Психолого-педагогiчнi аспекти комптАЩютерного моделювання при вивченнi роздiлу "ГеометричноСЧ оптики"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В° також сприяють реалiзацiСЧ багатьох принципiв розвиваючого навчання.
Обчислювальна технiка, фундаментом якоСЧ служить фiзика, знаходить широке застосування у викладаннi останньоСЧ не тiльки як засiб, що моделюСФ математичними методами фiзичнi процеси i явища, але i як сучасний засiб наочностi в сполученнi з СЧСЧ абстрактно логiчноСЧ сторони iз предметно-образноСЧ, як засiб математичноСЧ обробки результатiв демонстрацiйного експерименту й лабораторних робiт, контролю й самоконтролю знань учнiв. Досвiд використання обчислювальноСЧ технiки на уроках фiзики показав, що компютер допомагаСФ готовити завдання для вiдповiдного рiвня, темпу навчання й стилю кожного учня. Компютер вiдкриваСФ новi шляхи в розвитку мислення, надаючи новi можливостi для активного навчання. За допомогою компютера проведення урокiв, вправ, контрольних i лабораторних робiт, а також облiк успiшностi стаСФ бiльше ефективним, а величезний потiк iнформацiСЧ легкодоступними. Використання компютера на уроках фiзики також допомагаСФ реалiзувати принцип особистоСЧ зацiкавленостi учня в засвоСФннi матерiалу й багато iнших принципiв розвиваючого навчання.
Однак, на мiй погляд, компютер не може повнiстю замiнити вчителя. Вчитель маСФ можливiсть зацiкавити учнiв, розбудити в них допитливiсть, завоювати СЧхню довiру, вона може направити СЧхню увагу на тi або iншi аспекти дослiджуваного предмета, винагородити СЧхнСФ зусилля й змусити вчитися. Компютер нiколи не зможе взяти на себе таку роль учителя.
Необхiдно вiдзначити важливiсть використання програм моделювання, якi включають учня в свiт науки й технiки, недоступний йому на шкiльнiй лавi; наприклад, дозволяють побачити процеси всерединi атома й атомного ядра, посадки космiчний кораблiв на Мiсяць або Венеру, хiд променiв в лiнзах, наочно у виглядi iмiтацiйних моделей провести тi або iншi навчальнi дослiди на екранi дисплея, якщо СЧхнСФ матерiально-iнструментальне втiлення за якимись причинами недоступно школi.
Так, наприклад, використання найпростiших програм Windows dait (робота в графiчному редакторi) побудова зображень i манiпулювання ними за допомогою машини, вiдкриваСФ широкi можливостi для творчостi учнiв, для навчання СЧхньоСЧ дослiдницькоСЧ дiяльностi:
- обСФкти на екранi можуть рухатися з рiзними швидкостями й взаСФмодiяти один з одним, це даСФ можливiсть вивчати закони руху й взаСФмодiСЧ тiл;
- дозволяСФ конструювати обСФкти всiх видiв: вiд будинкiв i технiки до експериментальних установок i моделей значить вiдкриваСФться можливiсть моделювати процес, робити спостереження й вимiри, робити виводи й виявляти закономiрностi;
- iнше застосування графiчного методу побудова графiкiв залежностей фiзичних величин: змiна параметрiв, що вводять, дозволяСФ краще зрозумiти фiзичну природу, сутнiсть дослiджуваного явища;
- графiка вiдiграСФ важливу роль i при вивченнi дiСЧ над векторами: побудова векторiв, знаходження СЧхнiх проекцiй, розкладання сумарного вектора на складовi вектора й т.д., все це розвиваСФ в учнiв бiльш усвiдомлене розумiння вектора.
Всi цi методи використання компютера СФ традицiйними й спрямованими на пiдвищення ефективностi навчання фiзицi всiх учнiв класу. Широкий дiапазон використання компютера й у позакласнiй роботi: вiн сприяСФ розвитку пiзнавального iнтересу до предмета, розширюСФ можливiсть самостiйного творчого пошуку найбiльш захопленою фiзикою учнiв. ОднiСФСЧ з форм використання компютера в позакласнiй роботi СФ складання навчальних програм самими тими, кого навчають[14]. При цьому учнi не тiльки поглиблюють i розширюють знання по темi, але й активно мислять, залучають для вирiшення проблеми ранiше отриманi знання, проводять синтез, аналiз, узагальнення й висновки, що сприяють всебiчному самостiйному розгляду поставленого завдання. Складання програми стимулюСФ розумову активнiсть, розвиваСФ творчi здатностi учнiв, сприяСФ емоцiйному задоволенню й самоствердженню.
Розвиток нових iнформацiйних технологiй i пiдключення школи до електронноСЧ мережi вiдкрило велике поле дiяльностi вчителю й учням. Робота в цьому напрямку так само здiйснюСФться рiзними способами й всi вони спрямованi на одне: розкриття й розвиток творчого потенцiалу тих, яких навчають.
В останнi роки користуСФться популярнiстю компютерна телекомунiкацiйна вiкторина. Вона являСФ собою змагально-групову питально-вiдповiдну гру з використанням електронноСЧ пошти для звязку мiж групами учнiв з рiзних шкiл i мiст. Використання такоСЧ вiкторини у викладаннi фiзики сприяСФ:
- розвитку iнтересу до дослiджуваного предмета за допомогою компютерноСЧ електронноСЧ пошти;
- стимулюванню активностi й самостiйностi учнiв при пiдготовцi питань, у роботi з лiтературою, позакласнiй роботi;
- формуванню навичок колективноСЧ роботи пiд час обговорення вiдповiдей на питання суперникiв, удосконалюванню етики спiлкування й правописання учнiв;
- забезпечуСФ обСФктивний контроль глибини й широти знань, якiсть засвоСФння матерiалу учнями.
Учасники турнiру мають гарну можливiсть виявити своСЧ творчi здiбностi, тому що завдання, пропонованi СЧм, носять дослiдницький характер. РЖ ми цю можливiсть використаСФмо: для участi у вiкторинi створюСФмо команду, пiдготовка якоСЧ СФ цiкавим процесом у життi не тiльки класу, але й школи. Роботу команди ми наближаСФмо до дiяльностi науково-дослiдноСЧ групи; СЧй надаСФться вибiр засобiв рiшення теоретичних i експериментальних завдань. Рiшення останнiх про