Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 1241. Процесс формирования интереса к чтению первоклассников
    Дипломы Педагогика

    Нами был составлен фрагмент урока по данному тексту. Этот урок мы не проводили, так как это материал уже второго полугодия. Перед чтением текста мы предлагаем рассмотреть иллюстрацию (чиж, с опущенной головой, сидит в клетке). Рядом с иллюстрацией дана лексико-семантическая группа слов: клетке, ни разу не пел, пора петь. Кроме этого написано заглавие: «Чиж».

    • Кто нарисован в клетке? (Чиж)
    • Как догадались? (По окраске, размеру хвоста, а еще по заглавию)
    • Как вы думаете, ему хорошо в клетке? (Нет, потому что он нарисован грустным, а еще написано на доске , что он ни разу не пел) А его кто-нибудь просил спеть? (Да)
    • Почему вы так решили? (Мы прочитали на доске слова: пора петь и догадались, что его кто-то попросил об этом)
    • А кто его просил? (Мы не знаем, может быть это человек, а может быть птичка или еще кто-нибудь)
    • Как думаете, о чем будем читать? (Мы прочитаем о том, как чиж был в клетке и ни разу не пел, а кто-то его попросил об этом)
    • Далее следует чтение заглавия и текста.
    • Чиж.
    • У Вари был чиж. Чиж жил в клетке и ни разу не пел. Варя пришла к чижу.
    • Пора тебе, чиж, петь.
    • Пусти меня на волю, на воле буду весь день петь.
    • После чтения текста мы предлагаем следующую беседу:
    • Так кто же его попросил спеть? (Девочка Варя)
    • Как она его попросила? («Пора тебе, чиж, петь»)
    • Это предложение похоже на просьбу? (Нет, это скорее приказ)
    • Какой вам представляется эта девочка? (Это злая девочка, которая не любит птиц, а держит чижа в неволе, а еще приказывает ему петь)
    • А может быть она не понимает, что чижу плохо жить в неволе? Тогда какая это девочка? (Тогда она, наверное, еще маленькая и после просьбы чижа, скорее всего его отпустит)
    • Давайте представим, что могло бы быть дальше.
  • 1242. Процесс формирования метапредметных результатов при изучении таблицы умножения
    Дипломы Педагогика

    Если обобщить все вышесказанное: Метадеятельность - универсальная деятельность, которая является "надпредметной". Предметная - это любая с предметомструю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания проектирую, полком командую или заводом управляю. В любой предметной деятельности есть то, что делает ее осознанной и ответственной, то есть стратегической (целеполагание, планирование, проектирование, исследование, прогнозирование, сценирование, моделирование, конструирование, анализ, мыследеятельностная рефлексия...) - вот это и есть метадеятельность. [16] Метапредметы - это учебные предметы, содержанием которых служит метазнание, метаспособы, метадеятельность. Если на предмете "Биология" я рассказываю про живую природу, то на метапредмете "Знак" - про знак, означивание, символы, схемы как способы сворачивания информации и способы мыследеятельности, а разбираю эти универсальные знания на примере традиционной предметности. [16]

  • 1243. Процесс формирования навыков тактильного обследования предметов и явлений окружающей действительности у слабовидящих дошкольников
    Дипломы Педагогика

    Тифлопедагогу следует помнить о том, что дети, имеющие остаточное или дефектное зрение, часто при восприятии предметов опираются только на свое неполноценное зрение, вследствие чего получают неполную, не точную, а иногда и искаженную информацию. Одним из наиболее распространенных проявлений патологии органа зрения у детей дошкольного возраста является косоглазие, которое встречается у детей в 1,5 - 2 % случаев. Косоглазие затрудняет восприятие, переработку и использование зрительной информации, ориентацию в окружающей обстановке и может явиться причиной задержки психического развития, общего недоразвития речи и затрудненного усвоения учебного материала, т.к. всегда при этом у детей отсутствует бинокулярное зрение и в подавляющем большинстве случаев имеется амблиопия. Чтобы повысить эффективность работы мозга у таких детей, нужно расширить диапазон восприятия окружающего мира, т.e. к зрительной памяти добавить мышечную и тактильную. Для этого у детей с остаточным зрением и неполноценным зрением необходимо развивать осязание так же, как и у тотально слепых. Для закрепления осязательных представлений, обеспечения их сохранности в памяти ребенка необходимо через некоторое время повторно предъявлять эти же предметы для обследования и опознания. Так же важно проводить сравнение знакомого предмета с предметами, относящимися к одной и той же определенной группе. Надо научить детей выделять в сравниваемых предметах сходство и различие, указывать и называть их: в квадрате все стороны равны между собой, а в прямоугольнике - только противоположные: шар катится, а куб нет: у цапли ноги длинные, пальцы без перепонок, а у утки ноги короткие и с перепонками между пальца-ми, что помогает ей загребать воду при плавании. Включение в акт осязательного восприятия анализа основных признаков предмета и словесного их объяснения помогает ребенку в узнавании знакомых предметов, осознанном восприятии новых и отнесении их к определенному классу понятий.

  • 1244. Психическое совершенствование детей
    Дипломы Педагогика

    Большое значение придается работе детей с дидактическим материалом. Малыши уже способны выполнять довольно сложные действия в определенной последовательности (накладывать предметы на картинки, карточки образца и пр.). Однако, если ребенок не справляется с заданием, работает непроизводительно, он быстро теряет к нему интерес, утомляется и отвлекается от работы. Учитывая это, педагог дает детям образец каждого нового способа действия. Стремясь предупредить возможные ошибки, он показывает все приемы работы и детально разъясняет последовательность действий. При этом объяснения должны быть предельно четкими, ясными, конкретными, даваться в темпе, доступном восприятию маленького ребенка. Если педагог говорит торопливо, то дети перестают его понимать и отвлекаются. Наиболее сложные способы действия педагог демонстрирует 23 раза, обращая внимание малышей каждый раз на новые детали. Только многократный показ и называние одних и тех же способов действий в разных ситуациях при смене наглядного материала позволяют детям их усвоить. В ходе работы педагог не только указывает детям на ошибки, но и выясняет их причины. Все ошибки исправляются непосредственно в действии с дидактическим материалом. Пояснения не должны быть назойливыми, многословными. В отдельных случаях ошибки малышей исправляются вообще без пояснений. («Возьми в правую руку, вот в эту! Положи эту полоску наверх, видишь, она длиннее этой!» И т. п.) Когда дети усвоят способ действия, то его показ становится ненужным. Теперь им можно предложить выполнить задание только по словесной инструкции. Начиная с января можно давать комбинированные задания, позволяющие детям усваивать новые знания, и тренировать их в том, что усвоено ранее. («Посмотрите, какая елочка ниже, и поставьте под нее много грибков!»)

  • 1245. Психодиагностика речи дошкольников
    Дипломы Педагогика

    Последующие требования относятся к речевому оформлению устных сообщений и письменных сочинений:

    • точность речи;
    • выразительность;
    • ясность.
    • Под точностью понимают такие слова, сочетания, которые передают именно те черты, которые присущи изображаемому предмету. Точность требует богатства языковых средств, их разнообразия, умения выбрать в разных случаях слова, синонимы, наиболее подходящие к содержанию рассказываемого.
    • Выразительность речи - это умение ярко, убедительно, сжато передать мысль. Это способность воздействовать на людей интонациями, отбором фактов, построением фразы, выбором слов, настроением рассказа.
    • Ясность речи - это ее доступность тем людям, к кому она обращена. Речь всегда имеет адресата. Говорящий или пишущий должен учитывать интеллектуальные возможности, духовные интересы того, кому рассказывает (пишет). Речи вредит излишняя сложность, перегруженность терминами, цитатами. Выбор языковых средств зависит от ситуации, от обстоятельств речи: так дружеская беседа девочек будет резко отличаться от их же сочинений.
    • Чрезвычайно важна также произносительная сторона речи: хорошая дикция, отчетливое проговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии, умение говорить (читать) выразительно, достаточно громко (но не кричать), владеть интонациями, паузами, логическими ударениями и пр. Кроме того, методика развития речи тесно связана с логопедией - практикой исправления недочетов произношения.
    • И выразительность, и ясность речи предполагают также ее чистоту, т.е. отсутствие лишних слов (слов - паразитов), грубых просторечных слов и выражений, ненужных иностранных слов и т.п.
    • 1.3 Виды речи. Развитие мышления - основа речевых упражнений
    • Речь - это деятельность человека, применение зыка для общения, для передачи своих мыслей, своих знаний, намерений, чувств. Речь разнообразна. Это и разговор друзей, и монолог артиста на сцене, и ответ ученика в классе, и научный труд, и телеграмма. Следовательно, необходимо знать особенности каждого вида речи.
    • Различают внешнюю и внутреннюю речь; внешняя речь подразделяется на устную (звучащую) и письменную. Также выделяют речь диалогическую и монологическую.
    • Внутренняя речь - это речь мысленная. Протекающая без внешних проявлений; она отрывочна, лишена четких грамматических форм. Это как бы разговор с собой.
    • Особенно большую роль играет внутренняя речь при подготовке к письменному сочинению, изложению или к записи отдельных предложений. Учащиеся составляют предложения и целые фрагменты текста сначала в уме, т.е. на уровне внутренней речи. При таком условии синтез речи осуществляется на несколько слов впереди письма, предупреждаются ошибки в построении речи. Важно, чтобы учащийся, начиная писать предложение, в уме подготовил его целиком и знал, как его закончит.
    • Что же касается речи письменной, то даже опытные люди, часто и много пишущие, предварительно обдумывают то, что пишут, не только со стороны содержания, но и с точки зрения языка.
    • Если внутренняя речь - это речь для себя, то внешняя речь - для других. Внешняя, звучащая речь бывает диалогическая и монологическая.
    • Диалог - это разговор двух или нескольких лиц. Каждое отдельное высказывание зависит от реплик других собеседников, от ситуации. Диалог не нуждается в развернутых предложениях, поэтому в нем много неполных предложений. Часты в диалоге вопросительные и восклицательные предложения, междометия, частицы, встречаются поговорки, разговорная лексика. Особенно в диалоге используются вспомогательные средства общения, передающие то, что трудно выразить словами: мимика, жесты, интонация.
    • В школе применяется искусственная форма диалога - беседа (обычно между учителем и учениками). В процессе беседы дети обучаются правильному построению предложений, высказываний, приобщаются к литературной речи в диалоге. Диалогическая речь всегда поддерживается репликами или вопросами собеседников, всей ситуацией. Это облегчает диалог. В этом смысле значительно труднее развивается монологическая речь.
    • Монолог - речь одного человека - рассказ, сообщение, пересказ, сочинение. В отличие от диалога, монолог более произволен, требует волевого усилия, а иногда значительной подготовительной работы. Монологическая речь не может быть стихийной, она всегда организована. Говорящий или пишущий заранее планирует весь монолог как целое, составляет его план (письменно или устно), готовит отдельные фрагменты, языковые средства. В монологе необходима отработка внутренних связей, композиции.
    • В сущности, и словарная работа, и чтение, и пересказ, и беседа, и составление предложений - все это служит подготовкой к самостоятельному связному рассказу, то есть к монологу.
    • Нужно постоянно стремиться создавать такие ситуации, чтобы школьники чувствовали удовлетворение, радость от своих рассказов, сообщений, сочинений. Речь для ученика не должна быть всего лишь учебным упражнением, за которое могут поставить оценку: речь должна стать для него средством самовыражения, предметом радости и гордости. Успех в развитии речи придет только тогда, когда у детей будет потребность говорить и писать.
    • Монологическая, связная речь нередко выступает в письменном варианте. Назовем отличительные черты письменной речи:
    • она всегда сложнее и полнее устной;
    • в письменном варианте невозможны паузы, логические ударения, интонация, жесты и другие средства, играющие столь важную роль в речи устной. Письменная речь от этого проигрывает;
    • письменная речь осложнена орфографией, которая отнимает у школьников много сил, а иногда и веру в себя (боясь орфографических ошибок, учащиеся стараются писать попроще и покороче);
    • письменная речь составляется и протекает значительно медленнее, чем устная, так как она подготовленная, подлежащая проверке, поддающаяся исправлению, совершенствованию.
    • Становится ясно, что овладение письменной речью особенно полезно для повышения общей языковой культуры.
    • В начальных классах существенное значение имеет речевая активность детей. Некоторые дети стесняются говорить, не участвуют в беседах, не отвечают на прямой вопрос учителя, избегают рассказов или рассказывают очень кратко. Нередко причиной низкой речевой активности детей бывают дефекты речи. Вот почему в первом классе так много внимания уделяется произносительной стороне речевого развития: артикулированию звуков, логопедической работе, скороговоркам, декламациям, распевкам, хоровому чтению.
    • Полную четкость мысль приобретает лишь тогда, когда человек может выразить ее в ясной и понятной другим людям языковой форме.
    • Важнейшим источником материала для речевых упражнений является сама жизнь - все то, что окружает детей, их собственный опыт. А в опыте школьников особенно ценна его целенаправленная, организуемая школой часть - наблюдения. Материал, собранный в наблюдениях, служит и для устных рассказов, и для разнообразных бесед.
    • Разрабатывая речевые упражнения, учитель ориентируется на определенные формы умственной работы, на анализ и синтез, индукцию и дедукцию, на выделение признаков, особенно существенных, на обобщение, на решение мыслительных задач, на выявление причинно-следственных связей, на сравнение и противопоставление. А так как школьники часто затрудняются в выделении особенно существенных признаков предметов, явлений, действий, то работа по их выделению связывается с наблюдениями.
    • Я считаю, что необходимо воспитывать у детей любознательность, умение видеть, слышать, обонять, воспринимать мир вокруг - это путь, который обеспечит основу для развития мышления и речи, даст материал для словарных упражнений, для составления словосочетаний и предложений, для рассказов и сочинений.
    • В другой раз дети рассказывают о том, какая погода была вчера, какая - сегодня.
    • Рассказывая, дети дополняют друг друга, соединяют отдельные предложения в связную, последовательную мысль. Получается примерно такой рассказ:
    • Сегодня хорошая погода. Небо синее. Ярко светит солнце. Ветер слабый. Тепло.
    • Сегодня плохая погода. На небе тучи, солнца нет. Дет сильный ветер. Идет дождь. Холодно.
    • На экскурсии в лес, в парк или в сад, дети наблюдают листопад. По заданным вопросам они рассказывают о том, что видели. Учитель обязательно следит за точным соответствием слов их значению в предложении, за правильным построением предложений, вносит в детскую речь необходимые исправления и дополнения.
    • Рассказ детей, составленный коллективно, может быть примерно следующим:
    • Наступила осень. Летом было жарко. Листья на деревьях были зеленые. Осенью листья на деревьях желтые, красные. Одни елки и сосны зеленые. Листья падают с деревьев на землю. Они сухие и шуршат под ногами. Это листопад.
    • Дети наблюдают отлет птиц, исчезновение насекомых, а позже, выпадение снега, наступление морозов, замерзание рек и прудов, метели. После Нового года пишут рассказы о елке, о подарках, о зимних наблюдениях.
    • Для облегчения наблюдения, выделения признаков и составления описания, даются ориентиры, точки опоры: предлагается указать признаки предметов, отражающие размеры, цвет, форму, вес и другие свойства.
    • К.Д. Ушинский писал: "Все в мире мы узнаем не иначе, как через сравнение…" [14, 45]. В самом деле, сравнение служит одним из важнейших приемов мышления.
    • Сравнивать - значит устанавливать сходство и различие между предметами и явлениями. Сравнение - аналитическая работа ума. Как правило, операция сравнения сложна и включает элементы синтеза, обобщения, вывод.
    • Сравнение возможно лишь при условии, что школьники умеют выделять признаки предметов и отличают существенные признаки от несущественных. Так как сравнивать можно лишь по существенным признакам.
    • При составлении заданий на сравнение нужно учитывать несколько требований:
    • сравнивать можно только такие предметы и явления, между которыми действительно есть что-то общее (не целесообразно сравнивать трактор с деревом, стол с собакой), то есть соотносимые предметы и явления;
    • сравнение должно быть целенаправленным; например, волка с собакой можно сравнивать не только по внешним признакам, но и по характеру, по приносимой пользе (или вреду);
    • операция сравнения должна завершаться выводом, итогом.
  • 1246. Психологическая готовность к материнству
    Дипломы Педагогика

    Литература

    1. Авдеева Н.Н. Вы и младенец: у истоков общения. -М.:Пр.1991.
    2. Андреева Н.Г. Этот удивительный младенец.- С-П., 1999.
    3. Анна де Карвасдуэ. Девочка. Девушка. Женщина. Мир книги.-М., 2001.
    4. Бангерская Т. Трудное счастье материнства//Семья и школа.- 1987.- №3.-с.29-32.
    5. Батуев А.С. Психофизиолгичекие доминанты материнства. //Психология сегодня.-1996.-вып.4.-с.69-70.
    6. Беременность и роды у первородящих женщин старшего возраста.- М.:Пр.1975.
    7. Бестужев-Лада И. Ступени к семейному счастью.//Семья и школа.-1996.-№3.-с.30-33.
    8. Бойко В.В. Малодетная семья.- М.:Пр.1988.
    9. Бойко В.В. Счастье, семья, дети.- М.:Пр 1980.
    10. Бойко В.В. Если ты жена и мать. -М.:Пр.1985.
    11. Бурменская Г.В., Захарова Е.И. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: учебное пособие для ВУЗов.-М.:Акадкмия,2002.
    12. Брусиловский А.И. Жизнь до рождения. -М.:Пр.1991.
    13. Брутман В.И., Психологические феномены, возникающие в связи с нежеланной беременностью.//Психология сегодня.-вып.4.-1996.-с.150-151.
    14. Брутман В.И., Ениколопов С.Н., Панкратова М.С. Некоторые результаты социологического обследжования женщин, отказавшихся от своих новорождённых детей.//Вопросы психологии.-1994.-№5.-с.24-27.
    15. Брутман В.И., Панкратова М.Г.,Еникопов С.И. Некоторые результаты обследованияженщин, отказавшихся от своих детей.//Вопросы психологии.-1994.-№5.-с.31-36.
    16. Брутман В.И. Радионова М.С. Формирование привязанности матери к ребёнку в период беременности//Вопросы психологии.-1997.- №7.-с.38-47.
    17. Брутман В.И., Филиппова Г.Г., Хамитова И.Ю.Динамика психического состояния женщины во время беременности и после родов//Вопросы психологии.-2002.-№1.-с.59-69, №3.-с.109-117.
    18. Варга Д. Радость родительских забот.- М.:Пр.1983
    19. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство.- М.:ВЛАДОС-ПРЕСС,2002.
    20. Винникот Д.В. Разговор с родителями.- М.:«Класс»,1994.
    21. Винникот Д.В. Маленькие дети и их матери. -М.:Пр.1985.
    22. Долбик-Воробей Т.А. Студенческая молодежь о проблемах брака и рождаемости//Cоцис.-2003.-№11.-с.78-83.
    23. Исупова О.Г. Социальный смысл материнства в современной России//Социс.-2000.-№11.
    24. Караханова Т.М. Ценностные ориентации работающих женщин и использование времени//Социс.-2003.-№3.-с.74-81.
    25. Клемантович И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности//Воспитание школьников.-1998.-№4.-с.18-22.
    26. Матвеева Е.В. Анализ материнства с позиции теории деятельности. К.:ВГГУ,2004.
    27. Матвеева Е.В. Проект исследования на тему «Способы воспитания готовности к материнству и качество материнской позиции в российской и американской культурах современного общества».-Москва-Нью-Йорк.:2004.
    28. Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству//Вопросы психологии.-2002.-№5.-с.18-27.
    29. Минюрова С.А. Тетерлева Е.А Диалогический подход к анализу смыслового переживания материнства//Психологический журнал.-2002.-№5.-с.63-75.
    30. Ожегов С.И. Словарь русского языка. -М.:1984.
    31. Орлевская М. Я хочу ребёнка//Cчастливые родители.-2004.-№3.-с.76-78.
    32. Папушек Х., Папушек М. Значение невербального общения в младенческом возрасте для психического развития//Психологический журнал.-2000.-№3.-с.65-72.
    33. Самоукина Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребёнком//Вопросы психологии.-2000.-№3.-с 67-81.
    34. Смирнова Е.О. Генезис общения ребёнка от рождения до семи лет//Вопросы психологии.-2004.-№2.-с.15-19.
    35. Спок Б. Ребёнок и уход за ним.-М.: «Политехника»,1991.
    36. Филиппова Г.Г. Девять месяцев, меняющих жизнь//Семья и школа,.-2001.-№3.-с.14-17.
    37. Филиппова Г.Г. Развитие материнского поведения в онтогенезе//Психология сегодня.-вып.3.-1996.-с..36-38.
    38. Филиппова Г.Г. Психология материнства. М.,2002.
    39. Филиппова Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии//Вопросы психологии.-2001.-№2.-с.22-37.
    40. Филиппова Г.Г. Трудная радость материнства//Семья и школа.-2001.-№1-2.
    41. Филиппова Г.Г. Ребёнок для родителей и родители для ребёнк//Cемья и школа.-2003.-№2.-с.7-9.
    42. Филиппова Г.Г. Сравнительно-психологический подход //Психологический журнал.-1999.-№5.-с.81-88.
    43. Фридман.И. Взрослые в общении с детьми, дети в общении со взрослыми. Семья и школа.- М., 1996.
    44. Фэнвик Э. Настольная книга для родителей. Л.,1995.
    45. Пэрну Л. Я жду ребёнка. М.:Медицина,1986.
    46. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребёнка.- М.:«Педагогика»,1989.
    47. Шмурак Ю.И. Пренатальная общность//Человек.-1993.-№6.-с.24-37.
  • 1247. Психологическая готовность к школе детей подготовительной группы
    Дипломы Педагогика
  • 1248. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению
    Дипломы Педагогика

    Так Л.И. Божович (1968) выделяет несколько параметров психологического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальность сферы. Наиболее важным в психологической готовности ребенка к школе ею признавался мотивационный план. Были выделены две группы мотивов учения:

    1. Широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений»;
    2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями» (Л.И. Божович, 1972 г. с. 23-24). Ребенок, готовый к школе, хочет учиться потому, что ему хочется знать определенную позицию в обществе людей, открывающую доступ в мир взрослых и потому, что у него есть познавательная потребность, которую не могут удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович «внутренней позицией школьника» (1968). Этому новообразованию Л.И. Божович придавала очень большое значение, считая, что «внутренняя позиция школьника», и широкие социальные мотивы учения явления сугубо исторические.
  • 1249. Психологическая диагностика готовности детей к обучению в школе
    Дипломы Педагогика

    Готовность к школьному обучению означает, что у ребенка появилась потребность заняться учебной деятельностью как общественно-полезным видом деятельности в отличие от традиционно детских видов деятельности, которыми он занимался в дошкольном детстве. Эта потребность проявляется в виде познавательных и социальных мотивов учения. Кроме того он уже может сознательно отнестись к началу систематического обучения в школе, т.е. произвольно регулировать свое поведение и деятельность в соответствии с поставленными перед ним задачами (учебными, дисциплинарными и др.). Как показывают наблюдения и исследования, такого уровня развития ребенок достигает обычно не ранее 7 лет. Это связано как с функциональным созреванием нервной системы, так и с закономерностями психического (личностного, интеллектуального) и физического развития. О готовности к школьному обучению имеет смысл говорить после кризиса 7 лет, который Л.С. Выготский называл "кризисом потери непосредственности". Существенной характеристикой этого кризиса является то, что в это время происходит интеллектуализация всех психических функций ребенка, т.е. функции становятся опосредованными, управляемыми, что существенно сказывается на развитии самосознания. В результате исчезает детская непосредственность, и у ребенка возникает потребность занять в обществе людей новую социальную позицию, которая будет отражать его взросление. Такой объективной позицией в современном обществе является позиция ученика, поскольку школа - это общепринятый общественный институт взросления. При полноценном развитии ребенка на протяжении всего дошкольного детства (в соответствии с закономерностями психического развития) потребность занять указанную позицию появляется до того, как ребенок реально становится школьником.

  • 1250. Психологическая характеристика трудностей, возникающих при изучении иностранного языка на среднем эт...
    Дипломы Педагогика

    Иностранный язык характеризуется целым рядом отличительных признаков от родного языка. Он отличается:

    • направлением пути овладения, как отметил Л. С. Выготский;
    • плотностью общения;
    • включенностью языка в предметно-коммуникативную деятельность человека;
    • совокупностью реализуемых им функций;
    • соотносимостью с сензитивным периодом речевого развития ребенка, т.е. периодом наибольшей чувствительности к овладению языком (от 2 до 5 лет). Рассмотрим специфику иностранного языка по каждому из выделенных выше пунктов.
    • ''Характеризуя направления пути овладения родным и иностранным языками, Л.С. Выготский определил этот путь для родного языка как ''снизу-вверх'', тогда как для иностранного языка характерен путь ''сверху-вниз''. ''Можно сказать, что усвоение иностранного языка идет путем прямо противоположным тому, которым идет развитие родного языка. Ребенок усваивает родной язык неосознанно и ненамеренно, а иностранный - начиная с осознания и намеренности'' [21;43].
    • С изменением направления овладения иностранным языком меняется и плотность общения. Так, плотность общения ребенка с окружающими его детьми и взрослыми на родном языке несравненно выше, чем на иностранном языке в условиях школьного обучения.
    • Не менее существенной отличительной особенностью овладения и владения иностранным языком является его одностороннее «включение» только в коммуникативную, а не в предметно-коммуникативную деятельность. ''В школе ребенок только общается при помощи языка, не используя его в своей непосредственной предметной деятельности. Это, приводит к тому, что, например, слово иностранного языка живет в языковом сознании ребенка только в своей абстрактно-логической, понятийной стороне. Обозначаемые словом иностранного языка предметы лишены характеристик запаха, цвета, формы, размеров. Это может служить одной из причин непрочности сохранения иноязычного слова в памяти, затруднений его актуализации''[21, 44].
    • Сказанное выше соотносится и с такой особенностью, как возможность реализации иностранным языком всей совокупности функций, которые осуществляет родной язык. «Овладение родным языком есть стихийный процесс, которым человек овладевает не в силу его сознательного стремления знать язык, а в силу стихийного процесса развития мышления в онтогенезе». ''Усваивая родной язык, человек «присваивает» орудие познания действительности. В этом процессе естественно удовлетворяются и формируются его специфические человеческие (познавательные, коммуникативные и другие социальные) потребности''. (21,45). Иностранный язык в условиях школьного обучения уже не может в такой мере, как родной, служить средством «присвоения» общественного опыта, орудием познания действительности. Овладение иностранным языком чаще всего определяется ''удовлетворением либо учебно-познавательной потребности, либо потребности осознания формы выражения собственной мысли''. Как отметил Л. В. Щерба, «наблюдения над языком являются наблюдениями над мышлением...» и «выполняет эту предпосылку, заставляя человека останавливаться на потоке своей речи, а, следовательно, и мышления, заставляя членить его на части, вдумываться в соотношение этих частей, сравнивать их друг с другом и углублять этим их понимание. Необходимо также обратить внимание на характеристику языка как ''средства удовлетворения коммуникативной потребности выражения мысли, чувства, воли. И родной, и иностранный язык выступают в этом качестве. Однако родной язык первым становится естественной, натуральной формой осознания существования и обозначения эмоционально-волевой сферы человека. Любой другой язык, сосуществуя, не замещает и тем более не вытесняет родной язык в этой функции. Свидетельством этого является тот факт, что самое интимное, непроизвольное, личностно-значимое, люди, владеющие несколькими языками, выражают только на родном языке''. [21;53].
    • Иностранный язык в школе усваивается ребенком уже не в самый сензитивный период его речевого развития. Как известно, это ''период от полутора до пяти лет, это период осознания языковых «правил», формирования общей сетки житейских, бытовых, по Л. С. Выготскому, понятий, период построения ребенком ситуативного развернутого высказывания''.
  • 1251. Психологические аспекты оппозиционного поведения
    Дипломы Педагогика

     

    1. Аванеcов В. С. Тесты в социологическом исследовании. М.: Изд-во «Наука», 1982. - 197 с.
    2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. c. 43 48
    3. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений 5-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2004. 365 с.
    4. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. Теоретические ориентации. - М.: МГУ, 1978. - 269 с.
    5. Аронсон Э. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. - М.: Прайм-Еврознак, 2002. - 558 с
    6. Безрукова Е.Ю., Бухтиярова И.В., Синягин Ю.В. Психологические технологии в формировании управленческой команды: Учебно-методическое пособие. - М.: Изд.-во РАГС, 2003. - 131 с.
    7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М.: Совершенство, 1999. 155 с.
    8. Берн Э. ЛИДЕР И ГРУППА. О структуре и динамике организаций и групп. Екатеринбург: Издательство «Литур», 2002. 320 с
    9. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. Учебник для вузов. СПБ.: Питер, 2004. с. 108 147.
    10. Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. - М.: Наука, 1994. - 255 с.
    11. Вершинин М. С. Политическая коммуникация в информационном обществе / М.С. Вершинин. - СПб. : Михайлов, 2001. - 252 с.
    12. Гарр Т. Р. Почему люди бунтуют? Изд-во «Питер», сер. «Мастера социологии», 2004. 464 с.
    13. Гозман Л. Я., Шестопал Е. Б. Политическая психология. Ростов на Дону.: Феникс, 1996. 344 с.
    14. Грачев М.Н. Политическая коммуникация // Вестн. Рос. ун-та дружбы народов, Сер.: Политология. - 1999. - № 1. - с. 24 - 39
    15. Деркач А. А. Акмеология. СПб.: 2003. с. 53 - 61
    16. Деркач А. А., Калинин И. В., Синягин Ю. В. Стратегия подбора и формирования управленческой команды. М.: РАГС. 1999. с. 67 - 99
    17. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Книга 1. Методологоприкладные основы акмеологических исследований. М., 2000. с. 15 - 56
    18. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Книга 2. Акмеологические основы управленческой деятельности. М., 2000. с. 28 - 51
    19. Дилигентский Г. Г. Социально-политическая психология. М.: Новая школа, 1996. - 234 с.
    20. Егорова Гантман Е. В. и др. Политиками не рождаются: как стать и остаться эффективным политическим лидером. М., 1993. с. 34 - 89
    21. Ждан А. Н. История психологии. От античности до наших дней: Учебник для вузов. - 5-е изд., перераб. И доп. - М.: Академический Проект, 2004. - 576 с.
    22. Каптерев С. Е. Использование современных избирательных технологий в региональном политическом процессе. // Дисс.канд. политолог. наук., - Н. Новгород, 1999. с. 111 - 126
    23. Касьянова К. О русском национальном характере. - М., Институт национальной модели экономики, 1994. 321 с.
    24. Князев А.М. ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ. Часть 1. Воспитание человека и гражданина как философско-педагогическая проблема. Монография. М.: Изд-во РАГС, 2007. 184 с.
    25. Князев А.М. ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ. Часть 2. Экспериментальное исследование формирования гражданственности. Монография. М.: Изд-во РАГС, 2007. с. 213
    26. Коваленко В. В., Пирогов А. И., Рыжов О. А. Политическая конфликтология: учебное пособие для студентов ВУЗов, сер. “Серебряная сова”. М.: Ижица, 2002. - 400 с.
    27. Ковлер А.И. Избирательная кампания: орг. и методы работы с избирателями. - М. 1995. с. 53
    28. Кричевский Р.Л. Социальная психология: личность и общение. Учебное пособие. М.: Издво РАГС, 2000. с. 87 - 95
    29. Куликов Л. В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. - Спб., Речь, 2002. - 184 с.
    30. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1980. - 390 с.
    31. Леонтьев А. Н Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 155 с.
    32. Майерс Д. Социальная психология. 7-е изд. СПб.: Питер, 2005. 794 с.
    33. Маккензи К. Коминтерн и мировая революция. 1919 1943/ Пер. c англ. Г. Г. Петровой. - М.: ЗАО Центрполиграф, 2008. - 351 с.
    34. Малаканова О.А. Политическая коммуникация // Политическая социология и современная российская политика : сб. учеб. материалов. - СПб.: Европейский ун-т С.-Петерб., 2000. с. 12 - 19
    35. Марков В.Н. Математические методы в психологии: Учебное пособие. - М.: Изд. - во РАГС, 2003. - 97 с.
    36. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной / Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д.Я. - Самара, 2001. с. 641 - 648.
    37. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. - Л.: Изд-воЛГУ, 1977. - 175 с.
    38. Мирошниченко А.А. Public relations в общественно-политической сфере. Провинциальная практика, - М.: Изд-во Экспертное бюро, 1998. с. 86 - 90
    39. Московичи С. Век толп, - М., 1996 78.Мошкин СВ. Политическая реклама: пособие для начинающих политиков. - Екатеринбург, 1994. 205 с.
    40. Мухина В. С. Возрастная психология феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов ВУЗов. 7-е издание, стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 456 с.
    41. Назаретян А.П. Психология стихийного массового поведения / Лекции.-М.: ПЕР СЭ, 2000. с. 145 - 157
    42. Немцов Б. Е. Исповедь бунтаря. М.: Партизан, 2007. - 320 с.
    43. Олышанский Д.В. Политический PR. - СПб.: Питер, 2003. с. 90 237.
    44. Ольшанский Д. В. Массовые настроения в политике. М., 1995. - 224 с.
    45. Ольшанский Д.В. Основы политической психологи. - Екатеринбург: Деловая книга, 2001. с. 51 - 88
    46. Основы политологии. Курс лекций/ под редакцией профессора В. П. Пугачёва. М.: О-во «Знание» России, 1992. 256 с
    47. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971. с. 139 - 148
    48. Политическая психология: учебное пособие для ВУЗов / под редакцией Деркача А. А., Жукова В. И., Лаптевой Л. Г. М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 858 с.
    49. Политические коммуникации : учеб. пособие при подгот. специалистов по направлению "Политология" / под ред. А.И. Соловьева. - М. : Аспект Пресс, 2004. - 331 с.
    50. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. - 2-е изд. - М.: Наука, 1979. - 232 с.
    51. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. НИИ общей и педагогической психологии Акад. пед. Наук СССР. - М.: Педагогика, 1983. с.175
    52. Райх В. Психология масс и фашизм. Пер. с англ. Спб., 1997. - 380 с.
    53. Революционный невроз М.: Институт психологии РАН, Изд-во «КСП+», 1998. 576 с.
    54. Революция сейчас!: Документальный роман. - Спб.: Амфора, 2001. - 335 с.
    55. Розанова В. А. Психология управления. Учебное пособие. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интелсинтез». 1999. 352 с.
    56. Романов С. Мошенничество в России. - М.:ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 1998 . с. 78 - 79
    57. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2004. с. 201 222.
    58. Словарь-справочник по психодиагностике / Бурлачук Л., Морозов С. 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2003. - 528 с.
    59. Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии.-М.: Смысл. 1997. - 653 c.
    60. Соколова Е. Т. Психотерапия: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.
    61. Социальная психология личности / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. - М.: Наука, 1979. - 344 с.
    62. Станкин М. И. Психология управления. Практическое пособие, изд. 2-е доп. и перераб. М.: «Бизнес-школа «Интелсинтез», 2000. 344 с.
    63. Теплов Е. П. Политическая власть. СПб., 1993. с. 89 - 90
    64. Толочек В.А. Организационная психология и стили профессиональной деятельности государственных служащих: Учебное пособие. - М.: Изд.-во РАГС, 2003. - 159 с.
    65. Традициии и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева.Под ред. Войскунского А.Е., А.Н. Ждан, О.К. Тихомирова.М.: Смысл, 1999. - 429 c.
    66. Франк С. Л. Духовные основы общества. М., 1992. с. 55 - 56
    67. Фрейд З. Психология масс и анализ человеческого «Я». Минск, 1994. с. 140 - 149
    68. Фромм Э. Иметь или быть? Ради любви к жизни. М.: Айрис-пресс, 2004. - 384 с.
    69. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. 3-е изд. СПб.: Питер, 2005. с. 56 104.
    70. Цейтина Г.П. Фрустрирующие факторы в современной социокультурной ситуации.// Социально-психологические проблемы человека в современной социокультурной ситуации. Материалы научной конференции. СПб, 1994. с. 50-51.
    71. Чернявская А. Г. Психология господства и подчинения. Харвест, 1998. с. 68 - 90
    72. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы. // Социальные исследования, 1995, № 9.
    73. Шарп Д. От диктатуры к демократии: Стратегия и тактика освобождения / Пер. с англ. Н. Козловской М.: Новое издательство, 2005. 84 с.
    74. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 544 с.
    75. Шихирев П.Н. Социальная психология в странах Западной Европы. - М., 1985. с. 15 - 123
    76. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. Минск, 2003. 200 с.
    77. Ядов В.А. Социальная идентификация личности. - М., 1994. с. 20 - 23
    78. Ярошевский М.Г. Краткий курс истории психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 144 c.
    79. http://azps.ru/polpsy/lib/plib11.html
    80. http://humanities.edu.ru/db/msg/50972
    81. http://www.gazeta.ru/column/latynina/2659933.shtml
    82. http://www.hro.org/court/2007/04/20.php
    83. http://www.nashi.su/news/287
    84. http://www.newsru.com/russia/13apr2005/nashizm.html
    85. http://www.svoboda.org/ll/soc/0805/ll.082105-1.asp
    86. WWW.AZPS.RU
    87. www.fom.ru
    88. http://anti-thesis.1gb.ru/forum/index.php?topic=85.0 с
  • 1252. Психологические барьеры в профессиональной деятельности педагога
    Дипломы Педагогика

     

    1. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст]/ Б.Г. Ананьев, в 2т., Т2,- М.: Педагогика, 1980г.-283с.
    2. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления[Текст]/О.С. Анисимов,- М.: Экономика, 1991.-415с
    3. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды[Текст]/Ю.К. Бабанский,- М: Педагогика, 1989.-558с.
    4. Баранов, С.П. Педагогика. Под ред. С.П. Баранова, Р.В. Воликова, В.А. Сластенина[Текст]/С.П. Баранов,- М.: Просвещение, 1976.-346с
    5. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии[Текст]/В.П. Беспалько,- М.: Просвещение, 1989.-217с.
    6. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе[Текст]/Ф.Н. Гоноболин,- М.: Просвещение, 1965.-172с.
    7. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии[Текст]/Р.М. Грановская, - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988.-560с.
    8. Забродин, Ю.М., Зазыкин, В.Г., Зотова, О.И. и др. Проблемы психологии труда и профессии [Текст]/Ю.М. Забродин, В.Г. Зазыкин, О.И. Зотова//Психологический журнал, М.: Педагогика, 1981,№2,с.4-7.
    9. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности педагога и мастера производственного обучения[Текст]/Н.В. Кузьмина,- М.: Высшая школа, 1990.-119с.
    10. Кузьмина, Н.В., Кухарев, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя[Текст]/Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев,- Томск, 1976.-315с.
    11. Кулюткина, Ю.Н., Сухотская, Г.С. Моделирование педагогических ситуаций[Текст]/Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухотская,- М.: Педагогика, 1981.-118с.
    12. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии[Текст]/Б.Ф. Ломов,- М.: Педагогика, 1989.-218с.
    13. Маркова, А.К. Психология труда учителя[Текст]/А.К. Маркова,- М.: Просвещение, 1993.-190с.
    14. Маркова, А.К. Психологические особенности педагогической деятельности, общения и личности учителя[Текст]/А.К. Маркова// Школа и производство, М.: Наука, 1988,№12, с.6-9.
    15. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал[Текст]/Л.М. Митина,- М.: Дело, 1994.-216с.
    16. Орлов, А.А. Формирование педагогического мышления// Советская педагогика[Текст]/А.А. Орлов,- М.: Педагогика, 1990, №1, с. 7-10.
    17. Орлов, А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность[Текст]/А.А. Орлов//Педагогика, М.: Педагогика, 1995, №6, с.63-68.
    18. Осипова, Е.К. Структура педагогического мышления учителя[Текст]/Е.К. Осипова// Советская педагогика, М.: Педагогика, 1987,№5,с.42-44.
    19. Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанского, М.: Просвещение, 1988,-480с.
    20. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий[Текст]/К.К. Платонов,- М.: Высшая школа, 1981.-175с.
    21. Слободчиков, В.И., Исаева, Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности (Учебное пособие для вузов.) [Текст]/В.И. Слободчиков, Е.И. Исаева,- М.: Школа-пресс, 1995.-383с.
    22. Теплов, Б.М. Практическое мышление[Текст]/Б.М. Теплов// Хрестоматия по общей психологии мышления, М.: Педагогика, 1981.-177с.
    23. Учителю о педагогической технике./ Под ред. Л.И. Рувинского, М.: Техника,1987.-154с.
    24. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы[Текст]/К.Д. Ушинский// Собр. Соч., М, 1948.-326с.
    25. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии./ Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис, М.: Издательство Московского Университета, 1981.-304с.
    26. Щербаков, А.И Психология труда и личности учителя[Текст]/А.И. Щербаков,- Ленинград, 1976.-97с.
  • 1253. Психологические знания в работе учителя
    Дипломы Педагогика
  • 1254. Психологические особенности адаптации младших школьников. Сравнительный анализ сельской и городской ...
    Дипломы Педагогика

    Список использованной литературы

    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Правещение, 2000. 624 с.
    2. Анастази А. Психологическое тестирование. в 2-х томах, - М.: Педагогика, 1989.
    3. Баркай А.И. Особенности изобразительной деятельности первоклассников в период адаптации к школе Ж. Вопросы психологии. № 4, 1987 8-10 с.
    4. Берис Р. Развитие Л. концепции и воспитание. М., 1986 323 с.
    5. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников: проблемы умственного развития, общения, личностные. Ж. Дефектология № 2, 2001 С. 89-96.
    6. Волков М.П. Методы социометрических измерений в социально-психологических исследованиях. Л.: Нева, 1972 147 с.
    7. Выготский Л.С. Собрание сочинений. т.4 М., - 1984, 432 с.
    8. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Л.М. Орлова Младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития. М.: изд-во МГОПУ, 1995 116с.
    9. Дубровина М.В. Индивидуальные особенности школьников. М., 1975 365 с.
    10. Диагностика школьной дезадаптации. Под ред. С.А. Беличева, И.А. Коробейникова. Научно-методическое пособие для школьных психологов. М.: Редакционно-издательский центр Социальное здоровье России, 1993 127 с.
    11. Индивидуальные варианты развития младшего школьника. Под ред. Занкова А.В., М.В. Зверевой М.: Педагогика, 1973 176 с.
    12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: от рождения до 17 лет.: Учеб. пособ. 3 е изд. М.: Изд-во УРАО, 1997 175 с.
    13. Колмыков В.Н. Диагностика уровня мышления первоклассников. Воронеж. Изд-во ВОИПКРО, 1999 53 с.
    14. Липкина А.И., Рыбак Л.А., Критичность и самооценка в учебной деятельности. М., 1985 145 с.
    15. Лусканова Н.Г. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов. Ж. Школьный психолог, № 9, 2001 8-9 с.
    16. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика 1992 160 с.
    17. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: сфера, 1998 240 с.
    18. Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития. Под ред. Колмыковой З.И., Кулагиной И.Ю. М.: Просвещение. 1986 150 с.
    19. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. Под ред. Эльконина Д.Б. М.: Педагогика, 1989 560 с.
    20. Общая психодиагностика. Под ред. Бодалева А.А., В.В. Столина, М. 1989 346 с.
    21. Практическая психодиагностика. Под ред. Райгородского. С.: изд. дом БАХ РАХ, 1998 669 с.
    22. Психология развивающейся личности. М., 1987 243 с.
    23. Психическое развитие младших школьников. Под ред. Давыдова В.В. м., 1989 210 с.
    24. Рогов Е.М. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., 1999 Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. 384 с.
    25. Собчик Л.Н. Психодиагностика: методы и методология. Ростов Н/Д: Феникс, 1999 576 с.
    26. Стоунс С. Психопедагогика. М.: Просвещение, 1984 245 с.
    27. Смирнова Е.О. Психология ребенка. Учеб. для жд училищ и вузов. М.: Школа-Пресс, 1997 384 с.
    28. Соколова Е.М. Проективные методы исследования. МГУ, 1980 140 с.
    29. Сомько А., Каффива Ю. Введение в школьную жизнь. Программа адаптационных занятий для первоклассников. Ж. Школный психолог. Приложение к газ. Первое сентября. 1999, № 2 8-9 с.
    30. Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности в общении. Ж. Начальная школа - 1996, № 7 14-16 с.
    31. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. Избранные псих. труды М., 1987 416 с.
    32. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие ребенка от рождения до 7 лет. М., Учпедгиз., 1960-328 с.
    33. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. Под ред. Лебединского В.В., Никольской О.С. М.: Просвещение, 1990 342 с.
  • 1255. Психологические особенности личности детей из полных и неполных семей
    Дипломы Педагогика

     

    1. Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. //Психо-логический журнал, 1992. Т.13 №5.
    2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.-М., 1972.
    3. Балакирев В.П. Отрицательные переживания у детей. - М., 1996.
    4. Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1990.
    5. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1989.
    6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1998.
    7. Бурбо Л. Отношения родитель - ребенок. - Киев, 2002.
    8. Брайн Ш. Тесты для детей. - Тюмень, 1996.
    9. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990.
    10. Бычкова С.С. Формирование умения общаться со сверстниками у старших дошкольников. - М.: Аркти, 2003.
    11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1995.
    12. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М., 2002.
    13. Вердербер Р. Психология общения. - СПб., 2003.
    14. Вроно Е. Пойми своего ребенка. - М., 2002.
    15. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984.
    16. Венгер А. Л. К проблеме опосредствования эмоциональных оценок. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983.
    17. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.
    18. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб., 1994.
    19. Джемс В. Психология. Часть II СПб: Изд-во К.Л. Риккера, 1911. С.323340
    20. Запорожец А.В. Принцип развития в психологии. М., 1978.
    21. Захаров А.И. Неврозы у детей. СПб., 1996.
    22. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой.- М.:Изд-во МГУ, 1980г.
    23. Йемов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб, заведений: В 2 кн. Кн.2. Психология образования. М., 1994.
    24. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1998.
    25. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 1996.
    26. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М., 1997.
    27. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М., 1983.
    28. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А. Карпенко;под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,с.195
    29. Клюева Н. В. Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996.- 240 с., ил.
    30. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996.-208 с., ил.
    31. Левис Ш. Ребенок и стресс. - М., 1997.
    32. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.
    33. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно психологическое исследование с элементами математической статистики 3-е изд. М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. 632 с.
    34. Овчарова Р.Ф. Справочная книга школьного психолога.-М.,1996.
    35. Общая психология: учеб. пособ. - М., 1981. - 317 с.
    36. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы.-М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000.
    37. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии: Пер. с англ. М., 1997.
    38. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности. (Личностный аспект): Дис. ...д-ра психол. наук. М., 1996.
    39. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ.сред. пед. учеб. заведений /Авт.- сост. Е. Е. Данилова; под ред. И. В. Дубровиной. М.; издательский центр «Академия», 1998. 160 с.
    40. Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн.: Ред. Журн. «Адукацыя i выхаванне», 1997г. -212с.
    41. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрсйтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.288 с.
    42. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.,1970г.
    43. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. M.,1979.
      С. 179-212.
    44. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации в практической деятельности/ Под ред. Т. В. Лаврентьевой. М.: Новая школа, 1996. 144 с.
    45. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В2 кн. 2-е изд., перераб. И доп. М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998:- кн.2:
    46. Романов А.А. Альбом с игровыми упражнениями для дошкольников. М., 1993.
    47. Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога родителям. - Москва: Педагогика Пресс, 1995 г. 168 с.
    48. Спиноза Б. Избр. произв.: В 2 т. Т. 1. М., 1957.
    49. Чиркова Т. И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования: М.: Педагогическое общество Росии, 1998.- 255
    50. Экспериментальная психология. / Ред.-сост. П. Фресс, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975. С.133142 (с сокращ.)
  • 1256. Психологические особенности личности учителя начальных классов
    Дипломы Педагогика

    Педагогические способности характеризуют как умственную, так и эмоционально-волевую сторону личности. Все эти качества тесно взаимосвязаны друг с другом, влияют друг па друга и образуют единое целое. Можно выделить ряд компонентов, занимающих существенное место в структуре педагогических способностей (за основу взята схема, предложенная Ф.Н. Гоноболиным).

    1. Дидактические способности - способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Учитель с дидактическими способностями умеет в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное - простым, неясное - понятным.
    2. Академические способности - способности к соответствующей деятельности в области науки (в математике, физике, биологии, литературе и т.д.). Способный учитель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, свободно владеет материалом, проявляет интерес к исследовательской работе.
    3. Перцептивные способности - способности проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося. Составной частью способностей можно считать готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию им.
    4. Экспрессивные способности - способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомикики. Речь способного учителя яркая и выразительная, эмоционально окрашенная, с четкой дикцией, умеренными жестами и движениями.
    5. Организаторские способности это, во-первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать ее.
    6. Суггестивные способности - способности непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся, которые зависят от целого комплекса личностных качеств учителя, в частности, его волевых качеств (решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и т.д.), а так же от чувства ответственности за обучение и воспитание школьников.
  • 1257. Психологические особенности отношения мальчиков и девочек младшего школьного возраста к родителям в ...
    Дипломы Педагогика

     

    1. Адлер А. Воспитание детей, взаимодействие полов. Ростов н/Д., 1998. 256с.
    2. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник Московского Университета. Психология. Сер.14-1987. - №2. С. 60-72.
    3. Афанасьева Т. М. Завтрашние родители/Тамара Афанасьева - М.: Педагогика-Пресс, 2002. - 99, [1] с. 20 см. - (Библиотека "Родительский факультет"). - Библиография в конце книги.
    4. Бене Е. Семейная психология и семейная терапия//Начальная школа. 1999. №2. С. 14-41.
    5. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство/А. Л. Венгер. М.: Из-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. 159 с.: ил. (Психология для всех).
    6. Воспитание ребёнка: Возрастные кризисы. [Пер. с итал. Б. Богомолова и др.] - М.: АСТ: Астрель, 2003. - 46 с. цв. ил. 27 см. - (Ваш ребёнок: Полная энциклопедия для родителей). Про ребёнка, по избеганию конфликтных ситуаций в общении с детьми, как способствовать развитию личности малыша и создавать для него обстановку гармонии.
    7. Дементьева И. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Соц. исслед. М., 2001. - №11. С. 108-118.
    8. Дементьева И., Зубарева Н. Степень социальной ответственности подростка в полной и неполной семьях // Воспитание шк.-в. 2003. - №10. С. 13-17
    9. Дементьева Н.В. Технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей // Соц. педагогика: новые исследов. Вып.1 М.: Изд-во Ин-та педагогики соц. работы., 2002. С. 22-28.
    10. Джейкс, Т. Д. Помоги! Я воспитываю ребенка одна / Т. Д. Джейкс; [Пер. с англ. Шемпель Р. Б.] - СПб.: Библ. взгляд, 2001. - 170, [2] с. ил., 21 см. - На обл. в подзаг: Рук. для одиноких родителей или для тех, кто чувствует себя одиноким. - ISBN 5-8445-0065-2. Семейное воспитание. - Зарубежные страны. - Семейный коллектив и его роль в воспитании детей.
    11. Думитрашку Т. А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности//Вопросы психологии. 1990. №1.
    12. Зубкова Т.С. Неполные семьи//Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей: Учеб. пособ. студ. М., 2003. С. 75-80.
    13. Иванов С. Одинокие дети//Воспитание школьников. 1991. №1, 3.
    14. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. Изд. 2-е, перераб. и доп. - Л.: Медицина, 1988. 160с., ил.
    15. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л.: Медицина, 1980. 184с., ил.
    16. Кенфилд, Кен. Сердце отца: Как отцы могут изменить будущее своих детей. Кен Кенфилд; [Пер.: А. Фищенко] - СПб.; Киев: Руфь, 2001. - 237 с. ил., 20 см. - (Книга для жизни). - ISBN 5-94172-005-X. Семейное воспитание. - Зарубежные страны. - Семейный коллектив и его роль в воспитании детей.
    17. Колесниченко Е. А. "Психологические проблемы современной российской семьи" В 3-х частях. - 2 часть/Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - М., 2005. - 360 с.
    18. Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании. М.: Педагогика, 1980. 192с. (Б-ка для родителей).
    19. Колпакова, М.Ю. Отцы и дети: от диалога к единству // Воспитание школьников. - №5, 2001 С. 911.
    20. Колухова Я. Психология воспитания приемных детей//Воспитание детей в неполной семье/ перевод с чеш. Хваталовой Л.Н., общ. ред. и послесловие Н.М. Ершовой.- М.: Прогресс, 1980. - с. 139-176
    21. Коменский Я.А. Материнская школа СПб., 1882 64 с.
    22. Кон И. С. Ребёнок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М., Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1988. 270 с.
    23. Коночук Н.В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания // Психологический журнал. 1985. - №5 - С. 16-32.
    24. Костенко М.А. Помогая неполной отцовской семье // Отечественный журнал социальной работы. - М., 2002. - №1. С. 73-76.
    25. Кочубей Б. Зачем нужен папа?//Семья и школа. 1990. №7. С. 34-35.
    26. Кульчицкая Е. И. Воспитание чувств детей в семье. К.: Рад. школа, 1983. 120 с. (Б-ка для родителей).
    27. Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправить. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1961. 173с.
    28. Лунякова Л.Г. О современном уровне жизни семей одиноких матерей // Социс. 2001. - №8. С. 86-95.
    29. Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье//Воспитание детей в неполной семье/ перевод с чеш. Хваталовой Л.Н., общ. ред. и послесловие Н.М. Ершовой.- М.: Прогресс, 1980. - с. 70-98
    30. Марова 3. Ребенка воспитывает одна мать//Воспитание детей в неполной семье. Перевод с чешского. Общая редакция и послесловие кандидата юридических наук Ершовой Н. М.- М.: Прогресс, 1980. - с. 6-68
    31. Некрасова З., Некрасова Н. Перестаньте детей воспитывать помогите им расти. М.: ООО Издательский дом «София», 2006. 416 с.
    32. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. Автор Т. Ф. Ефремова. Печатное издание М.: «Русский язык», 2000.
    33. Островская О. Семейный климат//Дошкольное воспитание. 1978. №5.
    34. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М., 1981. - 76с.
    35. Рубинштейн С. Я. Черты характера ребёнка и их воспитание в семье. Книга для родителей. М.: Просвещение, 1964. 48 с.
    36. Слепкова В.И., Костюкович А.А. Психология семьи: Учебно-методическое пособие. Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. 345 с.
    37. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1986. 1600 с., ил.
    38. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989. С. 192-201.
    39. Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1991. 223с. (Психол. наука школе).
    40. Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. 240 с.
    41. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребёнка? Книга для родителей: Пер. с польск. 4-е изд., доп. М.: Прогресс, 1989, 400 с., ил.
    42. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. М., 1999. - 203с.
    43. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребёнку в трудной ситуации. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1996. 320 с.
    44. Фурутан А. Отцы, матери, дети: Практические советы родителям: Пер. с англ./ Предисл. К. Г. Митрофанова. М.: Прогресс, 1992. 192 с.
    45. http://adalin.mospsy.ru консультации детского психолога и психотерапевта
    46. http://komarovskiy.vostok.net Доктор Комаровский врач-педиатр, который доступно объясняет, как лечить и воспитывать наших детей.
    47. www.ladoshki.com электронная библиотека.
    48. www.mamochka.kz от беременности до школы, полезные статьи, советы, рекомендации.
    49. www.myjane.ru женский журнал: статьи, рецепты, гороскоп, красота, здоровье, психология, воспитание детей…
    50. www.mytests.ru статьи по психологии, тесты.
    51. www.orthomama.ru страничка православной матери.
    52. www.psylist.net статьи по психологии, тестирование.
    53. http://psyhelp.rodim.ru страна психология
    54. www.freeway.com.ua информационно-аналитический сайт.
  • 1258. Психологические особенности подростков, испытывающих состояние одиночества
    Дипломы Педагогика

     

    1. Большой психологический словарь //Под ред. Б.Г. Мещеряковой, Я.П. Зинченко.
    2. Бондарев В.П. Выбор профессии. М., 1989.
    3. Бубер Н. Проблема человека. Перспектива //Лабиринты одиночества. М., 1989. С. 95.
    4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологичесокой диагностике. Киев, 1989.
    5. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М., 1990.
    6. Дольто Ф. На стороне подростка. СПб., 1997.
    7. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. М., 1987.
    8. Кон И.С. Какими они себя видят. М., 1975.
    9. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.
    10. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.
    11. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.,1979.
    12. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков.// Вопросы психологии. 1998. №2. С. 69-78.
    13. Кошелева Ю.П. Самопредъявление одиноких людей в тексте газетных объявлений.// Вопросы психологии. 1998. №2. С. 106-116.
    14. Кузнецов А. «Я одинока сама с собой» // Воспитание школьников. 1997. № 2. С. 28-32.
    15. Куликов В.Н. Теоретико-методологические проблемы социальной психологии //Вопросы социальной и педагогической психологии. Иваново, 2000.
    16. Культурология в вопросах и ответах. М., 2000.
    17. Лабиринты одиночества. М., 1989.
    18. Лакин Биометрия
    19. Лебедев В.И. Общение с богом или … М., 1986.
    20. Леви В.Л. Я и мы. М., 1973.
    21. Леви В.Л. Искусство быть другим. М., 1981.
    22. Личность, коллектив и проблемы воспитания. Саратов, 1983.
    23. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Наука, 1984. 444 с.
    24. Майерс Дэвид. Социальная психология. М., 2000.
    25. Маринина Е., Воронов Ю. Подросток в «стае». // Воспитание школьников. 1994., № 6. С. 41- 44.
    26. Мид М. Одиночество, самостоятельность и взаимозависимость в контексте американской культуры //Лабиринты одиночества. М., 1989. С. 107-112.
    27. Миюскович Б. Одиночество; междисциплинарный подход //Лабиринты одиночества. М., 1989. С. 64-65.
    28. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.
    29. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. М., 2001. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.
    30. Оди Дж. Рэлф. Человек-существо одинокое: биологические корни одиночества //Лабиринты одиночества. М., 1989. С. 147-148.
    31. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. // Вопросы психологии. 1996. №1. С. 20-33.
    32. Прихожан А., Толстых Н. Что характерно для современного подростка. // Воспитание школьников. 1991. № 5. С. 8-12.
    33. Психологическая диагностика детей и подростков. М., 1995.
    34. Психология развивающейся личности. М., 1987.
    35. Психология. Словарь. М., 1990. С. 248 249.
    36. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 424 с.
    37. Рутман Э. Никто меня не понимает. // Семья и школа. 1996. №9. С. 16-19.
    38. Садлер У.А., Джонсон Т.Б. От одиночества к аномии //Лабиринты одиночества. - М., 1989. С. 25-27.
    39. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм //Сумерки богов. М., 1990. С. 114-115.
    40. Симеонова Л. Человек рядом. М., 1989.
    41. Старшенбаум Г.В. Любовь против одиночества. М., 1991.
    42. Тарасов С.В. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников. // Вопросы психологии. 1998. №4. С. 14-21.
    43. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М., 1978.
    44. Философская энциклопедия. М., 1970.
    45. Хараш А. Наедине с собой: краткое введение в психогигиену одиночества. // Урания. 1994. № 4. С. 12 -19.
    46. Хорицкая Ю.Г., Шевченко С.Н. У одиночества характер крут. М., 1990.
    47. Человек один не может… (о проблеме одиночества: сборник). М., 1989.
    48. Швал Ю.М., Данчева О.В. Одиночество: социально-психологические проблемы. Киев, 1991.
    49. Шибутани Тамотсу. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1999.
    50. Шильштейн Е.С. Особенности презентации «Я» в подростковом возрасте. // Вопросы психологии. 2000. №6. С. 69-78.
    51. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966.
    52. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976.
    53. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка. // Вопросы психологии. 1999. №6. С. 54-58.
    54. Moustakas C.E. Loneliness (1961) Englewood Cliffs. N. J.: Prentice Hall PP. 55 56.
    55. Riessman D., Glazzer N. and Denny R. The Lonely Crowd: A study of changing American character (1961). New Haven: Yale University the Press. PP. 58-61.
    56. Fromm E. Escape from Loneliness (1941). New York: Farrar and Rine Hart. PP. 48-49.
    57. Halmous P. In Solitude and Privacy (1969). New York: Jason Aronson. PP. 31-3
  • 1259. Психологические особенности работы воспитателя с группой в дошкольном учреждении
    Дипломы Педагогика

    Высокая работоспособность, наблюдательность. Эти качества способствуют выявлению эмоционального климата ребенка не только в группе сверстников, но и в семье. Воспитатель должен способствовать созданию благоприятных условий в группе для гармонического физического развития детей, охраны и укрепления здоровья. В числе важнейших забот воспитателя - формирование основ здорового образа жизни. Воспитатель в группе должен стремиться сформировать у своих воспитанников потребность в движениях, создать благоприятные условия для двигательной активности. Реализуя оздоровительную функцию воспитатель широко использует природные средства [18, с.155]. Солнце, воздух, вода, земля могут щедро одарить ребенка здоровьем, если научить его с благодарностью принимать этот дар (больше времени проводить на воздухе, чаще соприкасаться, общаться с природой, обращаться за помощью в случае необходимости: приложить подорожник к ранке, спрятаться от сильного ветра за кустами). Воспитательная функция в группе включает в себя и регулирование педагогом взаимоотношений в "детском коллективе" с целью создания в нем для каждого ребенка благоприятного психологического микроклимата, психологического комфорта. Воспитатель создает благоприятные условия для переживания детьми повышенного приятного самочувствия, наслаждения. Он усиливает в ребенке чувство радости бытия, способствует мажорности настроения, жизнерадостности. Она выражается в стимуляции и управлении активностью дошкольника, в результате которой у него формируются знания, навыки, умения. Профессиональные умения воспитателя группы на которое прежде всего следует обратить прежде всего внимание: гностические, проектировочные, коммуникативные, организаторские. Гностические умения воспитатель использует и для изучения родителей, семейной микросреды ребенка. Гностические умения тесно связаны со знанием психологии, пониманием закономерностей и особенностей развития детей, развитием психологической наблюдательности, интереса к духовному миру ребенка. Проникнуть в душу к каждому ребенку из группы воспитателю помогает владение методами детской психологии - наблюдением, экспериментом, социометрическими методами, беседой, методом анализа продуктов детской деятельности. Эти наблюдения помогают воспитателю выявить интересы детей, их склонности, увлечения, оценить игровую деятельность детей, определить уровень ее развития, сделать выводы, кому как "дышится" в "детском обществе", а главное - найти правильные средства для коррекции поведения детей, их деятельности. Взаимоотношений, создать условия для адаптации в новой микросреде. С помощью организаторских способностей воспитатель налаживает с группой свою деятельность. Организаторские умения проявляются в быстром, гибком применении своих знаний и опыта в решении практических задач в руководстве различными видами деятельности детей [12, с.111]. Педагогическое общение обусловлено различными социально-ролевыми и функциональными позициями его субъектов. В процессе педагогического общения воспитатель прямо или косвенно осуществляет свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. Общение и руководство в существенной мере определяет эффективность обучения и воспитания, а также особенности развития личности и формирования межличностных отношений в группе. На занятиях в группе воспитателю необходимо овладеть коммуникативной структурой всего педагогического процесса, быть максимально чутким к малейшим изменениям, постоянно соотносить избранные методы педагогического воздействия с особенностями общения на данном этапе. Все это требует от воспитателя умения одновременно решать две проблемы:

  • 1260. Психологические особенности развития речи у ребёнка до трёх лет в семье
    Дипломы Педагогика

     

    1. Гальперин П. Я. Введение в психологию. Ростов-на-Дону, 1999. 345 с.
    2. Герасимова А. С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б. Ф. Сергеева. 2-е изд. М.: Айрис-пресс, 2004. 160 с.: ил.
    3. Запорожец А. В. Психология. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1961. 228 с.
    4. Карабанова О. А. Возрастная психология: Конспект лекций. М.: Айрис-пресс, 2005. 240 с.
    5. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет. М., 1998. 412 с.
    6. Лешли Д. Работать с маленькими, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ.: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1991. 223 с.
    7. Мир детства: Дошкольник. Составители: Л. Е. Журова, Т. С. Комарова. М.: Педагогика, 1979. 416 с.
    8. Моторное и эмоциональное развитие ребёнка / Пер. с франц. А. Васильковой, Н. Васильковой. М.: Эксмо, 2005. 256 с.
    9. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3 кн. 4-е изд. М.: Владос, 2000. кн. 1: Общие основы психологии. 345 с.
    10. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3 кн. 4-е изд. М.: Владос, 2000. кн. 2: Психология образования. 390 с.
    11. Павлова Л. А. Малыш учится говорить // Дошкольное воспитание. 1990. - №8. С. 84 86.
    12. Павлова Л. Д. Раннее детство: развитие речи и мышления / Л. Д. Павлова. М., 2000. 208 с.
    13. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. М., 1996. 347 с.
    14. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризов. М., 2001. 254 с.
    15. Развитие речи у детей до трёх лет. М.: Эксмо, 2005. 208 с.
    16. Расти малыш! Составители: Ю. В. Артемьева, Е. Б. Никанорова, М. В. Тоскина. С.-Пб.: Час Пик, 1992. 368 с.
    17. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. С.-Пб.: Питер, 2001. - 433 с.
    18. Смирнова Е. О. Психология ребёнка: Учебник для пед. училищ и вузов. М., 1997. 215 с.
    19. Столяренко Л. Д. Основы психологии. 3-е изд., переработанное и дополненное. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 672 с.
    20. Умственное развитие младенца. / Пер. с франц. А. Васильковой, Н. Васильковой. М.: Эксмо, 2005. 256 с.
    21. Фромм А. Азбука для родителей. / Пер. И. Константиновой. Л.: Лениздат, 1991. 426 с.
    22. Штерн В. Психология раннего детства. Пг., 1995. 230 с.