Психолого-педагогiчнi аспекти комптАЩютерного моделювання при вивченнi роздiлу "ГеометричноСЧ оптики"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?асних технiчних засобiв, особливо при навчаннi на вiдстанi, може мати достатньо високу ефективнiсть.
На сьогоднi СФ технiчнi можливостi для того, щоб учень, перебуваючи на великiй вiдстанi вiд навчального центру (вузу, коледжу, лiцею), прослухав i продивився лекцiю провiдного професора, взяв участь у вiдеоконференцiСЧ або отримав консультацiю, виконав компютерний лабораторний експеримент. При цьому виникаСФ небезпека неякiсного навчання, адже навчальнi курси в РЖнтернатi пропонують не тiльки провiднi унiверситети, а й невеликi молодi компанiСЧ.
Стадiю Розумiння можна вважати кульмiнацiСФю навчального процесу. Це найбiльш важливий етап, який безпосередньо повязаний з iнтелектуальною дiяльнiстю учнiв. Для того, щоб переконатися в успiшностi проходження цiСФСЧ стадiСЧ, при будь-якiй формi органiзацiСЧ навчального процесу намiчаСФться такий етап Контроль i оцiнка. При дистанцiйному навчаннi ця стадiя СФ центральною. Учень повинен переконатися перш за все в тому, чи розiбрався вiн у навчальному матерiалi, чи зрозумiв його, запамятав основнi положення, навчився застосовувати СЧх на практицi для вирiшення вiдповiдних завдань. Якщо мова йде про пiдсумковий контроль, то учень повинен оцiнити досягнутий вчителем рiвень засвоСФння. Ця стадiя дистанцiйного навчання при пiдсумковому контролi маСФ специфiчний нюанс; вчитель повинен бути впевнений, що на другому кiнцi телекомунiкативного ланцюжка перебуваСФ саме та людина, яка претендуСФ на отримання не тiльки певних знань, а й документа (диплома, сертифiката) про засвоСФння вiдповiдноСЧ освiтньоСЧ програми. Що стосуСФться дистанцiйного навчання, то тут СФ труднощi, якi можна подолати тiльки внаслiдок проведення контрольних випробувань учня в спецiально обладнаних навчальних примiщеннях в присутностi осiб, яким повнiстю довiряСФ вчитель i адмiнiстрацiя навчального центру.
Стадiя Повторення призначена для закрiплення отриманих вчителем знань i умiнь, доведення СЧх до рiвня навичок i досвiду творчоСЧ дiяльностi.
Цiй же метi, але на бiльш високому рiвнi служить стадiя Узагальнення.
На стадiСЧ Повторення, а тим бiльше на стадiСЧ Узагальнення, як правило, потрiбне активне спiлкування вчителя з учнем, що СФ найбiльш творчою для вчителя частиною навчального процесу. Використання на цих стадiях засобiв дистанцiйного навчання, в принципi, можливе, але, як показуСФ досвiд, це збiльшуСФ тимчасовi витрати, погiршуСФ глибину розумiння i в кiнцевому результатi знижуСФ якiсть навчання [21].
Будь-яка нова форма навчання, потребуСФ створення психологiчноСЧ бази, без якоСЧ неможливо говорити про якiсть навчального процесу. Можна видiлити ряд психологiчних принципiв, що впливають на якiсть навчання фiзики.
1. Ретельне i детальне планування навчальноСЧ дiяльностi, СЧСЧ органiзацiя, чiтка постановка цiлей i задач навчання.
Варто сказати, що ефективнiсть навчальноСЧ дiяльностi багато в чому залежить вiд змiсту навчального матерiалу, оскiльки вiн детермiнуСФ структуру i рiвень пiзнавальних iнтересiв загальних або спецiальних в залежностi вiд етапу навчання. Для СЧСЧ забезпечення необхiдно активiзувати минулий досвiд учнiв i допомогти СЧм звязати його з новим матерiалом, спрямовувати СЧх, ставлячи перед ними новi задачi.
2. Розробка таких учбово-методичних матерiалiв, що спираються на психологiчнi закономiрностi сприйняття, памятi, мислення, уваги, а також вiковi особливостi учнiв.
Видiлимо ряд незалежних вiд особистостi характеристик особливостей, якi варто враховувати при розробцi учбово-методичних матерiалiв з фiзики:
органи почуттiв людини обмеженi у своСЧй можливостi реагувати на iнформацiйнi сигнали, внаслiдок чого можуть уловлювати лише дозовану кiлькiсть повiдомлень iз навколишнього середовища.
людина сприймаСФ свiт в залежностi вiд того, що очiкуСФ сприйняти, але якщо його очiкування не виправдалися, то вiн намагаСФться знайти цьому яке-небудь пояснення, а тому його свiдомiсть найбiльшу увагу придiляСФ новому i несподiваному;
iснуСФ ефект психiчного перенасичення, який полягаСФ в тому, що людина не спроможна без варiацiСЧ виконувати одноманiтнi завдання протягом навiть короткого часу, iнодi непомiтно для себе змiнюючи розвязувану задачу.
Врахування цих особливостей сприяСФ пiдвищенню рiвня сприйняття iнформацiСЧ i засвоСФнню навчального матерiалу.
3. Наявнiсть такого зворотного звязку мiж учнем i викладачем, яка забезпечуСФ учневi психологiчний комфорт у процесi навчання.
Змiст механiзму зворотного звязку полягаСФ в тому, що в мiжособистiсному спiлкуваннi процес обмiну iнформацiСФю як би подвоюСФться, i, крiм змiстовного аспекту несе в собi вiд реципiСФнта до комунiкатора вiдомостi про те, як реципiСФнт сприймаСФ й оцiнюСФ поводження комунiкатора.
Насамперед, зворотний звязок це iнформацiя, що мiстить реакцiю реципiСФнта на поводження комунiкатора.
4. Здатнiсть учня самостiйно працювати з iнформацiСФю.
Самостiйна робота СФ основним елементом навчальноСЧ дiяльностi.
У якостi головних мотивiв самостiйноСЧ дiяльностi можуть виступати учбово-пiзнавальнi i професiйнi мотиви. Конкретними стимулами можуть виявитися iнтерес, вiдповiдальнiсть, страх вiдрахування i т.д. Рiзнi за змiстом мотиви надають дiяльностi рiзноманiтний змiст, обумовлюючи СЧСЧ якiсть [2].
Таким чином, врахування методичних i психологiчних особливостей ДО СФ необхiдною умовою в органiзацiСЧ навчання на вiдста