Психолого-педагогiчнi аспекти комптАЩютерного моделювання при вивченнi роздiлу "ГеометричноСЧ оптики"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
в навчальному кабiнетi. Такий пiдхiд сприяСФ рацiональнiшому використанню ресурсiв електронно-обчислювальноСЧ технiки [15].
Комплекти навчально-обчислювальноСЧ технiки використовуються для пiдтримки iндивiдуальних форм навчання: розвязування задач, виконання лабораторних робiт, тематичного контролю знань, позакласноСЧ роботи. Поряд з цим автономнi ЕОМ використовуються для пiдтримки групових форм дiяльностi в кабiнетi фiзики. Так, у кабiнетi фiзики автономний компютер виконуСФ функцiСЧ iнформацiйного технiчного засобу навчання, вимiрювального iнструменту, допомiжного пристрою обробки результатiв експерименту, джерела поточного контролю засвоСФння знань. Дослiдження в областi використання технiчних засобiв навчання нового поколiння, проведенi В.Прудським (Словянський педагогiчний унiверситет), А.М. Сiльвейстром (Вiнницький педагогiчний унiверситет), довели доцiльнiсть використання в кабiнетi фiзики компютерно-телевiзiйних комплексiв.
Не менш ефективною в дидактичному планi СФ компоновка таких комплексiв з використанням компютерних вiдеоплат, що конструктивно мiстять гнiзда вiдеовходу i виходу. В цьому разi джерелами вiдображення iнформацiСЧ СФ демонстрацiйнi телевiзори. Аналiз розглянутих питань методичноСЧ органiзацiСЧ компютерноСЧ пiдтримки процесу навчання фiзики маСФ стати лише початком широкого обговорення учителями, методистами фiзики цiСФСЧ важливоСЧ проблеми методики навчання фiзики.
Один iз американських дослiдникiв П.Нортон [22] вiдзначаСФ, що природа засобiв передачi iнформацiСЧ (усна мова, книги, кiно, радiо, телебачення, ЕОМ) цiлком певним чином впливаСФ на формування i розвиток психiчних структур людини, в тому числi мислення. Так, друкований текст, який був протягом вiкiв основним джерелом iнформацiСЧ, будуСФться на принципах абстрагування змiсту вiд дiйсностi i в бiльшостi мов органiзуСФться фраза за фразою в порядку читання злiва направо, що формуСФ способи мислення за структурою, дещо схожi до структури друкованого тексту, якiй притаманнi такi особливостi, як лiнiйнiсть, послiдовнiсть, аналiтичнiсть, предметнiсть, iСФрархiчнiсть, рацiональнiсть.
РЖншi засоби комунiкацiСЧ фотографiя, кiно, радiо, телебачення мають структуру, яка значно вiдрiзняСФться вiд структури друкованого тексту. Букви i звуки не направляють хiд думок слухача вiд А до Б i далi до В з промiжними висновками, як при сприйняттi друкованоСЧ iнформацiСЧ. Замiсть цього вони створюють моделi розпiзнавання, орiСФнтують на образнiсть, емоцiйнiсть, нерацiональнiсть.
Електронне середовище ще в бiльшiй мiрi спроможне формувати такi характеристики, як схильнiсть до експериментування, гнучкiсть, звязнiсть, структурнiсть. Цi характеристики сприяють створенню умов творчого навчального пiзнання. Створюються можливостi сприймати по-новому факти, якi здаються очевидними, знаходити засоби поСФднання далеких, на перший погляд, речей, встановлювати оригiнальнi звязки мiж новою i старою iнформацiСФю.
Умови, якi створюються за допомогою компютера, повиннi сприяти формуванню мислення тих, хто навчаСФться, орiСФнтувати СЧх на пошук системних звязкiв i закономiрностей. Компютер, як пiдкреслюСФ П.Нортон, СФ потужним засобом надання допомоги в розумiннi багатьох явищ i закономiрностей, проте потрiбно памятати, що вiн неминуче поневолюСФ розум, який розпоряджаСФться лише набором завчених фактiв i навичок.
Дiйсно ефективним можна вважати лише таке компютерне навчання, при якому забезпечуються можливостi для формування мислення студентiв або учнiв. При цьому потрiбно ще дослiджувати закономiрностi самого компютерного мислення. Ясно тiльки те, що мислення, яке формуСФться i дiСФ за допомогою такого засобу, як компютер, дещо вiдрiзняСФться вiд мислення за допомогою, наприклад, звичного друкованого тексту або просто технiчного засобу.
1.3 Психолого-педагогiчнi умови впровадження в навчальний процес компютерного моделювання
З появою персональних компютерiв у загальноосвiтнiх навчальних закладах учителi фiзики отримали потужний iнструмент пiдвищення ефективностi навчального процесу зi своСФСЧ диiиплiни. Попри велику розмаСЧтiсть напрямкiв застосування компютерноСЧ технiки при вивченнi фiзики детальнiше розглянемо можливостi моделювання фiзичних процесiв.
Компютерне моделювання уже давно стало предметом дослiджень як фундаментальноСЧ науки, так i вищоСЧ школи. Воно передбачаСФ детальний аналiз фiзичного явища чи процесу, побудову фiзичноСЧ моделi (абстрагування вiд несуттСФвих впливiв, вибiр законiв, якi описують вiдповiднi процеси), створення математичноСЧ моделi, реалiзацiСЧ СЧСЧ засобами iнформацiйних технологiй, проведення вiдповiдних розрахункiв на ПК та аналiз отриманих результатiв.
Важливим аспектом реалiзацiСЧ компютерних моделей СФ отримання вихiдноСЧ iнформацiСЧ у графiчнiй формi. Особливостi людськоСЧ психiки i фiзiологiСЧ дозволяють швидко аналiзувати, миттСФво асоцiювати з накопиченим досвiдом i розпiзнавати графiчнi образи на вiдмiну вiд сухого набору формул i цифр. До того ж вмiння аналiзувати графiчнi залежностi мiж рiзними величинами це не лише необхiдний елемент фiзичноСЧ освiти, а й важливий чинник загального розвитку школяра та професiйного становлення у будь-якiй галузi.
Перша проблема, яку потрiбно вирiшити, упроваджую чи елементи компютерного моделювання при вивченнi фiзики вибiр iнструментальних засобiв його реалiзацiСЧ. У час зародження сучасних iнформацiйни