Психолого-педагогiчнi аспекти комптАЩютерного моделювання при вивченнi роздiлу "ГеометричноСЧ оптики"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
дуктивного типiв мислення) у традицiйнiй методицi замiняються експериментально-дослiдницькою дiяльнiстю, що забезпечуСФ самостiйне вiдкриття тим, яких навчають, закономiрностi або властивостi дослiджуваних обСФктiв (розвиток компонентiв теоретичного типу мислення).
При виконаннi дослiдження може бути органiзована iндивiдуальна, групова, колективна експериментально-дослiдницька дiяльнiсть.
Використання досягнень нових iнформацiйних технологiй для формування знань, умiнь та навичок при вивченнi квантовоСЧ фiзики засобами компютерного моделювання з урахуванням психолого-педагогiчних особливостей учня, його темпера метру та базовоСЧ пiдготовки, СФ актуальним питанням методики викладання фiзики.
Метою даноСЧ дипломноСЧ роботи СФ розробка системи урокiв вивчення геометричноСЧ оптики використовуючи засоби компютерного моделювання, обТСрунтування необхiдностi використання компютерних моделей при вивченнi фiзики.
ОбСФкт дослiдження: Впровадження в навчальний процес фiзики урокiв з використанням засобiв компютерного моделювання.
Предмет дослiдження: Форми, методи i засоби реалiзацiСЧ вивчення геометричноСЧ оптики за допомогою компютерного моделювання.
Гiпотеза дослiдження
Використання компютерного моделювання при викладаннi геометричноСЧ оптики повинно пiдвищити ефективнiсть i якiсть засвоСФння знань (понять, законiв, величин, тощо), формування вiдповiдних умiнь та навичок.
Вiдповiдно до предмету i гiпотези дослiдження були визначеннi його конкретнi завдання:
1. Провести аналiз лiтературних джерел, наукових праць, статей з питання використання компютерних моделей при викладаннi фiзики.
2. Розглянути психолого-педагогiчнi аспекти ефективного використання компютерного моделювання при викладаннi фiзики.
3. розробка методичних рекомендацiй, щодо використання компютерного моделювання.
4. Розробка системи урокiв з використанням компютерного моделювання пiд час вивчення геометричноСЧ оптики в школi.
1. РЖсторико-методологiчнi аспекти дослiдження
1.1 ТехнологiСЧ компютерного моделювання як рiзновид НРЖТ
Оскiльки новi iнформацiйнi технологiСЧ навчання (НРЖТН) включають унiверсальнi засоби опрацювання iнформацiСЧ, то вiдкриваються перспективи широкоСЧ диференцiацiСЧ навчання, розкриття творчого потенцiалу, пiзнавальних здiбностей кожного окремого учасника навчального процесу. За рахунок наявностi в складi НРЖТН наперед розроблених засобiв автоматизацiСЧ рутинних, технiчних операцiй, виконання яких необхiдне пiд час дослiдження рiзноманiтних процесiв i явиш, можна значно зменшити навчальне навантаження, надати навчальнiй дiяльностi творчого, дослiдного характеру, що природно приваблюСФ учня, результати якоСЧ приносять задоволення, стимулюють пiзнавальну активнiсть.
Аналiз застосовностi педагогiчного програмного забезпечення (ППЗ) або програмного засобу загального призначення в навчальному процесi потребуСФ аналiзу ППЗ як з погляду дидактичних, психолого-педагогiчних вимог, так i реалiзованостi даного ППЗ на наявному апаратному забезпеченнi. У бiльшостi випадкiв постаСФ проблема встановлення програмного засобу на наявному апаратному забезпеченнi та його конфiгурування для ефективного вирiшення навчальноСЧ задачi [6].
Сформульованi ранiше для шкiльних фiзичних демонстрацiй вимоги з певним застереженням можуть бути перенесенi на засоби НРЖТ, що використовуються для пiдтримки навчання фiзики. Характерними вiдмiнностями, якi притаманнi засобам НРЖТ, СФ:
а) iнтерактивнiсть, пiд якою для навчального процесу розумiють доступнiсть моделi фiзичного явища для безпосередньоСЧ корекцiСЧ вхiдних даних та параметрiв моделi;
б) адаптивнiсть, тобто можливiсть змiни (у певних межах) темпу навчання, способiв подання навчального матерiалу, реакцiСЧ ППЗ на вiдповiдi учня тощо, причому здiйснювану без участi вчителя або за мiнiмальноСЧ особистоСЧ участi вчителя;
в) можливiсть гiпертекстовоСЧ побудови структури навчального матерiалу (текстового i графiчного, включаючи засоби мультиплiкацiСЧ, когнiтивноСЧ графiки).
На лабораторних роботах з фiзики зручно використовувати програми, якi дають змогу автоматизувати проведення фiзичного експерименту: iнформацiя вiд фiзичних приладiв надходить не до людини, яка СЧСЧ обробляСФ (можливо iз застосуванням ЕОМ), а вiдразу до компютера, який практично миттСФво обчислюСФ, будуСФ графiки i т. iн.
Використання датчикiв i пристроСЧв для вимiрювання фiзичних величин i пристроСЧв, що забезпечують введення i виведення аналогових i дискретних сигналiв (приладового iнтерфейсу), лаСФ змогу вiзуалiзувати на екранi ЕОМ рiзнi фiзичнi закономiрностi у виглядi моделей, графiкiв, дiаграм, якi динамiчно змiнюються залежно вiд змiни вхiдних параметрiв.
При цьому НРЖТН дають змогу провести десятки експериментiв за порiвняно невеликий промiжок часу при швидкому зворотному звязку i вiзуалiзацiСЧ результатiв експериментiв.
Бiльшiсть авторiв ще 5 6 рокiв тому передбачали, що зростання дружностi засобiв iнформатики суттСФво зменшить вимоги до пiдготовленостi користувача для предметного, галузевого використання програмних засобiв як спецiалiзованих, так i загального призначення.
Нинi уже стаСФ зрозумiлим, що дана проблема у рядi випадкiв не розвязуСФться так, як передбачалося, а саме шляхом ускладнення програмно-апаратного забезпечення i спрощення доступу користувача до нього i ви