Психолого-педагогiчнi аспекти комптАЩютерного моделювання при вивченнi роздiлу "ГеометричноСЧ оптики"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
нi.
Сформульованi принципи повиннi бути поставленi в основу змiстовноСЧ частини електронних курсiв. Вiдомо, що створення мультимедiа-навчальних програм, повязане з проблемами передачi iнформацiСЧ в електронному виглядi i СЧСЧ сприйняттi. РЖ тут особливо важливо максимально врахувати психолого-педагогiчнi принципи побудови навчального матерiалу.
Були визначенi основнi психолого-педагогiчнi вимоги до програми.
Компютерна програма повинна:
забезпечувати iнiцiативнiсть, активнiсть дiй учня при роботi з нею;
- вiдповiдати тематицi навчальних програм шкiльних предметiв;
- враховувати рiвень знань, умiнь, навичок розвитку дiтей, СЧхнi вiковi особливостi;
- враховувати сучаснi дидактичнi вимоги до проведення уроку;
- забезпечувати обернений звязок учень учитель;
мати певний рiвень адаптивностi до iндивiдуальних можливостей учня;
- бути варiативною та функцiональною;
- мати навчальну цiннiсть;
- мати визначенi алгоритми та обсяг пiзнавальноСЧ дiяльностi учня.
Досвiд застосування компютерного моделювання з фiзики виявив ряд позитивних моментiв. На нашу думку, одними iз суттСФвих СФ: активiзацiя пiзнавальноСЧ дiяльностi учнiв, розвиток самостiйностi, вмiння через конкретну дiю (проведення чисельного експерименту чи створення демонстрацiйноСЧ програми) набувати новi знання.
2. Методологiчнi аспекти поСФднання традицiйних та НРЖТН при формуваннi понять геометричноСЧ оптики
2.1 Проблеми вивчення геометричноСЧ оптики в сучасному шкiльному курсi фiзики
В старших класах не буде докладно вивчатися геометрична оптика (вона розглядаСФться як окремий випадок хвильових явищ). Тому тут головна увага придiляСФться питанням геометричноСЧ оптики.
Спочатку пiдкреслимо, що вивчення свiтлових явищ маСФ велике пiзнавальне, технiчне й виховне значення. Навколишнiй свiт ми сприймаСФмо й пiзнаСФмо насамперед завдяки свiтлу й нашим зоровим вiдчуттям. На законах оптики заснована оптична й освiтлювальна технiка. Знання елементiв оптики необхiдно учням для вивчення iнших загальноосвiтнiх предметiв. У центрi розгляду свiтлових явищ у базовому курсi двi основнi проблеми: як поширюСФться свiтло вiд джерела в однорiдному середовищi i як веде воно себе на границi двох середовищ. При цьому в навчальному матерiалi можна видiлити три головнi частини: прямолiнiйнiсть поширення свiтла, закон вiдбивання i явище заломлення свiтла.
У базовому курсi фiзики основнi елементи геометричноСЧ оптики вивчають в основному на якiсному рiвнi, без глибокого розгляду. Виклад матерiалу ведуть феноменологiчно, з використанням моделi свiтловий промiнь, причому на досвiдченiй основi, що вимагаСФ залучення великоСЧ кiлькостi демонстрацiйних дослiдiв, фронтального експерименту учнiв, органiзацiСЧ спостережень при виконаннi класних i домашнiх експериментальних завдань [18].
Методична наука вiдповiдаСФ на три питання: навiщо вчити, чому вчити, як учити. Вiдповiдi на цi питання мiняються в епоху iнформатизацiСЧ суспiльства, що принесла новi iнформацiйнi технологiСЧ технологiСЧ обробки, передачi, поширення й подання iнформацiСЧ за допомогою ЕОМ. Апаратнi й програмнi засоби, необхiднi для реалiзацiСЧ цих технологiй, називають засобами нових iнформацiйних технологiй НРЖТ.
Розробкою питань впровадження засобiв нових iнформацiйних технологiй (НРЖТ) у середню школу займалися в рiзнi роки багато вчених. Однак основна увага придiлялася питанням використання НРЖТ безпосередньо для вивчення мов програмування й керування загальним навчальним процесом; тiльки останнiм часом методисти вплотну приступили до розробки питань застосування НРЖТ при навчаннi окремим предметам, у тому числi фiзицi.
Включення НРЖТ у навчальний процес змiнюСФ роль засобiв навчання, використовуваних у процесi викладання фiзики, а використання засобiв нових iнформацiйних технологiй змiнюСФ навчальне середовище, у якiй вiдбуваСФться процес навчання.
До апаратних засобiв нових iнформацiйних технологiй ставиться персональний компютер, до програмних засобiв спецiально розробленi дидактичнi матерiали, названi програмно-педагогiчними засобами (ППС).
Велике значення при вивченнi теми маСФ графiчна наочнiсть використання дошки, таблиць, проектора [21]. Але обовязково до креслення променiв i побудови зображень на дошцi, у зошитi, на екранi монiтора показати учням дiйсний вигляд свiтлових пучкiв i одержуванi зображення предметiв за допомогою приладiв, тобто прагнути створювати в них наочне подання про свiтловi явища.
З кiлькiсних залежностей школярi вивчають тiльки два закони вiдбивання свiтла й звязок мiж фокусною вiдстанню й оптичною силою лiнзи. Тому число розвязуваних розрахункових завдань дуже обмежено, причому завдання вирiшуються простi.
Головна увага при виборi якiсних завдань повинне бути звернене на формування в учнiв умiння пояснювати на основi отриманих знань явища, з якими часто зустрiчаСФться будь-яка людина у своСЧй трудовiй дiяльностi й у побутi. Як показуСФ практика, багато складних для сприйняття учнями питання дослiджуваноСЧ теми (наприклад, побудова зображення великого предмета в малому дзеркалi, дослiдження областi бачення, побудова багаторазових зображень у двох дзеркалах, розташованих пiд кутом один до одного, i т.п.) доцiльнiше розглядати на гурткових або факультативних заняттях.
При вивченнi теми увесь час доводиться оперувати поня