Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 1561. Роль классного руководителя в формировании познавательного интереса школьников
    Дипломы Педагогика

     

    1. Актуальные вопросы интереса в обучении. / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984.
    2. Аникеев, А.С. Положение о классном руководстве. // Классный руководитель, №6, 2004. С. 47-52.
    3. Бардин, К.В. Как научить детей учиться. М.: Просвещение, 1987.
    4. Бардин, К.В. Чтобы ребенок успешно учился. М.: Педагогика, 1988.
    5. Березовин, К.А., Сманцер, А.П. Воспитание у школьников интереса к учению. Минск, 1987.
    6. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985.
    7. Воронов, В. Разнообразие форм воспитательной работы. // Воспитание школьников, №7, 2001. С. 21-26.
    8. Григорьев, Д.В.; Кулешова, И.В.; Степанов, П.В. Личностный рост ребенка: методика диагностирования. // Классный руководитель, №6, 2003. С. 65-86.
    9. Дусовицкий, А.К. Воспитывая интерес. М.:Знание, 1979.
    10. Закиров, А.З. Классный час. Тема: «В здоровом теле здоровый дух». // Классный руководитель, №8, 2002. С. 79-83.
    11. Ильюшенкова, Р.И. Организация воспитательного процесса в школе: локальные акты. // Классный руководитель, №4, 2004. С. 28-31.
    12. Информация о проведении Всероссийского семинара-совещания «Воспитательная деятельность классного руководителя в современных условиях». // Народное образование, №8, 2003. С. 271-273.
    13. Казаренков, В.И. Формирование интереса к учению на внеклассных занятиях. // Советская педагогика, №8, 1985. С. 63-65.
    14. Калинина, Р. На пути к образованному человеку: классный час для учащихся 7-9 классов. // Школьный психолог, №17 (1-7 мая), 2004. С. 12-13.
    15. Кеверик, Е. Государственные символы России. // Воспитание школьников, №9, 2003. С. 27-31.
    16. Классному руководителю о воспитательной системе класса: методическое пособие. / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: Пед. поиск, 2000.
    17. Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983.
    18. Ковалев, А.Г. Психология личности, изд. 3. М.: Просвещение, 1969.
    19. Колесник, В.А. Положение о классном руководителе и МО классных руководителей. // Классный руководитель, №6, 2004. С. 40-46.
    20. Кугач, А.Н.; Турыгина, С.В. Познавательная программа «Свет». // Классный руководитель, №8, 2002. С. 123-128.
    21. Куприянов, Б Классификация форм воспитательной работы. // Воспитание школьников, №4, 2002. С. 19-26.
    22. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология. Учебное пособие для пединститутов, изд. 3. М.: Просвещение, 1964.
    23. Левитов, Н.Д. Психология характера, изд. 3. М.: Просвещение, 1969.
    24. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе: Кн. для учителя-воспитателя. М.: Ноосфера, 1999.
    25. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для вузов и начинающих педагогов-воспитателей./ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2002.
    26. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.
    27. Морозова, Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М., 1961.
    28. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., «Знание», 1979.
    29. Муравьева, И.; Соколова, Д. Классный час на тему: «Конфликты в нашей жизни». // Воспитание школьников, №1, 2001. С. 28-30.
    30. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. I. М.: Педагогика, 1989.
    31. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. II. М.: Педагогика, 1989.
    32. Федорова, Т. Игра-путешествие «Джунгли». // Воспитание школьников, №2, 2004. С. 70-73.
    33. Формирование интереса к учению у школьников./ Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986.
    34. Черноусова, Ф.П.; Круть, И.Н. Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности. // Завуч, №8, 2003. С. 107-117.
    35. Шустова, И.Ю.; Петренко, Е.Л. Классный руководитель, каков он. // Классный руководитель, №7, 2002. С. 5-23.
    36. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979.
    37. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М: Просвещение, 1986.
    38. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.
    39. Щукина, Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. - М.: Педагогика, 1975.
    40. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1971.
  • 1562. Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы
    Дипломы Педагогика

     

    1. Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе// Информатика и образование. 1994. №2
    2. Александровская Э.М. Социальнопсихологические критерии адаптации к школе
      // Школа и психическое здоровье учащихся. М.,1988.
    3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.
    4. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.
    5. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983
    6. Аникеева Н.П., Винникова Г.В., Смирнов С.А. Режиссура педагогического взаимодействия. Новосибирск.,1991. -92с.
    7. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр // Вопрос психологии. 1993. №3.
    8. Буцин Е.С. Обучение младших школьников началам информатики
      // Информатика и образование. 1991. №3.
    9. Варченко В.И. Радуга в компьютере
      // Начальная школа. 1997. №10.
    10. Вачков И. Время и усилия // Школьный психолог. 2000. №12
    11. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994
    12. Видерхольд Д. Компьютер в начальной школе // Информатика и образование. 1993. №2.
    13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.
    14. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. М.: 1982
    15. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991
    16. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе
      // Информатика и образование.1994.№4.
    17. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры
      // Информатика и образование. 1994. №4.
    18. Гребнев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе // Педагогика. 1994. №5.
    19. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. научных трудов/ред. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. М.,1981.-157с.
    20. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. ВУЗов. М. Владос, 2000. 144с.: ил. (Эл. вариант)
    21. Журавлев Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу// Народное образование. 2002. №8
    22. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 67 лет. М., 1996.
    23. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.,1994.
    24. Зваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания как причина школьной дезадаптации // Школа здоровья. 1994. №4.
    25. Зеленова М.Е. Адаптация к начальной школе // Психологическая наука и образование. 2000. №1
    26. Зинченко Г.П. ЭВМ в начальной школе
      // Информатика и образование. 1991. №3.
    27. Каракозов М.С. Формирование навыка работы с клавиатурой
      // Информатика и образование. 1994. №2.
    28. Кершан Б.И. Основы компьютерной грамотности. М., 1993.
    29. Кикоин Е.И. Психогенные формы школьной дезадаптации
      // Вопросы психологии. 1984. №4.
    30. Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1997.
    31. Кон И.С. Социология личности. М., 1997.
    32. Новые информационные технологии в дошкольном образовании
      / ред. Горвиц Ю.М. М.: Линка Пресс, 1998. 328 с.
    33. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учеб. для студ. ВУЗов. В 2 кн. М.: Владос. 1999. Кн.1. 576 с.
    34. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учеб. для студ. ВУЗов. В 2 кн. М.: Владос. 1999.Кн.2. 256 с.
    35. Практическая психология образования
      / ред. Дубровина И.В. М.: Просвещение, 2003. 408 с.
    36. Ривина И.В., Левонтина Н.В. Развитие системного мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи
      // Психологическая наука и образование. 2001. №1
    37. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме. Теоретико-методологический аспект. Новосибирск: Наука, 2002. 275 с.
    38. Ромм М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности (информационный подход)
      / Автореф. дис. на соискание ученой степени к.ф.н. Новосибирск: НГУ. 1995. 16 с.
    39. Руденский Е.В. Концептуальные основы психологии адаптирующейся личности. Новосибирск, Ин-т психологии личности, 1998.
    40. Руденский Е.В. Психологическая феноменология патологии личности. Новосибирск: Институт патологии личности,
      1999. 232 с.
    41. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.
    42. Эльконин Д.Б. Особенности психического развития детей 67 летнего возраста. М., 1988.
    43. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.
    44. Интернет источники:
  • 1563. Роль мотивационных факторов в выборе профессии у школьников
    Дипломы Педагогика

    На основе результатов двух методик учащимся предлагаются следующие профили обучения в 10 классе: токарь - станочник, автослесарь, радиотехник парикмахер-визажист, повар-официант, педагог-организатор, секретарь - референт, оператор ЭВМ. При определении профессий для данной школы использовались смежные профессии, которые включают в себя несколько сфер профессиональной деятельности, так как в данной школе 29% учащихся имеют смешанный тип склонностей к профессиональной деятельности. Во время комплектования групп учащимся из предложенных профессий предлагается выбрать четыре профессии, по которым учащийся желает обучаться или ознакомиться. Выбранные профессии учащемуся предлагают проаранжировать по трем ступеням: профессия очень-очень нравиться или я хочу ознакомиться очень-очень; профессия очень нравиться или я хочу ознакомиться очень; профессия нравиться или я хочу просто ознакомиться с данной профессией. Данные ступени позволяют выявить интерес учащегося к той или иной профессии, а также осуществлять профильное обучение по желанию и интересу ученика.

  • 1564. Роль музейной педагогики в возрождении русской народной культуры в школьных музеях г. Кемерово
    Дипломы Педагогика

    МузеиГосударственныйШкольныйПреобладающая функцияСохранение коллекций (охранительно-исследовательская)Образовательная (и организация досуга - «здорового отдыха»)Образовательная рольПередача знанийРазвитие личности ребенкаФондыРаритеты или ценные предметыЛюбые предметы, даже выполненные детьми (главное, «чтобы они сохраняли прошлое, иллюстрировали настоящее и освещали будущее»)ЗданиеСтационарноеЛюбое пространство особым образом организованное (как правило, кабинет)Содержательная направленность деятельности музеяОпределяется специализацией музеяОпределяется спецификой аудиторииВедущий характер исследованийНаучный (профессиональный)Экспериментальный и интерактивный (акцент на социально - педагогических исследованиях для планирования и учета результативности воздействия) Характер работы музейных специалистовРегламентирован специализацией музеяТворческийХарактер общения с посетителемКак с объектом воздействия (пассивный посетитель)Как с субъектом - равноправным участником коммуникативного процесса, диалога (активный посетитель)Ведущая деятельность музейных специалистовПрофессиональная (согласно специализации музея)Педагогическая (задача освоения музейной реальности в её педагогическом аспекте)Тематика экспозицийСоотносится с коллекциямиНе ограниченна (диктуется потребностями посетителей)Основные формы работы с посетителемЭкскурсииИнтерактивные (вовлечение посетителя в активную деятельность); свободный выбор содержания и форм работы самим посетителемАдресностьНедифференцированный подход к посетителямОбращение к определенной социальной группе: детям, подросткам (ориентация на индивидуального посетителя)Способы экспонированияПостоянные и сменные выставкиРазнообразные (мероприятия для детей и с участием детей, игровые пространства)

  • 1565. Роль народных игр в ходе развития творческих способностей старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения
    Дипломы Педагогика

    Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития - одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством - результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

  • 1566. Роль педагога-организатора в профилактике компьютерной зависимости у подростков
    Дипломы Педагогика

    Актуальность исследования. Бурное развитие компьютерных технологий в последние годы накладывают определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, применение компьютерных технологий, а именно распространение компьютерных игр оказывает большое влияние на воспитательное пространство современных детей и подростков. А создание воспитательного пространства - это необходимое условие становления личности ребенка не только в стенах образовательного учреждения, но и за его пределами. Существенно изменяется и структура досуга детей и подростков, т.к. компьютер сочетает в себе возможности телевизора, DVD приставки, музыкального центра, книги В настоящий момент увеличивается количество детей и подростков умеющих работать с компьютерными программами, в том числе и играть в компьютерные игры.(Якушина Е. В. Подростки в Интернете//Педагогика. - 2001. - № 4). Вместе с тем несомненным положительным значением компьютеризации следует отметить негативные последствия этого процесса, влияющего на социально - психологическое здоровье детей и подростков. Негативным последствием этого процесса является явление компьютерной зависимости. Термин компьютерной зависимости появился еще в 1990 году. Психологи классифицируют эту вредную привычку как разновидность эмоциональной "наркомании", вызванной техническими средствами. Компьютеризация всех сфер общественной жизни человека - одно из самых впечатляющих событий последней четверти XX века. Компьютер стал неотъемлемой частью современной жизни, захватывая своим влиянием современных детей и подростков. Изучению специфики взаимодействия детей и подростков с компьютерами посвящено множество исследований (М. Коул, С. Пейперт, А. В. Беляева, С. Л. Новоселова, Ш. Текл и др.). (Розин В. М. Культурная деятельность подростка в контексте современной подростковой культуры//Школьные технологии. - 2000. - № 5) Цель исследования: рассмотреть досуговую деятельность подростков как одно из средств борьбы с проблемой компьютерной зависимости и роль педагога-организатора в организации досуга.

  • 1567. Роль педагогического общения во взаимоотношениях учителя и учащихся
    Дипломы Педагогика

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.
    2. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1988.
    3. Горелов И.Н., Житников В.Ф. Умеете ли вы общаться?: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1991.
    4. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. Издание 2-е. М.: Знание, 1980.
    5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/ Д.: Изд-во «Феникс», 1997.
    6. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников: Учебное пособие. Мн.: Унiверсiтэцкае, 1999.
    7. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
    8. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ. - М.: Просвещение, 1986.
    9. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1999.
    10. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
    11. Ночевник М.Н. Человеческое общение. М.: Плитиздат, 1988.
    12. Общая психология: Уч. пособие для студ. пед. институтов. / Бгословский В.В., Степанов А.А. и др. Под ред. Богословского В.В. М.: Просвещение, 1987.
    13. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский и др. Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986.
    14. Общая психология: курс лекций для первой ступени пед. образования / Сост. Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
    15. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.
    16. Развитие личности ребенка: Перевод с англ. /Обл. ред А.М. Фонарева. Прогресс, 1987.
    17. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
    18. Формановская Н.И. Речевой этикет культура общения. М.: Высш. шк., 1989.
    19. Абульханова К. Личность в условиях дефицита общения.: Психологический аспект. // Воспитание школьников, 2000, №10, с. 4 - 8.
    20. Андрианов М. Невербальная коммуникация. // Вопросы психологии, 1999, №6, с. 89 100.
    21. Егидес А. Психотехника общения. // Воспитание школьников, 1996, №1, с. 14 16.
    22. Зарецкая Е. Нравственность речи: культура коммуникации. // Экономика и жизнь, 1996, №17, с. 25.
    23. Квасков В. Роль общения в деятельности человека. //Социально-политический журнал, 1996, №3, с. 224 234.
    24. Красников М. Феномен лжи в межличностном общении. // ОНС, 1999, №2, с. 176 185.
    25. Щиголева Н. О курсе общения для младших школьников. // Начальная школа, 2000, №10, с. 57 60.
  • 1568. Роль развивающей среды в развитии личности дошкольника
    Дипломы Педагогика

    Итак, мы остановились на том, что продолжается сенсорное развитие дошкольника, - малыши знакомятся с техниками изображения, а значит, с новыми возможностями изобразительных материалов. Сначала покажите, а затем предоставьте возможность ребенку самостоятельно порисовать цветным клейстером. Пока у детей есть интерес, нужно предоставить им возможность выбора: разноцветный клейстер, обязательно плотная бумага, мягкие или щетинные разного размера кисти, поролон. Пусть ребенок поэкспериментирует: мягкой кистью клейстер ложится ровно; щетинной - не вся поверхность закрашивается; похлопать ладошкой - совсем иная фактура, а если провести кусочком рифленой коры по поверхности бумаги, окрашенной клейстером, то появится что-то таинственное. Такие упражнения развивают воображение дошкольников. Поскольку ребенок уже познакомился с особенностями клейстера, предложим рисование на накрахмаленной ткани. Для этой цели предлагается бумага, различная по цвету и форме. Можно предложить различные накрахмаленные детали (воротничок, юбка-солнцеклеш для куклы или для уголка ряжения, скатерть, салфетки, косынки для кукольного уголка). Расписывают дети любыми материалами (краски, фломастеры, восковые и живописные мелки). Многое привлекает их внимание. С большим интересом ребята используют такую технику, как рисование печатками. Для этой цели им предлагаются различная форма и цвет бумаги. В данном случае поможет коробка "1000 мелочей", ее можно назвать и по-другому, например, "Всякая всячина", где сосредоточено все, что бывает лишним, или то, что интересно детям. Например, различные камешки, ракушки, косточки, крупные семечки, кусочки ткани, коры, фольга, ручки, крупные пуговицы и многое другое. Ко всему этому нужна штемпельная подушка, которую можно сделать самостоятельно. Ребенку интересно оставлять различные отпечатки на месте бумаги разными предметами и разным цветом, штамповать густо и редко. Для этой цели можно предложить различные силуэты предметов (укрась елку, декоративный цветок, осенний лист, дерево и др.).

  • 1569. Роль самостоятельной работы в формировании учебно-познавательных мотивов учащихся (на примере иностр...
    Дипломы Педагогика

     

    1. Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969.
    2. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность: Сб. Теоретические проблемы в психологии личности. М.: Наука, 1974.
    3. Афасижева Д.А., Кузнецова С.А. Организация самостоятельной работы учащихся. М., 1988.
    4. Бим И.Л. Методика обучения иностранному языку и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977.
    5. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.: Педагогика, 1979. Т.2.
    6. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.
    7. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопр. психологии. 1978. - №4.
    8. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988.
    9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
    10. Гез Н.И., Ляховицкий М.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1982.
    11. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М., 1983.
    12. Гурьева С.А. психологический анализ логико-смысловой организации речевого высказывания: Автореф. канд. дис. психол. наук. М.:1984.
    13. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.
    14. Зимняя И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке //Иностр. языки в школе. 1970. - №1.
    15. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.
    16. Зимняя И.А., Ильинская Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка // Иностр. языки в школе. 1984. - №3.
    17. Каспарова М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развития у школьников //Иностр. языки в школе. 1986. - №5.
    18. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя /С.С.Артемьева, Е.В.Дождикова и др.; Под ред. Е.И.Пассова, В.Б.Царьковой. М.: Просвещение, 1993.
    19. Красильникова В.С. Учебные задания по иностранному языку с ориентацией на самостоятельную работу учащихся //Иностр. языки в школе. 1990. - №6.
    20. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976.
    21. Куликова Л.А. Обучать самостоятельной работе значит учить трудиться //Иностр. языки в школе. 1987. - №3.
    22. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М., 1983.
    23. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1964.
    24. Леонтьев А.А. Возрастные и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения // Иностр. языки в школе. 1976. - №1.
    25. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.
    26. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов О.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.
    27. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974.
    28. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.
    29. Мошинская Л.Р. Вероятностное прогнозирование в речевой деятельности (возрастная динамика): Автореф. канд. дис. психол. наук. М.:1981.
    30. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1986.
    31. Пассов Е.И. Беседы об уроке иностранного языка. Ленинград, 1975.
    32. Пассов Е.И. Основы методики обучения языкам. М., 1977.
    33. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996.
    34. Путиловская Т.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач в педагогическом общении: Автореф. канд. дис. психол. наук. М.:1983.
    35. Разинов П.А. Проблема самообразования и самообучения иностранному языку в школе // Иностр. языки в школе. 1989. - №4.
    36. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991.
    37. Рогова Г.В. Некоторые предложения по организации самостоятельной работы учащихся // Иностр. языки в школе. 1980. - №5.
    38. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.
    39. Скуридина И.В. Психологические особенности аудирования в разных возрастных группах учащихся. Автореф. канд. дис. психол. наук. М.: 1984.
    40. Старков А.П. и др. Английский язык: Учебник 1 год обучения. Книга для чтения /Сост. Е.Т.Копыл, М.А.Боровик - Санкт-Петербург: Изд-во «Специальная литература», 1997.
    41. Стежко Т.А. Зависимость сохранения текста от коммуникативных установок в разных возрастных группах. Автореф. канд. дис. психол. наук. М.:1984.
    42. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.
    43. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1986.
    44. Эльконин Д.Б. Психология обучения. М.: Знание, 1974.
  • 1570. Роль семьи в формировании познавательного интереса
    Дипломы Педагогика

    Библиографический список

    1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. М., 1985.
    2. Актуальные вопросы интереса в обучении. / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984.
    3. Бардин, К.В. Как научить детей учиться. М.: Просвещение, 1987.
    4. Бардин, К.В. Чтобы ребенок успешно учился. М.: Педагогика, 1988.
    5. Березовин, К.А., Сманцер, А.П. Воспитание у школьников интереса к учению. Минск, 1987.
    6. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985.
    7. Воликова, Т.В. Учитель и семья школьника. М., 1979.
    8. Воликова, Т.В. Учитель и семья. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980.
    9. Габидулина, Р. Отцы глазами детей.// Воспитание школьников, №10, 2004. С. 47.
    10. Гаврилова, Т.П. Учитель и семья школьника. М., 1988.
    11. Гранкин, А.Ю. Е.А. Аркин о семейном воспитании.// Педагогика, №6, 2004. С. 80-84.
    12. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни. М.: Просвещение, 1991.
    13. Гребенников, И.В. Школа и семья. М., 1985.
    14. Даминова, П.С., Поверинова, Н.А. Программа «Школа родительской любви».// Классный руководитель, №7, 2004. С. 63.
    15. Долинина, Н.Г. Дорогие родители!.. Л., 1975.
    16. Дусовицкий, А.К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 1979.
    17. Заслуженюк, В.С. Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение. М., 1996.
    18. Игошев, К.Е., Миньковский, Г.М. Семья, дети, школа. М., 1989.
    19. Капралова, Л.М. Работа классного руководителя с родителями. М., 1980.
    20. Ковалев, С.В. Психология семейных отношений. М.:Педагогика,1991.
    21. Ковалев, С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988.
    22. Кувалдина, Е.А. Роль семьи в развитии познавательных интересов школьника.// Молодая семья XXI века: тенденции, проблемы и перспективы развития. Киров, 2004. С. 118-119.
    23. Кувалдина, М.М. Роль семьи в формировании познавательной мотивации.// Молодая семья XXI века: тенденции, проблемы и перспективы развития. Киров, 2004. - С. 79-81.
    24. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. для сред. и высш. пед. заведений. М.: Академия, 1999.
    25. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. 1991.
    26. Мавлевич, М. Кому книги в руки?// Семья и школа, №11, 2003. С. 12.
    27. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе: Кн. для учителя-воспитателя. М.: Ноосфера, 1999.
    28. Маленкова, Л.И. Педагоги, родители, дети. Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. М., 2000.
    29. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для вузов и начинающих педагогов-воспитателей./ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2002.
    30. Маленкова, Л.И. Человековедение (программа и методические материалы) М.: ТОО «Интел Тех», О-во «Знание» России, 1993.
    31. Матейчик, З. Родители и дети. М., Просвещение,1992.
    32. Мачехина, О. Семья в современном обществе (беседа со старшеклассниками).// Воспитание школьников, 2003 №4, стр. 33-35.
    33. Морозова, Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М., 1961.
    34. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.
    35. Осипова, И. Семейное консультирование в школе.// Воспитание школьников, №1, 2004. С. 30.
    36. Петряевская, Л.Г. Образование родителей и школа. М., 1999.
    37. Сухарь, Е. Ошибки семейного воспитания.// Воспитание школьников, №3, 2005. С. 46.
    38. Формирование интереса к учению у школьников./ Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986.
    39. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы. М., 1993.
    40. Чудинова, В., Голубева, Е. Что читают современные подростки.// Воспитание школьников, №4, 2004. С. 38.
    41. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979.
    42. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М: Педагогика, 1988.
    43. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1971.
  • 1571. Роль скаутского движения в социализации личности
    Дипломы Педагогика

  • 1572. Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы
    Дипломы Педагогика

    В заключении, результаты и положения нашего исследования позволили сделать следующие выводы:

    1. Необходимо тщательное изучение семей ( в первую очередь нравственно-психологического климата в них, педагогической просвещенности родителей ).
    2. Эффективность "домашнего воспитания" заключается в создании в семье благополучной обстановки, при которой родители относятся друг к другу и детям с любовью доверием и уважением. Достижение этой цели возможно путем повышения педагогической культуры родителей, их авторитета в семье с учетом национальных, региональных и других особенностей.
    3. Основа решения проблемы качественной социализации личности в семье, мы считаем в устранении причин которые приводят к созданию конфликтных ситуаций между родителями и детьми. Эта задача решается путем оказания семье действенной педагогической помощи.
    4. Деятельность социального педагога в начальном звене школы оказывает положительное влияние на организацию сотрудничества семьи и школы путем совершенствования социально-педагогической направленности деятельности педагогического коллектива.
    5. Повышение познавательной к социальной активности ребенка младшего школьного возраста зависит от организации социальными педагогами систематических, совместных мероприятий с родителями и учителями.
    6. Защита прав, здоровья и интересов ребенка - как одно из главных направлений в работе социального педагога, которое осуществляется путем проведения лекций, бесед, организации встреч с работниками правоохранительных органов.
  • 1573. Роль социального педагога в процессе становления гражданственности у молодёжи
    Дипломы Педагогика

    Гражданское воспитание - формирование гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку осуществлять себя юридически, нравственно и политически дееспособным [6; 219]. Основная его цель - воспитание в человеке нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, потребности в деятельности на благо общества. Гражданское воспитание тесно связано с нравственным, патриотическим и правовым воспитанием. Одним из основоположников идей гражданского воспитания в начале ХХ в. стал немецкий педагог Г. Кершенштейнер, который называл главной его задачей "приучение молодёжи служить общине" [Цит. по: 6; 221]. Многие отечественные педагоги также выделяли в системе воспитания гражданское воспитание, но определяли его задачи различным образом. Например, К.Д. Ушинский считал, что нравственную основу личности гражданина составляют чувства национального самосознания человека, его любви к Родине. П.П. Блонский рассматривал гражданское воспитание как политическое, а формирование человеческих качеств относил к нравственному воспитанию [6; 221].

  • 1574. Роль станции юных натуралистов в расширении экологического образовательного пространства школьников
    Дипломы Педагогика

    1. Большая советская энциклопедия. Государственное издательство. 2 изд. М. 1957. Т.49.

    1. Бондырева С.К. Единое образовательное пространство как новая система связей стран СНГ. // Мир психологии.-1998.-№3.-с. 162-163.
    2. Бруднов А. Развитие дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения.// Воспитание школьников.-1994.-№2.- с. 5-6.
    3. Бруднов А. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей. // Воспитание школьников.-1994.-№5.-с.2-4.
    4. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник для студентов биол. фак. пед. ин-ов. М., «Просвещение», 1972. -368с.
    5. Глущенко Л.В. Гроздь рябины. / Шадринский рабочий от 23.03.86г.- с. 2.
    6. Гребенюк О.С. Общие основы педагогики: Учебник.-М.: Владос, 2003.-160с.
    7. Григорьева А.А. Экологические уроки исторического прошлого и современности.-Л.:Наука, 1991.- 255 с.
    8. Добрецова Н.В. Дополнительное экологическое образование детей в России. Экологическое образование: Материалы Международного семинара.-Спб «Образование».-1997.- 128с.
    9. Дополнительное образование фактор развития личности. // Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного оборазования детей: Тезисы и материалы Всероссийской науч.- прак. конф.- Спб., 1998.-204с.
    10. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития. // Педагогика.-1995.-№5.- с.39-44.
    11. Захдебный А.Н., Суравегина Н.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. // Воспитание школьников.-№6.-1985.с.10-12.
    12. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения.-Оренбург: Оренбург. пед. ин-т., 1992.- 125 с.
    13. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров Ю.А. Педагогический словарь: Для студ. высш. пед. учеб. завед.-М.: Academia, 2000.-176с.
    14. Колесников М.А. Болонский процесс и развитие российского образования. Шадринская провинция. Материалы пятой региональной научно - практической конференции.-Шадринск., 2004.- 80 с.
    15. Корнер Т.В. Экологические экспедиции как форма работы голубого патруля.// Биология в школе.- 1989.-№6.- с. 12-14.
    16. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ.-М.: Академия, 2003.-256с.
    17. Крупская Н.К. Биостанция юнных натуралистов. /Правда. 24 мая 1928 год.
    18. Кукушин В.С. Общие основы педагогики. Учеб. пособие для студ.-Ростов Н/Д.: Март, 2002.-224с.
    19. Кулсает Д. Всемирная сеть: организация экологического образования. Экологическое образование: Материалы Международного семинара.-Спб «Образование»».-1997.- 128 с.
    20. Левчук Л.В. Глоссарий современного образования. // Народное образование.-1997.-№3.-с. 94-95.
    21. Маркс К., Энгельс Ф. Анти-дюринг.Соч.Т.20.
    22. Матисен В.А. Опыт работы станции юных натуралистов Невского района города Ленинграда.- Ленинград, Учпедгиз, 1951.-263с.
    23. Мехонцева Г.В. Мистер Кис и другие. Шадринский рабочий от 30.06.90г.
    24. Нагаева О. Конкурс детских рисунков./Шадринский рабочий от 08.01.84г.-с.3.
    25. Настольная книга учителя биологии/Авт.-сост. Г.С.Калинова, В.С. Кучменко. - М.:ООО «Издательство АСТ»: «ООО Издательство Астрель»№, 2002.-158с.
    26. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного образования.-М., 1999. - 314с.
    27. Онегов А.С. Школа юннатов:Твой огород. - М.:Детская литература, 1986 318 с.
    28. О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей. Решение коллегии МОРФ от 25.05.94. №12 Вестник образования.-1996.-№5.- с.3-12.
    29. Отношение школьников к природе. Под ред. И.Д.Зверева, И.Т. Суравегиной. - Москва «Педагогика» 1988.- 79 с.
    30. Пан С.М. Система дополнительного образования детей 80 лет.// Наука и образование Зауралья.-1999.-№1,2.- с.15-17.
    31. Пономарева И.Н. Основные направления экологического образования в школах России.//Экологическое образование: Материалы Международного семинара.- Спб «Образование».-1997.- 128 с.
    32. Пономарев В. Из истории юннатского движения. //Юный натуралист.-1988.- №6. с. 6 - 7.
    33. Пономарев Р.Е. Образовательное пространство как основополагающее понятие теории образования.//Педагогическое образование и наука.-2003.- №1.- с.29-31.
    34. Плотникова А.В. Дом пионеров и школьников в 1930-е 1970-е гг. Шадринская старина. 2001. Краеведческий альманах. Выпуск девятый (Сост. и отв. ред. С.Б.Борисов). - Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 2002.-128с.
    35. /Преподавание биологии и практическая подготовка учащихся в средней школе. НКП, 1940г., вып.11.
    36. Рабинова Л.Я. Клубные формы юннатской работы.-М.:Учпедгиз, 1963.- 151с.
    37. Рарог Г.П. Воспитание учащихся в кружке юных натуралистов.-М.:Издат. Академии пед. наук, 1960.- 159 с.
    38. Ревякина Г.А. Городская станция юных натуралистов в 1970-1990 гг. Шадринская старина. 2001. Краеведческий альманах. Выпуск девятый (Сост. и отв. ред. С.Б.Борисов).- Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 2002.-128с.
    39. Ревякина Г.А. Интеграция общего и дополнительного образования в экологическом воспитании подростков.//Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Воспитание: Проблемы содержания и организации: Материалы науч.- практ. конф. 20 ноября 2001г., г.Челябинск (Под ред. В.В. Садырина, Н.И .Фуниковой,. С.Г. Молчанова; Сост. Л.А. Глазырина.- Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002.-Вып.2(22).-199с.
    40. Сальцева С.В. Развитие системы дополнительного образования детей. Воспитательный потенциал учреждений дополнительного образования.-М.; Оренбург, 1998.- 325 с.
    41. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. Учеб.пособ.-М.: Academia,2000.-240с.
    42. Симонов В.М. Педагогика: краткий курс лекций.-Волгоград: «Учитель», 1997.-71с.
    43. Синельников Р.Г. Формы природоохранительной работы в школе. Биология в школе.-1989.-№5.- с.15.
    44. Социально-адаптивные компоненты в системе дополнительного образования.// Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Воспитание: Проблемы содержания и организации: Материалы науч. практ. конф. 20 ноября 2001г., г.Челябинск Под ред. В.В.Садырина, Н.И.Фуниковой, С.Г.Молчанова; Сост. Л.А.Глазырина.-Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002.-Вып.2(22).-199с.
    45. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М.: Изд-во «Республика», 1993.- 447 с.
    46. Холостов В.Г. У истоков юннатского движения.-Москва, просвещение, 1972.-224с.
    47. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. - Москва, 2000.- 176 с.
    48. Шендрик И.Г. Образовательное пространство: теоретико-методологический аспект.// Образование и наука.-2001.- №5.-с. 38-54.
    49. Щукин С.В. Кружки юных опытников растениеводов.-Москва, Учпедгиз, 1950.- 255 с.
  • 1575. Роль уроков музыки в формировании экологической культуры школьников
    Дипломы Педагогика

    Среди различных видов искусства большое значение в формировании эстетического отношения к природе принадлежит музыке. В народном творчестве чувство родной природы и ее символы, образы переносятся на человеческие характеры. В русских песнях и танцах девушку сравнивают с грушицей, зоренькой, яблонькой; молодца с молодым месяцем, ясным соколом, лебедем. Эти удивительные по красоте сравнения делают песню поэтичной, образной, нежной, веселой и грустной, величественной и шутливой [4,с.32]. Воспитывая в школьниках отношение к природе, раскрывая генетическую связь человека с природой, которая моделируется в образах искусства, необходимо из кладезя музыкального искусства выбрать наиболее впечатляющее произведение, отвечающие возможностям освоения школьниками разных возрастных групп (П. И. Чайковский "Как мой садик свеж и зелен", "Кукушка", "Мой Лизочек …" "Подснежник" из цикла "Времена года", "Осень" из этого же цикла, "На тройке").Младшие школьники смогут почувствовать, как композитор М. Мусоргский в увертюре к опере "Хованщина" "Рассвет на Москве - реке" создает картину раннего утра. В музыке причудливо сливается пение петуха, знакомое каждому русскому человеку, и трепет занимающейся зари, и звон колоколов. И вместе с тем эта музыка выражает неодолимое стремление природы к своему полному раскрытию, развитию. По существу это гимн природе. В музыке русских композиторов картины природы часто обретают эпическую, символическую силу. Например, во втором акте оперы А. Бородина "Князь Игорь" музыка звучит предостерегающе. В ней слышатся будто "разряженные" звуки создающие ощущение неуверенности. Музыка как бы предупреждает: природа не спокойна, на солнце опускается затмение, поход Игоря не сулит ни чего хорошего. [21,с.55]

  • 1576. Роль учебного курса информатики в формировании мировоззрения обучаемых
    Дипломы Педагогика

    Прежде всего, необходимо определить значение слов «социокультурный опыт». Это накопленный в течение столетий творческий опыт поколений, неразрывно связанный с духовными устоями, героической историей и культурой нашей страны. И это созидательный опыт межпоколенного взаимодействия, безусловно, должен активно использоваться, а не отвергаться современным образованием. Использование социокультурного опыта является педагогически целесообразным, то есть сообразуется с целями и принципами современного российского образования, заложенных в статьях 2-й 14-й Закона РФ «Об образовании», где нормативно закрепляется единство федерального культурного и общеобразовательного пространства, содействующее интеграции личности в национальную и мировую культуру. То есть, образование не может существовать в отрыве от культуры, а культура без образования, между ними должна быть восстановлена тесная взаимосвязь. Другими словами, образование должно быть сообразным культуре - культуросообразным. Принцип культуросообразности, в свою очередь, заявлен в качестве одного из ведущих принципов «Общеобразовательной программы развития воспитания детей до 2010 года»,под которым понимается развитие воспитания в соответствии с отечественными историко-культурными традициями, ценностями и нормами культуры, что способствует формированию у подрастающего поколения бережного отношения к историческому опыту своего народа. Здесь необходимо особо указать на различие между реализацией принципа культуросообразности в образовании и «обучением религии», которое также допускается в системе светского школьного образования, но вне рамок обязательной программы, то есть факультативно. Таким образом, культуросообразность в образовании - это не отстранённость от вероучительной стороны жизни и не обучение религии, а живая традиция педагогического опыта нравственного воспитания подрастающего поколения в согласии с ценностными нормами отечественной духовной культуры. Решая задачу воспитания подрастающего поколения в духе гражданственности и патриотизма, нельзя забывать, что мы - граждане России, Российской Федерации, то есть, Российского Союзного государства. Можно ли сегодня ощущать себя полноценным гражданином России без знания истории своей страны, её культурного наследия, духовных корней и государствообразующих основ, её тысячелетней традиции - Православной традиции, явившейся духовным фундаментом современного существования в едином правовом пространстве различных народов и народностей при сохранении их религиозной идентичности, национального своеобразия и культурной самобытности? И этот союз стал возможным именно в духовном пространстве русской православной культуры.

  • 1577. Руководитель и стиль руководства
    Дипломы Педагогика

     

    1. Абрамова Г.С. Практическая психология Екатеринбург: «Деловая книга», 1998
    2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II / Под ред. А.А. Бодалева и др.- М.: Педагогика, 1980
    3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001
    4. Анохин П.К. Проблемы принятия решения в психологии и физиологии// Проблемы принятия решения М., 1976
    5. Базаров Т.Ю. Управление персоналом развивающейся организации. - М.: ИПК ГС, 1996
    6. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988
    7. Винер Н. Человек управляющий. - СПб.: Питер, 2001
    8. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе Л.: Лениздат, 1988
    9. Выготский Л.С. Психология М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002
    10. Гительмахер Р.Б., Субботин Ю.П. Системная модель восприятия руководителя исполнителями // Социологические исследования 1992 № 7 с.83-93.
    11. Гольдштейн Г.Я. Основы менеджмента: Учебное пособие, изд 2-е, доп. и перераб. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2003
    12. Гольдштейн Г.Я. Стратегические аспекты управления НИОКР: монография Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2000
    13. Гольдштейн Г.Я. Стратегический инновационный менеджмент: тенденции, технологии, практика: монография Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2002
    14. Грейнер Л. Эволюция и революция в процессе роста организаций // Вестник С.Петербургского унта. Сер. Менеджмент 2002 №4 с.7692
    15. Дятлов А.Н., Плотников М.В. Общий менеджмент: курс лекций М., 2004
    16. Дятлов А.Н., Плотников М.В. Основы управления М.: ИНФРА-М, 2000
    17. Емельянов Е.Н., Поварницына С.Е. Психология Бизнеса М.: АРМАДА, 1998
    18. Журавлев А.Л. Психология управленческого взаимодействия (теоретические и прикладные проблемы) М.: Издательство: Институт Психологии РАН, 2004
    19. Ивашковская И.В., Константинов Г.Н., Филонович С.Р. Становление корпорации в контексте жизненного цикла организации // Российский журнал менеджмента 2004 №4 С.19-34
    20. Камионский С.А. Менеджмент в российском банке: опыт системного анализа и управления / Общая ред. и предисловие Д.М. Гвишиани М.: Деловая библиотека «Омскпромстройбанка», 1998
    21. Кондратьев М.Ю. Крушельницкая О.Б. Директор школы: руководитель или лидер? // Директор школы 2000 № 1 с.3-9.
    22. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты М.: Изд-во МГУ, 1991
    23. Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова М.: «Черо», 2000
    24. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах М.: Наука, 1995
    25. Левитов Н.Д. Психология характера. Изд. 3-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1969
    26. Леонгард К. Акцентуированные личности / Пер. с нем. В. Лещинской М.: Изд-во Эксмо, 2002
    27. Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации / Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. Вып. 1 / под ред. Б.С. Братуся, Д.А.Леонтьева М.: Смысл, 2002
    28. Лучшие психологические тесты / под ред. Е.А. Дружининой Харьков, 1996
    29. Маничев С. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии СПб.: Питер, 2005
    30. Мерлин В.С. Очерк психологии личности Пермь: Пермское книжное издательство, 1959
    31. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: «Дело», 1993
    32. Минцберг Г., Куинн Дж.Б., Гошал С. Стратегический процесс / Пер. с англ. Под ред. Ю.Н. Каптуревского СПб.: Питер, 2001
    33. Митина Л. Стиль руководства: психологическая характеристика и методика изучения // Директор школы 1999 №1 с.15-18
    34. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология отношений Москва Воронеж, 1995 c.48-53
    35. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий М.: Наука, 1976
    36. Непомнящий Е.Г. Экономика и управление предприятием: Конспект лекций Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1997
    37. Новиков Д.А. Механизмы стимулирования в организационных системах М.: ИПУ РАН (научное издание), 2003
    38. Новиков Д.А., Цветков А.В. Механизмы стимулирования в многоэлементных организационных системах М.: ООО «НИЦ «Апостроф», 2000
    39. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии СПб.: Питер, 2001
    40. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь 2-е изд., испр. М.: ИНФРА-М, 1999
    41. Решетников А.В., Шамшурин В.И., Шамшурина Н.Г. Социально-исторический портрет лидера организации // Социологические исследования 2001 № 10 с.58-63.
    42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер, 2000
    43. Синягин Ю.В. В контексте личных и профессиональных качеств // Директор школы 2000 № 6 с.20-25
    44. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. - М., 1991
    45. Толочек В.А. Триада управления и стиль руководства // Социологические исследования 1992 № 1 с.121-124
    46. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования М.: Наука, 1966
  • 1578. Русская народная сказка как средство развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста
    Дипломы Педагогика

     

    1. Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в старшей группе детского сада. Воронеж, 2006127 с.
    2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников родному языку. - М.: Педагогика, 1978.
    3. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
    4. Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение а рассказывание в детском саду. Изд.-3-в. М., «Просвещение», 1970.
    5. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология». 2-е изд. М.: Просвещение, 1981. 255 с.
    6. Боша Р.П. Использование латышской народной песни в формировании образной речи старших дошкольников: Дис.... канд. пед.наук. - М., 1988. - 143 с.
    7. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. Курск: Академия Холдинг, 1976. 178с.
    8. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста. М.,2000
    9. Выготский Л.С. Мышление и речь В кн. Избранные психологические исследования М., 1956.
    10. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Университет, 2000. 336 с.
    11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.. 1961
    12. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. М.: Линка-Пресс. 2003.
    13. Гурович Л. М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга: книга для воспитателя детского сада /Под редакцией В.И. Логиновой/. М.,1992
    14. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. М.,1996.
    15. Зимина И. К. Народная сказка в системе воспитания дошкольников//Дошкольное воспитание. 2005. - №5.
    16. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). М.: Педагогика, 1972. 143с
    17. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста: Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. Центр гуманитарной литературы «РОН», 2004. 125 с.
    18. Короткова Э.П. Беседа о книгах в подготовительной группе. М., 1974.
    19. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1970.
    20. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. С. 139144.
    21. Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. - М., «Просвещение», 1971 г.
    22. Макарова В.Н., Ставцева Е.А., Мирошкина М.Н. Методика работы по развитию образной речи у старших дошкольников.Учебно-методическое пособие. Часть 1. М.: Центр педагогического образования, 2009. 96 с.
    23. Макарова В.Н., Ставцева Е.А., Мирошкина М.Н. Конспекты занятий по развитию образной речи у старших дошкольников.Методическое пособие. Часть 2. М.: Центр педагогического образования, 2009. 112 с.
    24. Митькина И.Н. Особенности овладения фразеологизмами детьми 7-го года жизни. Диссерт. Канд. Пед. Наук. М.,2001.
    25. Орланова Н.А. Обучение дошкольников творческому рассказыванию: Автореф. дис.... канд.пед.наук. - Киев, 1967. - 18 с.
    26. Пастернак Н. Сказки нужны ребенку как воздух// Дошкольное образование.- № 8-2008. -23-35с.
    27. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу./ Под редакцией Т.С. Комаровой и О.А. Соломенниковой. Ярославль: Академия развития, 2006143 с.
    28. Развитие речи детей дошкольного возраста./ Под редакцией Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984. 200 с.
    29. Рогаткина Т, Овод Г. В нашем театре сказка. // Дошкольное воспитание. 2002. №5. - с. 125127.
    30. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.
    31. Савушкина Е.В. Развитие образной речи детей средствами изобразительного искусства//Дошкольное воспитание. 1979. - №1. с. 5-9.
    32. Сакулина Н.П., Ветлугина Н.А., Езикеева В.А., Карпинская Н.С. Художественное воспитание в детском саду. М. 1954.
    33. Смольникова Н.Г.,Ушакова О.С. Развитие структуры связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. С. 150153.
    34. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. М.: Просвещение, 1966. 175 с.
    35. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольника //Вопросы психологии. -1989. - №3.
    36. Стаценко Р. Методика ознакомления детей с художественным словом. // Дошкольное воспитание. 1980. №7-с. 610.
    37. Струнина Е.М., Ушакова О.С., Шадрина Л.Г. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. М.: Сфера, 2007. -144 с.
    38. Струнина Е.И., Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. - М.: Владос, 2008.-288 с.
    39. Струнина Е.М. Развитие словаря детей//Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - ., 1984
    40. Тихеева Е.И. Развитие речи детей М.: Просвещение, 1972. 280 с.
    41. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. -М.: Просвещение, 1972. 78с.
    42. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 288 с.
    43. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. М.: ТЦ Сфера, 2008. 240с.
    44. Ушакова О. Развитие речи детей 4-7 лет //Дошк. воспитание.-1995.-№1.-С.59-66.
    45. Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Дошк. воспитание.-1998.-№9.-С.71-78.
    46. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольника с художественной литературой: Конспекты занятий. М.: ТЦ «Сфера», 1998. 224с.
    47. Ушинский К.Д. Родное слово. М., 2000.
    48. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Детский мир и хрестоматия/К.Д.Ушинский - М.: Просвещение, 1986 350с.
    49. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. Харьков: Фолио, 1997. 464 с.
    50. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., 1961.
    51. Хрестоматия по теории и методике развития речи дошкольников. Ч. 2. Теоретические и методические основы. Глазов: Изд. центр ГГПИ, 2004. 176 с.
    52. Чемортан С.М. Формирование художественно-речевой деятельности старших дошкольников. - Кишинев, 1986. - 110 с.
    53. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Педагогика, 1990. 384с.
    54. Шорохова О.А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2008. -208 с.
    55. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. М.: Просвещение, 1960. 348с.
    56. Яничев П.И. Психологические функции волшебной сказки.//Практический психолог.- № 10-11-1999. С.27-37.
  • 1579. Русский музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей детей в условиях урока музыки
    Дипломы Педагогика

    Применение инструментов способствует формированию ладовых представлений. Первые представленияи о той или иной вычлененной интонации мажора дети приобретают в процессе игры в «Эхо». Как только школьники начинают узнавать мелодию в нотной ритмической записи или по ручным знакам ступеней лада, мы предлагаем им попробовать играть песни на звуковысотных инструментах. Чтобы активизировать и направить внимание ребят на слуховое запоминание интонаций,построенных на главных ступенях лада, на анализ высотных соотношений и характер ступеней, мы использовали прием игры на ограниченном количестве пластин (на инструменте остаются лишь те пластинки, которые необходимы для исполнения данного материала). Такой прием помогает сконцентрировать внимание ребят на ощущении ладовых закономерностей, а не тратить его на поиск нужных пластин среди полного звукоряда. Специальная конструкция орф-инструментов позволяет менять набор пластин, что не только способствует более прочному и быстрому закреплению ладовых представлений, но и позволяет в музицировании выйти за пределы до мажора (в наборе имеются дополнительные фа-диез и си-бемоль). Благодаря этому школьники могут играть мелодии знакомых песен в удобной для пения тональности как на ограниченном количестве ступеней, так и на полном звукоряде. В последнем случае ребята ориентируются на тонику, которой всегда будет соответствовать самая нижняя пластина. Приобретая новые знания, ученики параллельно закрепляют то, что узнали ранее.

  • 1580. Рухливі ігри в дошкільному навчальному закладі
    Дипломы Педагогика

    Рівень розвитку основних рухових якостей - спритності, швидкості, витривалості дозволяє дитині успішно оволодівати руховими уміннями (бігом, стрибками, метанням) та спортивними вправами (ходьба на лижах, їзда на велосипеді, плавання). До перерахованих рухових якостей належить також і м'язова сила - здатність до прояву мязових зусиль, від якої залежить правильність оволодіння рухами. Не маючи достатньої сили, не можна швидко чи довго бігати, плавати, ходити на лижах, високо стрибати, далеко метати. Міцна сильна дитина легко засвоює нові рухи, вона впевнена в собі, здатна переносити труднощі і навіть любить вправи з більшим навантаженням. Маленька дитина вже на першому році життя намагається ще несвідомо, за внутрішнім спонуканням вправляти свої м'язи доступними йому рухами. Спочатку вона махає руками і ногами, прагне повертатися зі спини на живіт, підтягуватися і підніматись, тримаючись за опору. Все це сприяє зміцненню м'язів, зв'язок та суглобів, розвиває координацію рухів, створює реальні можливості для швидкого оволодіння способами пересування - лазінням, ходьбою, бігом. Спостерігаючи за малюком, можна бачити, як він неодноразово присідає, пружинячи ногами, і цим рухом вправляє мязи ніг. Жестами, мімікою чи криком малюк дуже наполегливо просить дорослого подати кинутий ним предмет (іграшку, м'яч) тільки для того, щоб знову його кинути. З кожним днем його рухи стають впевненішими, цілеспрямованішими, скорочуються непотрібні зусилля, зміцнюються м'язи. Тепер дитина може керувати своїм тілом. Від цього вона стає активнішою, самостійнішою. Подальший ріст сили розширює рухові можливості дітей, веде до появи нових рухів, удосконалюються вже наявні уміння.