Психолого-педагогiчнi аспекти комптАЩютерного моделювання при вивченнi роздiлу "ГеометричноСЧ оптики"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Дипломна робота
на тему:
"Психолого-педагогiчнi аспекти компютерного моделювання при вивченнi роздiлу "ГеометричноСЧ оптики"
Змiст
Вступ
1. РЖсторико-методологiчнi аспекти дослiдження
1.1 ТехнологiСЧ компютерного моделювання як рiзновид НРЖТ
1.2 Сучасний пiдхiд для розвязання проблеми наочностi при вивченнi фiзики
1.3 Психолого-педагогiчнi умови впровадження в навчальний процес компютерного моделювання
2. Методологiчнi аспекти поСФднання традицiйних та НРЖТН при формуваннi понять геометричноСЧ оптики
2.1 Проблеми вивчення геометричноСЧ оптики в сучасному шкiльному курсi фiзики
2.2 Органiзацiя навчального процесу при поСФднаннi традицiйних та НРЖТН
2.3 Органiзацiя та проведення педагогiчного експерименту (Методика викладання геометричноСЧ оптики за допомогою компютера)
Висновки
Лiтература
Вступ
Впровадження в практику особистiсно-орiСФнтованого навчання, при якому вчитель орiСФнтуСФться не на середнього учня, а на кожного конкретного учня, що СФ для нього особистiстю з його здатностями, рисами, схильностями й iнтересами, вимагаСФ розробки нових методiв, засобiв i органiзацiйних форм навчання. У наявностi протирiччя мiж новими цiлями навчання й традицiйних технологiй навчання фiзицi, звiдки випливаСФ проблема створення нових технологiй навчання фiзицi, що дозволяють реалiзувати iдею особистiсно-орiСФнтованоСЧ освiти.
Останнiм часом у процес навчання фiзицi активно входить персональний компютер. ВiдбуваСФться це принаймнi по трьох причинах. По-перше, загальний процес компютеризацiСЧ всiх сфер дiяльностi торкнулося й навчання, i компютер стаСФ помiчником учителя й учнiв на уроках майже будь-якого предмета. По-друге, компютер став настiльки розповсюдженим iнструментом фiзика-дослiдника, що поряд з фiзикою теоретичною i експериментальною видiляють новий роздiл компютерну фiзику. Нарештi, шкiльний курс iнформатики потребуСФ пiдтримки з боку курсу фiзики, коли мова заходить про будову компютера, принципах функцiонування окремих його елементiв, i, у свою чергу, забезпечуСФ курс фiзики матерiалом, що викликаСФ великий iнтерес учнiв.
У результатi компютер виявляСФться в курсi фiзики в ролi й засобу навчання, i предмета вивчення.
Як засiб навчання компютер може виступати помiчником i вчителя, i учня. Для вчителя вiн автоматизований класний журнал, засiб проведення опитувань i обробки результатiв навчання, iнструмент для пiдготовки до урокiв i для проведення демонстрацiй. Для учня засiб виконання завдань, для обох iнструмент моделювання реального свiту.
Як предмет вивчення компютер використовуСФться у двох напрямках: у звязку з вивченням методiв дослiдження в сучасному природознавствi й у звязку з вивченням фiзичних законiв i явищ.
Зокрема, в учнiв варто створити уявлення про те, що основними напрямками використання компютера у фiзицi-науцi СФ компютерне моделювання фiзичних явищ i робота компютера в поСФднаннi з експериментальними установками, де вiн виконуСФ два завдання служить для фiксацiСЧ експериментальних даних, якi вiн може робити зi швидкiстю й в обсягах, зовсiм недоступних при роботi на некомпютеризованiй установцi, автоматизуСФ керування експериментом. Крiм того, компютер використаСФться для обробки експериментальних даних, зберiгання й швидкого пошуку величезних масивiв iнформацiСЧ, як засiб комунiкацiСЧ. Використання персонального компютера на уроках i в позаурочний час дозволяСФ познайомити учнiв з усiма цими напрямками.
Основними педагогiчними цiлями використання компютерних технологiй у навчаннi фiзицi СФ наступнi:
- Розвиток творчого потенцiалу учня, його здыбностей до комунiкативних дiй, умiнь експериментально-дослiдницькоСЧ дiяльностi, культури навчальноСЧ дiяльностi; пiдвищення мотивацiСЧ навчання.
- РЖнтенсифiкацiя всiх рiвнiв навчально-виховного процесу, пiдвищення його ефективностi i якостi.
- Реалiзацiя соцiального замовлення, обумовленого iнформатизацiСФю сучасного суспiльства (пiдготовка користувача засобами компютерних технологiй).
Соцiально-психологiчною характеристикою стилю навчання в умовах функцiонування компютерних технологiй СФ розвиток i саморозвиток потенцiйних можливостей учня, i його творчоСЧ iнiцiативи. Це забезпечуСФться наданням можливостi для самостiйного здобування знань i iнформацiСЧ; самостiйного вибору режиму навчальноСЧ дiяльностi.
Використання дозволяСФ органiзувати самостiйну пiзнавальну роботу учнiв по вивченню явищ навколишнього середовища. Можливi рiзнi варiанти органiзацiСЧ роботи учнiв: виконання дослiдження пiд керiвництвом i по iнструкцiСЧ вчителя; можна запропонувати учням самостiйно висувати гiпотези, а дослiдження проводити за планом, запропонованому учителем. Можливий варiант, при якому учны самi складають план дослiдження, виконують його й роблять висновки. У цьому випадку репродуктивний метод навчання замiняСФться самостiйним придбанням знань на основi здiйснення експериментально-дослiдницькоСЧ дiяльностi, що приводить учня, (при вiдповiднiй методицi) до самостiйного вiдкриття дослiджуваноСЧ закономiрностi.
Таким чином, процес повiдомлення готових знань i СЧхня експериментальна перевiрка (розвиток компонентiв репродуктивного й про