Разработка программы курса "Университетское образование" для дополнительного образования школьников пятого класса
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?твенным изменениям, к движению, развитию, которое происходит с ребенком при решении тех же учебных ситуаций.
Первую предполагается проводить несколько раз в течение года (два раза и более). Она состоит из задач, построенных на математическом материале. Такие задачи позволяют судить о способности учащегося выйти из ситуации и посмотреть на себя со стороны - что является основой любого рефлексивного действия. Отсутствие способности сказывается в том, что ребенок любую задачу переформулирует в конкретно-практическую задачу. Самостоятельно дополняет недостающие данные, и выдает однозначные ответы, тем самым, проявляя свою исполнительскую позицию по отношению к взрослому - когда необходимо знать ответ на любой поставленный вопрос.
Вторую диагностическую процедуру - диагностику определяющей рефлексии по поводу себя - планируется проводить в конце год. Если учащийся может сравнить себя прошлого, знающего и понимающего гораздо меньше с собой настоящим, уже изменившимся, то, следовательно, он способен осуществлять рефлексивные действия относительно себя.
Для диагностики одна задача, в течение года, остается неизменной и в конце года ребенку предлагается сравнить свои же ответы на эту задачу, данные им в различное время; во-первых: поставить себе оценки за решение, а во-вторых: ответить на вопросы:
Почему ответ изменился?
Что при этом произошло с ним? и т.п.
Если в ответах на эти вопросы учащийся будет говорить о своих личных изменениях, то это значит, что у него сформировалась определяющая рефлексия по поводу себя. Процедура проводится индивидуально с каждым ребенком. Все ответы обязательно фиксируются. Набор задач для 5 класса представлен в приложении 1.
Обработка результатов диагностики
Считается если ребенок, [13] обнаружив недостаточность данных, обратиться к взрослому с запросом на них или объяснит, почему эту задачу решить невозможно; в задачах вида 2.2. - если ученик сможет увидеть и объяснить несоответствие в условиях. В таких случаях за решение ставиться 1 балл. 0,5 баллов ставится, если учащийся замечает недостаточность данных, даже говорит об этом, но все равно дает в задаче однозначный ответ. 0,5 баллов ставятся в том случае, если испытуемый замечает противоречие только после того, как на это указывает экспериментатор.
Если ребенок с задачей, где он сам является действующим лицом (ВКЛ), показал, что обладает способностью выходить из ситуации, то при подсчете данных ставиться 0,5 баллов. Так как таких задач в каждой серии по две, то максимально может быть получен 1 балл. При обосновании ответа ребенок привлекает свой личный, жизненный опыт, то балл может быть снижен.
Баллы, полученные за решение всех задач, суммируются и в зависимости от полученного результата, определяется уровень определяющей рефлексии по поводу предмета:
Нулевой уровень (О) - 0 баллов,
Низкий уровень (Н) - 0,5- 1,5 баллов,
Средний уровень (С) - 2,5 -3,5 баллов,
Высокий уровень (В) - свыше 4 баллов, плюс не менее 1 балла в графе ВКЛ.
Во второй диагностике определяющей рефлексии по поводу себя если рассуждения свидетельствуют о том, что он осознает свое изменение, движение, то в графе определяющая рефлексия по поводу себя ставится +, если нет, то -.
Необходимо отметить, что такая беседа проводится только с теми у кого действительно наблюдается изменение в течении года. Если же материала для такого разговора нет, то есть одинаковые задачи решены одинаково, то нет смысла для проведения подобной процедуры.
Результаты диагностики
Диагностика в пятом классе показала, что уровень развития определяющей рефлексии у детей в классе разный: от нулевого до очень высокого. В классе есть ученики, которые успешно справлялись с большинством задач в январе, есть ребята, постепенно улучшающие свои ответы, есть дети, отвечающие эмпирически.
Результаты диагностики показали, что у учащихся к маю повысился уровень определяющей рефлексии по отношению к предмету и себе. Ребята начали обосновывать свои ответы (без дополнительных вопросов), уменьшилось количество эмпирических ответов.
Конкретнее с результатами диагностики определяющей рефлексии можно ознакомится в приложениях и диаграмме. Но полученные результаты являются не оценочными, а будут использованы для анализа и дальнейшего обоснования гипотезы.
Заключение
Обозначив в работе основную проблему, связанную с построением содержания дополнительного образования в средней школе, основным стержнем которого является связка теоретического мышления и авторского действия, была выдвинута гипотеза о том, что университет (а не музей, театр или другое) является адекватной культурной формой для разрешения возрастных задач в подростковом возрасте.
Для понимания того, какой должна быть учебная деятельность в подростковом возрасте, была описать структура университетского образования на основе анализа истории университета и определено, что теоретическое мышление и авторское действие являются ключевыми способностями (необходимые формировать у) подростков. Было установлено, что связкой между университетским образованием и особенностями подросткового возраста является структура университетского образования, которая редуцированно, так или иначе, может быть представлена подростку либо на уроках, либо в других специально-организованных действиях, которые в этом смысле будут являться учебными.
Для выстраивания этой связки, была