Психолого-педагогiчнi аспекти комптАЩютерного моделювання при вивченнi роздiлу "ГеометричноСЧ оптики"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?одить звичайно колективно. Робота в цьому напрямку в нашiй школi охоплюСФ всi щаблi вивчення фiзики. Деякi команди грають уже не перший рiк. Необхiдно пiдкреслити, що змагальна сторона телекомунiкацiйноСЧ вiкторини маСФ другорядне, допомiжне значення, лише як засiб мотивацiСЧ учнiв.
Ще одна форма нових iнформацiйних технологiй вiдкриття дистанцiйного консультацiйного пункту по фiзицi даСФ можливiсть учням всiх вiкiв i всiх рiвнiв освiченостi одержати вiдповiдi на будь-якi СЧхнi питання, що цiкавлять. Використання можливостей цього пункту значно розширюСФ кругозiр, допомагаСФ позбутися вiд скутостi в спiлкуваннi, замкнутостi, розвиваСФ комунiкативнi здатностi.
З усiСФю iнформацiСФю бiльш докладно хлопцi знайомлять у кабiнетi фiзики (у друкованому виглядi) i iнформатики (в електронному виглядi).
Таким чином, всебiчне використання можливостей обчислювальноСЧ технiки на уроках фiзики дозволяСФ пiдвищити ефективнiсть навчання, полiпшити контроль i оцiнку знань учнiв, звiльнити бiльше часу для надання допомоги учням. Компютер дав можливiсть зробити уроки бiльш цiкавими, захоплюючим й сучасним.
РЖнформацiйна технологiя в навчально-виховному процесi це поСФднання традицiйних технологiй навчання i технологiСЧ iнформатики. За проведеними дослiдженнями й оцiнками експертiв у областi компютерного навчання, використання iнформацiйних технологiй у навчально-виховному процесi фiзики може пiдвищити ефективнiсть практичних i лабораторних робiт до 30%, а обСФктивнiсть контролю знань учнiв на 2025% [18, 19].
Впроваджувати НРЖТ у навчально-виховний процес слiд поступово, оскiльки потрiбнi значнi кошти на оснащення навчальних закладiв апаратними засобами i на розробку й адаптацiю педагогiчних програмних засобiв (ППЗ). Процес такого впровадження вимагаСФ невiдкладного розвязування низки завдань, без чого ефективнiсть використання НРЖТ буде дуже низькою. У першу чергу треба:
- вiдiбрати iснуючi i створити новi ППЗ, якi вiдповiдали б вимогам шкiльноСЧ програми з фiзики, а також загальним технологiчним, ергономiчним, психолого-педагогiчним вимогам до програмного забезпечення навчального призначення;
- розробити апаратний комплекс технiчних засобiв навчання, якi задовольняли б дидактико-психологiчнi вимоги комплексного використання ППЗ, вiдеозасобiв дидактичного призначення;
3)розробити цiлiсну методику комплексного використання компютерноСЧ та вiдеотехнiки в навчально-виховному процесi, яка включала б рiзнi типи ППЗ компютернi моделi явищ, задачi, тести, лабораторнi роботи;
4) розробити вiдеоматерiали (вiдеофiльми) з використанням технологiй iнформатики.
Розглянемо докладнiше цi завдання. РД рiзнi пiдходи до класифiкацiСЧ ППЗ, наприклад за основною дидактичною метою, за характером СЧх використання на уроках рiзних типiв. Зауважимо, що реальнi ППЗ часто поСФднують рiзнi навчальнi функцiСЧ (iнформацiйну, контролюючу, демонстрацiйну тощо).
За характером використання на уроках рiзних типiв розрiзняють такi ППЗ: адаптивнi, демонстрацiйнi програми; компютернi моделi; лабораторнi роботи; тренажери для розвязування задач; контролюючi програми.
Коротко проаналiзуСФмо ППЗ, зазначенi у цiй класифiкацiСЧ.
Адаптивнi навчальнi програми це ППЗ, за допомогою яких можна змiнювати способи викладу навчального матерiалу залежно вiд пiзнавальних можливостей учнiв.
Структура, форма викладу матерiалу, кiлькiсть i змiст завдань, крок програми, способи контролю, тип тестових завдань в адаптивнiй навчальнiй програмi змiнюються залежно вiд результатiв поточного тестування знань i умiнь учнiв (адаптацiя за пiзнавальними можливостями учня), вiд часу, затраченого на виконання контрольних завдань (адаптацiя за часом), вiд змiсту i характеру помилок, припущених учнем (адаптацiя за помилками).
Реалiзацiя адаптивних навчальних програм з курсу фiзики забезпечуСФ вищий ступiнь iндивiдуалiзацiСЧ порiвняно з традицiйною груповою формою навчання, повне використання пiзнавальних можливостей кожного учня [13]. Програми цього виду можуть застосовуватися для додаткового ознайомлення учнiв з навчальним матерiалом, для формування основних понять, первинного i пiдсумкового закрiплення й повторення навчального матерiалу, вiдпрацювання основних умiнь i навичок, а також для самоконтролю та контролю знань. Крiм того, вони мають кiлька режимiв роботи, наприклад навчання, тренування, закрiплення, контроль знань, тематичний залiк.
Демонстрацiйнi програми це ППЗ, призначенi для вiдтворення вiдеозапису фiзичних явищ i дослiдiв або СЧх iмiтацiСЧ. Вони використовуються для повторення навчального матерiалу у випадках, коли дослiд не можна вiдтворити через недостачу приладiв або з якихось iнших причин, а також для демонстрування явищ, тривалiсть яких значно перевищуСФ вiдведений на це час. Демонстрацiйнi програми вiдтворюють реальнi процеси, цифрова форма СЧх запису даСФ змогу акцентувати увагу учнiв на найактуальнiших СЧСЧ елементах.
Компютернi моделi це ППЗ, призначенi для iмiтацiСЧ фiзичних дослiдiв, явищ, процесiв шляхом побудови (засобами математичного моделювання) СЧх iдеалiзованих моделей. Компютернi моделi легко вписуються в традицiйний урок, дають змогу вчителю моделювати явища, створювати абстрактнi моделi, якi в процесi вивчення курсу фiзики описувалися словесно. Компютернi моделi СФ ефективним засобом пiзнавальноСЧ дiяльностi учнiв, що вiдкриваСФ перед учителем фiзики широкi можливостi з удосконалення нав