Разработка программы курса "Университетское образование" для дополнительного образования школьников пятого класса
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Курсовая работа по теме:
Разработка программы курса Университетское образование для дополнительного образования школьников пятого класса
Введение
Дипломная работа посвящается вопросам образования подростков. Основная проблематика формируется вокруг содержания образования, связанного с теоретическим мышлением и авторским действием. Благодаря развивающему обучению мы научились в начальной школе формировать теоретическое мышление. [9] Но возникает вопрос, востребовано ли оно в подростковой школе?
В настоящее время известно несколько направлений исследований и практических разработок, связанных с теоретическим мышлением, в образовании подростков, основными из которых являются:
разработки Московской Школы развивающего обучения под общим руководством Б.Д. Эльконина;
математическое образование в гимназии №1 и выездные, интеллектуальные школы под руководством А.М. Аронова в городе Красноярске. Развитие мышления в дополнительном образовании обсуждается в театральных и музыкальных педагогиках (но там другой тип мышления); [9]
интересный опыт развития теоретического мышления у студентов, есть в КГУ в экспериментах А.М. Аронова, В.Г. Васильева, Б.И. Хасана, А.Г. Копытова, В.А. Болотова, И.Р. Петерсон, Т.В. Окладниковой, О.В. Знаменской.
Это как бы задает границы, точки разработанных технологий формирования теоретического мышления.
Гипотеза К.Н. Поливановой о том, что авторское действие есть ведущая форма деятельности в подростковом возрасте, потребовала серьезной проработки и понимания этого понятия. На наш взгляд, это сделано в работе Б.Д. Эльконина [28] через содержание развивающего образования. Вот как он описывает проблематику, наделяя авторское действие тремя метафорами, - "подпись", "публикация", "редактирование". "Как можно говорить о подписи ученика, если все уже подписано его именем, но подписано не им? Можно ли говорить о публикации, если основное социальное действие - вызов к доске? Какой смысл в редактировании, если главное - это достижение результата, оцениваемого по чужим критериям? Тотальное и прямое невротическое насаждение ответственности приводит к тому, к чему и должно приводить - выпадению из образования действия. А вместе с действием - поиска, реализации, овладение своим поведением и, наконец, развития. С другой стороны, по выражению С.В. Ермакова: "Если ребенку даешь свободу действия, разрешаешь ему самому действовать, то ребенок это делает с удовольствием".
Теоретическое мышление "отслаиваясь" (превращаясь в способность) в кризисе 10-12 лет создает базу авторского действия. [20] Так добавляется проблема связи авторского действия и теоретического мышления. Частичный ответ на проблему этой связи содержится в той же работе Б.Д. Эльконина. [28]
Таким образом, основная проблема связана с построением содержания образования, основным стержнем которого является связка теоретического мышления и авторского действия. Наша гипотеза здесь заключается в том, что университет (а не музей, театр или другое) является адекватной культурной формой для разрешения возрастных задач в подростковом возрасте (В.Г. Васильев, С.В. Ермаков).
Цель работы - изучить значение, исторически меняющегося содержания университетского образования, с точки зрения становления и развития связки теоретического мышления и авторского действия, для понимания того, какой должна быть учебная деятельность в подростковом возрасте и разработать программу курса "Университетское образование" для учащихся пятого класса.
В работе ставилось несколько задач:
. Описать структуру университетского образования на основе анализа истории университета.
. Установить связь структуры университетского образования с особенностями подросткового возраста.
. Разработать программу курса "Университетское образование" для учащихся пятого класса.
Объектом исследования является учебная деятельность в подростковом возрасте (в дополнительном образовании).
Предмет работы - программа курса Университетское образование.
Основные методы, которые использовались в работе - анализ, поиск результативных связей, систематизация, разработка формирующего эксперимента - разработка курса.
К результатам работы можно отнести следующее:
. Из анализа истории возникновения и развития университетского образования, проделанного И.В. Захаровым и Е.С. Ляхович, в работе "Миссия университета в Европейской культуре", [15] мною выделена и описана структура университетского образования. Из работы А.М. Аронова и О.В. Яковлевой [2] следует, что исследования, проводимые в университете, оказывают влияние на образовательное пространство подростковой школы.
Эти исследования проливают свет на понимание, что вся структура университетского образования, редуцированно, так или иначе, может быть представлена подростку либо реально на уроках, либо в других специально-организованных действиях, которые в этом смысле будут являться учебными.
. Рассматривая теоретическое мышление и авторское действие, как ключевые способности необходимые формировать у подростков, в работе описана разработанная программа курса Университетское образование для школьников пятого класса.
Обоснование программы курса заключено в следующем.
Практика и жизнь, вся структура университетско