Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 1421. Развитие сюжетных композиций в рисунках детей среднего дошкольного возраста в процессе ознакомления с творчеством Ю.А. Васнецова
    Дипломы Педагогика

    Анализируя процесс создания детьми изображения по замыслу, готовые продукты их деятельности и сопоставляя их с анализом творчества художника (М.И.Богачева, Л.С.Выготский, В.Г.Злотников, П.П.Чистяков и др.), мы выделили следующие этапы формирования и воплощения замысла в рисовании дошкольников (которые, впрочем, характерны и для других видов изобразительной деятельности):

    1. Накопление и уточнение представлений об окружающей жизни путем организации просмотра книжной иллюстрации.
    2. Определение темы рисунка.
    3. Осознание содержания будущего рисунка, определение входящих в него изображений, композиции рисунка.
    4. Выбор материалов для рисования с точки зрения предпочтений ребенка, их наибольшей выразительности для решения темы, выбор и уточнение способов создания изображений.
    5. Уточнение представлений о предметах, явлениях (сюжет, персонажи литературного произведения), которые будут изображаться перед началом рисования.
    6. Планирование выполнения замысла. Определение последовательности создания изображения.
    7. Уточнение представлений об изображаемых предметах в случае необходимости, в ходе реализации замысла путем дополнительного рассматривания иллюстраций, дополнительное объяснение, напоминание.
    8. Активизация применения разнообразных способов создания изображения, выразительных средств.
    9. Оценка получившегося продукта с точки зрения полноты осуществления замысла (контроль по результату), примененных способов изображения и выразительности.
    10. Обогащение, дополнение рисунка на основе оценки.
    11. Анализ готового рисунка, выделение интересного, выразительного решения образов.
  • 1422. Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в культурно-досуговом учреждении (на материалах изостудии)
    Дипломы Педагогика
  • 1423. Развитие творческих способностей детей среднего школьного возраста на примере ролевой игры с элементами фольклора
    Дипломы Педагогика
  • 1424. Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства в учреждениях культуры
    Дипломы Педагогика

    Как разнообразна и пестра эстрада!И по жанрам: здесь возможны все виды исполнительского творчества; и по темам: от глобальных (о борьбе за мир, охране окружающей среды) до сугубо местных (о том, что в городе Н. на такой-то улице не горят фонари); и по сценическим площадкам: от Кремлевского Дворца съездов и больших концертных залов филармоний до грузовика с опущенными бортами на колхозном поле, до больничной палаты, заводского цеха, школьного класса, красного уголка; и по «охвату» авторов: от классиков до какого-нибудь вашего знакомого Пашки Васильчикова сочинителя стихов на местные темы в пределах завода, института, колхоза, стройотряда; и по эмоциям, которые вызывают эти выступления, по впечатлениям: от самых глубоких, возвышенных и сильных до мгновенных, легких, развлекающих...Эстрадность это, прежде всего, открытость. Открытость всего актерского искусства, принципов внешнего оформления, способов общения с публикой.Открытость эстрадного искусства как раз и обосновывает широту его жанровой палитры. Артист эстрады приходит в наше «сегодня» такой же, как мы, но умеющий и знающий что-то важное, чего мы, зрители, не знаем, и этим он пришел поделиться с нами. Он тут же, на наших глазах, создает внешние предлагаемые обстоятельства, нужные для данной интермедии или сценки, и не смущается тем, что под испанским плащом видны вполне современные брюки и ботинки, а у партнерши веер сделан из сегодняшней газеты... Это эстрада!Артисты эстрады ни в коей мере не скрывают своей тесной связи со зрителями. Они откровенно обращаются к нам, а если разговаривают друг с другом, то обязательно вовлекают в свой разговор и нас. Все, что делают на сцене Раикин и Миронова, они явно делают для нас, ради нас. Без нас они не могут жить на сцене, и не скрывают этого, они словно берут нас за руку и призывают: смотрите, слушайте, делайте выводы...Еще одна важная особенность творчества артиста эстрады заключается в том, что в какой бы образ он ни перевоплощался, за этим образом всегда должна ощущаться его творческая и человеческая индивидуальность. Так, например, Райкин показывает целую серию разных «типов» от трогательных и грустно-смешных до откровенно наглых и подлых, но за ними всегда сам актер, который словно говорит нам: посмотрите на этого типа узнаете его? А еще вот какие бывают проходимцы, смотрите... И так далее.Артист эстрады рассказывает о персонаже и показывает нам его, но эта «кукла» образ не вне актера, она в нем же. В эстраднике словно одновременно .живут и действуют, не сливаясь, двое: актер и изображаемый им персонаж.И еще одна особенность образа, создаваемого актером на эстраде. В искусстве характер несет в себе черты и типические, обобщенные, и индивидуальные, присущие только данному человеку. Актер в театре создает характер многогранный, индивидуальный и неповторимый: создание актера театра для нас тем интереснее и значительнее, чем глубже и тоньше раскрыт им конкретный характер. Артист эстрады тоже создает характер, но он выражен в основном какой-то одной яркой чертой, выявляющей наиболее существенное в этом характере. И если в соотношении типического и индивидуального в характере театр делает упор на индивидуальное, то эстрада на типическое; если театр интересует индивидуальное в типическом, то эстраду типическое в индивидуальном. Образ, воплощаемый на эстраде, по сравнению с образом, воплощаемым в театре, гиперболизирован, лишен нюансов и тонкостей, оттенков и полутонов. Эстрадный образ по большей части построен на заострении, ярком выделении какой-то одной черты, одной стороны; он определяет скорее «таких людей», нежели «этого человека». Здесь эстрада сближается с театром Маяковского, в пьесах которого действуют именно типы характеры, увиденные «не в отображающем зеркале, а в увеличивающем стекле». Вообще и личность, и творчество, и принципы Маяковского чрезвычайно близки эстраде. Вот его основные требования к исполняемому тексту: «Краткость, компактность, сатирическая острота, идеологическая четкость. Никакой сложной композиции, запутанной интриги. Мотивировки поступков просты и четки» (Маяковский Б. В. Поли. собр. соч.: В 13 т. Т. 12. М., 1956. С. 380.). Поэтическое и исполнительское творчество Маяковского несли в себе «эстрадность» как один из главнейших принципов искусства; в нем было все, что делает эстраду эстрадой: непосредственное и активное обращение к читателям зрителям, злободневность тематики, ясно и недвусмысленно выраженное отношение к происходящему, гиперболизированно-гротесковый показ отрицательных персонажей, предельная искренность и страсть как в утверждении, так и в отрицании, теснейший контакт (даже когда этот контакт превращался в конфликт) с аудиторией, яркая и броская индивидуальная форма подачи материала, точное и четкое распределение «светотеней», акцентов. Поэтому мне представляется никак не случайным то обстоятельство,- что произведения Маяковского и сейчас исполняются с эстрады чаще и больше, чем произведения любого другого поэта. А исполнение самого Маяковского можно считать «эстрадным номером» самого высшего качества!

  • 1425. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной дея...
    Дипломы Педагогика

     

    1. «Синтез» программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств (6-й год жизни) / под ред.К.В. Тарасовой М.: 1998
    2. Баринова М.Н. О развитии творческих способностей Л:1961;
    3. Бекина С.И. Музыка и движение- М.:Просвещение, 1984
    4. Березина В.Г., Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994. 60стр.
    5. Богат В., Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). - Дошкольное воспитание. -1994 №1. стр. 17-19.
    6. Венгер Н.Ю., Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. -1982 №11. стр. 32-38.
    7. Веракса Н.Е., Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы психологии. - 1990 №4. стр. 5-9.
    8. Ветлугина Н.А., Музыкальное воспитание в детском саду - М.: Просвещение, 1981
    9. Выготский Л.Н., Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997. 92стр.
    10. Годфруа Ж., Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 435-442.
    11. Дьяченко О.М., Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994. 157стр.
    12. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспитание. - 1967 №12. стр. 73-75.
    13. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ.
    14. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. - Вопросы психологии. - 1993 №2. стр. 54-58.
    15. Крылов Е. Школа творческой личности. - Дошкольное воспитание. -1992 №№ 7,8. стр. 11-20.
    16. Кудрявцев В., Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. -1995 № 9 стр. 52-59, № 10 стр. 62-69.
    17. Левин В.А., Воспитание творчества. Томск: Пеленг, 1993. 56 стр.
    18. Лук А.Н., Психология творчества. - Наука, 1978. 125 стр.
    19. Методика музыкального воспитания в детском саду / под. Ред. Н.А.Ветлугиной. М, 1982
    20. Мурашковская И.Н., Когда я стану волшебником. - Рига: Эксперимент, 1994. 62 стр.
    21. Нестеренко А. А., Страна сказок. Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета. - 1993. 32 стр.
    22. Никитин Б., Развивающие игры. - М.:3нание, 1994.
    23. Никитин Б., Мы, наши дети и внуки, - М.: Молодая гвардия, 1989. стр. 255-299.
    24. Палашна Т.Н., Развитие воображения в русской народной педагогике. - Дошкольное воспитание. -1989 №6. стр. 69-72.
    25. Паскаль., Методическое пособие для преподавателей начальной школы и воспитателей детских садов по курсу "Развитие творчества".
    26. Полуянов Д., Воображение и способности. - М.:3нание, 1985. 50стр.
    27. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное воспитание. - 1996 №5. стр. 21-27.
    28. Халабузарь П., Методика музыкльного воспитания М., 1989
    29. Шустерман М.Н., "Поваренная" книга воспитателя. - Норильск, 1994. 50стр.
  • 1426. Развитие творческих способностей дошкольников в музыкальной деятельности
    Дипломы Педагогика

    Основным видом музыкальной деятельности в процессе знакомства детей с классической музыкой выступает слушание-восприятие. Отсюда следует, что степень развитости музыкального интереса может характеризоваться наличием определенного багажа музыкальных знаний, умений и навыков. Поскольку основным видом музыкальной деятельности при знакомстве с музыкальными произведениями выступает слушание-восприятие, то одним из основных критериев развитости интереса к классической музыке выступает умение концентрировать свое внимание на произведении, прослушать его от начала до конца, воспринять и осознать при этом его содержательную сторону, характеристику музыкального образа. Умение дать собственную характеристику услышанному музыкальному произведению, сделать это оригинально - также выступает одним из критериев развитости интереса к классической музыке. И, наконец, тот ребенок, который интересуется классической музыкой, имеет определенный багаж знаний о музыкальном искусстве, композиторах, имеет в своем музыкально-интонационном опыте множество музыкальных примеров и при выполнении заданий типа музыкальных «угадаек» показывает высокие результаты, узнает знакомые мелодии.

  • 1427. Развитие творческих способностей младшего школьника на уроке чтения
    Дипломы Педагогика

     

    1. Архипова В.С. Оценка экологической ситуации в городе Тольятти // Сборник научных работ аспирантов, студентов и старшеклассников в рамках первого международного экологического конгресса "Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-транспортных комплексов". - Тольятти: ТГУ, 2007. - С.4.
    2. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. - М.: Педагогический поиск, 1999. - 144с.
    3. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1979. - 288с.
    4. Дубравина И.В. Психология. - М.: Академия, 2003. - 464с.
    5. Дусавидский А.К. Воспитывая интерес. - М.: Знание, 1984. - 80 с.
    6. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения. // Вопросы психологии. - М., 1980. - №2.
    7. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 170с.
    8. Ковалько В.И. Младшие школьники после уроков. - М.: Эксмо, 2007. - 334с.
    9. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. - Пенза: Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования, 1994. - 344с.
    10. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 205с.
    11. Кудина Г.Н., Новолянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла.1 класс. - М., 1994. - С.5.
    12. Лиханова Е.Н. Игра в театр. // Начальная школа плюс До и После. - М., 2003. - № 6. - С.75.
    13. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка. - М.: Академия, 2000 - 464с.
    14. Мукина А.Н. Клубная деятельность как средство развития творческого мышления младших школьников. // Начальная школа. - М., 2008. - №5. - С.47.
    15. Новолодская Е.Г. Валеологические спектакли. // Начальная школа. - М., 2006. - №5. - С.12.
    16. Новолодская Е.Г. Спектакли при изучении природоведения. // Уроки в начальной школе. - М., 2004. - Приложение.
    17. Новолодская Е.Г. Театральная педагогика как креативная технология реализации здравотворческого подхода к образованию. // Начальная школа. - М., 2008. - № 5. - С.43.
    18. Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Академия, 1995. - 496с.
    19. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М.: Владос, 2000. - 400с.
    20. Реан Ю.В. Социальная педагогическая психология. - М., 1999. - 365 с.
    21. Синенко п.А. Театральная педагогика в школьном пространстве. // Сибирский учитель. - М., 2003. - №6. - С.30.
    22. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 1998. - 288 с.
    23. Фридман Л.М. О психологии младшего школьника. // Начальная школа. - М., 2001. - №1. - С.3.
    24. Чуракова Н.А. О курсе литературного чтения. // Начальная школа. - М., 2003. - №4. - С.13.
    25. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. - М., 1989. - 234 с.
  • 1428. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе внеклассной работы по трудовому обучению
    Дипломы Педагогика

     

    1. Андреева И.А. Энциклопедия: Шитьё и рукоделие 2-е изд.-М.: Большая русская энциклопедия, 1998.-288с.: ил.
    2. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994. 60 стр.
    3. Берестов А.Н. Чудесный клубок. - Свердловск: Средне-Уральское книжное издательство, 1987.-124с.:ил.
    4. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы психологии. - 1990 №4. стр. 5-9.
    5. Гай-Гулина З.С. Петелька за петелькой. М.: Издательство «Малыш».-1986.
    6. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 435-442.
    7. Гусакова А.М. Внеклассная работа по труду. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1981.-176с.:ил.
    8. Гусакова А.М. Рукоделие в начальных классах. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981.-178с.:ил.
    9. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994. 157стр.
    10. Ерёмова О.М. Занятие по рукоделию //Начальная школа (журн.)-1983.-№4-с.51-54.
    11. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. - Вопросы психологии. - 1993 №2. стр. 54-58.
    12. Коджаспирова Г.М. Педагогическая практика: Учебное пособие для учащихся пед. училищ. - М.: Издательство «Академия»,1998.-144с.
    13. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнообразования: Учебное пособие для студентов средних пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия».
    14. Кузнецов В.П. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских: Учебное пособие для учащихся пед. училищ. - М.: Просвещение,1981-223с.:ил.
    15. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск: Пеленг, 1993. 56 стр.
    16. Лихачов Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992.528с.
    17. Маслов С.И. Развитие творческих возможностей младших школьников на уроках трудового обучения// Начальная школа (журн.).-1989.-№8.-с.69-71
    18. Мечникова Л.К. Уроки вязания. - М.: Издательство «Малыш»,1985.
    19. Мурашковская И.Н. Когда я стану волшебником. - Рига: Эксперимент, 1994. 62 стр.
    20. Нестеренко А.А. Страна сказок. Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета. - 1993. 32 стр.
    21. Попова О.С. Русские художественные промыслы. - М.: Знание, 1984.-144с.
    22. Сычева Л.В. Приглашаем вязать. - Свердловск: Средне- Уральское книжное издательство,1983.-112с.:ил.
    23. Ханашевич Д.Р. Я вяжу и вышиваю. - М.: Издательство «Малыш», 1987.
    24. Шабаева М.Ф. История дошкольной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. институтов,-2-е изд.,дораб. - М.: Просвещение 1989.-352с.
    25. Шалимова О.Д. Формирование у младших школьников умений самостоятельной работы в процессе трудового обучения// Начальная школа (журн.).-1989.-№8.-с.69-71
    26. Щеблыкин И.К. аппликационные работы в начальных классах.-2-е изд. М.: Просвещение, 1990.-191с.:ил.
    27. Энциклопедия рукоделия: Перевод с англ.-М.: Ниола-Пресс,1997. 256с.:ил.
    28. Ясинский А.В. Организация кружковых занятий. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1984.-192с.:ил.
  • 1429. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе занятий музыкальной деятельностью
    Дипломы Педагогика

    Цель: сформировать у детей перво-начальные представления об изобразительности ритма, темпа, мелодических интонаций. Задачи: Обогатить палитру выразительных жестов. Накапливать опыт исполнения равномерной пульсации разного характера, ритмического рисунка слов и мелодии. Накапливать опыт различения интонации вопроса и ответа. 4. Накапливать опыт различения шагов «ТА» и «ти-ти». 5. Развивать речевую, певческую пластическую выразительность.Дети входят в класс под музыку марша из балета П.И.Чайковского «Щелкунчик». Музыкальное приветствие. Учитель. Ребята, а кто рисует узоры на стекле? {Мороз.) Давайте поможем музыке рассказать об этом. Будем «рисовать» с ней вместе. Учитель. А сейчас осторожно пройдем по снегу в зимний лес. Деревья спят под снегом, и им снится лето. Учитель. Каких птиц можно услышать в лесу летом? Закроем глаза и послушаем, какие птицы поют в музыке композитора Вагнера. Учитель исполняет фортепианную пьесу Г.Вагнера «Зязюлька». Учитель. Летом в лесу можно встретить и других птиц, например, чижа. Ребята, наш чиж улетел на птичий базар, а мы за ним пойдем. Вот мы и пришли на птичий базар. Кого же мы там видим? Учитель. Давайте поиграем в продавцов и покупателей. Кого будут продавать наши продавцы? Ритмизация текста: Пе-теньку - Петушка; Курочку Рябу; чик-чи-ри-шек - во-ро-бьи-шек; ворона с вороною; филина, совушку). Разучивание песни покупателей. Пляска продавцов и покупателей. Учитель. Вот базар уже закрылся, и мы отправляемся домой на лошадке. А дома у камина волшебница Музыка расскажет нам сказку про двух необычных соседей. Слушание исполнения учителя, разучивание.Учитель обобщает: Музыка - не только вошебница, но и художница. Мы сегодня с ней рисовали много разных героев. Свои узоры есть у ритма и мелодии. Музыкальное прощание. Ученики выходят из кабинета под музыку марша из балета «Щелкунчик».Движение в характере и настроении музыки. Пение попевки «Динь-динь-динь - вот звонок...». «Рисование» рукой мелодического рисунка. Пластическая импровизация (рисунки на стекле) на музыку концерта № 1 А.Вивальди «Зима». Игра «Зеркало». Пластическая импровизация. Пьеса Г.Вагнера «Первые шаги». Ритмодекламация «Снегири» (муз. Е.Тиличеевой). Выкладывание ритмического рисунка карточками. Звукоизобразительная фортепианная пьеса «Зязюлька» (муз. Г.Вагнера). Слушание, исполнение учениками интонации кукушки на треугольниках. Игровая песня «Чыж» (муз. Л.Захлевного). Диалогическое исполнение по ролям. Пластическое интонирование пьесы Г.Вагнера «Первые шаги». Песенно-речевое рондо «Птичий базар» (пение, ритмодекламация с инструментами: бубном, маракасами, кастаньетами, барабаном, треугольником). (Автор игры - Т.А. Боровик.) Белорусский народный танец«Юрачка»(танцеваль- ные движения, инструментальное музицирование - «ТА» и «ти-ти»). Ритмодекламация «Едем-едем на лошадке» (со словами и ритмослогами). Ритмодекламация Л.Козловской «Два соседа - людоеда» («Считалочка». Муз. Г.Фрида, ел. Б.Заходера). Прощальная попевка. Пение, исполнение пальчиками по ладони ритмического рисунка (на фортепиано). Движение в характере и настроении музыки

  • 1430. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения
    Дипломы Педагогика

     

    1. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст]- Ростов-на-Дону, 1983.- 274с.
    2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детcком возрасте [Текст]/Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968.-224с.
    3. Введение в педагогическую деятельность [Текст] / А.С. Роботова, Т.В.Леонтьев- М.: Издательский центр «Академия»,2000.-208с.
    4. Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга для детей, учителей и родителей [Текст] - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.-368с. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СП-б.: Питер, 1999-368с.
    5. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания [Текст]/И.З.Гликман. М.: Владос, 2002.-176с.
    6. Дубровина, И.В. Психология [Текст]/И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожин. М.: Академия,2000-464 с.
    7. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь [Текст] - М.: Академия, 2000.- 176с.
    8. Коломоминский, Я.Л. Психология детского коллектива [Текст]. /Я.Л.Коломинский.-Минск, 1969.-366 с.
    9. Комарова Т.С. Коллективное творчество детей. - М.: Владос, 1999. Косов Б. Б. Творческое мышление, восприятие и личность [Текст] - М.: ИПП, Воронеж, 1997.-47с.
    10. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения [Текст] // Начальная школа - 1991.- № 9.- С. 14-16. Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978.
    11. Лихачев, Б.Т. Педагогика [Текст]/Б.Т.Лихачев. М.: Юрайт, 1999.-514-515с.
    12. Львов М. Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка [Текст] // Начальная школа - 1993.- № 1.- С. 21-26. Мир детства: Младший школьник. / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1981. -400с.
    13. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе [Текст]/ Л.И. Маленкова. - М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999.-300-301с.
    14. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности [Текст] // Вопросы психологии - 1994. - № 5. - С. 86-95.
    15. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст]/ В.С.Мухина. М.: Академия, 1999.-544 с.
    16. Немов Р.С. Психология В 3-кн. Кн. 2: Психология образования. - М.: ВЛАДОС, 1995.-496с.
    17. Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся [Текст] // Начальная школа - 2001. - № 10.- С. 34-37.
    18. Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы [Текст] // Начальная школа - 2001.- № 5.- С. 99-100. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: РПА, 1996. - 604с.
    19. Обучение и развитие [Текст]/Под ред. Л.В. Занкова. М.: Просвещение, 1975.-244с.
    20. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. [Текст]/Р.В.Овчарова М.: Педагогика, 1996.-326с.
    21. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст]/Под ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 1999.-544с.
    22. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы [Текст]/И.П.Подласый.-М.:Владос,2000.-176 с.
    23. Познавательные процессы и способности в обучении [Текст]/ В.Д. Шадриков, И.П. Аксимова, Е.Н. Корнеева. -М.: просвещение, 1990.- 142с.
    24. Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная [Текст] - М.: Наука, 1990.
    25. Проблемы способностей [Текст] / Под ред. В. Н. Мясищева - М.: АПИ, 1962.-308с.
    26. Психология личности и деятельности школьника [Текст] / Под ред. А.В. Запорожца. - М.: Педагогика, 1975.
    27. Психологические исследования творческой деятельности [Текст] / Отв. ред. О.К. Тихомиров, М.: Наука, 1975.
    28. Психологические условия развития творческого потенциала у детей младшего школьного возраста [Текст] // Вопросы психологии. - 1994.- № 5.- С. 64-68.
    29. Развитие творческой активности школьников [Текст]/ Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1991.- 155с.
    30. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения [Текст] / Под ред. М.С. Соловейчик. -М.: Академия, 1998.- 284с.
    31. Савенков А.И. Учебное исследование в начальной школе [Текст] // Начальная школа - 2000. -№ 12. - С. 101-108.
    32. Скакулина Н.П. Творчество и фантазия [Текст] - М.: Просвещение, 1980.
    33. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей [Текст] Ярославль: Гринго, 1996.-192с.
    34. Смирнова, Е.О. Психология ребенка [Текст]/Е.О.Смирнова. М.: Школа Пресс, 1997.-38-41с.
    35. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания [Текст] -М., 1997.-204 с.
    36. Шумакова Н.Б., Щебланова Б.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников [Текст] // Вопросы психологии - 1991.- № 1.- С. 27-32.
    37. Шумилин А.Т. Процесс творчества школьников [Текст] - М.: Просвещение, 1990.
    38. Арламов М.Ф. Педагогика [Текст]/ М.Ф. Харламов. - Мн.: Университетское, 2001.-45-49с.
    39. Хрестоматия по возрастной психологии: Младший школьный возраст [Текст]/Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1999.-246с.
    40. Эльконин, Д.Б. Детская психология: развитие ребенка от рождения до семи лет [Текст]/Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика,1999.-274с.
    41. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста [Текст] //Вопросы психологии - 1994.- № 5-С.37-42.
    42. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника [Текст] // Вопросы психологии - 1999.- № 3.- С. 28-34
    43. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника [Текст] - М.: Просвещение, 1974.
  • 1431. Развитие творческих способностей одаренных детей в системе начального образования
    Дипломы Педагогика

    Специальные способности являются условиями, необходимыми для успешного выполнения какого-либо одного конкретного вида деятельности. К ним относятся, например, музыкальный слух, музыкальная память и чувство ритма у музыканта, "оценка пропорций" у художника, педагогический такт у учителя и т. п. Общие способности необходимы для выполнения различных видов деятельности. Например, такая способность, как наблюдательность, нужна и художнику, и писателю, и врачу, и педагогу; организаторские способности, распределенность внимания, критичность и глубина ума, хорошая зрительная память, творческое воображение должны быть присущи людям многих профессий. Эти способности поэтому принято называть общими. Самой общей и в то же время самой основной способностью человека является аналитико-синтетическая способность. Благодаря ей человек различает отдельные предметы или явления в сложном их комплексе, выделяет главное, характерное, типичное, улавливает самую суть явления, объединяет выделенные моменты в новом комплексе и создает что-то новое, оригинальное. Так, например, писатель, наблюдая различных людей в разных ситуациях, выделяет типичные их свойства, улавливает в их характере, поступках и труде черты будущего персонажа и, обобщая эти черты, создает типичный образ. Выделяя сравнивая различные приемы ведения уроков и результаты, которые получаются в зависимости от разнообразных условий, учитель вырабатывает наиболее эффективные методы обучения и овладевает педагогическим маcтерством.

  • 1432. Развитие творческих способностей подростков в условиях внеклассной работы
    Дипломы Педагогика

    ЭтапыМероприятияПервый этап 2009-10 годы 1. Ежегодное определение труппой школьного театра репертуара, содержание театрализованных программ. 2. Постановка и показ 1 раз в год полномасштабного спектакля школьного театра. 3. Ежегодный школьный конкурс коллективной творческой деятельности (КТД) «На театральных подмостках», посвященный Международному Дню Театра с целью популяризации театрального искусства. Утверждение Диплома «Его Величество Актер», «Её величество актриса», ежегодное награждение учащихся данными Дипломами. 4. Постановка мини-спектаклей, отрывков из спектаклей. 5. Работа кружков «Художественное слово»; «Школа ведущих»; театра школьных миниатюр. 6. Вовлечение в игровую работу (на репризной основе) учащихся, родителей, учителей. 7. Отображение деятельности школьного театра в печати, сотрудничество с редакцией газеты «Простые истины». 8. Включение в репертуар ведущих спектаклей школьного театра: И.А. Крылов «Урок дочкам», А.С. Экзюпери « Маленький принц», Е . Шварц «Снежная королева»,М.Е. Салтыков-Щедрин «Мальчик в штанах и мальчик без штанов», Ш. Перро «Волшебный сон», «Зощенкиниада».Второй этап 2010-11 годы1. Ежегодное определение с труппой школьного театра репертуара, содержания театрализованных программ. 2. Показ спектаклей, театрализованных программ перед обучающихся, учителями, родителями. 3. Сотрудничество с детским объединением «Конструирование и моделирование одежды», ежегодный пошив театральных костюмов, аксессуаров к ним. 4. Сотрудничество с детским объединением «Рисунок и живопись», оформление декораций, афиш, программок, деталей костюмов. 5. Продолжение работы над накоплением детского, юношеского репертуарного материала. 6. Ежегодное участие труппы школьного театра «Играем себя» в Театральной гостиной, организованной ЦВР Коломенского РУО в завершение театрального сезона. Третий этап 2011-12 года1. Установление творческих связей с театральными коллективами Песковской, Акатьевской, Маливской средними школами (взаимопоказы, неформальное общение, анализ выступлений). 2. Сотрудничество со школьным клубом «Дом своими руками». Изготовление реквизита, декораций, простейшей мебели для спектаклей, представлений. 3. Установление творческих связей с камерным театром КЦ Лига «Пилигрим», выступление театра на школьной сцене со спектаклями «Жили-были», «Преступление наказание» с последующим обсуждением со зрителями и актерами школьного театра. 4. Создание фото-видео архива выступлений школьного театра. Перевод архива на цифровое видео. 5. Установление творческих связей с народным театром ДК тепловозостроителей. Коллективный просмотр спектаклей с последующим обсуждением. Показ театральных костюмов. 6. Ежегодное участие в районном конкурсе чтецов в рамках областного фестиваля искусств «Юные таланты Москвы» 7. Подготовка (составление сценариев, репетиций и т.д.) ежегодных театрализованных программ ко Дню Учителя, вечеру встречи выпускников, празднику Последнего звонка

  • 1433. Развитие творческих способностей старших дошкольников средствами интеграции на музыкальных занятиях
    Дипломы Педагогика

    Для реализации поставленных задач необходимо помнить, что музыка в большей степени, чем любой другой вид искусства, доступна ребенку. Учеными доказано, что музыка, непосредственные звуки окружающего мира воздействуют на организм человека и его состояние самым прямым образом, вызывая изменения кровяного давления, частоту пульса, расслабление или напряжение мышц. И чем младше ребенок, тем более он восприимчив к звукам окружающей среды (М.Догель, Н.Тарханов). Но взрослые часто не обращают внимания на то, в какой звуковой среде растет и развивается ребенок, что совсем не безразлично для здоровья и состояния его нервной системы. В результате этого многие дошкольники равнодушны к миру звуков, у них слабо развиты слуховое внимание и слуховая память, они немузыкальны, из всего богатства музыки предпочитают грубые шлягеры, которые слышат вокруг. Многие дети не умеют и хотят учиться петь, у них нет желания и умения слушать музыку и получать от этого удовольствие, они не понимают, что с помощью звука можно выразить свои собственные чувства: радость, грусть, тревогу, любовь.

  • 1434. Развитие творческих способностей учащихся на уроках "Технология швейного производства"
    Дипломы Педагогика

    Препятствующий раскрытию истины ППБ, вставший на пути от О к В, преодолевается при помощи связки «подсказка трамплин». Трамплин Т объективно существует в той же сфере бессознательного, в которой сложился и сам ППБ, и обнаруживается тогда, когда творческая мысль исследователя попадает на него благодаря подсказке С. Подсказка С возникает в точке пересечения двух независимых необходимых рядов. Один из них Х-Х движение творческой мысли, ищущей путь перехода от О к В, другой ряд У-У внешний, посторонний по отношению к движению мысли, работающей над преодолением ППБ, процесс, а часто случайное событие, которое вклинивается в работу мысли учёного или изобретателя. В момент пересечения обоих рядов возникает подсказка С, с помощью которой второй ряд У-У увлекает за собой творческую мысль (ряд Х-Х), безуспешно стремящуюся до тех пор пробиться сквозь ППБ. Мысль Х-Х, увлечённая процессом У-У в другую сторону, находит для себя новый путь. Она попадает на трамплин Т и обходит стоящий на её пути ППБ. Далее уже беспрепятственно Х-Х направляется к В. Обычно ППБ возникает и выполняет оградительные функции в процессе познания реальных противоречий. При этом исходное противоречие, существующее в природе, предварительно расчленяется исследователями на его противоречивые части. Эти части сначала познаются в их обособлении и даже противопоставлении одна другой. ППБ создаёт возможности я необходимость созревания предпосылок для перехода (качественного скачка) к изучению обеих противоречивых сторон деятельности не изолированно друг от друга, а в их единстве и взаимодействии. В схеме Б.М. Кедрова отмечена также особая роль метода индукции, т.е. индуктивного обобщения, или «наведения», при переходе от единичного (отдельных фактов) к особенному (их первичной систематизации). Применяя метод индукции, человеческая мысль может двигаться всё время в рамках сознательного, используя для исследования и выявления причин изучаемых явлений вполне понятные, доступные для нашего рассудка логические приёмы: «метод присутствия», «метод отсутствия», «метод сопутствующих изменении» и пр. Однако, когда при движении от особенного ко всеобщему встречается препятствие, которое не поддаётся индуктивному объяснению, ведущую роль начинает играть интуиция. Под интуицией понимается процесс, характеризующийся тем, что в поисках решения наша мысль до поры до времени двигается как бы ощупью в сфере бессознательного и выход ее из этой сферы происходит не с помощью индукции, а путём внезапного, неконтролируемого самим человеком перескока из сферы бессознательного в сферу сознательного, т.е. осуществляется умозаключение без промежуточных звеньев. При этом память исследователя фиксирует не саму интуицию как явление, а только результат, достигнутый с помощью интуиции. В схеме Б.М. Кедрова интуиции отводится ведущая роль на участке от С до В, включая трамплин Т.

  • 1435. Развитие творческих способностей учащихся начальной школы в процессе изучения английского языка
    Дипломы Педагогика

    Как, известно обучение иностранному языку предполагает отработку как устной, так и письменной речи. Письмо определяется как « дополнительно к звуковой речи средство обучения при помощи знаков, позволяющих фиксировать речь для передачи ее на расстоянии, для сохранения ее произведений во времени». В этом определении отражены две стороны письма: письмо как продуктивный вид деятельности (фиксировать речь для передачи) и письмо как результат этой деятельности (т.е. тексты, предназначенные для чтения другими). Ученики должны овладеть письмом как видом речевой деятельности, позволяющим пользоваться им как средством передачи сообщений в различных речевых формах (описании, повествовании, рассуждении), используя при этом как можно лучше и полнее богатство изучаемого иностранного языка). Письменная фиксация оказывает положительное влияние на устную речь, на ее правильность, логичность, связанность и темп, так как при этом подключаются разные виды памяти(зрительная, моторная). Чем шире будет использоваться письмо, тем лучше учащиеся будут усваивать иностранный язык, « порождать» иностранные высказывания, овладеть и слышит, что он произносит, даже если это молча, про себя. Это означает увеличение удельного веса письма в обучении иностранному языку, а хочу подчеркнуть необходимость более рационального его использования для каждого учащегося, рассматривать при этом письмо как резерв в повышении эффективности обучения устной речи в основном за счет самостоятельной работы учеников. Методисты и лингвисты, как отечественные, так и зарубежные, считают, что тестовым диктантом можно считать отрывок из 100-150 слов из современного источника.

  • 1436. Развитие творческих способностей учащихся среднего звена школы через работу в кружке "Лоскутная мозаика"
    Дипломы Педагогика

     

    1. Балакина А.В. Обрезки в дело // Школа и производство, №1, 2000.
    2. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности.- М.: ВЛАДОС, 2001.
    3. Билан А.А. Словарь педагогических терминов. Омск, 2003.
    4. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь.- М.: Большая российская энциклопедия, 2002.
    5. Валок А. Психическое развитие ребёнка. - М.: Просвещение, 1967.
    6. Веллер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988.
    7. Волчек Н.М. Лоскутное шитьё: швейная мастерская дома.- Минск: Современный литератор, 2000.
    8. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества. - М.: Академия, 1999.
    9. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. - М.: ВЛАДОС, 2004.
    10. Земцов И.А. Кружок нужен и детям и учителю// Школа и производство, №3, 1995.
    11. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- Ростов н/Д: Феникс, 1997.
    12. Костикова И.Ю. Школа лоскутной техники. - М.: Культура и традиции, 2001.
    13. Кукушкин В.С. Введение в педагогическую деятельность. - Ростов н/Д: Март, 2005.
    14. Литова З.А. Внеклассная работа по технологии // Школа и производство, №6, 2000.
    15. Молотобарова О.С. Кружок изготовления игрушек и сувениров. - М.: Просвещение, 1990.
    16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.- М.: Академия,1999.
    17. Нагель О.И. Слова о лоскуте// Школа и производство, №6,1997.
    18. Научно-методический журнал «Дополнительное образование».- М.: Витязь.- №1.-2005.
    19. Немов Ф.С. Психология: учеб пособ. для уч. педучилищ, студентов пед инст. и работников системы подготовки повышения квалификации и переподготовки пед. кадров.- М.: Просвещение,1990.
    20. Нефёдова З.А. Внеклассная воспитательная работа в школе.
    21. Останина С.Б. Лоскутное шитьё: подушки, одеяла, пледы и забавные игрушки в вашем доме.- М.: РИПОЛ классик,2005.
    22. Петровский А.В. Введение в психологию.- М.: Академия, 1997.
    23. Рогов Е.И. Общая психология: курс лекций для первой ступени пед.образования.- М.: ВЛАДОС,1995.
    24. Сидоренко В.И. Техника лоскутного шитья и аппликация.- Ростов н/Д: Феникс, 2000.
    25. Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников».- М.: Школьная пресса, №4. - 2001.
    26. Труханова А.Т. Технология женской и детской лёгкой одежды.- М.:, 2000.
  • 1437. Развитие творческих способностей учащихся третьего класса коррекционной школы VIII вида на основе кружковой работы с природным материалом
    Дипломы Педагогика

    В процессе трудового обучения в целом осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук. У многих методистов, таких как Ф.П. Филенко [48,49], И.К. Щеблыкин [54], В.И. Романина [54], Ч.К. Гульянц [9], И.Я. Базик [8], Павлова Н.П [34]. и других, разработаны системы заданий, практические приёмы, методические идеи по формированию у детей творческого мышления. В нашей работе представлены их методические рекомендации, адаптированные к учащимся специальной коррекционной школы VIII вида. Это обусловлено их психологическими особенностями. Я изучила работы таких авторов, как Л.С. Выготский [7,8], С.Я. Рубинштейн [44], Дульнев Г.М [14]. и др., в которых рассматриваются особенности развития творческих способностей, познавательных процессов и речи у детей с особыми потребностями, и сделала следующие выводы:

  • 1438. Развитие творческого воображения дошкольников в процессе сочинения сказок
    Дипломы Педагогика

    Дети очень любят слушать невероятные истории и сказки, расширяющие их познания и кругозор, показывающие, что помимо реального существует волшебный мир приключений и побед. Именно через сказки, обращенные к сердцу ребенка (Андерсен, братья Гримм) и не подверженные влиянию современной цивилизации с ее приверженностью к целесообразности и выгоде, ребенок получает глубокие знания о человеке, его проблемах и способах их решения. Даже когда действующие лица сказки кажутся неправдоподобными, истинные сказки все же исполнены огромного жизнеутверждающего смысла. Вспомним, как в реальной жизни люди сталкиваются с добром и злом. Форма восприятия этих понятий для взрослого не является образной. Мысли ребенка в такой форме существовать не могут, им необходима игра воображения, образность. В сказках это получается очень легко. Почему образ зла менее правдив, чем соответствующее необразное понятие? Наше понятие о добре предстает в сказке в виде богатыря, рыцаря, принца" воплощающего силу и храбрость, в виде доброй волшебницы или феи, всегда готовой прийти на помощь. В старинных сказках и историях повествуется о внутренних эмоциональных переживаниях, чувствах героев, а не о внешних событиях и разворачивающееся в них действо часто противоречит обычной реальности. Но это только на первый взгляд. Например, помните, махнула царевна, убегающая от злого волшебника, рукой, и выстроится воздушный мост через реку. Если бы говорилось, что царевна нарубила кучу дров, притащила груду кирпичей и работала месяц, чтобы сотворить себе путь для спасения, то сказка лишь бы правдиво и научно описала внешние факты. "Таких мостов никогда не бывает!" - скажет взрослый. Но если вспомнить, что в сказке повествуется о внутренних переживаниях, то можно понять ее правдивое содержание буквально. [17]

  • 1439. Развитие творческого воображения младших школьников на уроках английского языка
    Дипломы Педагогика

    Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают самостоятельность - ребенок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше. Если в дошкольном возрасте игровая деятельность сама способствовала количественным изменениям в развитии произвольности (возрастанию произвольности, выражаемой в сосредоточенности и устойчивости внимания, долговременности сохранения образов в памяти, обогащение воображения), то в младшем школьном возрасте учебная деятельность требует от ребенка присвоения специальных действий, благодаря которым внимание, память, воображение приобретают выраженный произвольный, преднамеренный характер. Однако произвольность познавательных процессов у детей шести - семи, десяти - одиннадцати лет возникает лишь на пике волевого усилия, когда ребенок специально организует себя под напором обстоятельств или по собственному побуждению. В обычных обстоятельствах ему еще очень трудно организовать свои психические функции на уровне высших достижений человеческой психики [38]

  • 1440. Развитие творческого воображения младших школьников на уроках музыки
    Дипломы Педагогика

    С точки зрения Б. Теплова, музыкальность рассматривается как «совокупность нескольких способностей». Возникает вопрос, - каких именно способностей? Современные исследователи (Д.К. Кирнарская, А.А. Мелик-Пашаев, В.И. Петрушин, Г.М. Цыпин и др.) в области психологии способностей и музыкальной психологии пришли к пониманию того, что способности, составляющие музыкальность, не могут сводиться только к «специфическим» способностям, а должны сочетаться в структуре музыкальности, исходя из теории способностей В.Д. Шадрикова и В.Н. Дружинина, с так называемыми «специальными» и «общими способностями» - в противном случае музыкальность как свойство личности уже не была бы музыкальностью, а сводилась у индивида всего лишь к чувству ритма, интонационному, ладовому чувству или чувству интервалов, т. е. музыкальным способностям, совершенно не отождествляемым с музыкальностью, как ее представляют большинство современных исследователей. При этом коммуникативное намерение автора музыкального произведения потеряло бы всякий смысл, а коммуникативная направленность музыки потеряла бы свое значение, что привело бы, в конечном итоге, к непониманию музыкальной речи, музыкального языка. Еще Б.В. Асафьев, Б.Л. Яворский и другие исследователи видели в музыке, музыкальной речи своеобразную и единственную в своем роде форму коммуникации между людьми, их духовного общения друг с другом. Как средство коммуникации и одновременно структуру, в недрах которой зарождаются и оформляются сами музыкальные мысли, трактует музыкальный язык и В.В. Медушевский. Следовательно, музыкальность, чье функциональное предназначение, вытекает из сказанного, - адекватное восприятие информации, переданной средствами музыкальной выразительности, с последующим осознанием этой информации и передачи ее в каком-либо виде в музыкальной или внемузыкальной деятельности (вербализации). Не может быть ограничена всего лишь музыкальными способностями, а должна сочетать в себе какие-то еще качества или свойства личности индивида. Рассмотрим это предположение подробнее.