Психолого-педагогiчнi аспекти комптАЩютерного моделювання при вивченнi роздiлу "ГеометричноСЧ оптики"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
користання його можливостей.
Протирiччя, яке виникло мiж зростаючими можливостями засобiв опрацювання iнформацiСЧ i психофiзiологiчними обмеженнями каналу взаСФмодiСЧ людини з програмно-апаратними засобами, спричинило появу та поширення засобiв Multimedia, поняття вiртуальна реальнiсть. Водночас виникло протирiччя мiж доступнiстю результатiв опрацювання iнформацiСЧ та все зростаючою прихованiстю самого процесу опрацювання iнформацiСЧ. При створеннi НРЖТН фiзики прихованiсть опрацювання iнформацiСЧ, на нашу думку, не завжди бажана, оскiльки на певних етапах одним з обовязкових результатiв навчання СФ формування умiнь i навичок проведення фiзичних вимiрювань, а не лише опрацювання СЧх результатiв [2].
Необхiдно зазначити, що учнi середнiх шкiл, а особливо учнi шкiл гуманiтарних, не володiють необхiдними навичками мислення для глибокого розумiння явищ, процесiв, якi описано в цих роздiлах. У таких випадках на допомогу приходять сучаснi засоби навчання, i в першу чергу ПК. Такi уроки викликають в учнiв справжнiй iнтерес, змушують працювати всiх, навiть слабко пiдготовлених дiтей. Якiсть знань при цьому вiдчутно зростаСФ.
Багато явищ в умовах шкiльного фiзичного кабiнету не можна продемонструвати. Це наприклад, явища мiкросвiту, або процеси, що швидко вiдбуваються, дослiди з приладами, яких немаСФ в фiзичному кабiнетi. Дiти вiдчувають труднощi, бо не в змозi уявити цi явища, а компютер може створити моделi явищ; якi допоможуть подолати цю проблему.
Компютерне моделювання даСФ змогу створити на екранi компютера живу, наочну й динамiчну картинку фiзичного дослiду або явища, яке важко пояснити на пальцях, i вiдкриваСФ для вчителя широкi можливостi для удосконалення урокiв.
Слiд зазначити, що пiд компютерними моделями розумiСФмо компютернi програми, якi iмiтують фiзичнi дослiди, явища або iдеалiзованi модельнi ситуацiСЧ, що трапляються у фiзичних задачах. Вони легко вписуються у традицiйний урок.
Компютер також пiдвищуСФ i стимулюСФ iнтерес до навчання, активiзуСФ мислительну дiяльнiсть i ефективнiсть засвоСФння нового матерiалу, допомагаСФ учням, якi пропускають заняття через хворобу, сприяСФ розвитку самостiйностi учнiв.
Компютернi уроки потребують особливоСЧ пiдготовки. Потрiбно чiтко визначити мету, якоСЧ ми хочемо досягти. До таких урокiв треба писати iенарiСЧ, продумано вплiтати справжнiй i вiртуальний експерименти.
Варто памятати, що моделювання рiзних явищ у жодному разi не замiнить справжнiх дослiдiв, а в сукупностi з ними дасть змогу на вищому рiвнi пояснити фiзичнi закономiрностi [4].
НемаСФ сумнiву, що введення ПК у практику навчання фiзики в школi сприятиме вдосконаленню навчального процесу та iнтелектуальному розвитку учнiв вiдповiдно до потреб часу.
удосконалення навчальноСЧ роботи з учнями, якi лише починають вивчати фiзику, передбачаСФ формування СЧхньоСЧ внутрiшньоСЧ готовностi до сприйняття якiсно нового змiсту науки про природу. З перших урокiв фiзики дiти повиннi сприймати iнформацiю, на перший погляд легку i просту для розумiння.
Подiбну iнформацiю вони осмислювали i до вивчення предмета, але тепер СЧм треба свiй досвiд коригувати, переосмислювати вiдповiдно до нових знань. Це вимагаСФ певних вольових зусиль i розвинутоСЧ уваги.
Першi уроки фiзики якiсно вiдрiзняються вiд урокiв з предметiв, уже знайомих учням. Ця вiдмiннiсть полягаСФ в тому, що уроки фiзики насиченi не лише звичайною iнформацiСФю, а й експериментами, розвязуванням розрахункових i якiсних задач, лабораторними i практичними роботами, висуненням гiпотез та СЧх доведенням, спостереженнями явищ природи з наступним формуванням висновкiв. Крiм того, учнi повиннi запамятати символи i вмiти записувати за СЧх допомогою формули фiзичних величин, розумiти функцiональну залежнiсть величин, вивчити Серед засобiв, що сприяють формуванню в учнiв абстрактного мислення й пiдвищення теоретичного рiвня, видiлимо моделювання. Воно може бути опорою для виконання розумових операцiй та систематизувати одиницi вимiрювання величин, розумiти фiзичний змiст явиш, знаходити табличнi значення фiзичних величин, вмiти аналiзувати СЧх та iн.
Це далеко неповний перелiк видiв роботи учня на уроцi фiзики. пiзнавальних завдань. Змiст фiзики наповнений обСФктами, якi можна моделювати. Система такоСЧ роботи дасть змогу використати процес моделювання як дидактичний прийом розкриття внутрiшнiх звязкiв i вiдношень в явищах природи i виявлення на цiй основi законiв та закономiрностей, що стимулюватиме виховання довiльноСЧ уваги учнiв на уроцi. У процесi виготовлення моделей учнi привчаються вiдповiдальнiше ставитися до працi, а сам процес працi виховуСФ вольовi якостi учня, такi необхiднi для виховання довiльноСЧ уваги. Особливо важливе значення маСФ моделювання пiд час вивчення складного теоретичного матерiалу, коли сам процес моделювання включаСФ пiзнавальнi завдання, стимулюючи пiзнавальну дiяльнiсть учня. На уроцi необхiдно забезпечити органiчне поСФднання використання моделей та iнших наочних посiбникiв зi словом учителя.
Отже, використовуючи досвiд учнiв, набутий у результатi виготовлення моделi, i поСФднуючи його з iнформацiСФю, одержаною на уроцi за допомогою зору, слуху та iнших органiв чуття, ми створили сприятливi умови для уважнiшого вивчення явиш природи в майбутньому. Спостереження показують, що без використання наочностi учнi погано засвоюють подiбнi залежностi. Разом з тим, концентруючи увагу уч