Р.С. Психология том 1, М., 1999.
    22. Немов,Р.С., Общие основы психологии, книга 1, Просвещение, Москва, 1994,
    23. Общая психология. Учебн. пособие для пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского - М.: Просвещение, 1970
    24. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов. Богословский В.В., Стеканов А.Д., Виноградова и др. 3-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение 2001.
    25. Основные направления психологии в классических трудах. Ассоциативная психология Г.Эбингауз черк психологии А. Бэн Психология. М:1998
    26. Основные направления психологии в классических трудах. Ассоциативная психология Г. Спенсер Основания психологии Т. Циген Физиологическая психология в 14 лекциях.
    27. Пауэлл Т., Дж. Пауэлл Психотренинг по методу Хосе Сильва, С-П.: Питер, 2002.
    28. Психология. Учебник./Под редакцией А.А. Крылова. М.: Проспект, 2000.
    29. Рогоа Е.И. Эмоции и воля. М., 2000.
    30. Рогов Е.И. Общая психология.Курс лекций, М.,1999
    31. Рутман Э.М. Как преодолеть стресс, М.: ТОО ТП, 2000.
    32. Рушман Э.М. Надо ли убегать от стресса? М.: Физкультура и спорт, 2000.
    33. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 2000.
    34. Селье Г. Стресс без дистресса. Москва Прогресс 2002.
    35. Селье Г.. Стресс без болезней. - Спб, ТОО Лейла, 2003.
    36. Столяренко. Основы психологии, 2000.
    37. Стресс жизни: Сборник. Л. М. Попова, И. В. Соколов. (Как противостоять стрессу. Г. Селье. Стресс без болезней). - СПБ, 1999
    38. Судаков К. В. Системные механизмы эмоционального стресса. М., 2001.
    39. Тригранян Р.А. Стресс и его значение для организма (отв. ред. навст. предисл. О.Г. Газенко. М.: Наука, 2000.
    40. Шарай В. Б. Функциональное состояние студентов в зависимости от форм организации экзаменационного процесса. М., 1999.
  • 1223. Профильное образование в обучении школьной географии
    Дипломы Педагогика

    До середины XVIII в. в России дифференциация обучающихся осуществлялась по следующим направлениям: церковное или светское, сословное, мужское или женское. Реформа 1786г. привела к появлению большого числа разнообразных учебных заведений: мужские гимназии, женские гимназии, реальные училища, коммерческие училища, кадетские корпуса и епархиальные училища. Указ 1864г. предусматривал организацию семиклассных гимназий двух типов: классической и реальной. Перед классической гимназией ставилась цель дать общее образование, обеспечить поступление в университет. Реальные гимназии имели своей задачей обеспечение общего образования, необходимого как для практической деятельности, так и для поступления в специальные высшие учебные заведения. До 1889 года учащиеся реальных училищ получали общее образование до пятого класса. С пятого класса разделение происходило по двум направлениям - коммерческому и основному, которое включало разные курсы. Учащиеся 7 класса могли выбирать: общее, механическое и химическое отделение [15]. При министре Боголепове был составлен проект преобразования реальных училищ, сущность которого заключалась в следующем: реальные училища должны быть строго общеобразовательными, гуманитарно-реальными и носить национальный характер, училище становилось единой школой, дающей систематическое реальное и общее образование, одинаковое для всех учащихся [16]. В 1888 г. реальные училища были реорганизованы: механико-техническое и химико-техническое отделения были упразднены, и сами училища превращены в средние общеобразовательные учебные заведения, дававшие учащимся по математике, физике и естествознанию значительно больший объем знаний, чем классические гимназии [15].

  • 1224. Профильное обучение учащихся
    Дипломы Педагогика

    Таким образом, можно сделать следующие выводы. Направление развития профильного обучения в российской школе в основном соответствует мировым тенденциям развития образования. Краснодарский край в числе десяти регионов страны первым начал внедрение профильного обучения. Выводы, сделанные в ходе эксперимента, позволили подтвердить как правильность выбранного пути модернизации образовательной системы России, так и увидеть все проблемы, препятствующие ее развитию. Эффективное развитие профильного обучения предполагает серьезную подготовительную работу по обновлению содержания образования и его обеспечения (стандарты, учебные планы, примерные программы, учебники и методические пособия, переподготовка кадров и проч.). Должна быть продолжена работа по созданию нового поколения учебной литературы, уточнению базисных учебных планов, разработке и принятию примерных учебных планов профилей и ежегодному расширению числа школ и обучающихся, переходящих на профильное обучение на основе соответствующих региональных программ. Органам управления образованием различных уровней целесообразно разработать предложения по сетевому взаимодействию образовательных учреждений, обеспечивающему наиболее сбалансированный спектр возможностей получения старшеклассниками полного среднего образования на профильном уровне, а также в непрофильных (общеобразовательных) школах, классах и группах.

  • 1225. Профілактика порушення зору молодших школярів засобами фізичного виховання
    Дипломы Педагогика

     

    1. Аветисов Э.С, Ковалевский Е.И., Хватова А.В. Руководство по детской офтальмологии. М.: Медицина. 1987. 494 с.
    2. Аветисов Э.С, Ливадо Е.И., Курпан Ю.И. Физкультура при близорукости. М.: Советский спорт, 1993. 80 с.
    3. Аветисов Э.С, Мац К.А. Метод тренировки цилиарной мышцы при ослабленной аккомодации // Материалы научной конференции по вопросам профилактики, патогенеза и лечения заболеваний органа зрения у детей. М.: 1971. С. 60-65.
    4. Аветисов Э.С. и др. Занятия Физической культурой при близорукости /Э.С.Аветисов, Ю.И.Курпан., Е.И.Ливадо/. М.; Физкультура и спорт, 1983. 148 с.
    5. Аветисов Э.С. Охрана зрения детей. М.: Медицина, 1975. 270 с.
    6. Аветисов Э.С., Ливадо Е.И., Курпан Ю.И. Физкультура при близорукости. М.: „Советский спорт”, 1993. 205 с.
    7. Анатомия человека /Под ред. М.Р. Сапина 2-ое изд. перераб. и доп. М.: Медицина 1993. 560 с.
    8. Анатомія і фізіологія дитини (з основами шкільної гігієни): Практикум: Навч. посіб. для студ. пед. фак. пед. ін-тів / Ю.П. Антипчук, Й.Б. Вожик, Н.С. Лебедєва, Н.В. Луніна. К. : Вища шк., 1984. 176 с.
    9. Антипчук Ю.П. Анатомія і фізіологія дитини (з основами шкільної гігієни). Практикум: навч. посібник для пед. фак-тів пед. ін-тів / Ю. П. Антипчук, Вожик Й.Б., Вожик Й.Б., Вожик Й.Б. К.: Вища школа, 1984. 176 с.
    10. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: учебное пособие / Ашмарин Б.А. М.: Физкультура и спорт, 1978. 223 с.
    11. Баранов А.А. Матвеева Н.А. Здоровье школьников: Пути его укрепления. Красноярск, 1989. 184 с.
    12. Бурмистрова Н.И. Осанка под контролем //Физическая культура в школе - 1996.-№1.0.14-16.
    13. Венсловене Н.И., Уфимцева Л.П. и др. Здоровье развивающее направление в коррекционно-реабилитационной и учебно-воспитательной работе со слабовидящими школьниками. // Современные аспекты офтальмологии. Сборник: Красноярск. 1998. С. 222-225.
    14. Виноградов П.А., Панаєв В.Г., Розумовський Е.А. До питання оцінки фізичного стану дітей і підлітків // Матеріали Всеукраїнської науково-практ. конференції „Здоровя і фізичний стан населення України на початку 21 століття” К., 1994. 24-25 жовтня, С. 21-23
    15. Ворошилов П.А. Близорукость у школьников. Действия учителя. // Физическая культура в школе. 1998. №2. С. 85-87
    16. Гамбурцев В.А. Гониометрия человеческого тела. М.: Медицина. 1975. 165 с.
    17. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений: СанПиН. // Школа здоровья. 1998. №2. С. 19-23
    18. Гладюк Т.В. Анатомія і фізіологія дитини з основами шкільної гігієни: навч. посіб. для студ. фак. підготовки вчит. почат. кл., Ч. 1 / Т.В. Гладюк. Тернопіль: ТНПУ, 2007. 122 с.
    19. Глазные болезни: Учебник под ред. Т.И. Брошевского, А.Д. Бочкаревой. 2-ое изд. перераб. и доп. М.: Медицина, 1983. 448 с.
    20. Дашевский А.И. Ложная близорукость. М.: Медицина, 1973. 152 с.
    21. Двилужоглин Г.Г. Тренируйте зрение. М.: Советский спорт. 1990. 48 с.
    22. Демирчоглян Г.Г. Хочу и буду видеть лучше. 15 практических уроков. М.: Рипол Классик, 1997. 128 с.
    23. Демирчоглян Г.Г. Гимнастика для глаз. // Секреты здоровья. 1995. №1. С. 6-9
    24. Демирчоглян Г.Г. Как улучшить и сохранить зрение. М.: Крон-пресс. 1995. 147 с.
    25. Демирчоглян Г.Г. Тренируйте зрение. М.: Советский спорт. 1990. 48 с.
    26. Державні тести і нормативи оцінки фізичної підготовленості населення України / За ред. М.Д. Зубалія. 2-е вид., перероб. і доп. К., 1997. 36 с.
    27. Дудюк П.П. Органи відчуття // Здоровя 2004. №2 С. 32-33
    28. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Медицина. 1989. 128 с.
    29. Зрение: Сохранение, нормализация, восстановление. / Сост. Н.И. Кудряшова / М.: Грегори Пейдж, 1995. 288 с.
    30. Иванов В.С. Основы математической статистики. М.: Физкультура и спорт, 1990. 178 с.
    31. Иванова Е.Е. Гигиенические основы обучения и воспитания детей в школе / Актуальные вопросы охраны здоровья и профилактики заболеваний у школьников: Методические рекомендации для учителей / Под ред. А.Д.Петрушина Тюмень: 1992. С. 23-26
    32. Кисельов Ф.С. Анатомія і фізіологія дитини з основами шкільної гігієни: Підр. для студ. пед. ін-тів спец. пед. і метод. початк. навч. / Ф.С. Кисельов. К.: Радянська школа, 1967. 312 с.
    33. Клиника, диагностика и лечение амблиопии у детей: Методические рекомендации / Сост. В.И. Поспелов. Красноярск.: 1986. 23 с.
    34. Клопоцька Н.Г. Як перемогти короткозорість? / Н.Г. Клопоцька // Країна знань : Науково-популярний журнал для юнацтва. К.: 2008. № 5. С. 35-37
    35. Ковалев В.А. Работа учителя физической культуры по развитию а и проблемы здоровья дошкольников. Красноярск, 1990. С. 43-49
    36. Ковалевский Е.И. Профилактика слабовидения слепоты у детей. М. Медицина, 1991. 224 с.
    37. Ковалевский Е.И.Глазные болезни возраста. 3-е изд., перераб. и доб. М.: Медицина 1986. 416 с.
    38. Корбетт М.Д. Руководство для быстрого улучшения
    39. зрения без очков /Миссис Корбетг / по У. Бейтсу /. Ростов-на-Дону: Творческое объединение, 1990. 63 с.
    40. Круцевич Т.Ю. Научные исследования в массовой физической культуре. К.: Здоровя, 1985. 120 с.
    41. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: учебное пособие. 2-е изд., М.: Изд-во УРАО, 1997. 176 с.
    42. Латохина Л.И. Хатха-йога для детей. М.: Просвещение, 1993. 212 с.
    43. Маруненко І.М. Анатомія і вікова фізіологія з основами шкільної гігієни: курс лекцій для студентів небіологічних спеціальностей вищих педагогічних навчальних закладів / К.: Професіонал, 2004. 480 с.
    44. Не отходя от парты. // Физкультура и здоровье. Выпуск №2. М.: Физкультура и спорт, 1988. С.54-55
    45. Никитюк Б.А., Гладышева А.А. Анатомия и спортивная морфология (практикум): Учебное пособие для ин-тов физ.культуры. М.: Физкультура и спорт, 1989. 176 с.
    46. Ниясова Н.С. и др. Профилактика утомления глаз у младших школьников: Учебное пособие /Н.С. Ниясова, СВ. Тропин. О.А. Роде. Омск: 1997. 28 с.
    47. Ниясова Н.С. Специально-восстановительные и специально-тренирующие игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста // Физкультурное образование, 1995. №2. с.12-13
    48. Об оценке состояния здоровья человека // Апанасенко Г.А., Науменко Р.Г., Соколовец Г.Н. и др. Врачебное дело, 1988. №5 С. 112-114
    49. Программа физического воспитания учащихся I-XI классов: В.И.Лях, Г.Б. Мейксон. М.: Просвещение, 1993. 64 с.
    50. Пяткин В. Тысяча движений для глаз. // Физическая культура и спорт. 1991. №8. С.20-22
    51. Рябухина С. Взгляд из под темных очков. // Здоровье, 1997. №6 С.30-35
    52. Сауткин М.Ф. Медико-биологические аспекты физического развития школьников и студентов. М.: 1992. 168 с.
    53. Селезнева Е.В. Коррекционная направленность занятий по формированию представлений о себе у дошкольника с нарушением зрения. Автореф.дис. канд.пед.наук. М.: 1995. 18 с.
    54. Сермеев Б.В. Физическое воспитание слабовидящих детей: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. 96 с.
    55. Смирнова Т.Ю. О связи близорукости с некоторыми показателями состояния здоровья школьников III Всесоюзн. конф. по вопросам детской офтальмологии Ч.I М.: 1976. С. 152-156.
    56. Солнцева Л.И. Теоретические и практические аспекты коррекционно- воспитательной работы в школе для слепых на современном этапе // Дефектология 1990. №1 С. 9-15
    57. Сухиненко И.В. Физическое воспитание детей с миопией средней степени в условиях общеобразовательной школы: Автореф.дис. ... канд. пед. наук. М., 1980. 22 с.
    58. Утехин Ю.А. Гимнастика „Зоркость”. //Искусство быть здоровым. М.: 1984. С.313-320
    59. Утехин Ю.А. Еще раз о близорукости: Мнение ученого. / Физическая культура в школе. - 1998. -№2.-С.82-84.
    60. Утехин, Ю.А. Гимнастика близоруких / Ю.А. Утехин // Надежда планеты : Научно-популярный журнал. Х., 2006. № 12. С. 30-31
    61. Федоров С.Н. Глаза в глаза. М.: Советская Россия, 1984. 80 с.
    62. Химочкин В.А. Физкультура против близорукости. // Физическая культура в школе. 1996. №5. С.64-65
    63. Химочкин В.А. Физкультура против близорукости. //Физическая культура в школе, 1996. №5. С.64-65
    64. Шенкман С. „Зоркость” для дальнозорких //Физкультура и спорт, 1985. №2. С.18-20.
    65. Ямпольская Ю.А. Популяционный мониторинг физического развития детского населения // Гигиена и санитария, 1996. №1. С.24-26.
  • 1226. Профориентационная работа со старшеклассниками
    Дипломы Педагогика

    Далее со старшеклассниками экспериментальной группы проводится цикл занятий по профориентации, включающих в себя:

    1. Профессиональную диагностику. На данном этапе проводятся групповые занятия, в ходе которых учащимся предлагаются различные тесты и диагностические методики, призванные определить профессиональный тип личности, характерологические особенности личности, мотивы выбора ими той или иной профессии. Учащимся предлагаются следующие диагностические методики и тесты:
    2. тест Д.Голланда по определению типа личности. Данный тест позволяет определить, к какому из 6 типов личности относится респондент: к реалистичному, к интеллектуальному, к социальному, к конвенциональному, предприимчивому или к артистическому типу. Респонденту предлагаются 42 пары профессий, в каждой из которых он должен выбрать наиболее предпочтительную. Далее по ключу к методике определяется тип личности респондента;
    3. дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» Е.А.Климова. Е.А.Климов выделяет 5 типов профессий: человек-природа (садовник, геолог, зоотехник, агроном), человек-техника (слесарь, связист, инженер), человек-человек (продавец, учитель, менеджер), человек знаковая система (чертежник, программист, бухгалтер), человек художественный образ (маляр, архитектор, художник, дизайнер). ДДО позволяет определить, к какому из перечисленных типов относится респондент. Респонденту предлагается 20 пар видов деятельности, в каждой из которых он должен выбрать один из видов. Далее по ключу к методике определяется, к какому типу профессии респондент расположен более всего;
    4. методика «Матрица выбора профессии». С помощью данной методики можно определить предполагаемые профессии соответствующие интересам и склонностям респондента. Респонденту предлагается 2 вопроса: «Какой объект деятельности тебя привлекает?» и «Какой вид деятельности тебя привлекает?». В каждом вопросе 10 вариантов ответа. Респонденту необходимо выбрать в каждом вопросе один вариант. Обработка и анализ результатов производятся с помощью таблицы, в которой на пересечении «сферы труда» и «вида труда» находятся профессии, соответствующие тем или иным сочетаниям. Профессии, находящиеся на пересечении выбранных респондентом сферы и вида труда являются (предположительно) наиболее близкими интересам и склонностям опрашиваемого (см. Приложение 2);
    5. тест «Склонность к исполнительскому или творческому труду». Тест направлен на определение уровня склонности к исполнительскому или к творческому труду. Респонденту предлагается 10 пар суждений о предполагаемой деятельности, в каждой из которых он должен выбрать одну, наиболее применимую к себе. Обработка результатов: каждый выбор по ключу оценивается в 1 балл. В соответствии с полученными баллами определяется уровень склонности к исполнительскому или творческому труду;
    6. методика «КОС». Методика направлена на оценку коммуникативных и организаторских склонностей учащегося. Респондентам предлагается ответить на 40 вопросов. Варианты ответа: да (+) и нет (). Обработка результатов: по ключу к методике подсчитываются баллы. Затем по формуле подсчитывается коэффициент коммуникативных и организаторских склонностей. Далее определяется, какие из них преобладают (см. Приложение 3);
    7. определение склонностей по методике Л.А.Йовайши; Методика направлена на определение типа склонностей к работе: с людьми, умственного характера, на производстве, склонность к эстетике и искусству, к подвижным видам деятельности, к планово-экономическим видам работ. Респондентам предлагается 30 вопросов с двумя вариантами ответа, необходимо выбрать наиболее предпочтительный. Обработка результатов: по ключу к методике подсчитываются баллы для каждого типа склонностей.
    8. методика «Профориентационная анкета». Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А.Климова. Методика содержит 2 блока: «Я хочу» и «Я могу». В каждом блоке респондентам предлагается 7 миниблоков утверждений по 5 в каждом. Каждое утверждение надо оценить по 4-балльной системе (от 0 до 4). Обработка результатов: подсчитываются баллы по каждому миниблоку, и определяется, к какому типу профессий, разделенных по предмету труда и по характеру труда, наиболее расположен респондент;
    9. тест «Есть ли у вас деловая хватка». Методика предназначена для определения уровня развития деловой хватки. Респондентам предлагается 8 вопросов с тремя вариантами ответов в каждом. Обработка результатов: по ключу к методике подсчитываются баллы, и определяется уровень развития деловой хватки;
    10. тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур». Методика позволяет определить, к какому из 8 типов принадлежит респондент: «руководитель»; «ответственный исполнитель»; «тревожно-мнительный тип»; «ученый»; «интуитивный тип»; «изобретатель, конструктор, художник»; «эмотивный тип»; «тип, противоположный эмотивному». Респондентам необходимо нарисовать фигуру человека, составленную из 10 элементов, среди которых могут быть треугольники, круги и квадраты. Рисунок рисуется три раза. Обработка результатов: подсчитывается количество затраченных в изображения человечка квадратов, треугольников и кругов (по каждому рисунку отдельно), результат записывается в виде трехзначных чисел (треугольники, круги, квадраты). Далее по этим формулам определяется предположительный тип личности респондента;
    11. Профессиональное просвещение. Данный этап включает в себя следующие составляющие:
    12. профессиональная информация учащимся предлагается информация о различных профессиях, требованиях, которые они предъявляют к человеку; информация о состоянии рынка труда и потребности в кадрах; информация о средне-специальных и высших учебных заведениях, обучающих специалистов той или иной области профессиональной деятельности какие есть, какой уровень образования необходимо иметь и какие экзамены необходимо сдавать для поступления в то или иное учреждение. Материалы для занятий собирались автором на выставках образования, в сети Internet, журналах «Куда пойти учиться», а также использовались материалы «Энциклопедии профессий Кирилла и Мефодия». Кроме того на данном этапе проводятся встречи с представителями различных профессий (педагог, психолог, сотрудник милиции, директор образовательного учреждения, программист, медицинский работник и т.д.)
    13. профессиональная агитация проводится в форме групповых бесед, диспутов, различных профориентационных игр:
    14. игра «Пришельцы», цель которой помочь подростку в осознании труда как человеческой и общественной ценности (см. Приложение 4);
    15. игра «Остров», цель которой знакомство с потребностями народного хозяйства в кадрах, с проблемой непрестижных профессий и осознание учащимися своей гражданской зрелости;
    16. игра «Три судьбы», цель которой помочь учащимся разобраться в основных смыслах трудовой жизни применительно к различным стереотипам людей: труженика, лентяя, бездарности (см. Приложение 5);
    17. активизирующий опросник «Сейчас и потом», цель которого активизация профессионального самоопределения старшеклассников.
    18. Тренинговые занятия. Целью данного этапа является более четкое определение предпочтительной профессии, расширение знаний учащихся о профессиях, информационная и психологическая подготовка их к вступительным экзаменам и прохождению собеседования при приеме на работу, осознание учащимися возможных препятствий на пути к профессиональным достижениям, обучение учащихся аргументированному отстаиванию своего профессионального выбора перед родителями (товарищами, учителями т.д.), активизация планирования профессиональной и жизненной перспективы. Для реализации этой цели используется игровой метод. Проводятся такие методики, как:
    19. активизирующий опросник «Перекресток», цель которого определения наиболее предпочтительных для учащихся предметов (сфер) труда и средств труда, а также определение наиболее привлекательного для учащихся уровня профессионального образования и уровня самостоятельности в труде;
    20. игра «Профессия на букву», цель которой расширение у участников знаний о мире профессионального труда и актуализация уже имеющихся знаний о профессиях;
    21. игра «Цепочка профессий», цель которой развитие у учащихся умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности;
    22. игра «День из жизни…», цель которой повысить уровень осознания учащимися типического и специфического в профессиональной деятельности того или иного специалиста (см. Приложение 6);
    23. игра «Ловушки-капканчики», цель которой осознание учащимися возможных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным достижениям (см. Приложение 7);
    24. игра «Профконсультация», цель которой планирование учащимися профессиональной и жизненной перспективы с помощью сверстников;
    25. игра «Защита профессии перед родителями», цель которой научить учащихся аргументировано отстаивать свой профессиональный выбор перед родителями (друзьями, учителями и т.д.) (см. Приложение 8);
    26. игра «Приемная комиссия» (или «Отдел кадров»), цель которой знакомство с требованиями при приеме в учебные заведения или на работу, подготовка к прохождению собеседования.
    27. игра «Самая-самая», цель которой повышение у учащихся знаний о мире профессионального труда;
    28. бланковая игра «Торг», цель смоделировать некоторые действия, связанные с достижением различных жизненных благ и ценностей;
    29. бланковая игра «Я компаньон», целью которой является ознакомление старшеклассников с особенностями коммерческой деятельности, с взаимоотношениями между компаньонами;
    30. активизирующий опросник «Будь готов!», цель повысить у учащихся уровень осознания своей готовности к различным видам профессионального труда;
    31. активизирующий опросник «Самооценка нравственности, гражданственности (СНГ)», цель дать учащемуся возможность в полушутливой форме соотнести свои качества со значимыми для жизни ценностями, со своими представлениями о порядочности;
    32. активизирующий опросник «Престижная профессия», цель которого помочь старшекласснику прогнозировать престижность наиболее типичных видов профессионального труда;
    33. активизирующий опросник «Сейчас и потом», цель которого активизация профессионального самоопределения старшеклассников;
    34. игровое упражнение «Подарок», цель которого осознание учащимися специфических моментов и особенностей некоторых профессий;
    35. игра «Эпитафия», цель которой повысить у игроков готовность осознанно выстраивать свои жизненные и профессиональные перспективы;
    36. карточная бланковая игра «Комплимент», цель которой формирование у учащихся умения соотносить различные качества человека с теми или иными требованиями профессий.
    37. Профессиональные консультации. Консультации проводятся индивидуально. Содержание консультаций зависит от индивидуальных потребностей клиента. В ходе консультирования учащимся оказывается помощь в выборе профессии, образовательного учреждения, предоставляется информация о показаниях и противопоказаниях к работе по той или иной профессии и способах и методах диагностики этих показаний. Также предоставляется информация о способах развития умений и навыков, необходимых для работы по выбранной специальности. Особое внимание уделяется вопросу причины выбора профессии.
  • 1227. Профориентация и профессиональный отбор персонала
    Дипломы Педагогика

    Квалификационная карта, подготавливаемая совместно руководителем подразделения и специалистами по человеческим ресурсам на основе должностной инструкции, представляет собой набор квалификационных характеристик (общее образование, специальное образование, специальные навыки знание иностранного языка, владение компьютером и т.д.), которыми должен обладать «идеальный» сотрудник, занимающий эту должность. Поскольку в ходе отбора определить наличие квалификационных характеристик значительно легче, чем наличие способностей выполнять определенные функции, квалификационная карта является инструментом, облегчающим процесс отбора кандидатов. Использование квалификационной карты дает так же возможность структурирования оценки кандидатов (по каждой характеристике) и сравнения кандидатов между собой. Вместе с тем, этот метод сосредотачивается на технических, в большой мере формальных характеристиках кандидата (его прошлом), оставляя в стороне личностные характеристики и потенциал профессионального развития.

    1. Учет возможного карьерного роста уже имеющихся сотрудников. Здесь необходимо отметить, что эти сотрудники оказались в непростой ситуации выбора остаться в прежней должности или попытаться заняться чем-то другим. Те, кто находил в свое время возможность расти профессионально, имел шанс занять новую, более интересную для него должность. С такими сотрудниками проводилось обсуждение индивидуальных задач и перспективы, определялись критерии оценки для карьерного продвижения и его предположительные сроки. В случае открытия вакансии на новую должность эти сотрудники участвовали в конкурсе наряду с кандидатами со стороны, и не все смогли такой конкурс выдержать. Некоторые сотрудники могли поменять сферу деятельности, оставив «за собой» только один вид деятельности (например, сотрудник, отвечавший раньше за продажи и таможню, стал менеджером по продажам, а таможенные задачи перешли к другому сотруднику). C сотрудниками, которые не захотели остаться в прежней должности, а другой должности не соответствовали, пришлось расстаться.
    2. Составление «профессионального портрета» по каждой вакантной должности.
  • 1228. Процедура аккредитации образовательного учреждения
    Дипломы Педагогика
  • 1229. Процес підготовки спеціаліста за спеціальністю "Апаратник широкого профілю" у професійно-технічному навчальному закладі
    Дипломы Педагогика

    Елементи структури особистостіХарактеристика ціліМета в загальному виглядіКонкретна мета у рамкахТеоретичної спеціальної підготовкиПрактичної спеціальної підготовкиДосвід особистостіПрофесійна спрямованістьСформувати бажання навчатись за фахом «Апаратник», ознайомитись з теоретичними питаннями, які потребують певної уваги у практичній підготовці основні відомості про основні технологічні операції, про загальні принципи організації технологічних процесів та роботи підприємства в цілому)Сформувати бажання швидко і якісно самостійно виконувати роботи, які передбачені програмою (застосовувати таблиці, складати технологічні картки)Професійна компетентністьСформувати вміння визначати якісну характеристику сировини та готової страви, правила відбору сировини, аналізувати хід технологічного процесу, знати умови зберігання продукції та умови, при яких відбувається весь технологічний процес.Сформувати вміння здійснювати технологічні операції, вміння розрахунку сировини на порцію, вміння проводити аналіз сировини та готової продукції, вміння складати технологічні картки, вміння обробляти сировину.Комунікативна готовністьСформувати уміння спілкуватись за допомогою спеціальних термінів, а також знати їх значення, формувати відповіді на поставленні питання.Сформувати вміння користуватись отриманими знаннями (теоретичними) на практиці, вміти обґрунтовувати свої дії під час роботиЕкономічна ерудиція та правова компетентністьСформувати вміння розрізняти і пояснювати основні процеси, розрізняти види сировини, розрізняти необхідну документацію. Сформувати вміння розрізняти технологічні процеси в залежності від стадії, зясовувати види відповідальності під час порушення порядку закладання сировини.Функціональні механізми психікиПрофесійна пам'ять Сформувати і розвинути словеснологічну, зорову, образну, несвавільну слухову пам'ять, яка надійно запамятовує і відтворює різного роду інформацію.Сформувати і розвинути зорову, мимовільну, оперативну памяті, котрі дозволяють запамятовувати інформацію продовж тривалого часу та обробляти її на рівні простих операцій (порівняння, відбір, класифікація)Технічне мисленняСформувати і розвинути оперативне і логічне мислення, що дозволить ефективно працювати з інформацією, з символами.Сформувати і розвинути предметно-дійове мислення, попереднє планування дій.Творчі здібності до рішення задачСформувати і розвинути творче (креативне) мисленняСформувати вміння застосовувати на практиці новітні технології та різноманітні підходи.Типологічні властивостіЗдатність до саморегуляції і самоаналізуСформувати бажання та вміння перевіряти послідовність та правильність наданого алгоритму, повноти його змісту, аналізувати поведінку в ході рішення задач, вміння закріплювати матеріал, розширяти знання, розвинення самостійності та відповідальності за отриману справу.Сформувати вміння та навички виправляти помилки, перевіряти результати виконаної роботи.

    1. Групування змісту теоретичного навчання у відповідності до галузі господарської діяльності та видами діяльності спеціаліста
  • 1230. Процесс воспитания и обучения детей с нарушением зрения в семье
    Дипломы Педагогика

    Представление о ребенке и отношение к нему - это внутренняя основа воспитания, которая реализуется через воспитательные воздействия и способы общения с ребенком. В литературе выделяются такие воспитательные воздействия, как контроль, наказание и поощрение. Важным условием воспитания также является уровень требований родителей к ребенку. Различные компоненты родительского отношения образуют устойчивое сочетание в поведении родителя, поэтому многие исследователи делают попытку классифицировать эти типы. Наиболее известны классификации А. РОЭ и М. Сигельман, И.С. Шефер и В. Леви, Д. Баумринд, А.Я. Варга и В.В. Столина. Материнское отношение к детям с нарушениями развития обладает своей спецификой. Трудная задача изменения собственных ожиданий и установок по отношению к больному ребенку, с одной стороны, и невозможность изменить биологический и эмоциональный статус ребенка, с другой - приводит к отвержению ребенка матерью и ее собственной невротизации [2]. Матери детей с любым типом нарушения развития рассматриваются как первые кандидаты для эмоциональных расстройств, так как семья, в которой родился такой ребенок, находится в условиях психотравмирующей ситуации. Эта ситуация затрагивает значимые для матери ценности, фрустрирует ее базовые потребности (В.В. Ткачева). Многие авторы указывают на высокую вероятность распада семей, не сумевших преодолеть кризис, вызванный рождением ребенка с тяжелым нарушением развития (O.K. Агавелян, Р.Ф. Майрамян, М.М. Семаго). Например, супружеская пара, в целом, также страдает от рождения ребенка с умственной отсталостью. Семьи проходят через «классический» паттерн, матери становятся чрезмерно вовлечены в воспитание ребенка, в то время как отцы уходят от ситуации эмоционально или физически. Фиксация ребенка на роли маленького не дает возможность семье пройти нормальный семейный цикл. Рождение и воспитание аномального ребенка вызывает у родителей комплекс негативных реакций и переживаний, которые обобщаются понятием «родительский стресс».

  • 1231. Процесс воспитания культуры межнационального общения у школьников
    Дипломы Педагогика

    № п/пКритерииУровниНегативныйНизкийСреднийВысокий1Национальное самосознаниеАбсолютизация своей общности, установка узких рамок религиозно-национальных взглядовОтсутствие или минимум знаний о национальной культуре, истории своего народа, неуважение, его традиций, обьиаев; возможно отсутствие идентификации по национальному признакуРазвитие отношений с людьми других национальностей по пути интеграции культур, соблюдение этических и правовых норм поведения в межнациональном общении, умения и навыки взаимодействия с разнонациональной средойОсознание своей национальной принадлежности, устойчивые, позитивные взгляды и убеждения, ориентированные на бережное отношение к своей нации2Ориентация на общечеловеческие ценностиСуществует своя система ценностей, в которой собственная нация возводится в ранг «сверхценности»Избирательность в принятии и следовании социокультурным нормам и эстетическим требованиям обществаЗнание общечеловеческих ценностей, стремление действовать в соответствии с нимиУсвоение и следование ценностям, принятым в мировом обществе: добро, красота, трудолюбие, честность, патриотизм, гуманизм и т.п. Приятие общечеловеческих ценностей на безе национально-культурного компонента (национального языка, истории, искусства, фольклора, религии и др.)3Интерес к истории, литературе, культуре, науке других народовОтторжение, непринятие культуры других народовОтсутствие интереса к истории и культуре других народовИзбирательный интерес в овладении знаниями об истории, культуре, науке других народовУстойчивый, т.е. существует потребность в приобретении новых знаний о культуре, истории, науке других народов через самые разнообразные источники: книги, фильмы, выставки и др.4Этношение к чредставите-лям другого народа и его культуреНетерпимое и высокомерноеНеуважение людей других национальностей, настороженное отношение к ним или полное безразличиеПонимание и принятие другой культуры; мирные, дружеские отношения с людьми разных национальностей, но все же к некоторым нациям есть предубеждение, нежелание вступать с ними во взаимодействиеПонимание и принятие другой культуры; мирное дружеское отношение к людям других национальностей, желание развивать с ними отношения, уважение к людям других национальностей, их истории и культуре5Практические поступкиОскорбления в адрес других национальностей, демонстративное пренебрежение их интересамиИгнорирование представителей другого народа, действие по формуле: «Этих люблю, а тех не люблю»Индифферентное поведение и интегрирование культурных традиций при общении с людьми других национальностейРазвитие отношений с людьми других национальностей по пути интеграции культур, соблюдение этических и правовых норм поведения в межнациональном общении, умения и навыки взаимодействия с разнонациональной средойГЛАВА II. Процесс формирования культуры межнационального общения у школьников

  • 1232. Процесс обучения математике на факультативных занятиях в классах основной школы
    Дипломы Педагогика
  • 1233. Процесс обучения учащихся информатике в общеобразовательной школе в условиях инновационной образовательной среды
    Дипломы Педагогика

    .Информатизация администрирования учебного процесса, суть которой заключается в том, что территориально распределенные учащиеся и преподаватели применяют в обучении также распределенные образовательные ресурсы (например, фонды электронных библиотек, автоматизированное лабораторное оборудование и другие необходимые им ресурсы). Здесь может оказаться полезным опыт создания и применения интерактивных электронных образовательных ресурсов. Целесообразное применение ИКТ в образовании способствует повышению качества и результативности обучения, изменяя годами выверенные стереотипы в организации учебного процесса, в соотношении объема и значимости различных видов занятий, повышая роль самостоятельной учебной работы учащихся в достижении высоких творческих результатов. Роль преподавателя в учебном процессе также должна существенно измениться под влиянием ИКТ. Центральное место преподавателя как практически единственного носителя актуальной учебной информации, передаваемой учащимся непосредственно во время учебных занятий, сменяется более скромной, но не менее важной ролью внимательного наставника. Таким образом, с помощью интерактивных электронных образовательных ресурсов интенсифицируется информационное взаимодействие между субъектами информационно-коммуникативной предметной среды, результатом является формирование более эффективной модели обучения. На смену пассивным технологиям обучения приходят активные и интерактивные технологии. Последние позволяют организовывать урок таким образом, что, взаимодействие между субъектами процесса обучения становится неотъемлемой частью современной системы образования. Интерактивные электронные образовательные ресурсы позволяют применять принципиально новые средства информационного взаимодействия между обучающим и обучающимся. Принципы взаимодействия в новой образовательной среде значительно изменились. Учащийся, долгое время воспринимаемый в образовательных технологиях как объект обучения, становится равноправным субъектом образовательного процесса. С появлением интерактивных электронных образовательных ресурсов в информационное взаимодействие включается третий субъект (средство обучения), имеющий возможность осуществлять обратную связь с обучающим и обучаемым, являясь не только партнером по информационному взаимодействию, но и источником учебной информации значительного объема и различного уровня, как по сложности, так и по содержанию. Ведущей целью применения интерактивного оборудования на уроке является достижение более глубокого запоминания учебного материала через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия, обеспечение погружения в изучаемую дисциплину. Однако, учителю не следует забывать, что в основе любого учебного процесса лежат педагогические технологии. Учебно-методические комплексы должны не заменить их, а помочь быть более результативными. Они призваны оптимизировать трудозатраты педагогов, чтобы учебный процесс стал более эффективным. Информационные технологии призваны разгрузить учителя и помочь ему сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе - отвечать на «каверзные» вопросы активных учеников, и наоборот, пытаться «расшевелить», «подтянуть» самых слабых и пассивных. Параллельно работающий «автоматизированный обучающий конвейер» - это лишь еще один педагогический инструмент.

  • 1234. Процесс организации музейно-педагогических практик младших школьников
    Дипломы Педагогика

    В нашей стране понятие музейной педагогики употребляется с начала 1970-х годов и постепенно получает все большее распространение. А. М. Разгон в 1982 году на конференции в Иваново «Музей и школа» говорил о том, что создание такой научной дисциплины, как музейная педагогика, «находящейся на стыке целого комплекса наук, ныне представляется уже не какой-то отдаленной перспективой, а насущной практической задачей» [8] . Ее выделение в относительно самостоятельную научную дисциплину было продиктовано необходимостью теоретического осмысления образовательной деятельности музеев и повышения ее качественного уровня на основе достижений смежных наук. Для разработки музейной педагогики имелись серьезные исторические предпосылки. Медведева Е.Б пишет, что отечественная музейная педагогика начала формироваться в конце XIX- начале XX веков, получив наиболее полное обоснование в трудах основоположников в русской экскурсионной школы (Н.А. Гейнике, И М. Гревс, Б.Е. Райков) и сторонников широкого использования в целях образования педагогических, школьных и детских музеев (М.В. Новорусский, В. Коховский, М.С. Страхова, Н.А. Флеров, Ф. И. Шмит, Н. Д. Бартрам, А.У. Зеленко), а также в целостной системе эстетического воспитания в художественных музеях, созданной А.В. Бакушинским и его последователями. В период становления музейной педагогики как научной дисциплины их взгляды, обогащенные сформировавшейся к концу 1980-х годов концепцией нового педагогического мышления, в основе которого лежали идеи гуманизации и гуманитаризации образования через обращение к мировой культуре, истории, духовным ценностям, стали особенно актуальными [8]. Таким образом, есть воспоминания, что выдающийся кинорежиссер и педагог С. А. Герасимов, славившийся умением реализовывать эмоциональный потенциал искусства, подчеркивал, что музейные эмоции не дают привыкать к окружающей действительности, смотреть на мир тускло и безразлично.

  • 1235. Процесс повышения методического мастерства учителя иностранного языка
    Дипломы Педагогика

    В психолого-педагогической литературе выделяют следующие принципы методической системы: целенаправленность на эффективный и продуктивный результат, выбор тематики с точки зрения системности и целостности, единство форм, методов и содержания всей методической работы, содержание и методика организации методической работы обусловлены целями, задачами, профилем, корректирующей и развивающей направленностью, всестороннее изучение деятельности педагогического коллектива и учащихся, как основа методической работы, реализация всего многообразия форм и методов работы, приоритет исследовательского направления, как движущей силы инновационных процессов, связь с научными и образовательными учреждениями; системность и контроль над методической работы; гибкость и оперативность в координации ее направлений; связь с актуальными проблемами общества; оперативное реагирование на поступающие запросы; творческий, активный склад; продуктивное сочетание личного и группового подходов; гибкость и оперативность управления обучением и формирование педагогических способностей учителей предметников; направленность на объединение педагогического коллектива вокруг особо актуальных проблем педагогической науки и практики; последовательность методической работы; взаимозависимость ее субъектов; связанность и логичность в осуществлении инновационных преобразований; осмысленность распределения времени на учебно-воспитательную и методическую работу и т.д. Осуществление этих принципов требует пересмотра форм методической работы образовательных учреждений [7].

  • 1236. Процесс познания
    Дипломы Педагогика

    Литература

    1. Аристотель. Соч. В 4 т. Т. 2. М., 1978.
    2. Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989
    3. Блонский П.П. Память и мышление. М., 1979
    4. Бочарова С.П. Итоги и задачи исследования памяти на современном этапе//Психологический журнал. 1984. - № 1.
    5. Веккер Л.М. Психические процессы. Т. 1. Л., 1974
    6. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М.В. Гамезо. М., 1984
    7. Выготский Л.С. Мышление и речь//Собр. соч. В 6-ти т. Т. 2. М., 1982
    8. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. М., 1959
    9. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. Л., 1976.
    10. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л., 1988.
    11. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М., 1988
    12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
    13. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. 1988. № 16
    14. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч. II. М., 1981
    15. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.
    16. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие. Минск, 1987
    17. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. Ростов-на-Дону, 1987.
    18. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.. 1971
    19. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательного учения. М., 1983
    20. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. М., 1971.
    21. Механизмы умственной деятельности, М., 1976
    22. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960
    23. Новоселов С.А. Развитие мышления в раннем возрасте. М., 1978
    24. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.
    25. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. М.. 1985
    26. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1952
    27. Платон Теэтет//Соч.: в 3- т. Т. 2. М., 1970
    28. Поддьяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч. II. М., 1981
    29. Половникова Н.А. Воспитание познавательной самостоятельности. Казань, 1968.
    30. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1978. Т. 1.
  • 1237. Процесс развития творчества младших школьников на уроках технологии при работе с бумагой на основе сказочных текстов
    Дипломы Педагогика

    ,%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d0%90%d0%ba%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b9%20%d0%81%d1%81%d0%b8%d0%b4%d0%b7%d0%b0%d0%b2%d0%be%d0%b9%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%81%D1%81%D0%B8%D0%B4%D0%B7%D0%B0%D0%B2%D0%B0,_%D0%90%D0%BA%D0%B8%D1%80%D0%B0>%20%d0%b8%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d1%83%d1%8e%d1%89%d0%b0%d1%8f%20%d1%81%d0%bc%d0%be%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%83%d1%8e%20%d0%b2%d0%be%d0%b4%d0%be%d0%b9%20%d0%b1%d1%83%d0%bc%d0%b0%d0%b3%d1%83%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%B3%D0%B0>%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%84%d0%b8%d0%b3%d1%83%d1%80%d0%ba%d0%b0%d0%bc%20%d0%bf%d0%bb%d0%b0%d0%b2%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%bb%d0%b8%d0%bd%d0%b8%d0%b9,%20%d0%b2%d1%8b%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8,%20%d0%b0%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%b6%d0%b5%20%d0%b6%d1%91%d1%81%d1%82%d0%ba%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8.%20%d0%94%d0%be%20%d1%8d%d1%82%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%b0%d0%bb%d0%be%d0%bc%20%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b3%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20%d0%b1%d1%8b%d0%bb%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%82%d0%be%d1%87%d0%bd%d0%be%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%91%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bf%d0%bb%d0%be%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d1%81%d0%ba%d0%bb%d0%b0%d0%b4%d0%be%d0%ba.%20%d0%9b%d1%83%d1%87%d1%88%d0%b0%d1%8f%20%d0%b8%d0%bb%d0%bb%d1%8e%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%be%d0%b1%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%82%d0%b5%d0%bd%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d1%86%d0%b8%d0%b8%20-%20%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%ba%d0%b0%20%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b3%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B3%D0%B0%D0%BC%D0%B8>.%20%d0%9e%d0%b4%d0%bd%d0%b0%d0%ba%d0%be%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%bd%d0%b5%d0%b3%d0%b5%d0%be%d0%bc%d0%b5%d1%82%d1%80%d0%b8%d1%87%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%be%d0%b1%d1%8a%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%be%d0%b2,%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d0%be%d1%82%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B5>%20%d0%b8%20%d1%86%d0%b2%d0%b5%d1%82%d1%8b%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A6%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%BA>%20%d0%bf%d1%80%d1%8f%d0%bc%d1%8b%d0%b5%20%d0%bb%d0%b8%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d1%81%d0%ba%d0%be%d1%80%d0%b5%d0%b5%20%d0%b8%d1%81%d0%ba%d0%bb%d1%8e%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5.%20%d0%9c%d0%be%d0%ba%d1%80%d0%be%d0%b5%20%d1%81%d0%ba%d0%bb%d0%b0%d0%b4%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5,%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%bd%d1%83%d0%b2%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b5%20%d0%b4%d0%b2%d0%b0%d0%b4%d1%86%d0%b0%d1%82%d0%b8%20%d0%bb%d0%b5%d1%82%20%d0%bd%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d0%b4,%20%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%91%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%20%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d0%bd%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%be%d0%bc%20%d1%81%d0%be%d0%b7%d0%b4%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%ba%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%b8%d0%b2%d1%8b%d0%b5%20%d1%82%d1%80%d1%91%d1%85%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%84%d0%b8%d0%b3%d1%83%d1%80%d0%ba%d0%b8,%20%d1%81%d1%82%d0%be%d0%bb%d1%8c%20%d0%bf%d0%be%d1%85%d0%be%d0%b6%d0%b8%d0%b5%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b3%d0%b8%d0%bd%d0%b0%d0%bb.">Мокрое складывание - техника складывания оригами <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D1%80%D0%B8%D0%B3%D0%B0%D0%BC%D0%B8>, разработанная Акирой Ёсидзавой <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%81%D1%81%D0%B8%D0%B4%D0%B7%D0%B0%D0%B2%D0%B0,_%D0%90%D0%BA%D0%B8%D1%80%D0%B0> и использующая смоченную водой бумагу <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%B3%D0%B0> для придания фигуркам плавности линий, выразительности, а также жёсткости. До этого идеалом оригами было проведение точно определённых плоских складок. Лучшая иллюстрация подобной тенденции - математика оригами <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B3%D0%B0%D0%BC%D0%B8>. Однако для таких негеометричных объектов, как животные <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B5> и цветы <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A6%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%BA> прямые линии скорее исключение. Мокрое складывание, возникнув более двадцати лет назад, остаётся практически единственным способом создать красивые трёхмерные фигурки, столь похожие на оригинал.

  • 1238. Процесс реализации регионального компонента дошкольного образования на основе программы Васильевой М.А.
    Дипломы Педагогика

    №Название программы, автор, год издания, возрастЦели, задачи, содержание1«Мой край- Башкортостан» Ф.Н. Фазлиев, год издания - 2001, возраст - младший дошкольныйЦель программы - ознакомление детей дошкольного возраста с родным краем. Основная задача программы - через диалог культур воспитывать в детях национальную и этнокультурную толерантность (снисходительность, терпимость). Содержание программы по младшему дошкольному возрасту включает в себя разделы: «Наш детский сад. Наша улица» (беседы); «Ознакомление с окружающим миром» (беседы о домашних и диких животных и птицах Родного края, сезонных изменениях в природе и труде людей в сельском хозяйстве); «Труд взрослых» (ознакомление с трудом взрослых, беседы о родителях, чтение стихотворений, сказок, загадок о временах года согласно программе); «Искусство, традиции, обычаи башкирского народа» (ознакомление с традициями и обычаями башкирского народа, беседы о национальных праздниках).2«Программа по декоративной деятельности детей дошкольного возраста». Колбина А.В., год издания - 2008, возраст - младший дошкольный.Цель программы - знакомство дошкольников с декоративной деятельностью на основе башкирского декоративно- прикладного искусства. Задачи в младшем дошкольном возрасте: развивать эстетические чувства и эмоциональный отклик на изделия, игрушки и предметы башкирского быта (матрешки и другие игрушки и изделия башкирских умельцев). Дать понятие о красоте вещей, объяснив, в чем и благодаря чему она проявляется. Рассказать о цвете, сочетании цветов в узоре. Содержание программы по младшему дошкольному возрасту включает в себя: 1) знакомство с изделиями башкирского народного декоративно-прикладного искусства. Рассматривание их, обыгрывание декоративных предметов (матрешки, куклы Айгуль и Салават, игрушки, простая посуда (тэнэпы, чаши). 2) Рассматривание иллюстраций из книг, журналов, чтение сказок. 3) Игры в уголке; в гости к бабушке с угощением и подарками (с/р игра) 4) Выкладывание ковров и паласов из мозаики 5) Д/игры, настольно-печатные; «Составь матрешку», «Одень матрешку», разрезные картинки, «подбери костюм», «укрась палас» 6) Ролевые игры, «У Ляйсан именины» 7) Занятия: аппликация (выкладывание узора из квадратов и полос на дорожке «сотки палас», «укрась пиалу», «скатерть» и т.п. 8) Лепка декоративная: конфеты для Ляйсан, лепешки, лапша, карандаши для Айгуль, сладкие палочки, угощение для Ляйсан: чак-чак, кыстыбый, курай, кукла. 9) Декоративное рисование: ленточки для Ляйсан, подарок для любимой куклы, коврик для Зифы (полосатый); ткань в клетку на платье для Ляйсан «Нарисуй картинку в подарок Зифе»3Программа-руководство «Земля отцов». Гасанов Р.Х., год издания - 2001, возраст - младший дошкольный.Цель программы - дать детям дошкольного возраста первоначальные представления основ национальной культуры, вызвать интерес к познанию культуры своего народа, способствовать формированию художественных и творческих способностей. Задачи: - формирование базиса личностной культуры у детей дошкольного возраста на основе ознакомления с особенностями материальной и духовной культуры башкирского народа; - развитие у детей интереса к национальной культуре башкирского народа; - формирование художественных и творческих способностей на основе ознакомления дошкольников с национальной культурой. Программа разделена на блоки. Младший возраст (3-5 лет) включает разделы: 1) «Человек - творец рукотворного мира». Жилище (в прошлом у башкир были временные жилища - аласык, тирмэ, нары); Утварь (изготавливали из дерева - чаши, ложки, вазу, лоток, чаи, кадка, батман) сейчас делают из стекла, пластмассы, отличие их, и создают люди; пища (традиционные башкирские блюда - эремсек (творог), май (масло), коймак (сметана), из мяса - куллама, бишбармак и т.д. и напитки); одежда (элементы национальной одежды - платье с оборками, камзол, на голове налобные повязки, рубахи, расшитые штаны, халат, тюбетейка; 2) «Об истоков прекрасного к творчеству». Фольклор (колыбельные, прибаутки, сказки о животных, характеристика главных героев - добрый, злой); литература (знакомить с произведениями башкирских писателей и поэтов); искусство ( декоративно-прикладное искусство Башкортостана, использовать программу Молчевой, знакомить с произведениями башкирской художницы А.Х. Ситдиковой); музыка (развивать художественное восприятие, исполнять песни в соответствии с характером мелодии); слушание («кукушка» - муз. З. Исмагилова, «в лесу» - муз. Р. Сальманова); пение («кукушка» - муз. З. Исмагилова, сл. К. Даяна, «Моя кукла» - муз. М. Валеева, сл. К. Даяна, «Наша кисонька мала» - муз. М. Баширова, сл. К. Даная), познакомить с музыкальным инструментом курай; традиции и обычаи (совместная деятельность взрослого и ребенка, используя народные праздники: «первый шаг малыша», «наречение именем» и т.д.); игры детей (использовать народные игры, дидактические, сюжетно-ролевые по сюжетам сказок; «Отчий дом» и тема «Семья» (знать членов семьи по имени отчеству, родственные связи и свою социальную роль в семье, что означают имена детей, иметь некоторые представления о народных этикетах). 4Программа «Комплексное развитие детей в процессе их общения с природой». Л.И. Марченко. Год издания - 2008, возраст - младший дошкольныйЦель программы - ребенок должен выйти из детского сада физически здоровым, эмоционально благополучным, интеллектуально развитым. В основу программы заложена идея достижения поставленных целей через процесс обучения, на основе общения ребенка с природой. Задача: создание условий естественного развития через общение ребенка с природой, формирование бережного отношения к ней. Ребенок должен жить в радости, самостоятельно воспринимая и наблюдая мир, духовно обогащаясь и удовлетворяя жажду познания. Программа включает следующие направления работы с детьми: Экологическое воспитание. Духовное развитие личности ребенка. Интеллектуально-творческое развитие. Эстетическое развитие. Физическое совершенство. Трудовое воспитание. Младший возраст (экологическое воспитание) сезонные изменения: времена года, их закономерность. Наблюдать за солнцем, небом, тучами, дождем, градом, громом, молнией,, грозой, ливнем, морозом, ветром, инеем, таянием снега, ручьями. Уметь отвечать на вопрос: «Почему?» Уметь различать деревья: по стволу, листьям. Бережно относиться к природе (3-4 дерева, кустарник 1-2), знать насекомых (клопов, божью коровку, муравьев и т.д.), птиц перелетных (грач, скворец, жаворонок), зимующих (синичка, галка, сорока, снегирь, голубь), домашних, диких животных, их детенышей, знать овощи (огурец, лук, помидор, редис, свекла, морковь), фрукты, ягоды (яблоко, груша, клубника, вишня, малина), лесные ягоды (земляника, ежевика, костяника). Духовное развитие личности ребенка. Знакомить с фольклором, народными приметами, сказками, рассказами бабушки и т.д. Знакомить с историей своего народа, его традициями, обычаями, культурой, формировать интерес к своей семье, к её корням (бабушки, дедушки, родственники). Раскрыть тайны природы, формировать убежденность в разумности и взаимосвязи сил природы. Дети должны знать: имя, отчество, мамы, папы, кто кем работает, чем увлекается. Любить свой край, свою природу, свой город, своё село. В разделе «Развитие речи» закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков разного языка. Обучение чтению с 2-хлетнего возраста, что способствует развитию интереса к познавательной деятельности, интерес к художественной литературе, разному слову. В изобретательной деятельности необходимо использовать народные промыслы. В декоративном рисовании - учить рисовать элементы узора (мазки, точки, кольца, дуги, составлять узор на полосе, квадрате). Используется литература по изобразительному искусству с элементами народности. В физическом воспитании во время занятий используют народную педагогику.5«Программа воспитания и обучения в детском саду». Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Год издания - 1985, возраст - младший дошкольный.Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее соответствие с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Важной задачей программы является воспитание физических и психологических качеств ребенка. Содержание программы младшего дошкольного возраста включает в себя такие разделы как: - физическое воспитание (основные движение: ходьба подгруппами и всей группой, бегать, изменяя направление, темп, сохранять равновесие, ползать на четвереньках, лазать по лесенке, прыгать в длину с места на 40 см, катать мяч, ловить, метать); - умственное воспитание (ориентироваться в ближайшем окружении, называть предметы, их значение, знать нескольких домашних и диких животных, знать название своего города (поселка), уметь рассказать о том, куда ходили, что видели, отвечать на вопросы взрослого, использовать в своей речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами, с помощью взрослого, используя фигурки настольного театра, инсценировать отрывки из знакомых сказок; группировать предметы по цвету, форме, величине, выделять один предмет из группы, находить одни и много, сравнивать предметы по величине, круг, квадрат, впереди - сзади, вверху - внизу, слева - справа, на, над - под, верхняя - нижняя); - нравственное воспитание (создавать игровые ситуации, которые способствуют формированию доброты, общаться спокойно, формировать доброжелательное отношение друг к другу, приучать к вежливости, правильно вести себя); - трудовое воспитание (самостоятельно одеваться и раздеваться, воспитывать опрятность, выполнять поручения, помогать взрослым, ухаживать за растениями, животными); художественная литература (чтение потешок, загадок, сказок, фольклор народов мира - песенки, сказки, произведения поэтов и писателей России и разных стран, заучивать наизусть потешки и стихи); - художественно-эстетическое воспитание просветляют эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений искусства. В рисовании (знать цвета, названия народных игрушек, пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками), в слепке (знать свойства глины, пластилина, из них можно лепить различные предметы, используя разнообразные приемы), в аппликации (уметь создавать изображения предметов из готовых фигур, украшать заготовки из бумаги разной формы, подбирать цвета, аккуратности конструирования (знать детали стройматериала, располагать кирпичи, пластины вертикально, различать части постройки по величине(большая -маленькая и т.д.)); - музыкальное воспитание (слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте ( в пределах октавы), замечать изменения в звучании (тихо - громко) , петь, не отставая и не опережая друг друга, выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.)); - культурно - досуговая деятельность (отдых - способствовать возникновению самостоятельной деятельности детей, развлечения - проводить физдосуги, развлечения, праздники, самостоятельно слушать музыку и заниматься изодеятельностью, рассматривать книги, играть в игры, разыгрывать сказки, петь, танцевать). В программе дается детский перечень развлечений, праздников, игр (дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных, театральных), используемых в младшем дошкольном возрасте.

  • 1239. Процесс социально-психологической компенсации дефекта зрения у детей развитием музыкальных способностей
    Дипломы Педагогика

    В основе программы лежат общие для детей с разной патологией развития принципы:

    1. Принцип целенаправленности педагогического процесса. Соблюдение данного принципа основывается на общих целях воспитания и развития личности ребёнка, которые соотносятся с целями и задачами коррекционно- образовательной работы и предполагают создание условий для реализации программы коррекционной работы в соответствии с особенностями, спецификой нарушений в развитии.
    2. Принцип целостности и непрерывности педагогического процесса. Он обеспечивается единством социально-нравственного, общекультурного развития личности, ориентирован на особенности развития личности ребёнка с проблемами. Непрерывность образовательного процесса не только обеспечивает последовательность и преемственность в развитии личности ребёнка, но и предполагает дифференциацию содержания в зависимости от уровня развития ребёнка и характера нарушения.
    3. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса. Он состоит в признании самоценности личности и создании условий для её гармонического развития, предъявления к ребёнку разумных и посильных требований.
    4. Принцип коррекционно - компенсирующей направленности обучения и воспитания. Данный принцип предполагает построение образовательного процесса на основе максимального использования зоны актуального развития ребёнка и ориентации на «зону ближайшего развития» и обеспечивается специальными технологиями, отраженными в содержании, методах и организационных формах.
    5. Принцип личностно деятельностного подхода в воспитании и обучении. Личность ребёнка с проблемами рассматривается как субъект, формирование которого осуществляется в деятельности, в общении с другими людьми
    6. Принцип художественно-коррекционного воздействия. Он предполагает использование художественно- коррекционных технологий, направленных на решение задач художественно- эстетического развития детей и одновременно коррекцию и компенсацию имеющихся отклонений в развитии средствами музыки.
  • 1240. Процесс формирования гуманных отношений у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности
    Дипломы Педагогика