Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 1441. Развитие творческого воображения младших школьников на уроках музыки
    Дипломы Педагогика

    № занятий№ игры, упр-нийСтруктура занятияЦельОборудованиеВремя проведения (мин.)11Игра «Анти время»Создание положительной мотивации3021Игра «Чудеса техники»Раскрепощение участников группового занятия152Упражнение «Изучение географической карты»Развитие вербального воображенияГеографическая карта20-2531Игра «Перевоплощение»Раскрепощение участников группы, активация развития воображения202Упражнение 1 «Изобразите по-своему»Развитие художественного воображенияЛист бумаги, карандаши1541Упражнение «Иллюстрирование книги»Развитие художественного воображенияЛист бумаги, карандаши или фломастеры202Упражнение «Представь и услышь»Устранение эмоциональных преград, раскрепощение воображения10-1551Упражнение «Сказочный лес»Развитие художественного воображения, активация операций мышленияЦветная и бархатная бумага, открытки, картинки, картон, кисть, ножницы.252Игра «Скажи в рифму»Развитие вербального воображения, поэтического творчестваЗагадки и стихотворения1561Игра «Дорисуй»Развитие творческого воображения, операций мышленияЛист, на котором изображено 20 различных карточек, цветные карандаши3071Упражнение «Фантастический образ»Развитие художественного воображенияОбрывки ткани, кожи поролона, пуговицы, ленты и т. д., клей, кисть, ножницы2581Упражнение «Путешествие в сказку»Развитие вербального и невербального воображенияЛист бумаги, цветные карандаши30

  • 1442. Развитие творческого воображения у детей подросткового возраста с задержкой психического развития в ходе кружковой работы
    Дипломы Педагогика

     

    1. Н.Ф.Добрынин, А.М.Бордиан, Н.В.Лаврова «Возрастная психология», изд-во «Просвещение», М 1965г.
    2. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.А.Нисневич « Как помочь «особому» ребенку», СП ,2000г.
    3. А.А.Мелик-Пашаев, З.Н.Новлянская , «Ступеньки к творчеству», М. «Педагогика»,1987г.
    4. А.М.Матюшкин, «Развитие творческой активности школьников»,М. «Педагогика»,1991г.
    5. В.М.Мачихина, под.ред.В.П.Проворотова. «Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате»,М. «Просвещение», 1978г.
    6. Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская «Артпедагогика и арттерапия в спецобразовании». Изд.центр «Академия», 2001г.
    7. Б.П.Никитин. «Развивающие игры»,М. «Знание»1994г.
    8. Р.С.Немов. «Психология»,книга № 1,3.М.Владос,2001г.
    9. Т.И.Пороцкая. «Работа воспитателя вспомогательной школы», М. «Просвещение»,1984г.
    10. Я.А.Рожнев. «Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских».М. «Просвещение»,1988г.
    11. В.А.Сластенин. «Методика воспитательной работы», М, Академия,2002г.
    12. Л.С.Выготский Собрание сочинений в 6-ти томах, М.,1989г.
    13. В.А.Сухомлинский «Методика воспитания», М., 1989г.
    14. Л.В.Кузецова «Гармоничное развитие личности школьника», М.,1988
    15. А.С.Макаренко «О воспитании», М., 1988г.
    16. В.А.Заворотов «Кружок, где всем интересно», М., 1989г.
    17. А.Ф. Воловик, В.А.Воловик «педагогика досуга», М.,1988г.
    18. В.А.Сухомлинский «Как воспитать настоящего человека», М.,1990г.
    19. С.С.Ляпидевский «Невропатология» Владос, 2000г.
    20. Я.А.Каменский, Д.Лои, Ж.Ж.Руссо, Песталоцци «Педагогическое наследие», М., 1989г.
    21. А.Я.Лабзина, Е.В.Васильченко «Обслуживающий труд», М.: Просвещение, 1981г.
    22. О.С.Молотобарова «Кружок изготовления игрушек - сувениров» Пособие для руководителей кружков, М.: Просвещение, 1983г.
    23. З.А.Богатеева «Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях», М.: Просвещение, 1986г.
    24. А.Е.Ефимова «Работа с мягкой игрушкой в начальных классах». Из опыта работы. М.: Просвещение, 1978г.
    25. М.М.Кольцова «Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка», М.:1973г.
    26. Ч.В.Ульянкова «Дети с задержкой психического развития», Нижний Новгород, 1994г.
    27. М.И.Чистякова «Психогимнастика», М., 1984г.
    28. И.Ю.Левченко, Н.А.Киселева «Психодиагностическое изучение детей с отклонениями развития», М.,2006г.
    29. О.В.Боровик «Развитие воображения» Методические рекомендации, М.: ООО «ИГЛ «РОН»»,2000г.
    30. Н.Д.Шматко «Дети с отклонениями в развитии». Методическое пособие, М.: Аквариум ЛТД, 2001г.
    31. Детская патопсихология: Хрестоматия /составитель Н.Л.Белопальская/ 2-е изд., испр /М.: Когито-центр, 2001г.
    32. И.А.Коробейников «Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: Дис.док.псих.наук», М.,1997г.
    33. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ под.редакцией Б.П.Пузанова/, М.: Издательский центр, «Академия», 1998г.
    34. В.Г.Петрова, И.В.Белякова «Кто они, дети с отклонениями в развитии», М.:Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998г.
    35. И.С.Кон «Психология ранней юности», М.: Просвещение, 1989г.
    36. З.Фрейд «Психология безсознательного», М.: Просвещение, 1990г.
  • 1443. Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях декоративным рисованием
    Дипломы Педагогика

    В перенесении задуманного декоративного узора на изделие.В процессе работы с различными материалами дошкольники познают свойства разных материалов, возможности их преобразования и использования в своих работах. В процессе овладевания приемами народной росписи у детей формируется свобода и раскованность всей руки, развиваются разные части руки (предплечье, кисти, пальцы), координация руки и глаза.В узорах декоративных росписей, характерных для различных народных промыслов, соблюдается ритм, симметрия, соразмерность отдельных элементов, счётность в исполнении орнамента. Это дает материал для развития элементарных математических представлений.В своем творчестве дети передают те эстетические качества предметов, которые они увидели, выделили в процессе восприятия. Создавая свое изделие, декоративно-прикладное искусство дети отмечают, почему оно нравится, что в нем интересного, почему оно радует их, и наоборот, вызывает отрицательное отношение. Часто эстетическая оценка переплетается с нравственной. Поэтому выражение отношения к изображаемому или предмету - это проявление не только эстетической оценки, но и общественной направленности дошкольного творчества, что имеет важное значение для нравственного воспитания детей.Общественная направленность проявляется в том, что они создают что-то своими руками для других (поделки, игрушки в подарок малышам для игр, мамам, папам к праздникам). В этом случае дети испытывают особое чувство ответственности, стремление выполнять рисунок, лепку как можно лучше. Это способствует формированию у них чувства коллективизма, внимания и заботы о других детях, близких людях, потребность в добрых делах.В процессе занятий декоративно-прикладного искусства у детей воспитываются и нравственно-волевые качества: потребность доводить начатое дело до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, преодолевать трудности. При создании коллективных работ у детей воспитываются умение объединяться для общего дела, договариваться о выполнении общей работы, учитывать интересы друг друга, умение действовать согласованно, формируется умение уступать, выполнять свою часть работы самостоятельно, а если понадобиться, помочь другому.Не каждый ребенок приходит в мир, чтобы стать художником, но верно и то, что определенным потенциалом художественного развития обладает каждый вступающий в мир ребенок, и этот потенциал надо раскрыть.Главной задачей педагога является умение заинтересовать детей, зажечь из сердца, развивать в них творческую активность, не навязывая собственных мнений и вкусов. Педагог должен пробудить в ребенке веру в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость, веру в то, что творить добро и красоту, приносит людям радость.Е. А. Флерина в одной из своих работ писала: «Бывают... моменты в детском творчестве, когда ребенок с интересом и удовольствием повторяет свое новое достижение в различных вариантах и тем закрепляет его. Эти моменты ценны и необходимы, так как они делают опыт ребенка прочным и осознанным, реализуют его в новых замыслах. Срывать эти моменты новыми заданиями, а также отвлекать замечаниями и указаниями не следует, так как это мешает укреплению навыка. Дошкольник, как известно, особенно нуждается в повторении, закреплении каждого нового достижения, к какой бы области оно ни относилось».Мы проверили на практике один из вариантов решения проблемы развития творческого воображения, используя в практике занятия декоративным рисованием детей старшего дошкольного возраста.С помощью разработанной нами методики занятий декоративным рисованием мы добились динамики развития творческого воображения у детей экспериментальной группы. Интерес к данному виду деятельности у детей возрос, дети стали стремиться к высокой результативности, качеству, аккуратности, оригинальности в изготовлении работ.Можно сделать вывод, что внедрение экспериментальной методики в работу со старшими дошкольниками показало положительные количественные и качественные изменения в развитии творческого воображения у детей. Таким образом, проведенная нами работа и использованием занятий декоративным рисованием, содействовала развитию творческого воображения у детей. Организация и использование декоративного рисования с целью развития у детей творческого воображения, на наш взгляд, способствует также:

  • 1444. Развитие творческого потенциала воспитанников в процессе изучения предмета "Технология"
    Дипломы Педагогика

     

    1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития, книга 1. Казанский университет, 1996.
    2. Андрианов П.Н. Техническое творчество учащихся. М.: «Просвещение», 1986.
    3. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М., 1989.
    4. Белоусов В.И. Новаторство: от идеи до внедрения. М.: «Советская Россия», 1985.
    5. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности - СПб.: издательство Буковского, 1994.
    6. Волков И.П. Учим творчеству. // Педагогический поиск. М.: «Педагогика», 1987. С. 101-140.
    7. Горюнова Л. С. Развитие ребенка как его жизнетворчество. // Искусство в школе. 1993. - № 1.
    8. Григорович Л. Формирование элементов творческого системного мышления на начальном этапе становления личности. // Школа 1997. - №2.
    9. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: «Просвещение», 1987.
    10. Крупская Ю.В., Кизеева Н.И., Сазанова Л.В., Симоненко В.Д. Технология. Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных школ. М.: «Вентана-Граф», 1997.
    11. Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность. М.: «Академия», 2007.
    12. Левин В.И. Воспитание творчества - Томск: Пеленг, 1993.
    13. Марченко А.В. Настольная книга учителя технологии. М.: «Астрель», 2005.
    14. Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций. Челябинск, 1998.
    15. Мещерякова Л.В., Рындак В.Г. Инновационность в обучении (теория и опыт). М.: «Педагогический вестник», 1997.
    16. Муравьев Е.М. Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. Брянск, 2000.
    17. Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд. М.: Просвещение, 1991.
    18. Нефедычев И. П. Руки трудовые, умелые. // Школа-пресс. 1994. - №3 С. 13.
    19. Николаева Н.М. Ученический проект как инструмент развития самостоятельной деятельности у учащихся 8-х и 9-х классов в предметной области «Технология». Оренбург, 2003.
    20. Петровский А.В. Способности и труд. М., 1966.
    21. Подласый И.П. Педагогика, книга 1. М.: «Владос», 2003. С. 475.
    22. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). М., 1997.
    23. Рындак, В.Г. Москвина А.В. Личность, творчество, развитие. М., 2001.
    24. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1996.
    25. Сманцер А. П. Новые технологии в системе непрерывного образования как средство развития творческой личности // Новые технологии в системе непрерывного образования.- Минск, 1995.
    26. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. М.: «Академия», 2001. С. 153-156.
    27. Соловейчик С. Учение с увлечением. М., 1976.
    28. Столяров Ю.С. Техническое творчество учащихся. М.: «Просвещение», 1989. С. 3-16.
    29. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983. С.101.
    30. Технология. Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательной школы./ Под ред. В.Д. Симоненко. М.: «Вентана-Граф», 2000.
  • 1445. Развитие творческой активности младших школьников через применение коррекционных программ
    Дипломы Педагогика

    При реализации дифференцированной программы обучения не ставится задача, чтобы ребенок с повышенными умственными способностями окончил школу на год раньше (хотя само по себе это тоже определенное благо). Ускорение это прежде всего средство оптимально загрузить способности одаренного ребенка, создать благоприятные условия для их дальнейшего плодотворного развития. При этом следует подчеркнуть, что для таких детей более быстрое прохождение учебных программ, собственно, и ускорением не является. Ведь для них этот темп совершенно естественен, нормален. Многие придерживаются той точки зрения, что раз одаренные дети проходят отдельные темы в более короткие сроки, то образующиеся излишки времени можно использовать для дополнительных предметов эстетического цикла, иностранных языков, ритмики и т. п. Но проблема не в том, чтобы как-то занять время детей или даже расширить их эстетическое образование. Проблема в том, чтобы оптимально загрузить умственные способности. А это значит обеспечить одаренному ребенку возможность безостановочно продвигаться вперед к усвоению все более сложных понятийных структур. Нельзя забывать и о сензитивных периодах. Ведь у одаренных детей каждый из этих периодов наступает, как правило, значительно раньше (а порой и наслаивается один период на другой). Следовательно, раньше должен наступить и момент овладения соответствующими знаниями, уменьями и навыками.

  • 1446. Развитие творческой личности на уроках технологии через декоративно-прикладное искусство
    Дипломы Педагогика

    Художественный ручной труд - это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта. Такой труд является декоративной, художественно-прикладной деятельностью учащихся, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта, приобретенных в процессе трудовой деятельности, учитель должен не только формировать и совершенствовать его трудовые навыки, но и постепенно расширять содержание трудовой деятельности учащихся, добиваясь осознанности и целенаправленности мотивов труда. Многие педагоги считают важным развитие у ребенка способности заранее предвидеть результаты своих действий, планировать последовательность их выполнения, творчески преобразовывать свой опыт. Известный психолог А.В.Запорожец писал, что способность понимать прекрасное умом и сердцем наиболее успешно развивается тогда, когда ребенок активно воссоздает художественные образы в своем воображении при восприятии произведений искусства, одновременно участвуя в доступных ему формах художественной самодеятельности.

  • 1447. Развитие театрализованной игры детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы
    Дипломы Педагогика

    При изготовлении шапочек, кокошников и других атрибутов мы поясняли детям, что в театральном костюме не целесообразно стремиться к передаче реальной величины листа. Природа театра такова, что требует определённой меры условности. Так, например, если маленькие в натуральную величину листья берёзы прикрепить к одежде, то зрители их не заметят, а если продумать их расположение так, чтобы имитировать тонкость и воздушность ветвей, то это будет выглядеть значительно выразительнее. Кроме того, мы объяснили детям, что работу по изготовлению костюма, они могли осуществлять на протяжении длительного времени. В течении все последующей недели вместе с родителями они придумывали интересные детали, декоративные элементы. Родители проявляли интерес к этой стороне деятельности своих детей. Мы разъяснили родителям значение их заинтересованного участия в художественном развитии ребенка и привели этому соответствующие доказательства. Так, например, в результате проведения специальных исследований психологи установили, что индивидуальные симпатии мамы и папы оказывают существенное влияние на ребенка-дошкольника. При этом быстрее всего развивается то, что больше нравится матери и что ею приветствуется. Для работы с детьми от родителей не требовались специальные знания, умения и навыки. Главное - это удовлетворить желание ребенка, разделить его чувства, впечатления, знания с любящим сердцем родителей.

  • 1448. Развитие технологической культуры учащихся
    Дипломы Педагогика

    “Что такое, по существу, предметное обучение?” Из истории занимающего нас вопроса мы можем сделать один очень существенный вывод, состоящий в том, что нельзя смотреть на предметное обучение как на особый предмет преподавания. Мы видели, что все попытки сделать из него особый предмет обучения оканчивались поражением и давали его противникам богатый материал для насмешек над методом. Предметное обучение, проводимое в школе, должно составлять лишь известный метод преподавания. Даже так называемые предметные уроки не должны составлять какого-нибудь особого предмета обучения. Содержание этих уроков может быть весьма различно. Они могут ограничиваться теми отделами знания, какие служат предметом обучения по классной книге, как это бывает в начальной школе. Предметные уроки это уроки о предметах посредством наглядных предметов и на конкретных предметах - это предметное обучение в тесном смысле слова с предметом в руках или перед глазами. «Чувствам детей представляются, - как говорил Дистервег, - реальные действительные предметы; их наблюдают и рассматривают; а что наблюдалось и рассматривалось - о том и рассуждают».

  • 1449. Развитие точности движений детей
    Дипломы Педагогика

     

    1. Бейлин В.Р., Бейлина А.А. Упражнения пальчиковой гимнастики // Физическая культура в школе. 2001. 7-8. 32с.
    2. Бернштейн Н.А. Ловкость и ее развитие. М.: ФиС, 1991. 288 с.
    3. Бишаева А.Л. Внимание точности движений рук. //Физическая культура в школе. 1976. 3. 5 с.
    4. Григорьев Г.Н. Для формирования пространственных и временных представлений. //Физическая культура в школе. 1978. 4. 22с.
    5. Григорьев О.А. Для развития координационных способностей // Физическая культура в школе, 2001. 6. с. 46.
    6. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: ФК и С, 1970.
    7. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1980, 45с.
    8. Ионов Б.Д. Развивайте ручную ловкость у первоклассников. //Физическая культура в школе. 1981. 6. 25с.
    9. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-4, 5-9, 10-11 классов общеобразовательной школы. М., 1993.
    10. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. М., 1998
    11. Методика физического воспитания учащихся 10 11 классов / Под ред. В.И. Ляха. М., 1997
    12. Мартовский А.Н., Сагалаков Л.Н. Зависимость между уровнем развития мышечной силы и пространственной точности движений. М.: 1972, 165с.
    13. Методика физического воспитания учащихся 10 11 классов / Под ред. В.И. Ляха. М., 1997.
    14. Место и значение точности двигательно- координационного качества // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2001. 2.- с. 30-36.
    15. Настольная книга учителя физической культуры/ Под ред. Л.Б.Кофмана. М., 1998.
    16. Никола С.Т., Попов Н.С. Вестибулярная устойчивость в условиях длительного стимулирования физическими упражнениями. //Теория и практика физической культуры. 1970. 5. 75-76с.
    17. Никитин В.И. Для оценки двигательной подготовленности школьников. //Физическая культура в школе. 1982. 7. 19с.
    18. Основы знаний по физической культуре / Под ред. Селезнева А.И. Учебное пособие. Ставрополь: Кавказский край, 2000. 80с.
    19. Пенцик Б.Н. развивать двигательные качества у детей. //Физическая культура в школе. 1981. 12. 57с.
    20. Поляков М.И. О развитии физических качеств // Физическая культура в школе. 2002.- 1. с. 18-20.
    21. Рунцов Б.С. Самый точный. //Физическая культура в школе. 1981. 4. 21с.
    22. Рунцов Б.С. Для развития быстроты реакции. //Физическая культура в школе. 1979. 6. 14с.
    23. Теория и методика физического воспитания./ Под. ред. Б.А. Ашмарина М.: Просвещение, 1990.
    24. Толковый словарь спортивных терминов / Под ред. Ф.П. Суслова, С.М. Вайцеховского.- М.: ФиС, 1993. 351с.
    25. Травин Ю.Г. О развитии двигательных качеств у школьников. //Физическая культура в школе. 1982. 12. 12с.
    26. Физическая культура студента: учебник / под ред. В.И.Ильинича. М.: Гардарики, 2000. 218 231с.
    27. Филипович В.И., Колтаков Л.С., Матвеев Л.П. Об особенностях и взаимодействиях некоторых проявлений способностей, овладения новыми двигательными действиями в школьном возрасте. //Теория и методика физической культуры. 1975. 2.
    28. Шлемин А.М. Формирование у детей двигательной функции. //Физическая культура в школе. 1983. 1. 13с.
    29. Шлемин А.М., Дежников А.Г. Формирование временных и пространственных представлений у учеников 1 и 2 классов. //Физическая культура в школе. 1978. 3. 27с.
    30. Филиппов В.К. Ловкие и сильные // Физическая культура в школе.
  • 1450. Развитие у старших дошкольников бережного отношения к природе в процессе природоведческих экскурсий
    Дипломы Педагогика
  • 1451. Развитие фонематического восприятия в процессе формирования правильного звукопроизношения у детей с ОНР
    Дипломы Педагогика

     

    1. АлександроваТ.В.Живые звуки, или Фонетика для дошкольников / Т.В.Александрова. СПб.: Детство-пресс, 2005. 48с.
    2. АлтуховаН.Г.Научитесь слышать звуки / Н.Г.Алтухова СПб.: Издательство «Лань», 1999. 112с.
    3. ВласенкоИ.Т ЧиркинаГ.В.Методы обследования речи у детей. / И.Т.Власенко, Г.В.Чиркина М., 1970.
    4. ВолковаЛ.С.Рекомендации к системе обследования фонетической стороны речи у дошкольников с ЗПР/ Л.С.Волкова, Г.Г.Голубева// Дефектология. 1995. №2, С.1825
    5. ВолковаЛ.С.Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи// Логопедия. М.: Гуманитарный изд. ценр ВЛАДОС, 2004. С.513 524.
    6. Вопросы логопедии. Недостатки речи, чтения и письма у учащихся младших классов / Под ред. Р.Е.Левиной. М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1959. 322с.
    7. ВоробьеваВ.К.Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К.Воробьева. М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. 158с.
    8. ГенингМ.Г.Воспитание у дошкольников правильной речи / М.Г.Генинг, Н.А.Герман. Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1971. 132с.
    9. ГолубеваГ.Г.Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена: Союз, 2000
    10. ДарвишО.Б.Возрастная психология / Под ред. В.Е.Клочко. М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 264с.
    11. ДуроваН.В.Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки / Н.В.Дурова. М.: Мозаика-Синтез, 112с.
    12. ЕрмаковаИ.И.Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для логопеда. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996. 143с.
    13. Карельская Е. Поможем Буратино заговорить// Дошкольное воспитание, 2002, №5, с.4449
    14. Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой: В 5 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. 480с.
    15. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 680с.
    16. МаксаковА.И.Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. М.: Мозаика-Синтез, 2005. 64с.
    17. МироноваС.А.Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С.А.Миронова. М.: Просвещение, 1991. 208с.
    18. ОбуховаЛ.Ф.Возрастная психология / Л.Ф.Обухова. М.: Педагогическое общество России, 2001. 442с.
    19. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т.В.Волосовец, Е.Н.Кутепова и др.; Под ред. Т.В.Волосовец. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 200с.
    20. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В.Чиркиной. 2-е изд., испр. М.: АРКТИ, 2003. 240 стр.
    21. Специальная дошкольная педагогика / Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер, Е.А.Екжанова и др.; Под ред. Е.А.Стребелевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 312 с.
    22. СпироваЛ.Ф.Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма.// Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой: В 5 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. С.1018 480с.
    23. ТумаковаГ.А.Ознакомление дошкольника со звучащим словом / Под ред. Ф.А.Сохина. М.: Мозаика-Синтез, 2006. 144с.
    24. УрунтаеваГ.А.Дошкольная психология / Г.А.Урунтаева. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 336с.
    25. ФиличеваТ.Б.Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. М.: МГОПИ, 1993. 72с.
    26. ФомичеваМ.Ф.Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф.Фомичева. М.: Просвещение, 1989. 239с.
    27. ШаховскаяС.Н.Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / С.Н.Шаховская, В.П.Глухов. М.: АРКТИ, 2002. 144с.
    28. ШашкинаГ.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками / Г.Р.Шашкина, Л.П.Зернова, И.А.Зимина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 240с.
    29. ШвайкоГ.С.Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. В.В.Гербовой. М.: Просвещение, 1988. 64с.
    30. ЭльконинД.Б.Детская психология / Д.Б.Эльконин. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 384с.
  • 1452. Развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи
    Дипломы Педагогика

    При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные акустические компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным (инвариантным) различительным признакам, по которым одна (как единица языка) противопоставляется другой. Если ребенок не научится этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное. В процессе речевого развития у ребенка вырабатывается фонематический слух, так как без него, по выражению Н.И.Жинкина, невозможна генерация речи. Фонематический слух осуществляет операции различия и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Он формируется у ребенка в процессе речевого развития в первую очередь. Развивается и фонематический слух, который осуществляет «слежение за непрерывным потоком слогов». Поскольку фонемы реализуются в произносительных вариантах - звуках (аллофонах), важно, чтобы эти звуки произносились нормировано, т.е.в общепринятых, привычных реализациях, иначе их трудно опознавать слушающим.Непривычное для данного языка произношение оценивается фонематическим слухом как неправильное. Фонематический и фонетический слух (они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения.

  • 1453. Развитие функциональной линии в курсе алгебры 7-9 классов (на примере учебников по алгебре под ред. ...
    Дипломы Педагогика

    Список литературы

    1. Алгебра. 7 класс: Учеб. для общеобразовательных учеб. заведений/К.С.Муравин, Г.К.Муравин, Г.В.Дорофеев. М.: Дрофа, 1999.
    2. Алгебра. 7класс: В двух частях. Ч.1: Учебник для общеобразоват. учреждений/А.Г.Мордкович. М.: Мнемозина, 2000.
    3. Алгебра. 7класс: Учебник для общеобразоват. учреждений/С.М.Никольский, М.К.Потапов и др. М.: Просвещение, 2001.
    4. Алгебра. 8 класс: Учеб. для общеобразовательных учеб. заведений/К.С.Муравин, Г.К.Муравин, Г.В.Дорофеев. М.: Дрофа, 2001.
    5. Алгебра. 8класс: В двух частях. Ч.1: Учебник для общеобразоват. учреждений/А.Г.Мордкович. М.: Мнемозина, 2000.
    6. Алгебра. 8класс: Учебник для общеобразоват. учреждений/С.М.Никольский, М.К.Потапов и др. М.: Просвещение, 2000.
    7. Алгебра. 9 класс: Учеб. для общеобразовательных учеб. заведений/К.С.Муравин, Г.К.Муравин, Г.В.Дорофеев. М.: Дрофа, 1999.
    8. Алгебра. 9класс: В двух частях. Ч.1: Учебник для общеобразоват. учреждений/А.Г.Мордкович. М.: Мнемозина, 2000.
    9. Алгебра. 9класс: Учебник для общеобразоват. учреждений/С.М.Никольский, М.К.Потапов и др. М.: Просвещение, 2001.
    10. Алгебра. Учеб. для 7 класса средней школы/Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк и др.; под ред. Теляковского. М.: Просвещение, 1999.
    11. Алгебра. Учеб. для 7 класса средней школы/Ш.А.Алимов, Ю.М.Колягин и др. М.: Просвещение, 2000.
    12. Алгебра. Учеб. для 8 класса средней школы/Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк и др.; под ред. Теляковского. М.: Просвещение, 1999.
    13. Алгебра. Учеб. для 8 класса средней школы/Ш.А.Алимов, Ю.М.Колягин и др. М.: Просвещение, 2001.
    14. Алгебра. Учеб. для 9 класса средней школы/Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк и др.; под ред. Теляковского. М.: Просвещение, 2000.
    15. Алгебра. Учеб. для 9 класса средней школы/Ш.А.Алимов, Ю.М.Колягин и др. М.: Просвещение, 2001.
    16. Гайдуков И.И. «Абсолютная величина». М.: Просвещение, 1968.
    17. ГончаровВ.А. Арифметические упражнения и функциональная пропедевтика в средних классах школы//Математика в школе. 1996. №3. с.714.
    18. Для тех, кто работает по учебникам Г.В.Дорофеева и И.Ф.Шарыгина//Математика. 1999. №15. с.28.
    19. ДорофеевГ.В. и др. Об учебнике «Алгебра и начала анализа» для профильного курса математики в Xклассе//Математика в школе. 2003. №10. с.3843.
    20. ЕвстафьеваЛ.П., КарпА.П. Математика 8класс: Дидактические материалы к учебнику «Математика8. Алгебра. Функции. Анализ данных» под ред. Г.В.Дорофеева. 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2000.
    21. КарпА.П. ЕвстафьеваЛ.П., Математика: 7класс: Дидактические материалы к учебнику «Математика7. Алгебра. Арифметика. Анализ данных» под ред. Г.В.Дорофеева. М.: Дрофа, 1999.
    22. КарпА.П. ЕвстафьеваЛ.П., Математика: 7класс: Рабочая тетрадь к учебнику «Математика7. Арифметика. Алгебра. Анализ данных» под ред. Г.В.Дорофеева. М.: Дрофа, 1999.
    23. КозловаГ.М. Из опыта преподавания по учебному комплекту «Математика5»//Математика в школе. 2002. №3. с.49 52.
    24. КолгановИ.Л. Применение линейной функции к решению задач оптимизации//Математика в школе. 2000. №5. с.62 64.
    25. КолягинЮ.Н., ЛуканкинГ.Л., Норкушин Е.Л. и др. Методика преподавания математики в средней школе: Частные методики. Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-ов. М.: Просвещение, 1977.
    26. КузнецоваЛ.В. и др. Методические материалы к новому учебнику для IXкласса//Математика в школе. 2000. №6. с.2733.
    27. КузнецоваЛ.В. и др. Методические материалы к новому учебнику//Математика в школе. 1997. №3. с.34 39.
    28. КузнецоваЛ.В. и др. Тематический и итоговый контроль в VII IXклассах по учебникам под редакцией Г.В.Дорофеева//Математика в школе. 2002. №5. с.1725.
    29. КузнецоваЛ.В. и др. Тематический и итоговый контроль в VII IXклассах по учебникам под редакцией Г.В.Дорофеева//Математика в школе. 2002. №9. с.3338.
    30. КузнецоваЛ.В., КовалёваГ.И. Методические указания к теме «Функции»//Математика в школе. 2002. №3. с.31 41.
    31. КузьминМ.К. Построение графика функции
  • 1454. Развитие художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с творчеством иркутских художников
    Дипломы Педагогика

     

    1. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей. [Текст] / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. М.: Просвещение, 1964.
    2. Библер, В.С. Культура. Диалог культур. [Текст] : Опыт определения // Вопросы философии. 2006 год. № 6.
    3. Бузко, И. А. Хрестоматия для дошкольников. [Текст] / И. А. Бузко. М.: Детская литература, 2000.
    4. Ветлугина, Н.А. Художественное творчество и ребенок. [Текст] / Н.А. Ветлугина. М.: Просвещение, 1972.
    5. Волков, Н.Н. Восприятие картины. [Текст] / Н.Н. Волков.- М., 2007.
    6. Вопросы эстетического воспитания в детском саду. [Текст] / под ред. Е.А. Флёрина.- М.: Учпедгиз,1960.
    7. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. [Текст] / Л.С. Выготский. СПб.: ''Союз'', 1997.
    8. Выготский, Л.С. Психология искусства. [Текст] / Л.С. Выготский. - М., 1968
    9. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. [Текст] / Г.Г. Григорьева М.: Академия, 1999.
    10. Дружинин, В.Н. Психология творчества. [Текст] / В.Н. Дружинин Психологический журнал.- 2005.- Т. 26.- №5.
    11. Жуков, Н.Н. В мире искусства. [Текст] / Н.Н. Жуков // Творчество.- 1981. - №9.
    12. Каган, М.С. Человеческая деятельность. [Текст] / М.С. Каган М., 2004 .
    13. Казакова, Т.Г. Рисование в детском саду. [Текст] / Т.Г. Казакова. М.: Просвещение, 1994.
    14. Карпова, Н.В. Достижения учащихся по изобразительному искусству как результат образовательной деятельности. [Текст] / Н.В. Карпова - Оренбург: Изд-во ООИУУ, 2008.
    15. Кибрик, Е. Искусство и дети. [Текст] / Е. Кибрик // Юный художник, 1995. - №2
    16. Комарова, Т.С. Обучение детей технике рисования. [Текст] / Т.С. Комарова. М.: Столетие, 1994.
    17. Кубышкиной, Э. И Загадки для дошкольников. [Текст] / Э.И Кубышкиной М.: Детская литература, 2000.
    18. Кудина, Г.Н. Как развивать художественное воспитание у дошкольников. [Текст] / Г.Н. Кудина.- М.,2006.
    19. Лепская, Н.А. 5 рисунков. [Текст] / Н.А. Лепская. М., 2008.
    20. Логинова, В.И. Возможности эстетического развития детей и задачи эстетического воспитания в дошкольных учреждениях. [Текст] / В.И. Логинова, П.Г. Саморукова М.: Просвещение, 1983
    21. Межиева, М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. [Текст] / М.В. Межиева, А.А. Селиванов. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002. 128 с.
    22. Межпредметные связи в преподавании искусства в школе. [Текст] / под ред. С.А. Минюрова - М., 2001 год.
    23. Мелик-Пашаев, А.А. Художественная одарённость детей, её выявление и развитие. Методическое пособие. [Текст] / А.А. Мелик- Пашаев Дубна.: Феникс+., 2006.
    24. Мещеряков, Б. Большой психологический словарь. [Текст] / Б. Мещеряков, В. Зинченко.-М.: Олма-пресс. 2006.
    25. Минюрова, С.А. Развитие восприятия у ребенка. [Текст] / С.А. Минюрова.М., Психологический центр, 2007.
    26. Орлов, А.Б. Психология детства: новый взгляд. Творчество и Педагогика. [Текст] / А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1988.
    27. Полунина, В.Н. Искусство и дети. [Текст] / В.Н. Полунина. М.: Просвещение, 1982.
    28. Прусс, И. Е. Западное европейское искусство XVII века. [Текст] / И. Е. Прусс. М., 2001.
    29. Пустоветова, О. В. Изобразительное искусство и художественный труд. Программа для дошкольников. [Текст] / О. В. Пустоветова. М., 2001.
    30. Рогинский, Я.Я. Об истоках возникновения искусства. [Текст] / Я.Я. Рогинский.-М., 2002 год.
    31. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. [Текст] / С.Л. Рубинштейн. М., 1976.
    32. Сакулина, Н.П. Рисование в дошкольном детстве. [Текст] / Н.П. Сакулина. М.: Просвещение, 1975.
    33. Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду. [Текст] / Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. М.: Просвещение, 1973.
    34. Соколов, А.В. Посмотри, подумай и ответь: Проверка знаний по изобразительному искусству: Из опыта работы. [Текст] / А.В.Соколов. М., 2001.
    35. Ткемаладзе, А.В. «Вопросы эстетического воспитания». [Текст] / А.В Ткемаладзе - М., 2001.
    36. Торшилова, Е.М. Эстетическое развитие дошкольников. [Текст] / Е.М. Торшилова, Т. Морозова. М., 2004.
    37. Угарова, В. С. Школа изобразительного искусства. [Текст] / В. С. Угарова. М.: Изобразительное искусство, 2006.
    38. Флёрина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. [Текст] / Е.А. Флёрина.- М.: Учпедгиз, 1956.
    39. Чумичёва, Р.М. Дошкольникам о живописи. [Текст] / Р.М. Чумичёва. - М.: Просвещение, 1993.
    40. Шалина, Л. С. Уроки для самых маленьких. [Текст] / Л. С. Шалин // Юный художник. 2001. - № 6. с. 45.
    41. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия. [Текст] / П.М. Якобсон. - М., 1964.
  • 1455. Развитие художественной культуры у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с народной и...
    Дипломы Педагогика

     

    1. Антонова А.В. Дошкольное детство. Патриотическое воспитание подрастающего поколения. Сборник научных трудов М., 2005.
    2. Богуславская И.Я. Русская народная глиняная игрушка. Л., 1975.
    3. Большая советская энциклопедия. М., 1955.
    4. Василенко В.М. Народное искусство. М., 1974.
    5. Возвращение к истокам. Народное искусство и детское творчество. Учебно-методическое пособие. / Под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Покровской. М., 2000.
    6. Грибовская А.А. Знакомство с русским народным декоративно-прикладным искусством и декоративное рисование, лепка, аппликация москвичей дошкольников. М., 1999.
    7. Дайн Г.Л. Русская народная игрушка. М., 1981.
    8. Деньшин А.И. Русская народная игрушка. М., 1929.
    9. Динцес Л.А. Русская глиняная игрушка. Происхождение, пути развития. М., 1986.
    10. Жилкова В.Ф. Проблема воспитания культуры общения у детей старшего дошкольного возраста : Квалификационная работа. М., 2003.
    11. Закон РФ «Об образовании». М., 1992, 2000.
    12. Ильина Т.В. Игрушка не игрушка! М., 1964.
    13. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. СПб., 1997, 1999.
    14. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Красота. Радость. Творчество. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. М., 2000.
    15. Комарова Т.С. Концепция эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста. // В сб.: Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры. Шуя, 1994.
    16. Концепция дошкольного воспитания. М.,1989.
    17. Курандина А.В. Народное искусство в формировании изобразительного творчества детей 5-6 лет : Квалификационная работа. М., 2003.
    18. Лихачев Л.С. Прошлое будущему. Л., 1985.
    19. Маерова К., Дубинская К. Русское народно-прикладное искусство. М., 1990.
    20. Народное искусство в воспитании детей. / Под ред. Т.С. Комаровой. М., 1997, 2000.
    21. Народные художественные промыслы России. Альбом. / Сост. И.И. Уткин. М., 1984.
    22. Некрасова М.А. Народное искусство в России. Народное творчество как мир целостности. М., 1983.
    23. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. М., 1983.
    24. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду. / Под ред. Н.А. Ветлугиной. М., 1989.
    25. Нудженко Т.В. Возможности народной игрушки в математическом развитии ребенка дошкольника : Квалификационная работа. М., 2003.
    26. Пантелеев Г.Н. Оформление помещений дошкольных учреждений. Пособие для воспитателя и заведующей детским садом. И., 1982.
    27. Пантелеев Г.Н. и др. Декоративное искусство детям. Пособие для воспитателя старшей группы детского сада. М., 1976.
    28. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. М., 1895.
    29. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М., 2005.
    30. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Сборник научных трудов. / Отв. ред. Т.С. Комарова. М., 1983.
    31. Рафаенко В.Я. Народные художественные промыслы. М., 1988.
    32. Рондели Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство. М., 1984.
    33. Сакулина Н.П. Народное декоративно-прикладное искусство в работе детского сада. М., 1947.
    34. Скоролупова О.А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством. М., 2003.
    35. Современный словарь иностранных слов. СПб., 1994.
    36. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным и декоративно-прикладным искусством. Программа дополнительного образования. М., 2006.
    37. Тарановская Н.В. Русская деревянная игрушка. Л., 1970.
    38. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. Книга для воспитателей детского сада. М., 1972.
    39. Флерина Е.А. Игра и игрушка. Пособие для воспитателей детского сада. / Под ред. Д.В. Менджерицкой. М., 1973.
    40. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М., 1956.
    41. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., 1961.
    42. Чавчавадзе Н.Э. Культура и ценности. М., 1967.
    43. Шевчук Л. Дети и народное творчество. М., 1985.
    44. Широкова Е.И. История игрушки (историко-педагогический анализ) : Квалификационная работа. М., 2003.
    45. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. М., 1996.
    46. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. / Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. М., 2002.
  • 1456. Развитие художественно-творческих способностей детей 5-6-летнего возраста
    Дипломы Педагогика

     

    1. Артемьева Т.И. Проблема способностей: личностный аспект./ Психологический журнал. 1984.- №3. с. 46-48.
    2. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание.- М., 1925.
    3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002.
    4. Борисова Е. Развитие творческих способностей старших дошкольников в рисовании. \\ Дошкольное воспитание. 2002.
    5. Вайнерман С.М., Большев А.С., Силкин Ю.Р. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Владос, 2002.
    6. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М.: Академия, 1999.
    7. Даринская В.М. Влияние личностных оценок и эмоционального состояния ребенка на раскрытие его творческого потенциала и развитие способностей. // Семейная психология и семейная терапия. 2001.- № 1.
    8. Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности.// Ребенок в детском саду. 2005. - № 1.
    9. Игнатьев Е.И. Формирование способностей к рисованию.// Способности ваших детей./ Сост. Н.П. Линькова и Е.А. Шумилин. М.: Просвещение, 1969.
    10. Казакова Т.Г. Изодеятельность дошкольников. М.: Педагогика, 1990.
    11. Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчества. Пособие для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1995.
    12. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет. М.: Владос, 2001.
    13. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., 1959.
    14. Комарова Т.С. Детское изотворчество: что под этим следует понимать?// дошкольное воспитание. 2005, № 2.
    15. Комарова Т.С. Изодеятельность в детском саду: обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990.
    16. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методическое пособие для воспитателей и педагогов. М., 2005.
    17. Комарова Т.С. Изодеятельность в детском саду: программа и методические рекомендации. М., 2006.
    18. Маркова Е. Помогите детям увидеть мир многоцветным.// Игры и упражнения для развития координации и точности движений и отработки правильного нажима.// Дошкольное воспитание. 1996.- № 2.
    19. Немов Р.С. Общая психология. М.: Владос, 2001.
    20. Педагогический энциклопедический словарь.- М., 2002.
    21. Психология. Словарь./Под ред. Петровского А.В. М., 1990.
    22. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1997.
    23. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей с народным искусством. М., 2005.
    24. Сокольникова Н.М. Краткий словарь художественных терминов.- Обнинск: Титул, 1996.
    25. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учебное пособие для студентов пед. ВУЗов. М.: Академия, 1999.
    26. Теплов Б.М. Способности и одаренность. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.- 1991. -№ 1(5).
    27. Теория и методика изодеятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1977.
  • 1457. Развитие ценностных ориентаций подростков во внеурочной воспитательной работе
    Дипломы Педагогика

     

    1. Rokeach M. The nature of human values. N. Y., 1973.
    2. Аза Л.А., Поддубный В.А., Ручка А.А. Ценностные ориентации работающей молодежи. Киев, 1978.
    3. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. М., 1979.
    4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
    5. Арестова О.Н., Шильштейн Е.С. Проективная модификация метода репертуарных решеток // Вестн. МГУ. Сер 14. Психология. 1998. № 1.
    6. Арсеньев А.С. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна «Человек - мир» // Вопросы философии. 1993г. - №5. с. 130-160.
    7. Артюхова Ю.В. Ценности и воспитание // Педагогика 1999г. - №4 с. 117-121.
    8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. Москва, Мысль 1976.
    9. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.
    10. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестник МГУ (Серия 14).-1997.-№4.
    11. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.
    12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
    13. В. И. Лещинский. Педагогическая технология личностной ориентации. Воронеж: изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2003.
    14. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Автореф. канд. дис. СПб., 1993.
    15. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровского. М., 1980.
    16. Воликова М., Шустров А. Любимый герой у старшеклассников // Воспитание школьников 1999 №3 (май-июнь) .
    17. Волков Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. М., 1981.
    18. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: в 6 т. М., 1984. Т. 4.
    19. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992.
    20. Горбатков А.А. О соотношении ориентаций на положительные и отрицательные качества в структуре ценностных ориентаций личности // Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977.
    21. Залесский Г.Е. психологические вопросы формирования личности. М. Мысль 1976.
    22. Залесский Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения. // Вестник МГУ. Психология 1998 №2 (апрель июнь)
    23. Здравомыслов А.Г. Потребность. Интересы. Ценности. М. 1986.
    24. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1975.
    25. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. Под. ред. В.С.Мухиной. М., Мысль 1989.
    26. Караковский В. А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса. // Воспитание школьников 1993 №2
    27. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старшеклассников. // Вопросы психологии 1999 №6
    28. Кле М. Психология подростка. М., 1991.
    29. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М. 1984
    30. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Прогресс, 1984.
    31. Кон И.С. Психология ранней юности. М., Просвещение 1989.
    32. Крапивская Л.В. Личность и ее ценностные ориентации. М. 1983.
    33. Крутецкий В.А., Лухин В.С. Психология подростков. М., Просвещение 1965.
    34. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М., 1994
    35. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1997.
    36. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей М.: Сфера, 1999.
    37. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М. Смысл 1992.
    38. Лучшие педагогические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию. Петрозаводск, 1992.
    39. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.
    40. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.
    41. Мудрик А.В. Время поисков и решений. Книга для учащихся. М., 1990
    42. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М., Владос 1998.
    43. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. // Педагогика 1998 №3 (май).
    44. Парыгин Б.Д. Изучение ценностных ориентаций личности // Проблемы личности. М. 1969.
    45. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изучение мотивационно-ценностных ориентаций молодежи. // Социс 1999 - №6
    46. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М., 1990.
    47. Психология современного подростка / Под ред. Д.И, Фельдштейна.-М.: Педагогика, 1998
    48. Райгородский Д.А. Практическая психодиагностика. Методики и тесты.- Самара: Издательский Дом “Бахрах -М”, 2001.
    49. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994.
    50. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1996. 579
    51. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.М., 1976.
    52. Саарнийт Ю.Р. Ценностное содержание жизненных планов молодежи. Под. ред. Шороховой Е.В. М., 1987.
    53. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979.
    54. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2001
    55. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. М.: Школьная пресса, 2000.
    56. Собкин В.С. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности // Magister. 1995. № 2.
    57. Федотенко И. Л. Роль профессионального идеала в развитии гуманистических ценностных ориентаций уч-ся пед.классов //Теория и вариативные технол.гуманистического обучения и воспитания: Тез.докл.Рос.науч.-метод.конф.-Рязань,1998.
    58. Федотенко И. Л. Становление профессионально- ценностных ориентаций студентов в процессе педагогической подготовки в вузе.- Тула,1998.-235 с.
    59. Федотенко И.Л. Использование идей Л.Н.Толстого для развития гуманистических ценностных ориентаций студентов.-1998 //XXIY Межд. Толстовские чтения:Материалы пленар.заседаний науч.сессии.-Тула, 1998.-C.264-266.
    60. Федотенко И.Л. Приоритетность диалогового подхода в университетском пед.образовании //Динамика пед.образ.: от ин-та к ун-ту: Тез.докл.межд.научно-практ.конф.-Тула,1998.-С.56-70.
    61. Федотенко И.Л. Проблемы социальной профессионально-личностной адаптации начинающего учителя: учеб.пособие.-Тула:ТГПУ,1998
    62. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994.
    63. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.
    64. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. Под. ред. ДубровинойИ.В. М., Педагогика, 1987.
    65. Формирование личности старшеклассника. Под. ред. Дубровиной И.В. М., Педагогика, 1989.
    66. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер Теории личности. М.: КСП+, 1997.
    67. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.; Рига, 1995.
    68. Шафранская К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности // Личность и деятельность. Л., 1982.
    69. Шильштейн Е.С. Уровневая организация системы Я // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1999. № 2. С. 34-45.
    70. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.
    71. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.
    72. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.
  • 1458. Развитие эмоциональной сферы дошкольников посредством восприятия музыки
    Дипломы Педагогика

     

    1. Аромштам. М. Маленькие колокольчики или музыка будущих первоклассников.//Дошкольное образование.- 2006. -№ 8-55-57с.
    2. Бочкарев Л.Л. Психологические механизмы музыкального переживания. Докт. дисс. в 2т. КГУ, К., 1990.-101с.
    3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2000
    4. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М., 1986.-124с.
    5. Ветлугина Н.А.Музыкальное воспитание в детском саду. М.: Просвещение, 1981.-240с.
    6. Ветлугина Н.А.Методика музыкального воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1989-270с.
    7. Вопросы музыкальной педагогики. Сб. статей вып.2/ ред.-сост. В.И. Руденко М., 2000
    8. Выготский А.С. Психология искусства. М., 1965.-256с.
    9. Гаспарова Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. 2001 № 10.
    10. Гофман Э. Т.А. Мысли о высоком значении музыки. // Иск-во в школе. -1992. -№2.- 51-54 с.
    11. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 320 с.
    12. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология М., 2003. 420с.
    13. Давыдова Н. Основы музыкального воспитания // Дошкольное воспитание. 2001 № 10, 15
    14. Данилина Т.А. В мире детских эмоций. М.: Айрис-пресс, 2007.- 160с.
    15. Довгая Н., Перелыгина О. Об особенностях развития эмоциональной сферы. // Ребёнок в детском саду. 2005 №5
    16. Изард К.Э. Психология эмоций./ Перев. С англ. СПб.: Питер, 1999.-324с.
    17. Кулаковский Л.О. Восприятие музыки // Советская музыка. 1956- № 5- 53-55 с.
    18. Кузьмина Е. Встречаем музыкой весны.//Дошкольное образование. -2006-№ 7-53-55с.
    19. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников.- М., 2003-176с.
    20. Леонтьев А.Н. Осмысленность искусства.// Искусство и эмоции, 1991.- 134с.
    21. Линдсли Д.Б. Эмоции. / / Экспериментальная психология.- М., 1960.-128с.
    22. Медушевский В.В. О законностях и сроках художественного воздействия музыки. М., 1976.-236с.
    23. Метлов Н.А. Музыка детям М., 2005
    24. Милнер П. Физиологическая психология.- М.: Мир, 1973.- 246с.
    25. Музыка детям. Вопросы музыкально-эстетического воспитания / Сост. Л. Михеева.- Л.: Музыка, 1970. - 340 с.
    26. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки.- М.: Музыка, 1988. - 254 с.
    27. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. - М.: Музыка, 1972. - 383 с.
    28. Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания // Восприятие музыки М., 1980;
    29. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема.- Киев: Музична Украина, 1975. - 286 с.
    30. Петрушин В.И. Музыкальное восприятие как средство изучения личности школьника // Вопросы психологии.- 1986.- № 1.- 102-104с.
    31. Радынова О.П. Дошкольный возраст: задачи музыкального воспитания// Дошкольное воспитание.-1994-№ 2-24-30с.
    32. Радынова О.П. Слушаем музыку.- М.: Просвещение, 1990. - 158 с.
    33. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики.- М.: Знание, 1980. - 57 с.
    34. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции: 2-е изд. М.: Музыка, 1972. 168с.
    35. Раппопорт С.Х. Книга по эстетике для музыкантов.- М., 1982.-256с.
    36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.-258с.
    37. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка, в группе детского сада // Дошкольное воспитание. 2007 № 2-36-41с.
    38. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 1987.-195с.
    39. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.: Наука, 1970.-187с.
    40. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей М., Наука, 2003-379с.
    41. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий / избр.труды 2 т. М., 1985.
    42. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. // Известия АПН РСФСР. М. Л., 1947, вып.11.
    43. Урунтаева Г.А. Детская психология.- М.: Академия, 2006.-366с.
    44. Шестаков В.П. От этоса к аффекту. М., 1975.
    45. Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. Ростов н/Д: Феникс, 2005.-304с.
  • 1459. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР на занятиях изодеятельностью
    Дипломы Педагогика

    Также одним из проявлений радости является смех. Многие люди воспринимают смех как выражение бурной радости. Это справедливо, но не всегда. Смех, возникающий в процессе интимного общения, вызванный встречей с любимым человеком или решением трудной задачи, может действительно свидетельствовать об интенсивной эмоции радости. Однако когда мы смеемся над удачной шуткой, дружеским шаржем или при встречи с какой - то несуразностью, то мы смеемся не потому, что испытываем радость, а потому, что понимаем смысл шутки, намека, улавливаем несоответствие между двумя предметами или явлениями, которые почему-то оказались связанными вместе. Такой смех предполагает работу ума, мы должны уметь установить взаимосвязь между теми или иными предметами, уметь понять нелепость, абсурдность той или иной ситуации. Если ребенок смеется при виде вставшего на четвереньки отца, значит, он понимает неадекватность, нелепость его поведения. Есть смех, который не требует столь сложных когнитивных процессов. Даже младенцы смеются, когда их щекочут, ибо такой смех не предполагает работы ума.

  • 1460. Разговорный компонент как специфика гуманитарного дискурса Льва Николаевича Гумилева
    Дипломы Педагогика

    Наиболее существенными в плане реализации модальности истинности в научно-гуманитарных текстах морфологическими формами являются наклонение и время глаголов. Изъявительное наклонение утверждает истинность содержания высказывания для данных условий места, времени и других обстоятельств. Оно доминирует в научно-гуманитарных текстах, передавая действительные факты и проверенные утверждения. Сослагательное наклонение используется при выдвижении и обосновании гипотез либо при описании гипотетических ситуаций в процессе аргументации. Сослагательное наклонение непосредственно не оценивает действие как реальное или возможное, а относит его к условию, при котором действие оказывается реальным. Сослагательное наклонение модифицирует оценку истинности, выраженную изъявительным наклонением, в сторону ее ослабления, сообщая, что не при всех обстоятельствах содержание высказывания является истинным. Предпочтительной интерпретацией является субмодальность истинности высказываний, поскольку выбор условий, при которых содержание высказывания становится истинным, как правило, является делом говорящего. Морфологическая категория времени глагола также существенно влияет на модальную оценку истинности. Форма настоящего времени усиливает и дополняет позитивную истинностную оценку. Наиболее репрезентативны в научном и научно-гуманитарном дискурсе настоящее постоянное и настоящее абстрактное. В отличие от настоящего актуального они не привязывают модальную оценку к моменту речи. Часто встречаются в научно-гуманитарных (особенно исторических) текстах настоящее историческое, а также формы прошедшего времени. Прошедшее глаголов несовершенного вида означает действие, которое целиком оторвано от говорящего, что усиливает объективность, эпичность оценки, придает ей значение истинности вещей. Объем оценки ограничен замкнутым отрезком прошлого. Форма прошедшего времени глаголов совершенного вида привязывает действие к настоящему времени, актуализирует значение истинности результата. Предпочтительной интерпретацией такой модальной оценки является истинность высказываний. Формы будущего времени связаны с прогностической функцией научных текстов, они выражают действие, которого еще нет, и об истинности которого можно говорить лишь в плане субъективной уверенности-неуверенности или объективной возможности.