Дипломная работа по предмету Педагогика

1461. Размерность конечных упорядоченных множеств
Дипломы Педагогика
Упорядоченное множество называется конечным, если конечно множество его элементов. Конечное упорядоченное множество <A, ? > удобно изображать в виде графа, который можно построить следующим образом:
1. элементы множества А изображаются точками;
2. точки а и в соединяются ребром идущим вверх отрезком, не обязательно вертикальным, если а<в и между ними нет других элементов из А;
3. при этом все минимальные элементы А располагаются на одной горизонтали и образуют первый уровень;
4. выше находятся минимальные элементы множества А, из которого удалены точки первого уровня, они образуют второй уровень;
5. еще выше идет третий уровень, состоящий из минимальных элементов множества, полученного удалением из А элементов второго и первого уровней, и т.д.
1462. Разработк технологического процесса механической обработки детали
Дипломы Педагогика
1. Антонюк В.Е., Королёв В.А., Башаев С.М. Справочник конструктора по расчёту и проектированию станочных приспособлений. Мн.: Беларусь, 1969. 392 с.
2. Артуров П.Р. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1983. 127 с.
3. Бабук В.В., Медведев А.И., Шкред В.А. Программа конструкторско-технологической и предипломной практики. Мн.: БГПА, 1987. 26 с.
4. Бабук В.В., Шкред В.А., Кривко Г.П. Проектирование технологических процессов механической обработки в машиностроении. Мн.: Выщэйшая школа, 1987. 255 с.
5. Безопасность производственных процессов. Справочник / Под ред. Белова С.В. М.: Машиностроение, 1985. 448 с.
6. Болховитинов Н.Ф. Металловедение и термическая обработка. М.: Машиностроение, 1965. 505 с.
7. Горбацевич А.Ф., Шкред В.А. Курсовое проектирование по технологии машиностроения. Мн.: Вышэйшая школа, 1983. 256 с.
8. Гусев А.А., Ковальчук Е.Р., и др. Технология машиностроения. М.: Машиностроение, 1986. 481 с.
9. Дибнер Л.Г. Справочник молодого заточника металлорежущего инструмента. М.: Машиностроение, 1990. 206 с.
10. Мельников Г.Н., Вороненко В.П. Проектирование механосборочных цехов М.: Машиностроение, 1990. 352 с.
11. Методические указания по оформлению технологической документации в курсовых и дипломных проектах. / Романенко В.И., Шкред В.А. Мн.: БГПА, 1992. 72 с.
12. Методические пособия по проектированию механосборочных цехов и автоматизированных участков. / Романенко В.И., Савченко Н.И., Ярмак Ю.Ю. - Мн.: БГПА, 1992. 36 с.
13. Методические указания по выполнению раздела «Охрана труда» в дипломных проектах. / Данилко Б.М., Винерский С.Н., Камай С.Г. Мн.: БГПА, 1992. 26 с.
14. Методические указания по выполнению раздела дипломного проекта "Технологическое обеспечение надёжности изделий". / Бабук. В.В., Баршай И.Л. - Мн.: БГПА, 1983. 36 с.
15. Методические указания по дипломному проектированию. / Шкред В.А. - Мн.: БГПА, 1987. 35 с.
16. Мигур П.Х. Обработка металла в школьных мастерских. М.: Просвещение, 1991. 147 с.
17. Охрана труда в машиностроении. / Под ред. Белова С.В., Юдина Е.Я. М.: Машиностроение, 1983. 432 с.
18. Позняк И.П. Организация и методика обучения в профтехучилищах. Мн.: Вышэйшая школа, 1983. 238 с.
19. Практикум по методике преподавания машиностроительных дисциплин. / Под. ред. Никифорова В.И. М.: Высшая школа, 1990. 112 с.
20. Производство зубчатых колёс. Справочник / Под ред. Тайца Б.А. М.: Машиностроение, 1990. 464 с.
21. Режимы резания металлов. Справочник / Под ред. Корчемкина А.Д. М.: НИИТавтопром, 1995. 456 с.
22. Режущий инструмент. Курсовое и дипломное проектирование / Под ред. Фельдштейна Е.Э. Мн.: Дизайн ПРО, 1997. 385 с.
23. Скакун В.А. Организация и методика производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. 251 с.
24. Справочник технолога-машиностроителя. / Под ред. Косиловой А.Г., и Мещерякова Р.К. М.: Машиностроение, 1986. т.1,2 596 с.
25. Тракторы «Беларусь» МТЗ-50, МТЗ-50Л, Техническое описание и инструкция по эксплуатации. Мн.: Урожай, 1977. 352 с.
26. Учебное пособие для 7-8 классов средней школы. / Под ред. Деркачева А.А. Мн.: Народная асвета, 1986. 174 с.
1463. Разработка демонстрационного практикума по информатике для младших школьников
Дипломы Педагогика
1464. Разработка диагностики "Оперирование образами" детей 10-13 лет на математическом материале
Дипломы Педагогика

Согласно концепции В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, компонентами теоретического мышления являются рефлексия, анализ и планирование. В свою очередь теоретический анализ в концепции учебной деятельности рассматривается как способность к выделению генетически исходного отношения в объекте, соотносимая с обобщенным способом решения класса задач на основе поиска, фиксации и моделирования свойств этого отношения в чистом виде [9]. Системность в этой концепции понимается как умение ребёнка создавать новую задачу на основе выявленного в предыдущей задаче обобщённого способа решения. Данный показатель характеризует высокий уровень самостоятельности мышления учащихся, содержательную направленность анализа объекта, с одной стороны, и конструктивно - преобразующий момент действия, с другой [19]. В процессе обучения ребенок чаще всего имеет дело с задачей, которая представляет собой систему, каждый элемент которой характеризуется, по крайней мере, двумя существенными признаками. Закономерность связи между этими признаками составляет принцип строения данного класса задач (например, условия многих математических задач).
1465. Разработка и внедрение прогрессивных методов контроля знаний в процесс начальной профессиональной по...
Дипломы Педагогика
1. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
2. Беспалько В.П. и др., “Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста”, Учебно - методическое пособие, М. Высшая школа 1989.
3. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд. Стереотип. М.: издательский центр «Академия», 2000. 440с.
4. Амонашвили Ш.А. Обучение.Оценка.Отметка.М.:Знание,1980.150с.
5. Айнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок//Высшее образование в России. №3, 1993. С. 40-42.
6. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под редакцией Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 320с.
7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки обучения: Экспериментальное педагогическое исследование. М.: Педагогика, 1984. 296 с.
8. Морозова О.П. Педагогический практикум: учебные задания, задачи и вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000, 320с.
9. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 512 с.
10. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512с.
11. Репьев Ю.Г. интерактивное самообучение: Монография. М.: «Логос», 2004. 248 с.
12. Джуринский А.Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 432с.
13. Подласый И.П. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 576с.
14. Катханов М.В. и др. Методика разработки и внедрения рейтинг - контроля умений и знаний студентов, Учебное пособие М. 1991.
15. Рейтинг в учебном процессе вуза, межвузовский сборник, Опыт. Проблемы. Рекомендации. под редакцией Барсукова И.И. и др. М, 1992
16. Аллахвердиева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения//Высшее образование в России. №2, 1993. С. 102-104.
17. Н.А. Гришанова. Тестовый контроль знаний и умений студентов: методические рекомендации.
18. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М.: Ассоциация инженеро педагогов, 1996.
19. Современные дидактические технологии: Методические рекомендации по изучению современных дидактических технологий для слушателей ФППК/Сост. Ю.Н. Бирюкова Кубан. гос. технол. ун-т: Факультет повышения и переподготовки квалификации. Краснодар: Изд. КубГТУ, 2005. 45 с.
20. В.А. Хлебников, Т.Г. Михалева. Централизованное тестирование в России: необходимость, возможность, проблемы. Школьные технологии, №1-2, 1999 г. с. 213 219.
21. Тезисы докладов участников школы-семинара “Научные проблемы тестового контроля знаний”, 14-18 марта 1994 г. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994
22. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке и внедрению педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности учащихся. М.: ИЦ, 1995.
23. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2002, 288с.
24. Челышкова М.Б. Применение математических моделей для разработки педагогических тестов: учебное пособие. М.: Издательский центр, 1995. 48с.
25. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий: Кн. для преподавателей вузов, техникумов и училищ, учителей шк., гимназий и лицеев, для студентов и аспирантов пед. вузов/М.: Aдепт, 1998. 217 с.
26. Аванесов В.С. Исходные понятия теории педагогических измерений: Научно-методический журнал «Педагогические измерения» №2, 2005./М.:Народное образование. 2005, 128 с.
27. Аванесов В.С. Основы педагогической теории измерений: Научно-методический журнал «Педагогические измерения» №1, 2004./М.:Народное образование. 2004, 128 с.
28. Данилов И.А., Иванов П.М. Общая электротехника с основами электроники. Учеб. Пособие для студ. не электротехн. спец. средних спец. учеб. заведений. 3-е изд., стер. М.: Высш. Шк., 1998. 752 с.
29. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения. Екатеринбург, 2004.
30. Кулибаба И.И, Красновский Э.А., Коган Т.Л. дидактический анализ качества знаний учащихся // Проблемы и методы исследования качественных и количественных характеристик знаний, умений навыков учащихся. М., 1976
31. Основы педагогики и психологии высшей школы / под.ред. А.В. Петровского. М.: изд-во Моск. ун-та, 1986.
32. Талызина Н.Ф. теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983.
1466. Разработка и методика использования рабочих тетрадей на занятиях теоретического обучения в Череповецком лесомеханическом техникуме
Дипломы Педагогика
В практике профессионального обучения наиболее распространенным видом таблиц - наглядных плоскостных пособий являются - плакаты. Частично (главным образом для обучения по массовым профессиям) плакаты издаются централизовано. Однако зачастую плакаты разрабатываются и изготовляются преподавателями и мастерами или под их руководством учащимися непосредственно в учебном заведении. При разработке содержания и изготовления учебных плакатов руководствуются следующими требованиями:
1. содержание плаката должно соответствовать его тематике, определенной заголовком и, по возможности, быть простым, доступным, наглядным;
2. изображения на плакате должны быть достаточно крупными, позволяющими четко их видеть с любого места в учебном кабинете, классе; объекты иллюстраций на плакате должны изображаться в их естественных положениях;
3. изображения на плакате должны выполняться с соблюдением масштабных соотношений их частей, особенно если это относится к существенным деталям;
4. наиболее существенные детали изображений следует выделять окрашиванием. При этом не следует применять слишком яркие и контрастные краски;
5. элементы, детали изображений, раскрывающие принцип действия или конструкцию объектов и иллюстраций, рекомендуется выделять более яркими тонами окрашивания, второстепенные - менее яркими;
6. надписи на плакатах должны выполняться достаточно крупным, четким шрифтом: не следует перегружать плакат текстом, тем более мелким;
7. при компоновке содержания плаката не следует помещать на нем большого (более 3-4) количества изображений;
8. в тех случаях, когда мелкие детали изображения имеют существенное значение, их следует сопровождать дополнительными изображениями в увеличенном виде;
9. при необходимости помещения на плакате значительного количества изображений, их следует располагать в последовательности изучения.
1467. Разработка комплексной программы физической реабилитации для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Дипломы Педагогика

Во время разучивания игры, их повторений, мы обращали большое внимание на эмоциональное состояние ребенка с ЗПР, создавали соответствующую мотивацию игровой деятельности, игровых эпизодов с использованием реальных случаев жизни, а это, в свою очередь, способствовало развитию их представлений. Неповторимая специфика подвижной игры заключалась еще в том, что в ней воля и самостоятельность детей сочетались со строгим, без предостерегающим соблюдением правил. Такое добровольное соблюдение правил достигалось тогда, когда они не навязывались, а вытекало из содержания игры, ее задач и их выполнение составляло главную его привлекательность. Взаимоотношения и взаимодействие детей в игре, выполнение игровых действий являли собой особую форму практического ознакомления и проникновения ребенка с ЗПР в мир социальных отношений. Эти игры способствовали развитию нравственности ребенка, раскрывали перед ней взаимоотношения взрослых в процессе трудовой и общественной деятельности, и моральные нормы, которые лежали в основе этих отношений. При использовании данных игр мы проследили, что дети с ЗПР активнее познают окружающий мир, без особого труда могут научиться различать предметы. С помощью дидактических игр дети учились сравнивать и группировать предметы как по внешним признакам, так и по их назначению, решать задачи; в них воспитывалось сосредоточенность, внимание, настойчивость, развивались познавательные способности.
1468. Разработка методики изучения Web-конструирования на факультативах по информатики
Дипломы Педагогика

Свободный выбор учащимися факультативного курса объединяет факультативы с различными формами внеклассной работы и резко отделяет их от обязательных занятий. Это условие налагает определённые ограничения на содержание и методику факультативных занятий, на взаимодействие материала основных и факультативных курсов. Так как учащиеся посещают факультатив по своему выбору, то в его основе может лежать в большей или меньшей степени устойчивый интерес к информатике, сформировавшийся для этого выбора. Опора на такой интерес позволяет рассматривать темы, не относящиеся непосредственно со школьной программой, но имеющие общеобразовательное значение. У учащихся, которые интересуются информатикой, возникает потребность, желание заниматься ею, а такое желание помогает как ученику, так и учителю. В результате, темы факультативных занятий проходятся этими учащимися быстрее и усваиваются лучше, нежели темы обязательной программы с остальными учениками. Выбор факультативных курсов учащимися осуществляется каждый год. Таким образом, факультативные занятия учитывают индивидуальные возможности учащихся, повышают самостоятельность при помощи различных исследовательских, творческих заданий, подготовки докладов и рефератов все задания даются с учетом интересов всей группы, а не отдельных учеников.
1469. Разработка методики обучения интегрального исчисления функции двух переменных
Дипломы Педагогика

Этот огромный количественный прорыв в сфере образования, и в частности высшего образования, который произошел в столь сжатые сроки, не сопровождался ни концептуальными, ни качественными переменами сравнимого с ним масштаба, соответствующими новой ситуации, новым требованиям, новым потребностям. В начинающемся веке высшее образование должно учитывать в своей учебной деятельности, в научных исследованиях и разработках результаты воздействия и последствия процессов глобализации и интернационализации жизни общества, развития информационных технологий, стремительного изменения структуры потребностей в области занятости и постоянного увеличения потребностей в высококвалифицированных кадрах. В то же время необходимость обновления и совершенствования общей и профессиональной подготовки и профессиональной переориентации дает о себе знать все настойчивее. Перед высшим образованием стоит задача решительно повернуться к новым требованиям и нуждам и полностью учитывать их в своей деятельности. Учитывать означает не просто и не столько адаптироваться, сколько предвидеть, предвосхищать, влиять, направлять. Высшее образование призвано расширить и более целенаправленно вносить свой вклад в солидарное и устойчивое развитие человечества, неустанно проводя линию на обмен знаниями, на сокращение неравенства на международном уровне и внутри отдельных стран, на борьбу с отчуждением и безработицей, на искоренение бедности, различных форм эксплуатации и дискриминации [37].
1470. Разработка методики обучения учащихся по теме "Векторы на плоскости"
Дипломы Педагогика

Что же такое вектор? Как ни странно, ответ на этот вопрос представляет известные затруднения. Существуют различные подходы к определению понятия вектора; при этом даже если ограничиться лишь наиболее интересным здесь для нас элементарно-геометрическим подходом к понятию вектора, то и тогда будут иметься различные взгляды на это понятие. Разумеется, какое бы определение мы ни взяли, вектор - с элементарно-геометрической точки зрения - есть геометрический объект, характеризуемый направлением (т.е. заданной с точностью до параллельности прямой и направлением на ней) и длиной. Однако такое определение является слишком общим, не вызывающим конкретных геометрических представлений. Согласно этому общему определению параллельный перенос можно считать вектором. И действительно, можно было бы принять такое определение: "Вектором называется всякий параллельный перенос". Это определение логически безупречно, и на его основе может быть построена вся теория действий над векторами и развиты приложения этой теории. Однако это определение, несмотря на его полную конкретность, нас здесь также не может удовлетворить, так как представление о векторе как о геометрическом преобразовании кажется нам недостаточно наглядным и далеким от физических представлений о векторных величинах.
1471. Разработка методики преподавания истории традиционной одежды русских крестьян Южного Алтая
Дипломы Педагогика
1. Алексеенко Н.В. Русская крестьянская колонизация Рудного Алтая в ХVIII-ХIХ вв. // Сибирь периода феодализма.- Вып. 2: Экономика, управление и культура Сибири XVI - XIX вв.- Новосибирск, 1965.
2. Анцыгина А. А. Учимся вышивать. Методические рекомендации. Чебоксары, 1992.
3. Арциховский А.В. Одежда // История культуры Древней Руси. Домонгольский период.- М., Л., 1948.
4. Бардина П.Е. Женская одежда русского населения Среднего Приобья в конце XIX - первой четверти XX вв.// Культурно-бытовые процессы у русских Сибири.- Новосибирск, 1985.
5. Васильева Л. Г. Алтайское прикладное искусство. Методические рекомендации к комплекту цветных слайдов. - Барнаул, 1992.
6. Внеклассная работа по труду. Работа с разными материалами: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.
7. Волков Г. Н. Трудовые традиции алтайского народа. - Бийск, 1970.
8. Воробьев Н. И. и др. Алтайцы. Этнографическое исследование. Материальная культура. Барнаул, 1956.
9. Громыко М.М. Трудовые традиции русских крестьян Сибири XVIII -первой половины ХIХ вв.- Новосибирск, 1975.
10. Дидактические аспекты повышения качества дополнительного образования детей. Научи. Ред. Л.И. Боровиков. - Новосибирск, 2003.
11. Кондратьева Е. П. Алтайское прикладное искусство и трудовое обучение. Методические рекомендации. - Горно-Алтайск, 1992.
12. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие. - М.: Академия, 2002.
13. Лебедева А.А. Мужская одежда русского населения Западной Сибири XIX - начала XX вв. // Проблемы изучения материальной культуры русского населения Сибири,- М., 1974.
14. Лебедева Н.И., Маслова Г.С. Русская крестьянская одежда XIX - начала XX вв. // Русские. Историко-этнографический атлас. - М., 1967.
15. Малышева А.Н. Работа с тканью. - Ярославль: Академия развития, 2000.
16. Маслова Г.С. Народная одежда русских, украинцев и белорусов в XIX -начале XX вв. // Восточнославянский этнографический сборник. Очерки народной материальной культуры русских, украинцев и белорусов в XIX - начале XX вв.- М., 1956.
17. Маслова Г.С. Одежда // Этнография восточных славян. Очерк традиционной культуры.- М., 1987.
18. Маслова Г.С. Станюкович Т.В. Материальная культура русского сельского и заводского населения Приуралья (XIX - начало XX вв.) // ТИЭ.- 1960.
19. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов: Книга для учителя. / Под редакцией В.Д.Симоненко. - Брянск: БГПУ, НМЦ «Технология», 1998.
20. Никитин Г. А., Крюкова Т. А. Алтайское народное изобразительное искусство. - Барнаул, 1960.
21. Новоселов А.Е. У старообрядцев Алтая // Беловодье.- Иркутск, 1981.
22. Огерчук Л.Ю. Тестовые задания по технологии: для учащихся 1-4 классов. - М.: Школьная пресса, 2003.
23. Очерки истории Рудного Алтая.- Усть-Каменогорск.- 1970.
24. Потапов Л.П. Одежда алтайцев // Сб. МАЭ.- 1951.- Вып. XIII.
25. Психологический словарь. / Под ред. Зинченко В. П., Мещерякова Б. Г. 2-е изд., перераб. и дополн. М., 1997.
26. Сироткин М. Я. Алтайский фольклор. Горно-Алтайск, 1960.
27. Соколова С. Оригами. С нами не соскучишься: аппликации, закладки. - М.: Махагон, 1999.
28. Трофимов А. А. Проблемы народного искусства Алтая. Горно-Алтайск, 1985.
29. Фурсова Е.Ф. Головные уборы русских крестьянок Южного Алтая во второй половине XIX - начале XX вв. // Изв. Со АН СССР. 1985. №2 (9) стр. 57-63.
30. Фурсова Е.Ф. Древние элементы в мужской набедренной одежде русских крестьян Алтая и Восточного Казахстана // Проблемы реконструкций в этнографии.- Новосибирск, 1984
31. Фурсова Е.Ф. Женская погребальная одежда у русского населения Алтая Традиции и инновации в быту и культуре народов Сибири.-Новосибирск, 1983.
32. Фурсова Е.Ф. Поликовые рубахи крестьянок Южного Алтая второй половины XIX - начала XX вв. // Культурно-бытовые процессы у русских, Сибири ХУШ - начала XX вв. - Новосибирск, 1985.
33. Фурсова Е.Ф. Традиционная одежда русских крестьян старожилов Верхнего Приобъя (конец XIX - начало XX вв.). Новосибирск, 1997.
34. Фурсова Е.Ф. "Шуликаны" и нечистая сила в селах Западной Сибири Гуманитарные науки в Сибири. Серия археологии и этнографии.-1994.-N4. -С. 68-80.
35. Фурсова Е.Ф. "Целительные" свойства рубах русских крестьян // Изв. СО АН СССР. История, филология и философия,- 1992.- N 1
36. Шелегина О.Н. Очерки материальной культуры русских крестьян Западной Сибири. Новосибирск, 1992.
37. Щербик Г.А. Коллекция крестьянской одежды в фондах Восточно-Казахстанского историко-краеведческого музея // Культурно-бытовые процессы у русских Сибири XVIII начала ХХ вв.- Новосибирск, 1985.
1472. Разработка опросника диагностики фобий и страхов
Дипломы Педагогика
№12345
1. С утра я чувствую себя не вполне уверенно
2. Чувствую себя скованно, зажато, стеснённо
3. Когда волнуюсь, моё сердце бьётся часто, или дрожат, или потеют руки
4. При разговоре с людьми легко смущаюсь
5. Испытываю беспокойство за жизнь и здоровье своих родственников
6. В полном одиночестве чувствую себя не очень хорошо
7. Бывало, что кого-то незаслуженно били, а я ничем не мог(ла) помочь
8. Мне случалось испытывать страх перед начальником, учителем, врачом, собственными родителями, милиционером
9. Состояние моего здоровья внушает мне опасения
10. Боюсь заболеть раком, СПИДом, инфарктом, инсультом, чем-то ещё …
11. Бывает, по несколько раз проверяю, закрыта ли дверь, выключен газ, свет, всё ли с собой взял
12. Мне снятся дурные сны и даже кошмары
13. Другие не понимают, почему я чего-то боюсь
14. Бывает, что меня пугают мои собственные мысли
15. Бывает стыдно, непонятно почему
16. Общение с представителями (представительницами) противоположного меня напрягает
17. В транспорте перед своей остановкой стараюсь встать возле выхода заранее
18. Я боюсь испугаться12345
19. Лучше не рисковать попусту
20. Любое новое дело, в принципе, может закончиться неудачей
21. Большая часть людей не заслуживает доверия.
22. Некоторые люди действуют на меня подавляюще.
23. Любой человек волнуется перед экзаменами, публичными выступлениями, важными встречами, даже если этого не показывает
24. Смерти боятся все
25. У меня бывает тревога без причины
26. Иногда мне кажется, что я сойду с ума.
27. Мне случалось испытывать панику
28. В самолетах, машине и даже в лифте всегда может случиться авария
29. Боюсь темноты
30. Некоторые животные (пауки, змеи, тараканы, собаки, кошки…) вызывают у меня неодолимый ужас или отвращение12345
31. Боюсь разлук с близкими, любимыми, даже недолгих
32. На улице всегда можно нарваться на неприятности
33. К сожалению, бывает так, что тебе грубят, а ответить нельзя
34. Не переношу вида крови, открытых ран
35. Боюсь уколов, зубного врача, тем более, операций
36. Плохо оказаться там, откуда нельзя вызвать «Скорую помощь»
37. Оставаясь совсем один (одна), сплю тревожно
38. Чтобы всё было в порядке, стоит постучать по дереву, перекреститься, сделать ещё что-то подобное
39. Если со мной случается что-то плохое, я потом стараюсь избегать похожих ситуаций и людей
40. Стараюсь, чтобы у меня всегда был запас «на чёрный день»
41. Страшно остаться «на мели»
42. Плохо переношу, когда что-то кончается (деньги, сигареты и т.д.)
43. Любой нормальный человек боится грозы, урагана, землетрясения, войны, пожара
44. На самом деле все боятся колдовства, порчи, сглаза, нечистой силы, гипноза
45. Боюсь головокружения, потери равновесия, потери сознания, наркоза при операции
46. Лучше иметь чёткую задачу, чем ломать голову самому
47. Ужасно, когда над тобой смеются
48. Предпочитаю общаться только с хорошо знакомыми и близкими людьми.
49. Полная безопасность бывает только в одиночестве у себя дома
50. Мой дом моя крепость
51. Мне кажется, большинству окружающих я не нравлюсь
52. Всегда важно, что о тебе подумают люди
53. Мне не нравится, когда на меня пристально смотрят
54. Любить опасно могут кинуть12345Таблица 3
RELIABL. Cronbach alpha: ,889544 Standardized alpha: ,890293
1473. Разработка основных направлений логопедической работы по формированию словоизменения имён существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи
Дипломы Педагогика
1474. Разработка педагогического теста по предмету "Физика" для учащихся 7 класса общеобразовательной школы по материалу I четверти
Дипломы Педагогика

Первичная матрица результатов тестирования№номер заданияРучьев Вася100001001110011010011Чернова Света211111001000110111011Овчинникова Нина311110100100010111101Никулина Настя411111000100110111011Орт Марина511101000000100111000Машьянова Катя600111000100110101101Самсоненко Алена710100100100100111000Чикишева Таня810111001000110111100Некрасова Алена911111101100110111100Мезенцева Галя1011100101100010100011Суслова Лиза1111111001000110111100Казанцев Дима1211001100000111101001Густь Настя1310011000100010101011Блинова Люда1401111001100010100001Незговорова Маша1511111001100110111001Лешкевич Денис1600001110011010010000Уфимцев Алеша1710111000000010110001Прожерин Илья1811101010000010101001Булдаков Валера1900001000100000000000Иванова Даша2011101100110111111110Карпуков Саша2110111000110100111000Курмышев Максим2211111111111111111111Матвеев Никита2311111111100110100111Маркова Люба2411111111000111110001Насыбулова Дина2510111100110111111010Неверова Маша2611111000010100111111Новоселова Мила2710111000110111101000Норкин Сережа2811111001100111101010Одношевная Настя2911111000100110100111Ревунов Коля3010011100110110101101Пыслер Марина3111111111100111100100Рябухина Настя3211101000110100101100Сершов Валера3310111000010001101000Тюкалов Илья3410001000100010110001Яковлев Дима3511111000110111111010Андреева Аня3611101101111111110011Антонов Денис3711101111111111111111Бетева Настя3811011111000001111001Ильина Наташа3910100001100100010101Клековкин Никита4010111101110011111000Кунавин Алеша4111111111111111101001Минеев Дима4210101011001001110101Некрасова Вика4311111111000111110101Огородников Алек.4411101101101011100101Пасевина Валерия4511111100110000100111Путинцев Виталий4611111101110111111001Сорокин Витя4711111001010011110101Разгоняев Саша4811111101110111110111Шаляпин Егор4911111111100110111111Щетинина Диана5011101110110001111000Яковлев Андрей5111111111010011111000Берухина Аня5210111111111011111101Буслов Рафаэль5311111101110110111011Губарев Ярослав5411111101100110111001Калачев Саша5511111101100011111001Курганова Алена5611001101110010101000Летавина Саша5710111001010010111101Мезенцев Алеша5811111001110001111101Мищук Настя5911111101111111111101Степанова Влада6011111101111010111001Трапезникова Свет.6111101100110110101101Флоринский Коля6210001000111111110001Ижикова Вика6311111001101011111001Калинина Настя6411101101111111111101Малоземов Данил6510101000111011111001Мехрабов Руслан6611101100011101101101Сотникова Лиза6710111101101011111100Абишев Данил6811111101111110111111Габайдулин Стас6911110101100000111000Гашкова Даша7011110101101100011110Пупышева Настя7111110101100010011000Вагулис Таня7211110101100010011000Пономарева Саша7311111101101111101110Савоволенко Диана7411111001100000111111Соколова Катя7511111100100110111100Софина Елена7611111001111110111101Чеснокова Вика7711111101101111111111Устьянцева Маша7811111100101111011111Ширыкалова Анна7911111101111100111110Макарян Лена8011110100101111111101Сенцов Дима8111111101101110011111Гоман Кирилл8211111101110111011111Шипицына Валя8311111101111110111110Дедов Саша8411111100110010111100Лихачев Ваня8511111000011111111001Ширыкалов Степан8611110101010001111100Попов Костя8711110100001100111100Иванников Андрей8801001110001010111010Пелевин Вова8901001101011110111010Печеркина Крист.9011011101111111110100Шмакова Оля9100001100000000100010
1475. Разработка программы курса "Университетское образование" для дополнительного образования школьников пятого класса
Дипломы Педагогика

В.В. Давыдов [9,3] полагаясь на педагогические и психологические исследования 90-х г.г. отмечал, что система народного образования не обеспечивает на современном уровне должного развития детей, подростков и юношей. Анализ результатов исследований показал, что традиционная школа культивирует эмпирический тип мышления, оно характерно житейскому, утилитарному отношению к вещам и чуждо теоретической оценке и теоретическому пониманию действительности. Поэтому многие дети с большим трудом усваивают современные знания, если они передаются современными методами, так как современное знание предусматривает усвоение человеком процесса происхождение и развития вещей посредством теоретического мышления, изучаемого и описанного диалектической логикой. Многие педагоги начали понимать, что задача современной школы состоит не только в том, чтобы дать учащимся ту или иную сумму знаний, но и научить их самостоятельно ориентироваться в научной и любой другой информации. Это означало, что школа должна учить мыслить, т.е. активно развивать у учащихся основы современного теоретического мышления, т.е. образование должно иметь развивающий характер. Теория развивающегося обучения разработана В.В. Давыдовым и Д.Б. Элькониным в русле основных идей научной школы Л.С. Выготского и одновременно развивает и конкретизирует эти идеи. В данной теории было найдено основание для закономерного сочетания двух направлений, возникших в этой школе и длительное время раздельно в ней существовавших, - деятельностного и культурно-исторического. Благодаря этой теории гипотеза Л.С. Выготского о роли обучения в психическом развитии человека приобрела форму научного понятия «развивающего обучения», которое было введено в современную психолого-педагогическую науку и нашло свое выражение в новой практике образования.[9]
1476. Разработка программы тренинговой работы социального педагога, направленной на воспитание толерантности подростков
Дипломы Педагогика
1. Агаев А.Г. Нация, ее сущность и самосознание.//Вопросы психологии. 1967. № 7. с. 102.
2. Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию. М., 2000. С.7.
3. Аджиева Е.М. Этнопедагогические и этнопсихологические условия воспитания толерантности.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 85-99.
4. Баскакова Е.В. Психологические исследования и диагностика толерантного сознания на экспериментальных площадках Москвы.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 251-268.
5. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - с. 208 (Серия «Библиотека школьного психолога»).
6. Белова Т.П., Бессараб Ю.А. Этническая толерантность в контексте трансформации российской идентичности.//Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе: Материалы Международной научной конференции 18-20 сент. 2003 г./Отв. ред. В.В.Гриценко. - Балашов:Изд-во «Николаев», 2003. - с. 404.
7. Бондырева С.К. Толерантное сознание: проблемы формирования и воспитания.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 31-40.
8. Бюзелева Г.В., Шелемова Г.М. Толерантность: взгляд, поиск, решение. - М., 2003
9. Введение в политологию: Словарь-справочник/ Под ред. В. П. Пугачева. - М., : Аспект-Пресс, 1996
10. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр. соч. Т. 4. - М., 1984.
11. Грива О.А. Пути воспитания толерантной личности в поликультурном обществе.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 244-251.
12. Гладышев С., Как вести себя на тренинге?, журнал "Обучение и карьера", 2005 г., N 35, с. 70.
13. Гриншпун И.Б. Понятие и содержательные характеристики толерантности (к вопросу о толерантности как психическом явлении).//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 31-40.
14. Дворникова Е.Н. Проблема воспитания толерантности личности через формирование культурной идентичности.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 50-74.
15. Дробижева Л.М. Национальное самосознание: база формирования и социально-культурные стимулы развития // Советская этнография. 1985. № 5
16. Дробижева Л.М. Толерантность и рост этнического самосознания: пределы совместимости.//От толерантности к согласию. - М., 1997
17. Исламшина Т.Г. Интернационалистское воспитание: перестройка форм и средств. Казань, 1990. - с. 73.
18. Исламшин Р.А., Габдулхаков В.Ф. Методические принципы формирования толерантного сознания учащихся и их особенности в национально-региональных условиях.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 193-209.
19. Ешич М.Б. Перед историческим выбором: к вопросу о толерантном этносознании и преодолении злой этноисторической памяти // Мир психологии. - № 4. - 2001.
20. Иоффе А.Н. Многообразие понимания толерантности. М., ИД «Камерон», 2004
21. 20. Канев В.Ф. Приобщение учащихся к этнической культуре народов Севера средствами прикладного искусства: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1995.
22. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие). М.: Педагогика, 1991.
23. Козлов В.И. Некоторые проблемы теории нации.//Вопросы психологии. 1967. № 1. с. 91.
24. Кочергина З.А. Современные дискуссии по проблеме толерантности.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 40-50.
25. Кцоева Г.У. Опыт эмпирического исследования этнических стереотипов.//Психологический журнал № 2, 1986. с. 41-49.
26. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: Учебное пособие. - М., «Ключ-С», 1999. - с. 224.
27. Лебедева Н.М. Теоретико-методологические основы исследования этнической идентичности и толерантности в поликультурных регионах России и СНГ // Идентичность и толерантность: Сб. статей. М. 2002 с.10-35
28. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. - М.: Академический проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 528с.
29. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.
30. Павленко В.Н. Развитие толерантности: теоретический и эмпирический аспекты // Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе: Материалы Международной научной конференции 18-20 сент. 2003 г./Отв. ред. В.В.Гриценко. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2003. - с. 404.
31. Платонов Ю.П. Этническая психология. - СПб.: «Речь», 2001. - с. 320 - (классики современной психологии).
32. Политология: Краткий словарь. - Рн/Д, 2001
33. Психосемантический анализ этнических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости/Петренко В.Ф., Митина О.В., Бердников К.В., Кравцова А.Р., Осипова В.С. М.: Смысл, 2000.
34. Реан А.А. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ): Учеб. пособ. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994, с. 83.
35. Рогачев П.М., Свердлин М.А. О понятии «нация».//Вопросы психологии. 1966. № 1. с. 39.
36. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников: Учебно-методическое пособие - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2003. - с. 192 - (Методика воспитательной работы).
37. Романова О.Л. Развитие этнической идентичности у детей и подростков: Дисс. канд. психол. Наук. - М., 1994. - 170 с.
38. Ронзин Д.В. Трудности подросткового возраста: психологический аспект. - Л., 1989.
39. Садохин А.П. Толерантное сознание: сущность и особенности.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 20-30.
40. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2000. - с. 350, ил.
41. Снежкова И.А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества. (По материалам г.Киева и Закарпатской области).//Советская этнография. 1982. № 1. - с. 80-88.
42. Солдатова Г.У. Психология межличностной напряженности. - М., Смысл, 1997.
43. Социальная психология: Словарь-справочник. - Минск. - М., 2001
44. Социологический энциклопедический словарь / Редактор-координатор Г.В.Осипов. - М.: Издательская группа ИНФРА-М-НОРМА, 1998. - с. 488.
45. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. - М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999. - с. 320.
46. Тишков В.А. Этнология и политика. Научная публицистика. - М.: Наука. 2001. - с. 240.
47. Толерантность: теоретические подходы и методики обучения основам толерантного поведения: Сборник методических материалов/ под ред. д. и. н. А. Б. Суслова, Д. П. Поносова / Пермь: Издаталь И. Максарова, 2006. - 134с.
48. Учителям и родителям о психологии подростка/Под ред. Г.Г.Аракелова. - М., 1990.
49. Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего (практическое пособие) М., 2008 г. , 256 с.
50. Хакимов Э.Р. Определение и измерение этнокультурного статуса учащегося // Проблемы вузовской и школьной педагогики. Материалы научно-практической конференции. - Глазов: Изд-во Глазовск. гос. пед. Института, 1998. - с.159-161.
51. Хакимов Э.Р. Педагогическая оценка этнокультурного статуса учащегося в процессе освоения национальной культуры // Cogito: сборник научных статей по психологии и педагогике/Сост. и ред. С.Ю. Сироткин - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 1998. - с. 37-43.
52. Хакимов Э.Р. Этнокультурный статус учащегося и проблемы педагогической деятельности // Образование в Удмуртии: история, реальность, перспективы: Материалы науч.-практ. Конференции. Ижевск: Изд-во ИУУ, 1998. с. 59-62.
53. Хоруженко К.М. Культурология: Энциклопедический словарь. - Рн/Д: Феникс, 1997
54. Хотинец В.Ю. Позитивная этническая идентичность и толерантность // Этнотолерантность: философские, психологические и культурологические аспекты. Ижевск, изд-во Удмуртский университет, 2002. с. 66 - 106
55. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание в этнопсихологии и проблемы его изучения // Alma mater: Юбилейный сборник научных статей по педагогике и психологии / Сост. С.Л. Копотев, С.Ф. Сироткин, В.С. Черепанов. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1995. с. 244.
56. Шинкаренко Н. А. "Открытая" школа и социально - педагогическая работа с детьми // Педагогика.- 1994.- №1.
57. Щеколдина С.Д. Тренинг толерантности. - М.: «Ось-89», 2004 г., с 57-58.
1477. Разработка проекта образовательного модуля для старшеклассников "Топ-менеджеры будущего: современное управление"
Дипломы Педагогика

По мнению Г. Копылова образование должно давать возможность человеку двигаться: оно должно давать не перспективу, а возможность. И тут возникает 2 варианта. Первый - система образования может предоставить человеку силу: силу строить свой жизненный путь, силу участвовать в общественной жизни, в предпринимательстве, в науке, в истории. Второй - возможность через условия - возможность встраиваться в социальные институты, строить карьеру обучаясь и повышая квалификацию. Первый тип центрирован на человеке и хорош в «эпоху перемен», развивает мышление, предприимчивость, самостроительство. Второй - обеспечивает систему, является ее частью (в этом случае система образования должна быть очень тесно интегрирована с обществом, любому выпускнику должна быть ясна система карьерных коридоров и правил движения по ним). Образование второго типа эффективно только в условиях стабильных общественных структур, когда в принципе можно выбирая профессиональную область, распланировать жизнь до самой пенсии. Но эти условия не выполняются в современной России [10].
1478. Разработка системы игровых мероприятий по социализации младших дошкольников, имеющих нарушения в слуховом развитии с целью наиболее эффективной социализации
Дипломы Педагогика

№ п/пНазвание блокаНазвание игрыЗадачиМатериал1. Взаимодействие с взрослым.1.Д/у «Маска» - Познакомить детей с несловесными средствами общения. - Показать детям, что мимика и жесты помогают выразить мысль, а иногда они способны заменить собою целые словаКарточки с изображением различных эмоций: радости, грусти, удивления, страха, гнева. 2.Этюд «Оживи картинку». - приучать детей пользоваться при общении разнообразными жестами (указательный, запрета, отрицания, привлечения внимания и др.), мимикой, позами. Картинки с изображением ситуаций: «Пришла воспитательница в группу», «девочка кушает», «Мама расстроена», «Бабушка улыбается», «Папа указывает жестом - нельзя» и др. 3.Д/у «Рассматривание фотографий». -развивать умение узнавать по внешнему виду знакомых людей; -умение подражать их мимике.Фотографии родственников, педагогов, обслуживающего персонала.4.С/р игра с куклой «Катя заболела». -привлечь ребёнка к совместной с взрослым деятельности; - учить наблюдать за действиями взрослого человека, его взглядом, мимикой в конкретной ситуации; Кукольная кровать, кукольное бельё, кукла, предметы - заместители: градусник, горчичники, лекарство и др. 5.Д/и «Привет». - фиксировать внимание на лице говорящего, наблюдая за движением органов артикуляции; - выражать свои эмоции через устную звуковую речь. Создание ситуации: тётя Оля пришла. Привет. Настя, скажи: «Привет». 6. Игра на участке детского сада «Понаблюдай за посадкой цветов». - побуждать детей подражать действиям взрослого, сопровождая это речью. - учить наблюдать за действиями взрослых на участке детского сада; - фиксировать внимание на их позах, мимике, жестах; - подражать языковой способности. Создание ситуации: педагог сажает цветы на клумбе, улыбается. Объясняет свои действия: «Сажаю. Поливаю. Красиво! Хорошо!. 2.Общение со сверстниками.1.Д/и «Давай познакомимся!». - фиксировать внимание на других детях; - познакомить их, называя имена в устной и письменной форме (глобальное чтение); - воспитывать интерес и доброжелательное отношение к сверстникам. Дети сидят в кругу. Воспитатель указательным жестом показывает на каждого ребёнка и произносит его имя. Показывает табличку с надписью. Предлагает детям произнести имя с помощью звуковой устной речи. 2. Д/и «Узнай по фотографии». - развивать умение соотносить внешность ребёнка с его фотографией, определять его эмоциональное настроение в данный момент; - показать как можно утешить, пожалеть другого ребёнка, привлекая к этому детей.Создание ситуации: дети рассматривают фотографии. Внимание детей привлекается к эмоциональному состоянию детей «Толя смеётся», «Мэдина плачет», «Саша грустит». 3.Игра парами «Прокати машинку друг другу». - привлекать детей к совместным играм; - формировать доброжелательное отношение друг к другу, ориентируясь на мнение педагога.Дети сидят парами напротив друг друга. Им предлагается игрушка - машинка. 4. С/р игра «Покорми куклу». - формировать положительные взаимоотношения в процессе совместной игры; - поощрять детей при любых проявлениях звуковой устной речи. Кукла, предметы - заместители, кукольная посуда. 5.Игры-поручения. - привлекать внимание к другому ребёнку; - испытывать чувство радости от совместной со сверстниками деятельности. Создание ситуации: Алине педагог предложил порисовать. Дала ей коробку с фломастерами, бумагу. Девочка рисует педагог: «Алина, тут фломастеры! Ай, как красиво! Фломастеры тут хорошо! А тут нет (показывает на Сашу и др. детей). У Саши нет! У Насти нет! Ай-ай-ай! Что делать? 3Создание образа своего «Я».1.Игровое упражнение «Зеркало». - формировать умение соотносить себя со своим именем, понимать свою половую принадлежность; - поощрять эмоциональные и звуковые проявления в свой адрес. Зеркало. Создание ситуации: это кто? Мальчик, девочка? Как зовут мальчика, девочку? Мэдина хорошая! Толя хороший! Скажи: «Я хороший!» 2. С/р игра «Больница». - фиксировать внимание ребёнка на его теле; - рассматривать вместе с ним его части тела и кукол; - подбирать и соотносить личные вещи и вещи кукол. Предметы - заместители: градусник, горчичники, лекарства, бинт и др.; рубашечки, штанишки, майки, ботинки детей и кукол. 3.Д/и «Семейное дерево». - при рассматривании фотографий учить называть себя по имени, определять свою половую принадлежность, называть членов семьи.Картинка с изображением дерева, на нем приклеены фотографии членов семьи каждого ребёнка. 4. С/р игра «Покорми куклу» (повторная). - развивать детскую самостоятельностьи активность, акцентируя внимание на достижениях ребёнка. Создание ситуации: кукла сидит за столом. 5. Д/и «Я ли не удалец, я ли не молодец». - поддерживать инициативу ребёнка, одобрять его действия, связанные с конкретной ситуацией. - давать детям положительную оценку, выражая её в жестах, мимике с помощью глобального чтения.Ребёнку предлагается выполнить задания: Кто быстрее оденет ботинки, кто быстрее соберёт игрушки, кто аккуратно и быстро поел. 4.Интеграция в социально- бытовые условия. 1. Экскурсия «Мы идём в гости» (в логопедическую группу). - познакомить детей с тем, что общество состоит из разных людей, непохожих друг на друга; - активизировать общение глухих детей с детьми, имеющими нарушения речи с помощью вербальной и невербальной жестовой речи.Задания к детям: посмотреть, как другие дети играют. Дать поручения детям с нарушением речи: пригласить глухих детей поиграть вместе парами. Провести совместную подвижную игру «Гуси, гуси». Провести повторно игру «Прокатывание мяча друг другу», где глухие дети сидят в паре с детьми с нарушением речи. Провести совместное рисование на тему: «Моя семья».2. Игровая экскурсия на выставку детских работ «Мы идём в галерею». - приобщать глухих детей к совместной деятельности с другими детьми; - испытывать положительные эмоции от совместного взаимодействия.Организация выставки детских работ по рисованию на тему «Моя семья». Здесь выставлены работы детей как логопедической группы, так и группы глухих детей.
1479. Разработка системы рейтинг-контроля уровня усвоения знаний студентов
Дипломы Педагогика
№Знания УменияНавыки
1. Знать назначение программы SC-4Уметь запустить программу
2. Знать содержимое рабочего экрана
3. Знать назначение режима диалога
4. Знать назначение режима обработки данных
5. Знать назначение координационной сетки
6. Знать определение и назначение строки, столбца, ячейки таблицы
7. Знать назначение и состав блока служебной информацииУметь пользоваться служебной информацией
8. Знать назначение режима ввода данных
9. Знать назначение режима командУметь войти в режим команд (открыть меню программы)
10. Знать механизм перемещения курсора по ячейкам таблицыУметь осуществлять переход из одной ячейки в другуюВ совершенстве осуществлять переход по таблице с помощью клавиш управления курсором и специальных клавиш
11. Знать основные принципы заполнения ячеек, знать правила ввода числовой , текстовой информации и формул, знать порядок ввода повторяющейся информацииУметь вводить числа. текст. формулы и повторяющуюся информациюНаучится свободно вводить любую информацию
12. Знать правила редактирования содержимого ячеекУметь изменить содержимое любой ячейкиУметь исправлять допущенные ошибки
13. Знать содержимое пункта “SAVE” главного менюУметь сохранить файл на магнитном дискеУметь сохранить файл на магнитном диске
14. Знать содержимое пункта “LOAD” главного менюУметь восстановить файл с магнитного дискаУметь восстановить файл с магнитного диска
15. Знать содержимое пункта “FORMAT” главного менюУметь изменять размер ячеек, столбцов, строк, блоков, центрировать текстовую и цифровую информацию, форматировать вещественные числаУметь изменять размер ячеек, столбцов, строк, блоков, центрировать текстовую и цифровую информацию, форматировать вещественные числа
16. Знать содержимое пункта “COPY” главного менюУметь копировать в указанное место фрагмент таблицыУметь копировать в указанное место фрагмент таблицы
17. Знать содержимое пункта “DELETE” главного менюУметь удалять необходимый фрагмент таблицыУметь удалять необходимый фрагмент таблицы
18. Знать содержимое пункта “work” главного менюУметь выводить графики, выбирать область данных для их создания, подписывать оси и устанавливать обозначения на графикеУметь выводить графики, выбирать область данных для их создания, подписывать оси и устанавливать обозначения на графике
19. Знать содержимое пункта “OUTPUT” главного менюУметь вывести на экран или принтер таблицу или графикУметь вывести на экран или принтер таблицу или график
1480. Разработка системы управления конфликтами в образовательном учреждении (на примере ГОУ СПО "Миасский автомеханический техникум")
Дипломы Педагогика

№Люблю предмет, потому чтоНе люблю предмет, потому что1Данный предмет интересенДанный предмет неинтересен2Нравится, как преподает учительНе нравится, как преподает учитель3Предмет нужно знать всемПредмет не нужно знать всем4Предмет нужен для будущей работыПредмет не нужен для будущей работы5Предмет легко усваиваетсяПредмет трудно усваивается6Предмет заставляет думатьПредмет не заставляет думать7Предмет считается выгоднымПредмет не считается выгодным8Требует наблюдательности, сообразительностиНе требует наблюдательности, сообразительности9Предмет требует терпенияПредмет не требует терпения10Предмет занимательныйПредмет не занимательный11Товарищи интересуются этим предметомТоварищи не интересуются этим предметом12Интересны отдельные фактыИнтересны только отдельные факты13Родители считают этот предмет важнымРодители не считают этот предмет важным14У меня хорошие отношения с учителемУ меня плохие отношения с учителем15Учитель часто хвалитУчитель редко хвалит16Учитель интересно объясняетУчитель неинтересно объясняет17Получаю удовольствие при его изученииНе получаю удовольствия при его изучении18Знания по предмету необходимы для поступления в институтЗнания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт19Предмет способствует развитию общей культурыПредмет не способствует развитию общей культуры20Предмет влияет на изменение знаний об окружающем миреПредмет не влияет на изменение знаний об окружающем мире21Просто интересноПросто неинтересно

Blog

Дипломная работа по предмету Педагогика