Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 1281. Психолого-педагогические условия индивидуального подхода к художественно одаренным детям старшего до...
    Дипломы Педагогика

    Список использованной литературы:

    1. Белова Е. Потенциальные возможности наших детей. // Дошкольное воспитание. 1994. № 6. С. 6.
    2. Белова М. Одаренные люди в детстве. // Дошкольное воспитание. 1996. № 9. С. 109.
    3. Берсенева Л. Третьякова Н. Научите детей рисовать. // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 70.
    4. Богданова Т.Г. Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994. с. 62.
    5. Борисова Е. Развиваем творческие способности старших дошкольников в рисовании. // Дошкольное воспитание. 2002. № 2. с. 2.
    6. Брыкина Е. К. Творчество детей в работе с различными материалами. М.: Педагогическое общество России, 1998.
    7. Вавилов Ю.П. Игры для внимательных и сообразительных. / Художники Е.П. Масленникова, В.Н. Куров. Ярославль: Академия Холдинг, 2000.
    8. Варкки Н. Калинина Р. Ребенок в мире творчества. // Дошкольное воспитание. № 6. 2003. с. 57.
    9. Венгер Л., Дьяченко О. Дошкольное обучение: программа, направленная на развитие способностей.// Дошкольное воспитание.- № 9-10. 1992.
    10. Венгер Л. Педагогика способностей. М.,1973.
    11. Веселова Л. Кольское Заполярье в рисунках детей. // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 78.
    12. Воскресенская В. Создаем развивающую среду сами. // Дошкольное воспитание. № 1. 2004. с. 77.
    13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ,1997.
    14. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети.- М., 1991.
    15. Горелова Г. Степанова В. И вырастет талант… // Народное образование. 1996 г. № 8. С. 20.
    16. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М.: Издательский центр «Академия»,1998.
    17. Гуревич К. Лабиринты развития таланта. // Искусство в школе. 1993. № 1.
    18. Давыдова М.А. Агапова И.А. Праздник в школе: Сценарии, конкурсы, викторины: Для учащихся 1-5 классов. 2-е изд., испр. М.: Рольф, 2000.
    19. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду./ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е, перераб. СПб.: Детство пресс,2000.
    20. Дитмар К.В. Хочу узнать и нарисовать тебя, мир!: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.
    21. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренных детей: родителям, воспитателям учителям. М.: Роспедагенство, 1997.
    22. Дошкольникам о русской культуре и искусстве. Ч. 1: Метод. указания для студентов факультета дошкольного воспитания и практических работников детского сада. / Магнитогорск. пед. ин-т; Сост. А.А. Мирошкина. Магнитогорск, 1993.
    23. Дранков В. О природе художественного таланта. // Искусство в школе. 1992. №1.
    24. Дубинин Н П. И др. Генетика, поведение, ответственность. М.: Полит. лит-ра, 1989.
    25. Дьяченко О.М. Возможности образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками. // Дошкольное воспитание. 1995. № 3.
    26. Егорова Н.В. Приглашение к творчеству. Коллаж: Авторская прграмма художественно-творческого развития дошкольников / Библиотека программы «Детство». СПб.: Изд-во «Детство пресс», 1999.
    27. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам.- М.: Линка-пресс., 1998.
    28. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6 7 лет: Ч 3: Задания ля самостоятельной работы детей. М.: Новая школа,1996.
    29. Изучение воображения и мышления дошкольников и младших школьников. Методические рекомендации к лабораторным занятиям по курсу «Детская психология» / МГПИ. Сост. А Е Вохмянина, Т Н Джумагулова и др. Магнитогорск,1992.
    30. Ильина А. Рисование нетрадиционными способами. // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 48.
    31. Интеллект, творчество, личность // Творчество в искусстве искусство творчества. М., 2000.
    32. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение,1980.
    33. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5 7 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.В. Квач; Науч. ред. Безруких М.Н. М.: ВЛАДОС, 2001.
    34. Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1981.
    35. Комарова Т.С. Савенков А.И. Коллективное творчество детей. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агенство, 1998.
    36. Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом / Библиотека программы «Детство». СПб.: Изд-во «Детство пресс», 1999.
    37. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка: Пер. с нем. / Э. Ландау. М.: Академия,2002.
    38. Лейтес Н.С. Одаренность величина переменная.// Первое сентября. 1993.- 8 мая. с. 2.
    39. Лепская Н.А. Диагностика художественного развития младших школьников. Методика «5 рисунков». М.: Научно-практический центр непрерывного художественного образования, 1995.
    40. Мананникова Ю. А. Психолого педагогические условия развития чувства композиции у детей 6 г.ж. средствами живописи (пейзаж) и рисования. Квалификационная работа. Науч. рук. Лопатина Е.Г. МаГУ. Магнитогорск, 2003.
    41. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М., 1993. / б-ка журнала «Вопросы психологии»/ с. 40-49.
    42. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественного восприятия. М., 1985.
    43. Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности личности: Метод. указания / МГПИ. Магнитогорск: МГПИ,1994.
    44. Мясищев В.Н. Проблема способностей в Советской психологии и ее ближайшие задачи // Психология отношений. М; Воронеж, 1995.
    45. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1990.
    46. Никитин П.Л. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.: Просвещение, 1990.
    47. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. Ин-тов./под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986.
    48. Одаренность к искусству: предпосылки творчества.// Психология одаренных детей и подростков: Учебное пособие для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. М., 2000.
    49. Одаренные дети / под ред. Бурменской Г.В. и Слуцкого В.Н. М., 1991.
    50. Пидкасистый П.И. Чудновский В.Э. Психолого-педагогические основы развития одаренности учащихся: Программа. М.: Педагогическое общество России,1999.
    51. Писаренко Д. Пришла весна, проснулись гении… // Аргументы и факты. 2002. Апрель. № 15. С 21.
    52. Пищикова Н. Мир искусства дарит мысли, дарит чувства. // дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 67.
    53. План программа педагогического процесса в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. / Сост. Н.В. Гончарова и др.; под ред. З.А. Михайловой. 2-е изд. СПб.: Детство Пресс, 2000.
    54. Прохорова Л.Н. Путешествие по Фанталии. Практический материал по развитию творческой активности дошкольников / Библиотека программы «Детство». СПб.: Изд-во «Детство пресс», 1999.
    55. Психологический словарь / под ред. А.В.Петровского, Н.Г.Ярошевского. М.: Политическая литература,1990.
    56. Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г А Урунтаева. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1998.
    57. Психология одаренности детей и подростков: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед учеб. заведений./ Ю Д Бабаева, Н С Лейтес, Т М Марютина и др.; Под ред. Н С Лейтеса. 2-е изд. , перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
    58. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение,1991.
    59. Рогаткина Т. Изоэкология. // Дошкольное воспитание. № 7. 2003. с. 63.
    60. Рогаткина Т. Красоту природы поможет возродить граттаж. // Дошкольное воспитание. 2002. № 8. с. 48.
    61. Рогаткина Т. Пусть одуванчик рисует себя сам. // Дошкольное воспитание. 2002. № 6. с. 62.
    62. Рогаткина Т. Шишкой, маком, колосочком мы рисуем на листочке. // Дошкольное воспитание. 2000. № 10. с. 17.
    63. Савенков А.И. Детская одаренность и проблема содержания дошкольного образования. // Дошкольное воспитание. 1999. № 12. С. 2.
    64. Савенков А И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М.: Педагогическое общество России, 1999.
    65. Савенков А И Одаренные дети в детском саду и школе. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия» 2000.
    66. Смиюн Ю.С. Психолого-педагогические условия организации общения детей шестого года жизни в повседневной деятельности . Науч. рук. Бабунова Т.М. МаГУ. Магнитогорск, 2004.
    67. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Издательский центр «Академия», 1999.
    68. Соловьева И.В. Художественно-творческая деятельность как фактор развития одаренности: автореферат диссертации / Науч. Рук.: Толстых А.В., Фомина Н.Н.; МаГУ, Магнитогорск, 2000.
    69. Соломенникова О. О парциальных программах по художественно-творческому развитию дошкольников. // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 9.
    70. Страунинг А. Методы активизации творческого мышления.// Дошкольное воспитание. - № 4.- 1997г.
    71. Теплов Б М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1.- м.: Педагогика, 1985.
    72. Урунтаева Г А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студ. сред. пед учеб. заведений. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999.
    73. Учебно-методическое пособие по спецкурсу «Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми» для студентов стационара и ОЗО МГПИ / МГПИ; сост. Пручкина Н. .М. Магнитогорск, 1998.
    74. Факторы одаренности: методики диагностики одаренности / МГПИ; Сост. Т.М. Витик, В.И. Малков. Магнитогорск, 1996.
    75. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. 5-е изд., перераб. и доп. Минск, 1998.
    76. Художественное творчество и ребенок./ Под ред. Ветлугиной. М., 1972.
    77. Художественно-творческое развитие детей дошкольного возраста. Челябинск,1996.
    78. Хуторской А В Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
    79. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет.: Книга для воспитателей детского сада и родителей./ Е.Л. Агаева, В.В. Брофман, А.И. Булычева и др.; Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. М.: Просвещение, 1993.
    80. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур. // Вопросы психологии. 1991. - №6. с. 103.
    81. Что такое гениальность.// Популярная психология. Хрестоматия. М., 1990. С. 319.
    82. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.
    83. Шестакова А.В. Росток: учебное пособие по художественно-творческому развитию детей дошкольного возраста. Челябинск, 1996.
    84. Юрчук В В. Современный словарь по психологии.- Мн.: «Современное слово», 1998.
    85. Ягловская Е. Группа одаренных дошкольников. Проблема взаимоотношений. // Дошкольное воспитание. 1994. № 6. С. 47.
  • 1282. Психолого-педагогические условия предупреждения девиантного поведения подростков
    Дипломы Педагогика

     

    1. Актуальные проблемы девиантного поведения: борьба с социальными болезнями. М.: Просвещение, 1995. 124 с.
    2. Амманскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Наука, 1979. 85 с.
    3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1986. 158 с.
    4. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. 4-е изд. М.: Изд-во Магистр, 1999. 96 с.
    5. Базелюк В.В. Диагностическая и коррекционная работа с детьми школьного возраста, социально и педагогически запущенными: Метод. рекомендации / Ред. Н.Н. Тулькибаева, Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск: Факел, 1997. 27 с.
    6. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практич. руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1991. 224 с.
    7. Бегалиев К. Рядом с тобой подросток: Предупреждение правонарушений несовершеннолетних наше общее дело. Алма-Ата: Казахстан, 1989. 190 с.
    8. Белкин А.С. Внимание ребенок! : причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. Свердловск: Изд-во СПИ, 1981. 170 с.
    9. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. Свердловск: Изд-во СПИ, 1993. 138 с.
    10. Белкин А.С. Поступки можно предупредить. Свердловкс: Средне-Урал. кн. изд-во, 1997. 83 с.
    11. Беличева С.А. Основы перевнтивной психологии. М.: РИЦК Социальное здоровье России, 1994. 221 с.
    12. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1987. 309 с.
    13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 347 с.
    14. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского педиатра. М.: Просвещение, 1988. 207 с.
    15. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 240 с.
    16. Гаврилова Т.П. Личностные трудности и проблемы подростков. // Психологическая наука и образование. 1997. - № 3. С. 104-109.
    17. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. Л.: Медицина, 1990. 176 с.
    18. Гилинский Я.И. Девиантное поведение подростков: состояние, проблемы, перспективы // Бюллетень защиты прав ребенка. СПб.: Питер, 1994. С. 7-12.
    19. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Социс. 1991. - № 4. С. 76-80.
    20. Грищенко Л.А. Психология отклоняющегося поведения. Свердловск: Изд-во СПИ, 1987. 210 с.
    21. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. М.: Просвещение, 1996. 147 с.
    22. Дети с отклонениями в поведении / Под ред. И.А. Невского. М.: Наука, 1987. 182 с.
    23. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. М.: Социальное здоровье России, 1999. 183 с.
    24. Димов В.Д. Проблемы девиантного поведения российской молодежи // Вестник московского университета. Серия 18. Социология и политология, 1997. - № 3. С. 45-55.
    25. Драгунова Т.В. Психические особенности подростков // Возрастная и педагогическая психология. 1979. - № 1. С. 305-317.
    26. Забродин Н.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. М.: Просвещение, 1993. 192 с.
    27. Зюбин Л.И. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. М.: Высш. Школа, 1974. 152 с.
    28. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М.: Высш. Школа, 1982. 191 с.
    29. Иовчук И.М., Северный А.А. Депрессии у детей и подростков. М.: Школа Пресс, 1999. 80 с.
    30. Казаков Л. Профилактика наркомании и токсикомании // Воспитание школьников. 1989. - № 4. С. 24-30.
    31. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Академия, 1999. 301 с.
    32. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. Кемерово: Логос, 1996. 112 с.
    33. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. 2-е изд. М.: Вита-Пресс, 1997. 140 с.
    34. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. // Вопросы психологии. 1998. - № 5. С. 141-145.
    35. Ковалев А.Г. Психологические основы исправления правонарушения. М.: Юрид. Литература, 1968. 136 с.
    36. Ковалева А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1969. 391 с.
    37. Ковалева А.И. Социология личности: норма и отклонение. М.: Просвещение, 1996. 120 с.
    38. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. 176 с.
    39. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. 192 с.
    40. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с.
    41. Кондрашенко В.П. Девиантное поведение у подростка. Минск: Беларусь, 1988. 204 с.
    42. Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками. М.: Просвещение, 1989. 205 с.
    43. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Наука, 1982. 120 с.
    44. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1986. 160 с.
    45. Краковский А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). М.: Педагогика, 1970. 272 с.
    46. Краковский А.П. Трудный возраст. М.: Просвещение, 1986. 160 с.
    47. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с.
    48. Краткий словарь социального педагога / Сост. Р.С. Димухаметова, Р.А. Литвак. Кустанай: КНИСП и П, 1998. 72 с.
    49. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1989. 479 с.
    50. Кряквин В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков (из опыта работы муниципального комплекса образования и воспитания подростков г. Магнитогорска): Монография: Изд-во Факел ЧГПУ, 1997. 235 с.
    51. Кузнецов В.И. Психолого-педагогические условия формирования учащихся. М.: Просвещение, 1990. 200 с.
    52. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: ТЦ Сфера, 1999. 192 с.
    53. Ландова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. 1993. - № 4. С. 35-42.
    54. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: изд-во Логос, 1981. 439 с.
    55. Личко А.Е. Патахарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. М.: НИИПП им. Бехтерова, 1976. 96 с.
    56. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков. М.: ООО Апрель ПРЕСС, ЗАО изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 416 с.
    57. Максимова Н.Ю. О склонностях подростков к аддиктивному поведению // Психологический журнал. Том 17. 1996. - № 3. С. 149-153.
    58. Макшанцев Н.В. Отклонения в поведении подростков // Социология. 1991. - № 4. С. 64-66.
    59. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1984. 96 с.
    60. Наш проблемный подросток. СПб.: Союз, 1998. 144 с.
    61. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. М.: Педагогика, 1982. 212 с.
    62. Невский И.А. Трудный успех. М.: Педагогика, 1981. 155 с.
    63. Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло? // Социс. 1998. - № 9. С. 100-109.
    64. Патаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения // Психологический журнал. Том 8. 1997. - № 4. С. 92-102.
    65. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. - № 1. С. 20-23.
    66. Почивалова Ж.Г. Подготовка будущего учителя к взаимодействию со школьниками с девиантным поведением в условиях образовательного процесса. Дис. … канд. пед. наук. Челябинск, 2000. 165 с.
    67. Профилактика и преодоление отклонений от норм поведения у подростков / Сост. Е.Д. Дедков, Е.Г. Диденкус. Челябинск: изд-во «Речь», 1985. 34 с.
    68. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. СПб.: Питер, 2003. 272 с.
    69. Пятунин В.А. Психолого-педагогические особенности девиантного поведения: Учеб. пособие. Ч.I. Основные формы девиантного поведения. Магнитогорск: МГПИ, 1999. 110 с.
    70. Пятунин В.А. Психолого-педагогические особенности девиантного поведения: Учеб. пособие. Ч.II. Факторы формирования девиантного поведения. Магнитогорск: МГПИ, 1999. 142 с.
    71. Раттер М. Помощь трудным детям. Пер. с англ. Е. Алексеевой, С. Нуровой. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 432 с.
    72. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. 224 с.
    73. Реан А.А. Характерологические особенности подростков деликвентов. // Вопросы психологии. 1991. - № 4. С. 139-144.
    74. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. 320 с.
    75. Рожков А.Ю. Молодой человек 20-х гг.: протест и девиантное поведение. // Социс. 1998. - № 9. С. 106-114.
    76. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. 800 с.
    77. Социальные отклонения / Под ред. В.Н. Кудрявцева. М.: Юридич. лит., 1989. 213 с.
    78. Социологический справочник / Под ред. В.И. Воловича. Киев, 1990. 120 с.
    79. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учеб. пособие для учителей и родителей. 2-е из., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 320 с.
    80. Стурова М.П., Силенков В.И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема. // Педагогика. 1999. - № 7. С. 38-41.
    81. Трудный подросток / Под ред. В.А. Тапенко. Киев: Рад. Школа, 1985. 175 с.
    82. Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания. // Воспитание школьников. 2002. - № 7. С. 44-46.
    83. Фарапонова Э.А., Гульбе О.А. Формирование трудовой мотивации у подростков и юношей с девиантным поведением // Психологический журнал. 1993. - № 6. Т. 14. С. 46-54.
    84. Федоров Г.Г. Трудный подросток становление личности. СПб.: Знание, 1992. 32 с.
    85. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986. 590 с.
    86. Фокин В.М. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних, не занятых учебой и работой. М.: Педагогика, 1983. 218 с.
    87. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1987. 150 с.
    88. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик подросток юноша: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. 207 с.
    89. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. М.: Ин-т. практич. психологии, 1996. 224 с.
    90. Шевчук В.Ф. Нормативное и отклоняющееся поведение: Социально-психологический аспект. Ярославль: ЯПИ, 1992. 154 с.
    91. Энциклопедический социологический словарь / Под ред. академия РАН Осипова Г.В. М.: издательский центр «Академия», 1995. 939 с.
  • 1283. Психолого-педагогические условия развития креативности у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры
    Дипломы Педагогика
  • 1284. Психолого-педагогические условия развития креативности у старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры
    Дипломы Педагогика

    Под креативностью понимается способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения. К данному понятию автор обращается в связи с характеристикой современных подходов к образованию, поскольку основным требованием сегодня является развитие творческой личности, способной выходить за пределы известного, принимать нестандартные решения, создавать продукты, характеризующиеся новизной. Психологи, при характеристике креативности, указывают на проблему способностей и чаще всего креативность рассматривают как общую творческую способность, процесс преобразования знаний. При этом они утверждают, что креативность связана с развитием воображения, фантазии, порождением гипотез (Выготский Л. С., Давыдов В. В., Пономарев Я. А, Шмелев А. Г.). Среди предпосылок и оснований, характерных для проявления креативности, отечественные психологи выделяют перцептивные особенности личности, обладающие творческим потенциалом, которые выражаются в необыкновенной напряженности внимания, огромной впечатлительности, восприимчивости. К числу интеллектуальных проявлений относят интуицию, могучую фантазию, выдумку, дар предвидения, обширность знаний. Среди характерологических особенностей подчеркивают уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, упорство, высокую самоорганизацию, колоссальную работоспособность. Особенности мотивации деятельности усматривают в том, что гениальная личность находит удовлетворение не столько в достижении цели творчества, сколько в самом его процессе. Специфическая черта творца характеризуется как почти непреодолимое стремление к творческой деятельности [31; 27].

  • 1285. Психолого-педагогические условия развития экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста
    Дипломы Педагогика

    МесяцУтренний сборЦентр наукиЦентр песка и водыНоябрь1. Тема: Комнатные растения. (Рассматривание бальзамина). Цель: Закреплять умение узнавать и называть части растения, используя модели (корень, стебель, листья, цветок). Формировать представление о частях растения, как его существенных признаках путем сравнения с другими объектами наблюдения. Развивать сосредоточенность внимания. Воспитывать способность переживать чувство радости от рассматривания растения. 2. Тема: Дикие животные. Цель: Обогащать представления детей о животных. Отмечать характерные признаки представителей диких животных. Уточнять, что каждому животному необходимо жилище, пища, тепло и т.д. Развивать у детей интерес к живой природе, эмоциональную отзывчивость. 3. Тема: Как дикие животные к зиме относятся? Цель: Продолжать обогащать представления детей об образе жизни диких животных. Развивать любознательность. Активизировать детей театрализованной деятельностью.1. Дидактическая игра «Цветет, растет и зреет». Цель: Закреплять умение различать по внешнему виду овощи и фрукты, называть их соответствующим словом. Формировать элементарные представления об овощах, как огородных культурах и продуктах труда человека. 2. Игра-опыт «Как растения пьют воду». Цель: Дать представление о том, что без воды все живое погибает, растения засыхают, теряют листья; после того как землю польют, она меняет цвет, становится темной; все живое любит чистую воду, загрязнять ее нельзя. 3. Наблюдение за рыбкой в аквариуме. Цель: Продолжать развивать умение анализировать структуру объекта - узнавать и называть части тела рыбки (голова, тело, плавники, хвост), отличительные признаки (чешуя). Закреплять знания о том, что для жизни рыбке нужна вода и пища. Воспитывать желание принимать участие в уходе за рыбкой в аквариуме.1. Игра-опыт «Дорожка из камешков». Цель: Закреплять знание свойств камня: тяжелый, легкий, большой, маленький; стучит громко, тихо; камни твердые, прочные, могут быть разной формы, цвета. Подвести к пониманию того, что из камней можно строить постройки. 2. Игра-опыт «Маленькая капелька». Цель: Закреплять знания свойств воды: теплая, холодная, чистая, прозрачная, грязная Подвести к пониманию того, что без воды не смогут жить растения, рыбы, птицы, звери и человек. Доставить детям эмоциональное удовольствие от общения друг с другом и водой. Декабрь1. Тема: Домашние животные. Цель: Продолжать знакомить детей с классификацией домашние и дикие животные. Закрепить умение сравнивать, находить сходства и различия. Познакомить с ролью взрослого по уходу за домашними животными. 2. Тема: Ай, да береза. Цель: Уточнить представление о том, что дерево - это растение, о его основных частях (корень, ствол, ветки, листья), используя модели. Воспитывать интерес к рассматриванию деревьев.1. Дидактическая игра «Угадай, где мы живем». Цель: Закреплять знания детей о диких и домашних животных: особенности строения, внешнего вида, повадки, места обитания. Закреплять знания обобщенных понятий «дикие животные», «домашние животные». 2. Наблюдения за живым объектом (кот). Цель: Развивать умение анализировать структуру объекта, узнавать и называть части тела животного (голова, туловище, ноги, хвост). Учить различать характерные признаки кота: тело животного покрыто шерстью, уши треугольной формы, усы, характерный хвост, в лапах спрятаны когти. Характерная пища: мясо, рыба, молоко. Способ питания: грызет зубами, лакает языком. Развивать умение соотносить анализатор и признаки объекта.1. Игра-опыт «Водичка-водичка». Цель: Закреплять знания свойств воды. Развивать наблюдатель-ность, любознатель-ность. 2. Игра-опыт «Домик из песка и камней для черепашки Агашки». Цель: Приобщать детей к экспериментированию; к рассуждениям по поводу результатов «опыта» до его проведения и после, уточняя и закрепляя знания детей. Закрепить знания детей о свойствах песка и камня.Январь1. Тема: Домашние птицы. Цель: Закрепить представление детей о домашних птицах, о характерных отличительных особенностях птиц. Закрепить понятие, что домашние птицы живут рядом с человеком. Дать представление о том, чем отличаются домашние птицы друг от друга (курица, утка, гусь, петух: внешний вид, повадки). 2. Тема: Дикие птицы. Цель: Закрепить представление об отличительных особенностях птиц. Дать представление о том, что дикие птицы живут на воле (в лесу, в поле), боятся человека. Закреплять представление о том, что зимой птиц надо подкармливать. 3. Тема: Как мы ухаживаем за комнатными растениями. Цель: Формировать у детей представление о том, как и для чего нужно ухаживать за комнатными растениями. Формировать у детей знание о структуре трудового процесса: с помощью моделей учить принимать цель, определять предмет труда, отбирать инструменты, учить трудовым действиям и их последовательности, формировать умение соотносить результат с целью. Воспитывать желание помогать растениям. 1. Дидактическая игра «Круглый год». Цель: Закреплять знание детей о временах года, замечать сезонные изменения в природе. Закреплять умение из серии картинок выбрать соответствующую данному времени года. 2. Дидактическая игра «Большие и маленькие». Цель: Развивать умение узнавать и правильно называть домашних животных и их детенышей, диких животных и их детенышей, домашних и диких птиц и их детенышей. 3. Дидактическая игра «Кто чем питается». Цель: Упражнять детей в группировке диких и домашних животных. Закреплять знание о том, чем питаются животные. Развивать связную речь, умение отвечать на вопросы воспитателя. 4. Посадка лука. Цель: Закрепить знание о потребности растения в земле, воде, свете, тепле. Закрепить представление о последовательности трудового процесса.1. Игра-опыт «Сравнение снега и льда». Цель: Развивать умение сравнивать объекты неживой природы (сравнивать снег и лед - что общего и чем отличаются.) Закреплять представление о том, что лед - это замерзшая вода. Совершенствовать наглядно-образное мышление, способность к анализу. 2. Купание куклы Аленушки. Цель: Закрепить знание о свойствах воды. Закрепить знание о роли воды в жизни людей. Формировать представление о возможностях получать нужные свойства по желанию (например, чтобы вода была теплая, нужно к горячей добавить холодную.).

  • 1286. Психолого-педагогические условия формирования социально–психологического типа личности подростка
    Дипломы Педагогика

    Главной задачей построения нового демократического, цивилизованного общества является наличие полноценных деятельных граждан, способных реализовать себя и свои потребности в условиях современной социально-экономической ситуации. Отсюда следует, что важным социальным фактором для общества является становление и индивидуализация типа личности. Только человек, адекватно оценивающий себя, может также адекватно оценивать других людей и верно отражать мир. От типологии личности зависит большая или меньшая уверенность в своих силах, осознание результата как успеха или неуспеха и его причины. Отношение к допущенным ошибкам и ряд других важнейших моментов. Тип личности может быть средством самоутверждения, создания у окружающих более благоприятного впечатления о себе. Тип личности является центральным психологическим аспектом качества человека, от типологии личности зависит активность личности, ее участие в деятельности коллектива, ее стремление к активной жизненной позиции. Человек, о котором думают, как о никчемном, ничего не стоящем субъекте, часто неохотно прилагает усилия, чтобы улучшить свою судьбу. Наоборот, те, кто высоко себя ценят, часто склонны работать с большим напряжением, считая ниже своего достоинства работать недостаточно хорошо. Иными словами, от качеств личности зависит, способен ли человек бы хозяином своей судьбы или ее рабом, а от этого во многом зависит его положение в обществе. Полноценная интеграция в общество начинается со школьной скамьи.

  • 1287. Психолого-педагогические условия экономического воспитания младших школьников
    Дипломы Педагогика

    Ðåáåíîê èçî âñåõ ñèë ñòàðàåòñÿ ïðåîäîëåòü âñå âñòàþùèå íà ïóòè ïðåãðàäû, âåäü îãðîìíîå çíà÷åíèå äëÿ ðàçâèòèÿ åãî ëè÷íîñòè ïðèîáðåòàþò ìîòèâû óñòàíîâëåíèÿ è ñîõðàíåíèÿ ïîëîæèòåëüíûõ âçàèìîîòíîøåíèé ñ äðóãèìè äåòüìè. Ãëàâíûì ìåðèëîì, îïðåäåëÿþùèì ïîëîæåíèå ðåáåíêà â ãðóïïå ñâåðñòíèêîâ, ñòàíîâèòñÿ îöåíêà ó÷èòåëÿ, óñïåõè â ó÷åáå. Èìåííî îí ìîæåò ïîìî÷ü ðåáåíêó â åãî ïñèõîëîãè÷åñêîì è ñîöèàëüíîì ñòàíîâëåíèè.  äåòÿõ çàêëþ÷åíî áóäóùåå íàøåé ñòðàíû è ìèðà â öåëîì, è äëÿ ó÷åáû è äëÿ äîëãîé äîðîãè æèçíè èì íóæíî çäîðîâüå, à â Óñòàâå ÂÎÇ ñêàçàíî: Çäîðîâüå ýòî ñîñòîÿíèå ïîëíîãî ôèçè÷åñêîãî, äóõîâíîãî è ñîöèàëüíîãî áëàãîïîëó÷èÿ, à íå òîëüêî îòñóòñòâèå áîëåçíåé èëè ôèçè÷åñêèõ äåôåêòîâ.

  • 1288. Психолого–педагогический консилиум как метод решения проблем школьного образования
    Дипломы Педагогика
  • 1289. Психолого-педагогическое обоснование внеклассной работы по математике
    Дипломы Педагогика

     

    1. Агаханов Н.Х., Кузнецова Г.М., Терешин Д.А. XII Международная математическая олимпиада // Математика в школе. 2000. № 9. С. 55.
    2. Балк М.Б. и Балк Г.Д. Математика после уроков: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1971. 462 с.
    3. Балк М.Б. Организация и содержание внеклассных занятий по математике. М.: Учпедгиз, 1956. 186 с.
    4. Богданов Е.Г. Старинные задачи о случайном // Математика в школе. 2001. № 9. С. 64.
    5. Гельфанд М.Б. Внеклассная работа по математике в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1965. 208 с.
    6. Гусев В.А. Внеклассная работа по математике в 6-8 классах: Кн. для учителя / В.А. Гусев, А.И. Орлов, А.Л. Розенталь; Под. ред. С.И. Шварцбурга. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1984. 286 с.
    7. Жилина Л.И., Ахмедова Е.В., Дмитринова А.М., Терехова Л.П., Фомичева В.В. Веселая математика на каникулах // Математика в школе. 1999. № 6. С. 54.
    8. Кордемский Б.А. Математическая смекалка. 9-е изд., стер. М.: Наука, 1991. 574 с.
    9. Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой: Материал для классных и внеклассных занятий. М.: Просвещение, 1981. 112 с.
    10. Математические вечера, конкурсы, игры // Математика в школе. 1987. № 3. С. 56.
    11. Математический бой двух команд // Математика в школе. 1990. № 4. С. 56.
    12. Методика преподавания математики в средней школе: Общ. методика: Учеб. пособие / В.А. Оганесян, Ю.М. Колягин, Г.Л. Луганкин, В.Я. Саннинский. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1980. 367 с.
    13. Методика преподавания математики в средней школе: Общ. методика: Учеб. пособие / Сост. Р.С. Черкасов, А.А. Столяр. М.: Просвещение, 1985. 336с.
    14. Нагибин Ф.Ф., Канин Е.С. Математическая шкатулка: Пособие для учащихся 4-8 кл. сред. шк. 5-е из. М.: Просвещение, 1988. 160 с.
    15. Нам слово «скука» незнакома / Сост. Н.Б. Островская, Р.Б. Демьяненко. Благовещенск, 1993. 72 с.
    16. Новиков Н.В. Игра «Счастливый случай» // Математика в школе. 1995. № 3. С. 58.
    17. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.
    18. Петровская Н.А. Вечер веселых и смекалистых // Математика в школе. 1988. № 3. С. 55.
    19. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2-х кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 1999. 576 с.
    20. Позднякова А.Г. Математический вечер в школе // Математика в школе. 1989. № 5. С. 104.
    21. Практикум по методике преподавания математике в средней школе: Учеб. пособие / Под. ред. В.И. Мишина. М.: Просвещение, 1993. 192 с.
    22. Практикум по педагогике математики / Под. общ. ред. А.А. Столяра. Минск: Высш. школа, 1978. 192 с.
    23. Предметные недели в школе / Сост. Л.В. Гончарова. Волгоград: Учитель, 2001. 136с.
    24. Раухман А.С. Клуб знатоков в средней школе // Математика в школе. 1990. № 3. С. 56.
    25. Савин А.П. Математический КВН на празднике юных математиков // Математика в школе. 1988. № 6. С. 48.
    26. Сидорова Е.Г. Старинные задачи // Математика в школе. 1994. № 5. С. 64.
    27. Фахрутдинова Р.К. «Кто хочет стать отличником?» // Математика в школе. 2001. № 5. С. 69.
    28. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 1999. 519 с.
    29. Шустеф Ф.М. Материал для внеклассной работы па математике: Книга для учителя. 2-е изд., перераб. Минск: Нар. асвета, 1984. 224 с.
    30. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 160 с.
  • 1290. Психолого-педагогічне визначення готовності дитини шестирічного віку до школи
    Дипломы Педагогика

     

    1. Адаптація дитини до школи / Упоряд. Максименко С.Д., Максименко К.С, Главвик О.П. - К.: Мікрос-СВС, 2003.
    2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Педагогика, 1976. 314 с.
    3. Битянова М.P., Азарова Т.В. Афанасьева Е.И. Васильєва Н.Л. Работа психолога в начальной школе. - М.: Ваклер, 1998. 164 с.
    4. Білан О.І., Партико Т.Б., Хома О.Є. Методичні рекомендації для діагностики шкільної зрілості дітей 6-7 років // Український освітній журнал, 1994, №1.
    5. Богоявленский Д.Б., Заболотнева И.М. Диагностика сформированности учебной деятельности у младших школьников // Новые исследования в психологии. 1985. - № 1. С. 35-38.
    6. Божович Л.И. О мотивации учения // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия.- М.: Академия, 2001. 368 с.
    7. Бугайова І.А. Гра як засіб підготовки дитини до школи //Журнал для батьків. - 2001. - №1.- С. 16-18.
    8. Буцкіна С.В. Формування мотиваційної готовності дітей 6-7 років до навчання в школі // Практична психологія та соціальна робота.- 2001.-№5.- С.16-19.
    9. Венгер А.Л. Психологическая готовность ребенка к школе // Вопросы психологии. 1984. - № 4. С. 21-24.
    10. Вікова та педагогічна психологія (О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук та ін. - К.: Просвіта, 2001.- 416 с.
    11. Власова И.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. 1977. - №1. С. 104-118.
    12. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. 288 с.
    13. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. 256 с.
    14. Волков Б.С. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 2002. 125с.
    15. Волокитина М.Н. Очерки психологии школьников первого класса / Под ред. М.Смирнова. М.: Учпедгиз, 1951. 102с.
    16. Выготский Л.С. Развитие психических функций. - М.: Педагогика, 1960. 214 с.
    17. Гільбух Ю.З. Коробко С.Л., Кондратенко Л.О. Методика контролю психічного розвитку шестирічного першокласника // Початкова школа. 1989. - № 9. С. 24-27.
    18. Гільбух Ю.З., Коробко С.Л., Кондратенко Л.О. Визначення психологічної готовності дитини до шкільного навчання // Початкова школа. - 1988. - №7. С. 12-15.
    19. Головань Н.О. Вікові особливості дітей шестирічного віку та їх діагностика // Навчання і виховання шестирічних першокласників. - К.: Освіта, 1990. С. 59-67.
    20. Гончаренко С.А., Богуславська Л.О., Кондратенко Л.О. Оцінка готовності дітей до шкільного навчання // Психологія: Збірник матеріалів Другого міжнародного науково-практичного семінару. - Рівне, 1997. С. 154-181..
    21. Гословська І.Г., Скворцова С.О. Формування позитивної мотивації навчання в молодших школярів на уроках математики // Наука і освіта. - 2000. - №6. С.18-24.
    22. Готовність дитини до навчання / Упоряд. Максименко С.Д., Максименко К.С, Главник О.II. - К.: Мікрос - СВС. 2003.
    23. Готовность к школе. Развивающие программы / Под редакцией И.В.Дубровиной. - Екатеринбург, 1998. 112 с.
    24. Гуткина И.И. Диагностическая программа по определению психологи-ческой готовности детей 6-7 лет к школьному обучению // Психоло-гическая наука и образование. 1997. - № 2. С. 21-25.
    25. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1972. 212 с.
    26. Демиденко В.К. До питання про сутність мотивів учіння // Радянська школа. 1977. - №9. с.40-44.
    27. Егошина Е.В. Методика исследования мотивов учения // Начальная школа. 1995. - №6. С. 24-28.
    28. Ефимова Н.В. Диагностика и коррекция учения у младших школьников. М.: Просвещение, - 1991. 109 с.
    29. Занюк С. Психология мотивации. - К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2001. 351с.
    30. Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе // Дошкольное воспитание. 1977. - №10. С. 23-26.
    31. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки детей к школе // Дошкольное воспитание. 1977. - №10. С. 12-17.
    32. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. 382с.
    33. Коломинский Я.Л., Панько Е.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988. 190 с.
    34. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. К.: Рад. школа, 1989. 386с.
    35. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987. 68с.
    36. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1975. 244 с.
    37. Лисина М.И, О механизмах смены ведущей деятельности у детей пер-вых семи лет жизни // Вопросы психологии. 1978. - №5. С. 31-36.
    38. Лучанская Л.С. Сознательное принятие школьной ситуации детьми 6-7 лет // Вопросы психологии. 1988. - №3. С. 32-33.
    39. Люблінська Г.О. Дитяча психологія. К.: Вища школа, 1974. 354с.
    40. Малихіна О.В. Особливості мотивації учіння дітей молодшого шкільного віку // Початкова школа. - 2002. - №7. С. 50-53.
    41. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. М.: Ваклер, 1992. 283 с.
    42. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. 65 с.
    43. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Педагогика, 1990. 122 с.
    44. Матюхина М.В., Михальчик Т.С. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1976. 212 с.
    45. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. 162 с.
    46. Мильман В.Я. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. - №5. С. 172-181.
    47. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г.Хрипковой. М.: Педагогика, 1988. 210 с.
    48. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследова-ниях. К.: Просвещение, 1975. 178 с.
    49. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. - М.: Просвещение, 1986. 268 с.
    50. Навчання і виховання 6-річних першокласників: Зб. статей / Упоряд. К.С. Прищепа. К.: Рад. школа, 1990. 202с.
    51. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Академия, 1996. 387 с.
    52. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: МОДЭК, 1993. 362 с.
    53. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: Творческий центр, 2000. 320 с.
    54. Олійник В.Ф., Максименко С.Д. Емоційно-виховний розвиток першокласників // Навчання і виховання шестирічних першокласників. - К., 1990. С. 42-54.
    55. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Зльконина, А. Л.Венгера. - М.: Педагогика, 1988. 184 с.
    56. Педагогічна психологія / За ред. Л.М.Проколієнко, Д.Ф.Ніколенка. К.: Вища школа, 1991. 183 с.
    57. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.: ВЛАДОС, 2000. 400 с.
    58. Проскура О.В. Психологічна підготовка вчителя до роботи з першокласниками. - К.: Освіта, 1998. 314 с.
    59. Проскура О.В. Як перевірити ступінь готовності вашої дитини до навчання у школі // Початкова школа. - 1998. - №2. С. 45-47.
    60. Психологические проблемы неуспеваемости школьников: Сб. / Под ред. Н.А.Менчинской. М.: Педагогика, 1971. 228 с.
    61. Психологическое развитие младших школьников: Экспериментальное исследование / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. 100 с.
    62. Психологическое развитие: Учебник / Под ред. Г.Д.Марцинковской. М.: Академия, 2001. 352с.
    63. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494с.
    64. Психологія: Підручник / За ред. Г.С. Костюка. М.: Рад. школа, 1968. 572 с.
    65. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М.: Педагогика, 1980. 314 с.
    66. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995. 468 с.
    67. Розвиток пізнавальних процесів дитини / Упоряд. Максименко С.Д., Маценко В.Ф., Главник О.П. - К.: Мікрос-СВС, 2003.
    68. Рубинштейн С.Л. Общая психология. М.: Педагогика, 1972. Т.1. 418 с.
    69. Савченко О.Я. У пошуках нової концепції школи першого ступеня навчання // Початкова школа. 1990. - №1. С. 2-6.
    70. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. К.: Абрис, 1997. 416с.
    71. Святогорова М.В., Вачков И.В. Динамика мотивации учения и адаптации к школе в младшем школьном возрасте // Психологическая наука и образование. 200. - №3. С. 20-26.
    72. Семаго Н.Я. Технология психологического обследования ребенка старшего дошкольного возраста // Журнал практического психолога. 1999. - №4. С. 12-13.
    73. Сергеев В.П. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования. М.: Академия, 2002. 143 с.
    74. Столин В.В. Мотивация и самосознание // Мотивация личности. М.: Педагогика, 1982. С. 118-164.
    75. Сухомлинський В.О. Проблеми виховання всебічно розвиненої особистості. Твори. - К., 1976. - Т 1. С. 5-206.
    76. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. М.: ВЛАДОС, 2002. 203 с.
    77. Труднощі, які виникають у першокласників // Журнал для батьків. 2001. - №3-4. С. 11-13.
    78. Учебная деятельность младших школьников: Диагностика и коррекция неблагополучий / Под ред. Ю.З. Гилбуха - К., 1993.
    79. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. Т.1. 316 с.
    80. Цияев В.Р. О проблеме психологической адаптации школьников // Психологическая наука и образование. -1998. - № 3-4. С. 12-16.
    81. Юркевич В.С. Развитие начальных уровней познавательной потреб-ности у школьника // Вопросы психологии. 1980. - №2. С. 80-81.
  • 1291. Психолого-педагогічні аспекти комп’ютерного моделювання при вивченні розділу "Геометричної оптики"
    Дипломы Педагогика

     

    1. АндреевВ.И.Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод. пособие. М.: Высшая школа, 1981. с.167182;
    2. МашбицЕ.И.Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика. 1988. 191с.;
    3. Ю.Дорошенко, «Педагогічні програмні засоби»., Фізика та астрономія в школі, 1997р., №7;
    4. М. Корнієнко, «ІТ в освіті»., Фізика та астрономія в школі, 1999р., №3;
    5. О.Желюк, «Засоби НІТ у навчальному фізичному експерименті», Фізика, 2001р., №9;
    6. І. Заводський, «Інформаційні освітні технології»
    7. О. Сергєєв, Н.Сосницька «Шкільні підручники з фізики для основної школи: досягнення, проблеми, перспективи розвитку»;
    8. Ю.Жук., «Можливості нової технології»., Освіта, №10, 2003р.
    9. М. Палтішев., «Психолого-педагогічні основи навчання фізики»., Освіта, №6, 2002р.;
    10. І.Р.Крилов, «Методическое пособие по курсу оптики», М.1993р., с.5386;
    11. КоршакЕ.В., МиргородськийБ.Ю.Методика і техніка шкільного експерименту. Практикум: Київ: Вища школа. 1981. 280с.
    12. ГончаренкоС.У.Методика навчання фізики в середній школі. К.Радянська школа, 1974. с.95114.
    13. Викладання фізики в школі. За ред. Коршака Є. В. К.Радянська школа, 1986. с.68 84.
    14. СавченкоВ.Ф., КоршакЕ.В., ЛяшенкоО.І. Уроки фізики у 78 класах. Київ: Перун. 2002. 320с.
    15. БуровВ.А.Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. М.: Просвещение. 1979. 147179с.
    16. О.М.Желюк., «Компютерна техніка в навчальному курсі фізики»., Метод. рекомендації., Рівне, РДПУ, 1994р.;
    17. В.Савченко, «Деякі міркування, щодо повного відбивання світла», Освіта., 2000р. №5;
    18. «Компютер інформаційні і комунікативні технології у навчальному процесі середніх та вищих шкіл»// Міжнародна наукова конференція, Освіта, №34 2003р.;
    19. А. Сільвейстр «Актуалізація пізнавальної діяльності учнів на уроках з застосуванням НІТН»;
    20. АлександровГ.Н.Программированное обучение и новые информационные технологии обучения// Информатика и образование. -1993. №5. с.719.
    21. ШевандринН.И.Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 1998. 512с.
    22. ПидкасистыйИ.П.Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика. 1980 240с.
    23. ЛембергР.Г. О самостоятельной работе учащихся.// Советская педагогика. 1962. №2.
    24. БуровВ.А.Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. М.: Просвещение. 1979.-179с
    25. Викладання фізики в школі. За ред. Коршака Є. В. К.: Радянська школа, 1986. с.168 184.
    26. МашбицЕ.И.Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика. 1988. 191с.
    27. МиргородськийБ.Ю., ШабельВ.К. Демонстраційний експеримент з фізики: Механіка. К.: Радянська школа. 1980. 144с.
    28. СумськийВ.І. ЕОМ при вивченні фізики: Навч. Посібник / За ред. М.І. Шута. К.:ІЗМН. 1997. 184с.
    29. ЛевинаИ.И.Опытно-экспериментальная разработка методики самостоятельной работы учащихся на уроке при изучении педагогических дисциплин (в индустриально-педагогических техникумах профессионально-технического образования): Автореф. дис. канд. пед. наук. М. 1971.
    30. КоршакЕ.В., МиргородськийБ.Ю.Методика і техніка шкільного експерименту. Практикум: Київ: Вища школа. 1981. 280с.
  • 1292. Психолого-педагогічні особливості формування самоконтроля у розумово відсталих дітей дошкільного віку
    Дипломы Педагогика

    Види самоконтроляФорма здійснення контрольних дійМатеріальнаПерцептивна Зовнішньо-мовленнєваРозумоваПопереджуючийДитина підгодовує матеріал до роботи, систематизує його, розмічує простір для майбутньої діяльності.Дитина підготовлюється до роботи на основі зорового співвідношення матеріалу для виконання завдання і порівняння з еталономДитина спочатку обговорює з дорослим можливі неточності та помилки, планує в голос як виконавчі так і перевірочні діїДитина наперед продумує хід виконання завдання, виконує аналіз умов виконання і перевірки завданняТекучийУ випадку фіксації помилки дію зупиняє; виконує порівняння шляхом накладання, прикладання; виправлення помилки Опирається на опізнавальні признаки невідповідності результата еталону;наочно слідкує за процесом виконання завдання; фіксує помилки чи точності виконання завдання; виконує операції зорового порівняння Задає дорослому чи самому собі уточнюючі питання відносні існуючими розбіжностями з еталоном, коментує виконані дії Виконує аналіз якості виконання операцій, встановлює причинно-наслідкові звязки помилкових дій ЗаключнийВиконує дію порівняння результату із зразком; виконує коригуючі діїПомічає помилки визначає місце їх знаходження на підґрунті признаків розбіжності результату з еталоном Проявляє в мовленні подальшу зацікавленість в корегуючих діях, уточнює з дорослим подальшу програму виправлення помилокВиконує аналіз існуючих помилок і неточностей на основі операції порівняння з еталоном, зазначає подальшу програму корекції

  • 1293. Психолого-педагогічні умови інтелектуального розвитку молодших школярів
    Дипломы Педагогика

     

    1. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ ст.) К., 1994.
    2. Закон України «Про освіту» К., 1996
    3. Концепція національного виховання. К., 1996
    4. АйзенкГ.Ю. Інтелект: нові погляди// Питання психології К. 1995. №1.
    5. Акімова М.К., КозловаВ.К. Психологічна корекція розумового розвитку школярів. М, 2000. С.2342.
    6. Актуальні питання формування інтересу у навчанні / За ред. Г.І. Щукіної. М., 1984.
    7. Варшавський І.А.Основи вікової періодизації// Вікова фізіологія. Л., 1989.
    8. АхмеджановЗ.Р.Психологические тесты. М, 1997.
    9. Безлюдна Н. Розвиток мислення у спадщині В.Сухомлинського// Початкова школа, 1998, №4.
    10. БезрукихМ.М., ЕфимоваС.П.Знаете ли вы своего ученика? М, 1991.
    11. Бех І. Наукове розуміння особистості як основа ефективності виховного процесу// Початкова школа. К. 1998. №1. С.26.
    12. Бітянова М.Р., АзароваТ.В., Афанасьєва Е.І., Васильєва Н.Л.Робота психолога в початковій школі. К., 1999. С.179210.
    13. Братани О. Проблема дефініцій базових понять у теорії диференційованого навчання// Рідна школа. К. 2000. №7. С.4345.
    14. БурлачукЛ.Ф., БлейхерВ.М. Психологічна діагностика інтелекту особистості. К., 1978.
    15. Васецька Т. Темперамент в індивідуальному стилі діяльності молодших школярів// Початкова школа. К. 2000. №6. С.78.
    16. Вікова психологія /За ред. Г.С.Костюка К., 1976.
    17. ГалузинськийВ.М. Педагогіка: теорія та історія. К., 1995.
    18. ПльбухЮ.З.Навчально-виховний процес у диференційованих класах початкової школи, психологічні аспекти. К., 1991.
    19. ПльбухЮ.З.Розумово обдарована дитина. К., 1993.
    20. Гільбух Ю.З.Темперамент і пізнавальні здібності школяра: (Діагностика, педагогіка). К., 1992.
    21. ГончаренкоС. Український педагогічний словник. К., 1997. С.98146.
    22. Грейс Крейг Психологія розвитку. С.П., 2000. С.77.
    23. ДаниловаЕ.Е.Практикум по возрастной и педагогической психологи. М., 1998.
    24. Доналдсон М. Мислительська діяльність дітей М., 1985. С.17.
    25. Дружинін В.Н. Психологія загальних здібностей. М., 1995.
    26. ДрузьЗ.В.Завдання для інтелектуального самовдосконалення молодших школярів// Початкова школа. 1994. №3. С.57.
    27. Ельконін Д.Б. Інтелектуальні можливості молодших школярів і зміст навчання. М., 1989.
    28. Ельконін Д.Б. Особливості психічного розвитку дітей 67 річного віку. М., 1988. С.132.
    29. ЖуравльовВ.І. Педагогіка / За ред. П.І. Підласого М., 1996.
    30. ЗавалишинаД.Н. Психологічна структура здібностей. М., 1991. С.14.
    31. Загальна психологія / За ред. В.В.Богословського М., 1981.
    32. Загальна психологія / За ред. А.В.Петровського М., 1976.
    33. ЗанковЛ.В. Вибрані твори. М., 1990.
    34. Захарова Г.Розвивальне навчання// Початкова школа. 2000. №4.-С.78.
    35. КиричукО.І. Виховання в учнів інтересу до навчання. К., 1986.
    36. КарпенкоЗ.С. Діагностика психічного розвитку дітей 67 років. Івано-Франківськ, 1993.
    37. КичукН.В. Активізація навчальної діяльності молодших школярів// Початкова школа. 1998. №4. С.24.
    38. Колесіна Т. Діагностика і корекція психічного розвитку дітей// Початкова школа. К. 2000. №6. С.4043.
    39. КоломинскийЯ.Л., ПанькоЕ.А.Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988.
    40. КостюкГ.С.Про роль спадковості, середовища і виховання в психічному розвитку дитини. Розвиток і виховання// Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. К., 1989. С.98194.
    41. КузьмаМ.І., ТалапканичМ.І., ХиминецьВ.В.Основи психодіагностики пізнавального розвитку учнів молодших класів. Ужгород, 1994.
    42. КузьменкоВ. Індивідуалізація виховання і навчання// Дошкільне виховання. К. 2000. №10. С.57.
    43. ЛейтесН.С. Розумові здібності і вік. М., 1971.
    44. Леонтьєв А.А. Психологія особистості. М., 1981.
    45. ЛомовБ.Ф. Методологічні та теоретичні проблеми психології. М., 1984.
    46. Люблінська А.А.Вчителю про психологію молодшого школяра. М, 1987. С.35108.
    47. МайбородаВ., Друзь З. Виховання пізнавальних інтересів молодших школярів// Початкова школа. 1998. №6. С.1011.
    48. МатюшинаМ.В.Мотивация учення младших школьников. М, 1984.
    49. ОнещукЛ. Підвищення професійної активності вчителя// Початкова школа. 1998. №5. С.58.
    50. Онисюк О. Моральна поведінка дитини в ігровій діяльності// Початкова школа. К. 2000. №6. С.911.
    51. ПанокВ., ТитаренкоТ., РибалкаВ. та ін. Основи практичної психології. К., 1999.
  • 1294. Психосексуальное воспитание детей в условиях семьи и детского сада
    Дипломы Педагогика

     

    1. Родители должны достигать полного взаимопонимания во всех, как важных, так и незначительных вопросах воспитания детей. Они должны быть искренними и систематически обсуждать между собой все вопросы, относящиеся к воспитанию детей, к стимулированию их физического и духовного развития.
    2. Единство мыслей и взглядов один из важнейших приоритетов счастливой жизни.
    3. Слова и дела родителей пример для ребёнка.
    4. Родители правильно поступают, если они (независимо от того, хотели они мальчика или девочку) высказывают своего недовольства полом ребёнка, так как за счёт этого обеспечивается гармоничное врастание ребёнка в его половую роль в качестве мужчины или женщины.
    5. Родители разбудите в ребёнке интерес получать соответствующую информацию, и не забудьте про свою систему ценностей, если она у вас есть. Дети нуждаются в руководстве и одобряют разумные ограничения.
    6. Постарайтесь вести беседу в самой естественной манере, как при обсуждении любой другой темы.
    7. Избегайте длинных поучительных лекций по половым вопросам. Вам может потребоваться четверть часа, чтобы изложить всё, что вы считаете нужным. Однако ребёнок не может оставаться внимательным так долго ему хочется задавать вопросы и получать конкретные короткие ответы.
    8. Следует избегать приукрашивающих действительность, расплывчатых и неточных выражений при ответе на вопросы.
    9. Позаботьтесь, чтобы ваш рассказ не ограничивался одними биологическими фактами, ребёнку захочется узнать о вашем к ним отношении, переживаниях и решениях.
    10. Не бойтесь сказать ребёнку о сексе “слишком много”. Из его памяти почти наверняка выветрится всё, что он не понял.
    11. Держите двери всегда открытыми, будьте готовы к разговору в любой момент и позволяйте ребёнку спрашивать, даже поощряйте его, если он опять возвращается к этой теме.
    12. Постарайтесь запомнить, что, какой бы трудный или шокирующий вопрос ни задавал ребёнок, никогда нельзя сердиться.
    13. Родители, необходимо готовить детей к возникновению полового влечения и к установлению взаимоотношений с противоположным полом.
    14. Необходимо на разных примерах познакомить детей с общими принципами размножения.
    15. Необходимо дать знания детям, хотя бы об общих чертах устройства тела, о функциях органов и систем, об их расположении.
    16. Если взрослым удаётся правильно решать собственные половые проблемы, то они тем самым создают хорошие предпосылки и для своих детей, облегчают им в будущем поиск счастья в жизни, создания гармоничной семейной жизни.
    17. Примера родителей недостаточно для полного воспитания в детском возрасте. С помощью единообразных советов в соответствующей уровню развития ребёнка форме родители должны оказывать непосредственное воздействие на формирование ребёнка знаний, позиций, убеждений и характера поведения.
    18. Родителям не следует скрывать от детей всё, что выражает отношения взаимного внимания, симпатии и любви между родителями.
    19. Если ваш ребёнок употребляет непристойные слова, спокойно объясните ему их значение, а потом скажите, почему вы не хотите, чтобы он делал это. Можно, например, сказать: “Другим людям будет очень неприятно услышать такие слова” или “Не думаю, что это лучший способ рассказать о том, что ты чувствуешь”. Помните, что злость или шутки по поводу употребления ребёнком непристойных слов чаще всего побуждают его повторять их.
    20. Старайтесь правильно называть половые органы, избегая для их обозначения таких слов, как “пипка” или “пиписька”.
    21. Необходимо помочь сформировать у детей навыки нравственного поведения, несовместимого с односторонним извлечением выгоды из отношений человека с обществом людей разного пола.
    22. Важно помочь и мальчику и девочке переживать и осознавать своё разное по содержанию (но не по ценности) и в равной мере необходимое участие в общем, деле, помощи друг другу как равноправным партнёрам.
    23. Родители, необходимо привлекать ребёнка к реально ценным занятиям, соответствующим его склонностям и установкам маскулинности, фемининности. Достаточно включить сына или дочь в круг семейных обязанностей.
    24. Важно подсказать, показать и помочь находить красивое в жизни, в том числе в человеке противоположного пола. Полезно попытаться показать ребёнку высокое и духовное в человеке, то, как оно проявляется в поведении и поступках, как выражается в позе, жесте, мимике и т.д.
    25. Гордитесь тем, что ребёнок информирован, а значит, защищён. И когда всё наше общество дорастёт до сексуальной зрелости, никто больше не будет смущаться, или расстраиваться по поводу естественного детского любопытства и желания поделиться с другими.
  • 1295. Психосоматическое здоровье
    Дипломы Педагогика

    12. ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩИМ

    1. Я окружен глупцами, невеждами и завистниками
    2. Окружающие мне завидуют и потому ненавидят меня
    3. В одни периоды мне хорошо с людьми, в другие периоды они меня тяготят
    4. Я считаю, что самому не следует выделяться среди окружающих
    5. Стараюсь жить так, чтобы окружающие не могли сказать обо мне ничего плохого
    6. Мне кажется, что окружающие меня презирают и смотрят на меня с высока
    7. Легко схожусь с людьми в любой обстановке
    8. Больше всего со стороны окружающих я ценю внимание к себе
    9. Я быстро чувствую хорошее или недоброжелательное отношение к себе и так же отношусь сам
    10. Я легко ссорюсь, но быстро мирюсь
    11. Я часто подолгу размышляю, правильно или неправильно я что-нибудь сказал или сделал в отношении окружающих
    12. Людское общество меня быстро утомляет и раздражает
    13. От окружающих я стараюсь держаться подальше
    14. Я не знаю своих соседей и не интересуюсь ими
    15. Мне часто кажется, что окружающие подозревают меня в чем-то плохом
    16. Мне приходилось от окружающих терпеть много обид и обманов, и это всегда настораживает меня
    17. Мне часто кажется, что окружающие смотрят на меня как на никчемного и ненужного человека
    18. Ни одно из определений мне не подходит
  • 1296. Психофизиологические предпосылки речевого развития ребенка в норме и с общим недоразвитием речи III уровня
    Дипломы Педагогика

     

    1. Бизюк А.П. Основы нейропсихологии: Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2005. - 293 с.
    2. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб.для студентов вузов. - М.: АСТ: Транзиткнига, 2006. - 384 с.
    3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учебное пособие для учащихся пед. училищ по специальности №2002 «Дошкольное воспитание» и №2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях». - М: Просвещение 1988 г. - 334с.
    4. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Педагогика раннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения яз.: Кн. Для логопеда. - Просвещение, 1987. - 160 с: ил.
    5. Винтаева Т.Н., Чендырева Н.В. Разработка индивидуальных образовательных программ по развитию речи дошкольников с ДЦП. «Логопед в детском саду» № 2 (5), 2005. - с. 46 - 51.
    6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. проблемы общей психологии./Под ред. В.В. Давыдова, - М: Педагогика, 1982 - 504с.
    7. Генинг М.Г., Герман Н.А. Воспитание у дошкольников правильной речи: Пособие для воспитателей детских садов. - Чувашское книжное издательство, Чебоксары , 1976. - 128 с.
    8. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. - М.: Аспект Пресс, 1998. -373 с.
    9. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинина. - М.: ООО «Аспект», 2005. - 448 с.
    10. Дети с проблемами в развитии (комплексная диагностика и коррекция). Л.П. Григорьева, Л.И. Фильчикова, З.С. Алиева и др./Под редакцией Л.П. Григорьевой. - М.: ИКЦ «Академкнига». - 2002. - 415 с.
    11. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. - 320 с.
    12. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: Психологическая диагностика, профилактика и коррекция. - С-Пб, 2004 г. - 480с.
    13. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. СПб.: Речь, 2006. - 380 с: ил.
    14. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: кн. Для логопеда. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 224 с.: ил.
    15. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М: Смысл, - 2000 г. - 511с.
    16. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. Фак. Пед. вузов / под.ред.Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. III: Системные нарушения речи: Алалия. Афазия. - 312 с.
    17. Логопедия: учеб. Пособие для студентов пед. институтов. Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Просвещение, 1998.-528с: ил.
    18. Лурия А.Р. Мозг и психологические процессы. М.: «ИНФРА», 2000 г.- 485 с.
    19. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной, - 3-е изд., испр. -М.: АРКТИ, 2005. - 240 с.
    20. Основы специальной психологии: Учеб. Пособие студ. сред. Пед. учеб. заведений / Л.Л. Кузнецова, Л.И. Лереслени, Л.Ж. Солнцева и др. - 2 - е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 480 с.
    21. Пискунов М.А. Анатомо-физиологические основы и терапия косноязычия. Под ред. Н.М. Щелованова, Медгиз, 1962
    22. Правдина О.В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектологических факультетов пед. институтов. - 2-е издание дополнено и переработано. - М: Просвещение, 1973 г. - 272с.
    23. Приходько О.Г. Речевое развитие детей с церебральным параличом и система коррекционного воздействия. «Логопед в детском саду» № 6 (15), 2006. - с.14 - 18.
    24. Pay Ф.А., Pay Ф.Ф. Методика обучения глухонемых произношению. - М., 1959. - 205 с.
    25. Pay Е.Ф., Синяк В.А., Логопедия. (Пособие для учащихся педучилищ и воспитателей.) М., «Просвещение», 1969.-127 с.
    26. Репина З.А. «Нейропсихологическое изучение детей с тяжёлыми дефектами речи: Учеб. пособие гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1995. - 121 с.
    27. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для высш. учеб.заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 232 с.: ил.
    28. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова и др., Л.И.Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. -.2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 464 с.
    29. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): пособие для воспитателей дет. Сада/ Под ред. Ф.А. Сохина. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.
    30. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина - M: Просвещение, 1989. - 223 с: ил.
    31. Флоренская Ю.А. Избранные работы по логопедии/ Ю.А. Флоренская; сост. Е.Е. Швецова. - М.: АСТ, 2007. - 223 с.
    32. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М: Просвещение, 1989. - 239 с.
    33. Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи: Пособие для логопедов, студентов пед. вузов и родителей. - СПб.: КАРО, Дельта, 2004. - 272 с.
    34. Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция): Учебное пособие для студентов педагогических университетов по специальности «Дефектология». - М.: АРКТИ, 2003.- 192с: ил.
    35. Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. - СПб., Изд-во «Дидактика плюс», 2001. - 272 с.
  • 1297. Пути воспитания ценностного отношения к Родине у младших школьников
    Дипломы Педагогика

    В аппарат организации содержания курса «Чтение и начальное литературное образование» Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой входит фольклорный русский герой домовенок Афанасий - знаток и любитель книг - Это важно, так как материал включен в процесс жизни ребенка, и такой подход позволяет ему проявить собственное отношение к изучаемому материалу. Основные темы традиционно раскрывают смысл духовно-нравственных ценностей отечественной культуры. Это, прежде всего: любовь к Родине, к родной земли; любовь к своей семье, к матери и отцу, к друзьям, соседям, ко всем людям; любовь к добродетельной жизни, к таким качествам, как доброта, милосердие, мужество, совестливость, честность и др.; борьба с пороками, с дурными наклонностями, с такими качествами, как злоба, жестокость, алчность, трусость, лицемерие, мстительность и др. бережное отношение ко всему, живому, особенно к человеческой жизни, к животным, природе. Тема Родины отдельным разделом выделяется только в 3 классе, в конце 2 части. Называется раздел «Родная земля». В него вошли только три произведения: К. Паустовский «Бескорыстие»; В. Бахревский, Г. Цыферов «Дубёнка»; Б. Окуджава «Песенка об Арбате». В этой же части учебника к теме Родины можно отнести раздел «День Победы». На наш взгляд, в него вошли стихотворения достаточно сложные для детей начальной школы: В. Высоцкий «Он не вернулся из боя»; Б. Окуджава «Король»; А.Тарковский «Я знаю, никакой моей вины…». В первом классе в «Моей любимой азбуке» тема Родины представлена недостаточно и фрагментарно. В книге для чтения в первом классе «Капельки солнца» к теме Родины можно отнести раздел «Наш дом». Он начинается с одноименного рассказа Г. Цыферова «Что у нас во дворе?»: «Что у нас во дворе? Наш дом. Он большой. Белый-белый, а крыша у него розовая. На крыше - антенны телевизионное, как мачты на корабле. Такой красивый корабль я видел на картинке…». На наш взгляд, подобное предметное ознакомление примитивно и уместно только для дошкольников. В первом классе ребёнок уже должен размышлять над темой «С чего начинается Родина?». Мой дом - это не только дом, песочница, дерево, качели, клумба, сад, фонари, месяц! Это, прежде всего, родная земля с ее тихой природой, это малая Родина, семья, теплота человеческих отношений. Первокласснику Бунеевы предлагают поразмышлять над взрослыми темами: одиночество («Одиночество» А.Барто); разлука («Разлука» А. Барто); трудный путь« ("Трудный путь" Э. Мошковской). Следует отметить, что в начальной школе мы не нашли ни одного стихотворения по теме Родина.

  • 1298. Пути и средства оптимизации взаимодействия в системе "Школа и семья"
    Дипломы Педагогика

    В практике воспитания сложилось пять функций работы школы, педагога с родителями учащихся, (ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, психолого-педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность, корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся, организация работы с родительским активом).Цель взаимодействия- создание единой воспитательной среды необходимой для раскрытия потенциальных возможностей каждого школьника. Существуют общие принципы работы педагога с родителями, способствующие налаживанию конструктивного взаимодействия. Сотрудничество школы и семьи начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей. Подход в работе с родителями строится на выделение 5 типов семей, сгруппированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса. (1-й тип: семьи с высоким уровнем нравственных отношений, 2-й тип: семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей, 3-й тип: конфликтные семьи, 4-й тип: внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена, 5-йтип: неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение.

  • 1299. Пути оптимизации работы по формированию навыка словообразования на этапе закрепления материала у детей с общим недоразвитием речи
    Дипломы Педагогика

     

    1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи. - М., 2004.
    2. Виноградов В.В. Грамматическое учение о слове. - М., 1992.
    3. Выготский Л.С. Проблемы общей психологи / Под ред.В. В. Давыдова / Собр. соч. Т.2. - М., 1982.
    4. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова /Сост.В.Я. Коровина. - М., 1966.
    5. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников / Сост. Белова-Давид Р.А. - М., 1999.
    6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников, - С-Пб., 1999.
    7. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. - М., 1998.
    8. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: СПб, 2003.
    9. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - СПб., 2004.
    10. Лурия А.Р. Речь и мышление. - М., 1997.
    11. Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями, - М., 2005.
    12. Мастюкова Е.М., Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.
    13. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. - С-Пб., 1996
    14. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М., 1994.
    15. Тимонен Е.И., Туюлайнен Е.Т. Непрерывная система коррекции общего недоразвития речи в условиях специальной группы детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи. - СПб., 2004
    16. Тимофеева Г.С. Формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста. / Логопед. №2, 2005, с.75
    17. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. - М., 2001.
    18. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. - М., 2001.
    19. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. - М., 2004
    20. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование лексико-грамматических представлений. - С-Пб., 1999.
    21. Туманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию. / Дефектология, №4, 2001.
    22. Ушакова Т.Н. Предречевое развитие - источник понимания принципов организации речеязыкового механизма // Языковое сознание. Содержание и функционирование / Под ред. Е.Ф. Тарасова. - М., 2000.
    23. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. - М., 2000
    24. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1991
    25. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми. - М., 2002
    26. Шахнарович А.М. Язык и дети. - М., 1981
  • 1300. Пути повышения эффективности и качества уроков математики в средней школе
    Дипломы Педагогика

    На уроке этого типа проводиться целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, но и по развитию их умений. В зависимости от содержания и назначения выделяют тематические и целевые уроки-консультации. На консультации сочетаются различные формы работы с учащимися: индивидуальная, групповая, фронтальная. Готовятся к такому уроку и учитель, и ученик. Учитель анализирует и систематизирует недочеты и ошибки в устных ответах и письменных работах учащихся и на этой основе уточняет перечень возможных вопросов для обсуждения на консультации. Ребята готовят вопросы и задания, вызывающие у них затруднения. При этом допускается использование не только учебника, но и дополнительной литературы. В ходе урока учитель имеет возможность увидеть динамику продвижения учащихся в изучении материала и помочь тем, кто испытывает затруднения, применив как индивидуальную, так и групповую форму работы и привлекая в качестве помощников-консультантов более подготовленных учеников.