Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 1101. Платные услуги в дополнительном образовании
    Дипломы Педагогика
  • 1102. Площади плоских фигур в курсе геометрии основной школы
    Дипломы Педагогика
  • 1103. Подвижные игры дошкольников
    Дипломы Педагогика

    Из таблицы 9 можно сделать вывод, что качество работы, как и объем ее, ухудшается в результате наступления утомляемости, процент ошибок вырос в группе В с 3,65% до 7,3 т.е. на 3,7 % , а в группе Д с 4,9% до 7,1 %, т.е. на 2,2%. Проанализировав данные, полученные в результате определения первоначального уровня работоспособности в обеих группах нужно отметить, что дети быстро утомляются, на занятиях снижается качество выполняемого задания, падает уровень усвоения материала. Исходя из этого мы решили, опираясь на результаты эксперимента, проведенного ранее повысить, уровень работоспособности детей путем увеличения ежедневной физической нагрузки, т.е. ввести два дополнительных физкультурных занятия в неделю, а также 2-3 подвижные игры ежедневно. Эта работа проводилась в течение шести месяцев. Помимо этого в экспериментальной группе мы постарались активизировать педагогический процесс, предлагая детям интересные наглядные пособия, меняя форму преподнесения материала, чаще включая игровые моменты, не допуская однообразия, своевременно сосредотачивая ребенка, а также включая в занятия малой подвижности 2-3 интересных двигательных задания. Далее определялась активность детей в обеих группах на занятиях. Наблюдая в целом активность на занятиях, следует отметить, что большинство детей в группах показало хорошую активность, в пределах 20-25 минут в старшем дошкольном возрасте. Наиболее часто встречающаяся средняя активность для всей группы, т.е. общее время работы, вычисленное по отношению ко всей длительности занятия, составляет 90-95 %. Это соответствует примерно 1-2 мин. отвлечения каждым ребенком на протяжении всего занятия. Однако, как правило, основное время отвлечения приходится на двух-четырех слабо работающих детей группы. Указанный групповой процент активности соответствует, по нашим наблюдениям, хорошему методическому уровню проведения занятий. В группе В с более низким уровнем педагогической работы активность детей на занятиях колеблется в пределах 80-92%. В этой группе отмечалась однообразие в методике проведения занятий, недостаточное использование раздаточного и наглядного материала, увлечение словесным объяснением, индивидуальным опросам, многочисленными дисциплинарными замечаниями, и активность детей в отдельных случаях достигает всего 50%, т.е. половина детей не работает все занятие. А в опытной группе Д при особом внимании к проведению занятий, оптимизации педагогического процесса активность детей чаще всего составляет 97-100%. Высокая активность на занятиях не ограничивается только количественными показателями, характеризующими соотношение работы и отвлечений ребенка. У детей, привыкших постоянно активно работать, возрастает положительное отношение к занятиям, к их содержанию, стремление отвечать, выполнять задание самостоятельно и быстро, что заметно ускоряет темп работы всей группы. Контроль детей за ходом занятия, ответами товарищей становится тщательным. Все это увеличивает скорость и прочность усвоения учебного материала. По нашим наблюдениями, увеличение длительности отдельных занятий даже на 1:20 минут по сравнению с рекомендованной длительностью существенно не отражалось на активность детей. Большое значение имела методика проведения занятий. Второй год эксперимента также предполагал дополнительную физическую нагрузку в течение шести месяцев. Помимо основных физкультурных занятий предусмотренных "Программой", с детьми проводились еще две, а также 2-3 подвижные игры ежедневно, кроме того родители с детьми играли в спортивные и подвижные игры.

  • 1104. Подвижные игры как средство развития психофизических качеств у детей 6-7 лет (на примере МДОУ д/с №10 "Теремок")
    Дипломы Педагогика

    Формулировки задач занятийНаименование игрРазучивание и закрепление различных построений (в шеренгу, колонну, круг и др.)«Быстро по местам», «Карусель», «Класс, смирно!»Общеразвивающие упражнения в игре«Запрещенное движение», «Делай, как я»Выработка быстроты реакции на сигнал. Развитие внимания и слуха«Три, тринадцать, тридцать», «Слушай сигнал», «Ритмичная эстафета»Развитие умения ритмично ходить, внезапно прекращать движения и возобновлять их по сигналу«Соревнование скороходов», «Совушка», «Быстрые и ловкие», «Пятнашки с приседанием», «День и ночь», «Паук и мухи», «Мы физкультурники», «Фигуры», «Стоп!»Выработка быстроты и прямолинейности бега«Вызов номеров», «День и ночь»Совершенствование умений: а) ритмично ходить; б) быстро бегать; в) делать перебежки с уворачиванием для развития координационных способностей«Наступление», «Гуси-лебеди», «Олемба», «Бег командами», «Кто быстрее», «Пустое место», «Пятнашки с домом», «У медведя во бору», «Пятнашки», «Челночок и догонялка»Закрепление навыков организованно и быстро совершать перебежки группами«Лес, озеро, болото», «Перемена мест»Обучение и закрепление умений в бросании и ловле малого мяча«Семерочка», «Постарайся поймать», «Мяч в стенку»Развитие меткости при метании мяча в цель«Метко в цель», «Лови не лови», «Мячом в цель», «Передал садись», «Метатели», «Снежками в круг»Совершенствование навыка в бросании и ловле малого мяча«Точный удар», «Кто дальше бросит», «Быстрые и меткие», «Снежками в круг»Выработка умения точно и быстро передавать мяч и другие предметы«Передача мяча по кругу», «Быстрее к цели», «Мяч соседу», «Гонка мячей», «Не давай мяча водящему»Закрепление умения в бросании, ловле и передаче большого мяча«Мяч сквозь обруч», «Мяч среднему», «Мяч через веревку», «Мяч в воздухе», «Точный удар», «Быстрее к цели»Разучивание общеразвивающих упражнений с короткой скакалкой«Чемпионы скакалки», «Удочка»Закрепление техники подпрыгивания и прыжка в глубину«Попрыгунчики воробушки», «Зайцы в огороде», «Лисы и куры»Совершенствование правильной осанки и навыка в равновесии (сохранения устойчивости)«Лиса и куры», «Эстафета с равновесием и подлезанием», «Ходьба по начерченной линии», «Не теряй равновесия», «Ходьба и бег с картоном на голове»Закрепление навыков лазанья, перелезания«Эстафета с лазаньем и перелезанием», «Альпинисты», «Перелет птиц», «Эстафета с лазаньем, перелезанием и подлезанием»Выработка умения сочетать разбег с толчком одной ногой при прыжках в высоту с разбега«Эстафета с прыжками через гимнастическую скамейку», «Эстафета с бегом, прыжками и метанием», «Перебежки с прыжками и переменой мест», «Прыгни через шнур»Формирование умения расслабляться, развитие гибкости«Игровые упражнения по заданию», «Танцевальные движения», «Гномики в домики», «Сквозь обруч»Обучение переступанию на лыжах. Игровые задания для освоения элементарной лыжной техники«Солнышко», «Быстрый лыжник», «Танки», «Перебежки», «Не ходи на гору», «Кто дальше (на лыжах)»Развитие быстроты, координации движений. Игры с большой интенсивностью движений«Вызов», «Успей занять место», «Приглашение», «Мышеловка», «Иголка, нитка, узел», «Ледяная дорожка»Развитие умения выполнять подражательные движения«Море волнуется раз», «Лыжник с горки», «Штангист», «Дровосек» и др.Коррекция (переключение и распределение) внимания«Что изменилось?», «Запретное движение»Психофизическое восстановлениеДыхательные упражнения, задания на расслабление (аутогенная тренировка)

  • 1105. Подвижные игры как средство формирования основных движений у детей младшего дошкольного возраста
    Дипломы Педагогика

    ТемаПрограммное содержаниеОборудова-ниеI кварталДогонялкиУчить детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкцииЛенточки разноцветныеЕле-еле, еле-елеУчить детей совместному выполнению движений в соответствии с текстомПо узенькой дорожкеУчить детей одному из способов ходьбы: перешагиванию из круга в круг Продолжать учить детей вслушиваться в речь воспитателя, повторять стих. текст, согласовывать свои движения с содержанием текстаМел для рисования кругов на асфальтеНайди деревцеУчить детей дифференцировать и называть деревья: береза, рябина, клен Развивать быстроту реакции, выносливость к двигательным упражнениямДеревьяБеги к тому, что я назовуУчить детей совместно передвигаться по заданному направлению «стайкой» Учить детей ориентироваться на заданной местности Обогащать словарь детейРазличные предметы на детской площадкеМы в кружочек всталиПродолжать учить детей повторять стих. текст, согласовывать свои движения с содержанием текста Содействовать поднятию настроения, развитию двигательных уменийСолнышко и дождикПродолжать учить детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкции (дождик - дети прячутся в домик, солнышко - идут гулять)Картинка солнышка и дождикаКрепкий кругПродолжать обучать детей совместному выполнению движений в соответствии с текстомПтичкаПродолжать учить детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкции Учить движениям, способствующим снятию мышечного напряжения (махи руками)Маска птичкиПузырьУчить детей по сигналу воспитателя организовываться в круг Продолжать учить детей повторять стих. текст, согласовывать свои движения с содержанием текста Содействовать поднятию настроенияЛохматый песПродолжать учить детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкции Развивать умение воспроизводить контрастные темпы движения: спокойный - быстрый Учить детей исполнять движения выразительно, «входить» в образ персонажаМаска собакиПтицы и автомобильСпособствовать ДА детей Закреплять умения детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкции Развивать воображение детей: имитация движений «машина едет», «крутить руль», «летают птицы»СнежокСпособствовать ДА детей Знакомить с движениями снимающие мышечное напряжение: топать ногами, хлопать в ладоши, прыгать на 2 ногах Продолжать учить детей повторять стих. текст, согласовывать свои движения с содержанием текстаII кварталНа дворе мороз и ветерСпособствовать ДА детей Закреплять умение детей повторять стих. текст, согласовывать свои движения с содержанием текста Учить детей исполнять движения выразительно, «входить» в образДед МорозПродолжать способствовать ДА детей Продолжать учить детей исполнять движения выразительно, «входить» в образ (животных) Снег кружитьсяУчить детей соотносить свои действия с действиями сверстников Продолжать учить движениям, способствующим снятию мышечного напряжения (махи руками)Зайка беленький сидитЗакреплять умения детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкции Развивать умение воспроизводить контрастные темпы движения: спокойный - быстрый Учить детей исполнять движения выразительно, «входить» в образ персонажаИгра в зайкиПродолжать активизировать двигательные умения детей Закреплять знания о движениях снимающих мышечное напряжение: хлопать в ладоши, прыгать на 2 ногах Продолжать учить детей повторять стих. текст, согласовывать свои движения с содержанием текстаИгра с собачкойПродолжать активизировать двигательные умения детей Закреплять умения детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкции Развивать воображение детей: имитация движений в соответствии с текстом ВоронятаСпособствовать развитию выразительности движений детей Учить детей ориентироваться в пространстве Формировать двигательные умения ПаровозикУчить детей двигаться совместно в разных направлениях Способствовать сплочению детского коллектива ЗайчикиУчить детей двигаться парами в разных направлениях Продолжать учить детей повторять стих. текст, согласовывать свои движения с содержанием текста Ледяные горкиУчить детей кататься с горки Продолжать развивать ДА детей Способствовать формированию положительного настроя к движениям Игра с мишкойЗакреплять умения детей двигаться по сигналу воспитателя в одном направлении, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкции Развивать умение воспроизводить контрастные темпы движения: спокойный - быстрый Учить детей исполнять движения выразительно, «входить» в образ персонажа (медведя)Мы строители Учить детей выполнять ОРУ, используя лопатку для очистки дорожек от снега, сооружать несложные постройки (горки для кукол)Лопатки для очистки дорожек от снегаСобачка и воробьиЗакрепить знания детей о характерных особенностях передвижения птиц Учить детей исполнять движения выразительно, «входить» в образ персонажа (собаки, птиц) Учить имитировать голоса птицДогонялки (повтор)Закреплять умения детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкцииМы в кружочек встали (повтор)Закреплять умения детей повторять стих. текст, согласовывать свои движения с содержанием текста Содействовать поднятию настроения, развитию двигательных уменийЛиса и зайкиСпособствовать развитию выразительности движений детей Продолжать учить детей ориентироваться в пространстве Продолжать формировать двигательные уменияМаленькая ёлочкаУчить детей выполнять движения по образцу предложенным воспитателем Закреплять умения детей повторять стих. текст Содействовать поднятию настроенияМы танцуем со снежкамиСпособствовать ДА детей Продолжать учить детей выполнять движения по образцу предложенным воспитателем Содействовать поднятию настроенияИгра в снежкиУчить детей метать в цель Продолжать развивать ДА детей Способствовать их общему физическому развитиюПоймай снежинкуСпособствовать ДА детей Развивать игровое взаимодействие, побуждая детей «отвечать» движением на движение (взрослого) Развивать умение двигаться «всем телом» и выполнять упражнения на произвольное и непроизвольное расслаблениеIII кварталРучейкиУчить детей прыжкам на двух ногах, соблюдать очередность при выполнении упражнений Содействовать поднятию настроения, развитию двигательных уменийПодснежникиПродолжать умение свободно двигаться «всем телом», развивать выразительность движений, воображение Формировать представления о сезонных изменениях в природеСолнечные зайчики Продолжать учить детей двигаться в разных направлениях, ориентироваться в пространстве Закреплять умения детей прыгать на двух ногах, не наталкиваться на сверстников, предметы Формировать представления о сезонных изменениях в природе (солнышко пригревает, становиться тепло) Зеркальце Солнышко и тучкаПродолжать учить детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкции (тучка - дети прячутся в домик, солнышко - идут гулять)Картинка солнышка и тучки Цыплята и собачкаСовершенствовать физическую подготовку детей Учить детей лазанью по гимнастической лесенке, прохождению под шнуром Продолжать согласовывать движения в соответствии словесной инструкцииГимнастическая лесенка на участке ВеревкаПетушок и цыплятаПродолжать развивать умения детей повторять стих. текст, согласовывать свои движения с содержанием текста Продолжать учить детей исполнять движения выразительно, «входить» в образ персонажа (цыплята) Куры и петухПродолжать учить детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкции Развивать умение воспроизводить контрастные темпы движения: спокойный - быстрый Учить детей исполнять движения выразительно, «входить» в образ персонажа (куры, петух, кошка) Маска кошки Кот ВаськаПродолжать активизировать детей к движениям Закреплять умения детей повторять стих. текст, согласовывать свои движения с содержанием текста Развивать выразительность движений Маска кошки Догонялки (повтор)Закреплять умения детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкцииВот сидит наш пес барбосПродолжать учить детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкции Развивать умение воспроизводить контрастные темпы движения: спокойный - быстрый Учить детей исполнять движения выразительно, «входить» в образ персонажа (пса) Маска собаки Птицы и автомобиль (повтор)Способствовать ДА детей Закреплять умения детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкции Развивать воображение детей: имитация движений «машина едет», «крутить руль», «летают птицы»Игра с мишкой (повтор)Закреплять умения детей двигаться по сигналу воспитателя в одном направлении, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкции Развивать умение воспроизводить контрастные темпы движения: спокойный - быстрый Учить детей исполнять движения выразительно, «входить» в образ персонажа (медведя)КарусельЗакреплять умения детей организовываться в круг, выполнять движения по сигналу воспитателя, сопровождая движения речьюМячПродолжать учить детей двигаться в разных направлениях, ориентироваться в пространстве Закреплять умения детей прыгать на двух ногах, не наталкиваться на сверстников, предметы Знакомить с возможностями передачи образа (игрушки), «обозначая» его характерным движениям: «мяч прыгает» Мяч Я с веночком хожуУчить детей вслушиваться в речь воспитателя, повторять стих. текст, согласовывать свои движения с содержанием текста Развивать игровое взаимодействие, побуждая детей «отвечать» движением на движение (взрослого) Знакомить с культурой русского народаВенок МатрешкиПродолжать учить детей вслушиваться в речь воспитателя, повторять стих. текст, согласовывать свои движения с содержанием текста Развивать игровое взаимодействие, побуждая детей «отвечать» движением на движение (взрослого) Продолжать знакомить с культурой русского народа Платок Кот и мышкаПродолжать активизировать детей к движениям Закреплять умения детей повторять стих. текст, согласовывать свои движения с содержанием текста Развивать умение воспроизводить контрастные темпы движения: спокойный - быстрый Зайцы и волк или Заиньки перебегаютСпособствовать развитию выразительности движений детей Продолжать учить детей ориентироваться в пространстве Продолжать формировать двигательные умения Продолжать развивать быстроту реакции Угадай, кто там?Учить детей подражать движениям и голосу животных, развивать выразительность движений Закреплять умения детей повторять стих. текст, согласовывать свои движения с содержанием текста Развивать умение воспроизводить контрастные темпы движения: спокойный - быстрый Игра с флажкамиУчить детей играть в подвижные игры соревновательного характера Продолжать учить детей, выполнять движения соблюдая очередность и быстроту реакции на сигнал воспитателя ЦветыПродолжать учить детей «входить» в образ, развивать выразительность движений Продолжать развивать умение воспроизводить контрастные темпы движения: спокойный - быстрый Учить дифференцировать и называть цветы Цветы (картинки) Крепкий круг (повтор)Продолжать обучать детей совместному выполнению движений в соответствии с текстом Способствовать сплочению детского коллектива Прилетели птичкиПродолжать учить детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкции Учить движениям, способствующим снятию мышечного напряжения (махи руками) Маска птички IV кварталМузыкальные ребятаПродолжать учить детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкции, подражать голосам животных Учить движениям, способствующим снятию мышечного напряжения (имитация движений животных) Картинки с изображением животных ГусиУчить детей диалогической речи Продолжать развивать выразительность движений Продолжать учить детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкции Маска гуся, волка Мотельки Продолжать развивать выразительность движений Продолжать учить детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкцииМел, сачок Курочка - хохлаткаСпособствовать развитию выразительности движений детей Продолжать учить детей ориентироваться в пространстве Продолжать формировать двигательные умения Продолжать развивать быстроту реакции Маска кошки ПчелкиЗакреплять умения детей повторять стих. текст, согласовывать свои движения с содержанием текста Способствовать развитию выразительности движений детей Продолжать учить детей ориентироваться в пространстве Продолжать формировать двигательные умения Продолжать развивать быстроту реакции Маска медведя Козлята и волкУчить детей действовать согласованно в соответствии с речевой инструкцией воспитателяМаска волка

  • 1106. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых детей
    Дипломы Педагогика

     

    1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2002.
    2. Александрова Н.А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Дефектология. - 2002. - № 6.
    3. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Подготовка к обучению грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Пособие для учителя. - СПб.: Изд-во «Союз», 2004.
    4. Безрукова Е. 3., Забрамная С. Д. Психологическое изучение умственно отсталых школьников. - Свердловск, 1974.
    5. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. - М., 1997.
    6. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М.: Просвещение, 1972.
    7. Вопросы комплексной диагностики умственной отсталости у детей / Под ред. Т.В. Егорова. - Иркутск, 1988.
    8. Воронкова В.В. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых старших дошкольников // Дефектология. - 1997 - № 5 - С.53-62.
    9. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. - М.: Педагогика, 1983.
    10. Выготский Л.С. Психология развития ребенка: сборник трудов. М.: Эксмо-Пресс, 2006.
    11. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М., 1985.
    12. Гвоздев А.Н. От первых слов до первых классов. Саратов, 1981.
    13. Горецкий В.Г. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. М.: Просвещение, 2001.
    14. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. М.: Классикс Стиль, 1959.
    15. Дементьева Н.Ф. и др. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью // Дефектология. - 1994. - № 6. - С.63-67.
    16. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1985.
    17. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. - М.: Просвещение, 1988.
    18. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. Пособие для психолого-пед. комис. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2003.
    19. Замский Х.С. Умственно-отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины ХХ века. - М.: Образование, 1995.
    20. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
    21. Исаев Д.Н. Умственная отсталость детей и подростков. М.: Речь, 2007.
    22. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
    23. Катаева А.Р., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М.: Просвещение, 1988.
    24. Каше Г. А. Логопедическая работа в I классе вспомогательной школы. М., 1957.
    25. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. М.: Просвещение, 1985.
    26. Коробейников И.А. О концептуальных и практических аспектах диагностики и коррекции умственной отсталости // Социальная и клиническая психиатрия. - 1993. - № 1.
    27. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987.
    28. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М: Педагогика, 1991.
    29. Кузмина Е.С. Развитие эмоционально-волевой сферы умственно отсталых младших школьников // Коррекционно развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. - М., 1987.
    30. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Владос, 2004.
    31. Малинович В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием // Дефектология. - 1999. - № 3. - С.18-21.
    32. Мастюкова Е. М., Певзнер М. С., Пермякова В. А. Дети с нарушениями умственного развития. - Иркутск, 1992.
    33. Михеева Е.А. Формирование мотивационной готовности к обучению в школе умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста // Дефектология. - 1994. - № 5. - С.67-74.
    34. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика). / Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Академия, 2003.
    35. Орфинская В. К. Методика работы по подготовке и обучению грамоте анартриков и моторных алаликов. // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Т. 256. М., 1963.
    36. Основы логопедической работы с детьми. / Под ред. Г.В. Чиркиной. М.: Изд-во «АРКТИ», 2002.
    37. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е.Левиной. - М., 1968.
    38. Парамонова Л. Г. Нарушения речи у учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции // Обучение во вспо могательной школе. М.; Л., 1973.
    39. Певзнер М.С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. - М., 1963.
    40. Петрова В.Г. Роль речи в становлении мышления умственно отсталых дошкольников // Дефектология. - 1997. - № 3. - С.52-56.
    41. Психология аномального развития детей: Хрестоматия в 2.Т./ под ред. Лебединского В.В. и Бардышевской М.К. - М.: ЧеРо, 2002
    42. Психология умственно отсталых школьников / Под ред. В.П.Петровой. - Красноярск, 1995.
    43. Речь и мышление детей с отклонениями в развитии: сб. науч. тр. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т., 1992. - Вып.2.
    44. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие.- 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986.
    45. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М., 1980.
    46. Стребелева Е.А. Наглядно-действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология. - 1993. - № 1. - С.77-82.
    47. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Кн. Для педагога-дефектолога. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2001.
    48. Стребелева Е.А. Формирование мышления у умственно отсталых дошкольников // Дефектология. - 1994. - № 5. - С.62-66.
    49. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.
    50. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. - М.: Альфа, 1993.
    51. Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников // Дети с проблемами в развитии. 2004. - №1.
    52. Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. - СПб.-М., 1996.
    53. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.
    54. Шибаева Н.М. Некоторые пути повышения познавательной активности умственно отсталых учащихся на уроках развития речи // Дефектология. - 2001. - № 6. - С.34-38.
    55. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. М., 1998.
    56. Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. Смоленск: ООО Изд-во "Ассоциация XXI век", 2000.
    57. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. СПб., 1999.
  • 1107. Подготовка родителей детей-инвалидов к интегрированному обучению
    Дипломы Педагогика

    Список использованных источников

    1. ФЗ РФ № 15 от 10.01.03 «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».
    2. Указ президента Российской Федерации от 26.12.1991 г. №328 «О дополнительных мерах по социальной поддержке населения».
    3. Блохина С.И., Козлова В.П., Старшинова А.В. К вопросу об организации детских реабилитационных центров в России // Рос. Журнал социальной работы. - 1996. - №1. - С. 21-22.
    4. Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей ?? Дефектология. - 1997. - №3. - С. 60-61.
    5. Боровая Л.П. Социально-психологическая помощь семьям, имеющих тяжело больных детей // Социально-педагогическая работа. - 1998. - №6. - С. 59-63.
    6. Выготский Л. С. Принципы воспитания физически дефективных детей // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. - Т. 5.
    7. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений. - М.: «Академия», 2002. - 280 с.
    8. Горячев М.Д. Социальная опека над ребенком. Самара: Изд-во Самарский университет, 1980. - 41 с.
    9. Грачев Л.К. Программа работы с семьями, имеющими детей-инвалидов. М.: Академия, 1992. - 128 с.
    10. Дефектология. Словарь-справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Педагогика, 1996. - 236 с.
    11. Дмитриев А.А. О некоторых проблемах интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями // Дефектология. - 2005. - №4. - С. 4-8.
    12. Иващенко Г.М., Ким Е.Н. Об опыте работы по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в Московском клубе ?Контакты-1? президентская программа ?Дети Росси?. - 74 с.
    13. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. - С-Пб.: Издательство ППМИ, 1993. - 76 с.
    14. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. - СПб.: Педагогика, 1996. - 153 с.
    15. Каткова И.П., Кузнецова В.В. Методические основы организации работы в семьях детей-инвалидов // Социальная работа в учреждениях здравоохранение. - М.,1992. - С. 12-14.
    16. Комаркова И.Ю. Интеграция в общество инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата // Работник социальной службы. - 2002. - №4.- С. 57-63.
    17. Курбатов В.И. Социальная работа. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000.
    18. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей.- М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 80 с.
    19. Малофеев Н.Н. Актуальные проблемы интегрированного обучения. Материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями) 29 31 января 2001 г. - М., 2001.
    20. Никитина Л. Основные направления и методы социально-педагогической работы // Воспитание школьников. - 2000. - №9. - С. 13-15.
    21. Печерских Е.А., Емельянов М.В., Игнатьева Е.В., Барткова Н.А., Ковалёва Т.А. Самарская общественная организация инвалидов-колясочников ?Ассоциация Десница?. Справочное пособие по философии независимой жизни. - 130 с.
    22. Реабилитация детей с ограниченными возможностями // Социальная работа. - 2003. - №2. - С.46-47.
    23. Российская энциклопедия социальной работы. Т. 1. Под ред. А.И. Панова, Е.И. Холостовой. - М.: Институт социальной работы, 1997. - 354 с.
    24. Социальная работа с инвалидами: Настольная книга специалиста / Под. Ред. Е.М. Холостовой. - М.: Институт социальной работы, 1996. - 210 с.
    25. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н.М.Назаровой. - М.: "Академия", 2004. - 400с.
    26. Степашов Н.С. Состояния социально-групповых затруднений жизнедеятельности человека. Курск, 1996. - 96 с.
    27. Ханжин Е.В., Карпова Т.П., Ерофеева Н.П. Основы социальной работы. М.: Изд. центр ?Академия?, 2001. - 127 с.
    28. Холостова Е.И. Технология социальной работы. М.: ИНФРА, 2001. - 348с.
    29. Шевчук Л.Е. Интегрированное обучение учащихся с особенностями развития в общеобразовательном учреждении // Дефектология. - 2004. - №6. - С.28-31.
    30. Шипицина Л.М., Рейсвепкван К. Навстречу друг другу: пути интеграции. - СПб., 1998.
    31. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. - 1999. - № 1. - С. 41 -45.
    32. Янькова И.А. Социально-педагогичекие программы направленные на преодоление социальной эксклюзии детей-инвалидов // Асперанский сборник, 2001. - С. 312-318.
    33. http://deti.to.kg/base/bh-MNPO23.htm
    34. http://users.kaluga.ru/ivma/
    35. http://humanities.edu.ru/index.html
    36. http:www.nvsaratov.ru
  • 1108. Подготовка руки детей старшего дошкольного возраста к письму
    Дипломы Педагогика

    %d1%82%d0%b0%d0%ba%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%88%d0%b0%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%d0%b3%d1%80%d1%83%d0%b7%d0%ba%d0%b0%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%80%d1%83%d0%ba%d1%83%20%d0%b2%20%d1%88%d0%ba%d0%be%d0%bb%d0%b5%20%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%b5%d1%82%20%d0%b2%d1%8b%d0%b7%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d1%87%d1%83%d0%b2%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%20%d1%83%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bb%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8,%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d1%8f%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%d1%80%d1%83%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d1%87%d0%b5%d1%80%d0%ba%d0%b0.%20%d0%9e%d0%b2%d0%bb%d0%b0%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bd%d0%b0%d0%b2%d1%8b%d0%ba%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20%d0%bf%d0%b8%d1%81%d1%8c%d0%bc%d0%b0%20%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b4%d0%bb%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%b8%20%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%be%d0%bc.%20%d0%91%d0%b5%d0%b7%20%d0%bf%d0%be%d0%bc%d0%be%d1%89%d0%b8%20%d0%b2%d0%b7%d1%80%d0%be%d1%81%d0%bb%d1%8b%d1%85%20%d0%be%d1%87%d0%b5%d0%bd%d1%8c%20%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%20%d0%bd%d0%b0%d1%83%d1%87%d0%b8%d1%82%d1%8c%d1%81%d1%8f%20%d0%bf%d0%b8%d1%81%d0%b0%d1%82%d1%8c,%20%d0%b7%d1%80%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%82%d1%80%d0%be%d0%bb%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%80%d1%83%d0%ba%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d0%bf%d0%b8%d1%81%d1%8c%d0%bc%d0%b5,%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d1%8d%d1%82%d0%be%d0%bc%20%d1%81%d0%be%d1%85%d1%80%d0%b0%d0%bd%d1%8f%d1%8f%20%d0%b4%d0%bb%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b8%20%d1%81%d0%bb%d0%b8%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b4%d0%b2%d0%b8%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9.%20%d0%a1%d0%be%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d1%88%d0%ba%d0%be%d0%bb%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%8a%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%88%d0%be%d0%b5%20%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%ba%20%d0%b4%d0%b5%d1%82%d1%8f%d0%bc,%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%82%d1%83%d0%bf%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%bc%20%d0%b2%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b2%d1%8b%d0%b9%20%d0%ba%d0%bb%d0%b0%d1%81%d1%81.%20<http://vscolu.ru/>">Для успешного овладения школьными навыками ребёнку необходимо иметь хорошо развитую моторику руки, <http://vscolu.ru/korablik_archive/korablik_archiv.html>так как большая нагрузка на руку в школе может вызвать чувство усталости, напряжения и нарушение при формировании почерка. Овладение навыками письма является длительным и сложным процессом. Без помощи взрослых очень сложно научиться писать, зрительно контролировать направление руки при письме, при этом сохраняя длительность и слитность движений. Современная школа предъявляет большое требование к детям, поступающим в первый класс. <http://vscolu.ru/>

  • 1109. Подготовка слабослышащих дошкольников к обучению в школе
    Дипломы Педагогика

    Глухие дети имеют глубокое стойкое двустороннее нарушение слуха, которое может быть наследственным, врожденным или приобретенным в раннем детстве - до овладения речью. Если глухих детей не обучают речи специальными средствами, они становятся немыми - глухонемыми, как называли их не только в быту, но и в научных работах до 1960-х гг. У большинства глухих детей имеется остаточный слух. Они воспринимают только очень громкие звуки (силой от 70 - 80 дБ) в диапазоне не выше 2000 Гц. Обычно глухие лучше слышат более низкие звуки (до 500 Гц) и совсем не воспринимают высокие (свыше 2000 Гц). Если глухие ощущают звуки громкостью 70-85 дБ, то принято считать, что у них тугоухость третьей степени. Если же глухие ощущают только очень громкие звуки - силой более 85 или 100 дБ, то состояние их слуха определяется как тугоухость четвертой степени. Обучение речи глухих детей специальными средствами только в редких случаях обеспечивает формирование речи, приближающееся к нормальному. Таким образом, глухота вызывает вторичные изменения в психическом развитии ребенка - более медленное и протекающее с большим своеобразием развитие речи. Нарушение слуха и речевое недоразвитие влекут за собой изменения в развитии всех познавательных процессов ребенка, в формировании его волевого поведения, эмоций и чувств, характера и других сторон личности [3, с. 218].

  • 1110. Подготовка специалистов в области конструирования и производства автотрактороной техники
    Дипломы Педагогика
  • 1111. Позиция педагога в профессиональной деятельности
    Дипломы Педагогика

     

    1. Агеев Б.С. Психологическое исследование социальных стереотипов. // Вопр. псих. 1986, №1.с.95-101.
    2. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания.// Вопр. псих. 1994, №2. с.88-89.
    3. Андреева Г.М. Социальная психология, М.: Наука, 1994. - 324 с,
    4. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследовании. М.: МГУ, 1984. -104 с.
    5. Асмолов А.Г., Марилова Т.Ю, Роль смены социальной позиции в перестройке мотивационно-смысловой сферы у онкологических больных.// Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. 1985, т.85, вып. 12. - с.1846-1851.
    6. Божович Л.И. Личность и ее формирований в детском возрасте. (Психологическое исследование) М.: Просвещение. 1968. - 464 с.
    7. Выгодский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.
    8. Глячков И.Д., Кондратьев Е.Б. Соорганизация различных профессиональных позиций в эргономическом обеспечении проектирования.// Психология и научно-технический прогресс. Тезисы докл. к VII съезду Общества психологов СССР, М.,1989. - с.75
    9. Горяинов В.И. Обучение эргономистов посредством формирования у них деятельностных позиций. // Психология и научно-технический прогресс. Тез. докл. к VII съезду Общества психологов СССР, М., 1989. - с. 106.
    10. Граник Г.Г., Концевая Л.А. Изучение читательской позиции школьников.// Вопр. психол., 1994. №5. - с.51-59.
    11. Добрович А.Б. Ролевая модель межличностного общения.// Уч.зап. Тартуского гос.ун-та.. Вып 688. Тарту, 1984. - с. 70-84.
    12. Загрузина Т. А. Позиция руководителя и социально-психологический климат трудового коллектива.// Автореф. дисс. канд. филос. наук., Л., 1983. 16с.
    13. Занина Л. В. Становление гуманной педагогической позиции будущего учителя в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования. Автореф. дисс. канд.псд.наук. Ростов-на-Дону, - 24 с.
    14. Зимняя И.А. Гуманизация образования - императив XXI века. // Гуманизация образования - императив XXI века. Вып.1. Набережные Челны, 1996. - с.20-30,
    15. Капустин С.А. Поляризованная оценочная позиция как универсальная причина проблем клиентов психологической консультации.// Вестник Московского ун-та. Сер. 14, Психология, 1994, № 1. - с.7-18.
    16. Климов Е.A. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. -278 с.
    17. Климов Е.А, Психология профессионала. - М., 1996. - 400 с,
    18. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Феникс. 1996. - 512 с.
    19. Кон И.С. Личность и ее социальные роли. // Социология и идеология. Редактор-составитель Л.А. Волозик. М.: Наука, 1969, -с.248-261.
    20. Кон И.С. "Открытие "Я'', М.: ИПЛ, 1978. 366 с.
    21. Копьев А.Ф. О диалогическом понимании психологического контакта.// Общение и диалог к практике обучения, воспитания и психологической консультации. Сб.научн. тр./ отв.ред. А.А.Бодалев. - М: Изд. АПН СССР. 1987. -с.50-57.
    22. Краткий психологический словарь. / Ред.-сост. Л.А.Карпенко, под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - 2 изд. Ростов н/Д: Феникс 1998. - 512 с.
    23. Красило А.И. Социально-психологическая позиция преподавателя в системе управления учебно-воспитательным процессом. Дисс. канд. психол, наук. М.1986.
    24. Кричевский Р.Л. Мотивация групповой принадлежности и механизм выдвижения в позицию лидера.// Новые исследования в психологии. №1/20. М.: Педагогика, 1979. - с.95-101.
    25. Кузьмина Н.В, Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. - 184 с.
    26. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - М.: Знание. 1985. -32 с.
    27. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М : Знание, 1979. 48c.
    28. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.,1975. - 303 с.
    29. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.: МГУ, 1972. - 576 с.
    30. Литвин С.Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей. Автореф. дисс. канд. психол.наук, М., - 20 с.
    31. Лотон Д. Учитель в меняющемся мире. //Перспективы, 1987, № 4. - с.34-43.
    32. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.:Просвещение, - 192 с.
    33. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя.// Вопр. психол., 1987, №5 - с. 40-48.
    34. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика. 1986. - 256 с.
    35. Мильруд Р.П. Психологическая структура высказываний учителя в обучающей деятельности. //Вопросы психологии, 1985, №5. -с.139-144
    36. Моделирование педагогических ситуаций. Под ред. Ю.Н.Кулюткила, Г.С.Сухобской. - М.: Педагогика, 1981. - 120 с
    37. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М.: Мысль, 1971. 352 с.
    38. Пелевина Т.В. Социально-психологическая интерпретация ролевых позиций в студенческой учетной группе // Теоретические и прикладные проблемы психологии познании людьми друг друга. Тезисы докладов. - Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 1975. - с. 135-136.
    39. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. - М.: МГУ. 1989, - 216 с.
    40. Петровская Л.А. "Решетка противостояния позиции" как принцип диагностики уровня развития межличностных отношений.// Вопр. психол., 1985 №2. с.32-38
    41. Петровская Л.А. и др. Воспитателю о личностном общении. (Психология общения) - М.: Творческая педагогика, 1994. - 78с.
    42. Психология воспитания. /Под ред. В. А. Петровского. М.:Аспект Пресс, 1995. - 152 с.
    43. Психология труда и личности учителя. Сб. научн. трудов. Вып. I. / Под ред. А.И.Щербакова. - Л.,1976. - 132с.
    44. Романова О.Л. Психологическое исследование особенностей материнской позиции женщин, дети которых страдают церебральным параличом // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова, 1988, вып.9. с.109-114.
    45. Рубинштейн С.Л. Основы обшей психология. В 2 т. Т.2 - М., 1989.
    46. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. - М.: Просвещение, 1991, - 128 с.
    47. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. - Н.Новгород: ННГУ, 1994. - 164 с,
    48. Сенько Т.В. Статусная психотерапия как метод коррекции положения ребенка в группе детского сада.// Вопросы психологии, 1989, № 1. - с.76-82.
    49. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций. // Семья и формирование личности. Сб. научных трудов. Под ред. А.А. Бодалева. - М.: АПН СССР, 1981. - с.33-44
    50. Шмелев А.Г., Спиваковская А.С., Таги-Заде А.Л. Опыт экспериментально психологического исследования смысловой структуры родительских позиций.// Психолого-педагогические проблемы деятельности и обучения школьников по месту жительства. Сб. научн. трудов. / Отв.ред. А.С.Кондратьева, -М.: АПН СССР, 1985, - с.32-44.
    51. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. // Методологические проблемы социальной психологии. - М.:Наука, 1975. -с.89-105.
    52. www.voppsy.ru
    53. www.umj.ru/index.php/pub/inside/445
  • 1112. Показательно-степенные уравнения и неравенства
    Дипломы Педагогика

     

    1. Авербух Б.Г., Рубинштейн А.И. Об определении степени и решении уравнений и неравенств, содержащих показательно степенную функцию.//Математика в школе. 1996.-№2.-с.29-33.
    2. Алгебра и начала анализа: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений: Колмагоров А.Н., Абрамов А.М., Дудинцын Ю.П. и др.; Под редакцией Колмагорова А.Н. 12-е изд. М.: Просвещение, 2002.
    3. Белоненко Т.В., Васильев А.Е., Васильева Н.И., Крымская .Д. Сборник конкурсных задач по математике. СПб.: Спецлитература, 1997.
    4. Василенко Ю.К. Тождества, уравнения, неравенства: Пособие для повышения квалификации учителей математики. Белаидит. Белгород, 2003.
    5. Василюк Л.И., Куваева Л.А. Математика для абитуриентов: Справочник в экзаменационных вопросах и ответах. Мн. Амалфея, 1999.
    6. Давыденко И.О. Пособие по математике. Для поступающих в высшие учебные заведения (с анализом ошибок абитуриентов).- 2-е изд. Томск,из-во Томского университета, 1973.
    7. Дорофеев Г.В., Потапов М.К., Розов Н.Х. Математика для поступающих в ВУЗы. М.: Дрофа, 2000.
    8. Дудинцын Ю.П., Смирнова В.К. Содержание и анализ письменных экзаменационных работ по алгебре и началам анализа: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1995.
    9. Единый государственный экзамен: Математика: Контрольно-измерительные материалы./ Денищева Л.О., Бойченко Е.М., Глазков6 под редакцией Ковалевой Г.С; М-во образования Российской Федерацию М.: Просвещение, 2003.
    10. Крамор В.С. Повторяем и систематизируем школьный курс алгебры и начал анализа. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1993.
    11. Кутасов А.Д., Пиголкина Т.С., Чехлов В.И., Яковлева Т.Х.; под редакцией Яковлева Г.Н.. Пособие по математике для поступающих в ВУЗы.- 2-е изд.- М.: Наука, 1985.
    12. Математика. Методические указания по подготовке к вступительным экзаменам./ СПбГИТМО. СПб., 2000.
    13. Нараленков М.И. Вступительные экзамены по математике. Алгебра: как решать задачи: Учебно-практическое пособие. М.: Экзамен, 2003.
    14. Норин А.В. Сборник задач по математике для поступающих в ВУЗы: Учебное пособие. Спб.: Питер, 2003.
    15. Потапов М.К., Олейник С.Н., Нестеренко Ю.В. Конкурсные задачи по математике: Справочное пособие. 2-е изд. М.: Физмалит, 2001.
    16. Потапов М.К., Александров А.В., Пасиченко П.И. Алгебра и начала анализа. Современный курс для поступающих в ВУЗы. М.: Экзамен, 1998.
    17. Сборник задач по математике для поступающих в ВУЗы./ Под ред. Проф. Прилепко А.И. М.: Высшая школа, 1983.
    18. Симонов А.Я., Бакаев Д.С., Элельман А.Г. Система тренировочных задач и упражнений по математике. М.: Просвещение, 1991.
    19. Сканави М.И. Сборник задач по математике для поступающих в ВУЗы. - М.: Просвещение, 1988.
    20. Цыпкин А.Г., Пинский А.И. Справочник пособие по методам решения задач по математике для средней школы. М.: Наука. ГРФМЛ, 1984.
    21. Черкасов О.Ю., Якушев А.Г. Математика. Интенсивный курс подготовки к экзаменам. М.: Рольф, 1997.
    22. Шарыгин И.Ф. Математика. Для поступающих в ВУЗы: Учебное пособие. 4-е изд. М.: Дрофа, 2002.
    23. Шарыгин И.Ф., Голубев В.И. Решение задач: Учебное пособие для 11 класса общеобразовательных учреждений. 2-е изд. М.: Просвещение, 1995.
    24. Шахно К.У. Сборник задач по элементарной математике повышенной трудности: Высшая школа, 1967.
    25. Якушева Е.В., Попов А.В., Черкасов О.Ю., Якушев А.Г. Экзаменационные вопросы и ответы. Алгебра и начало анализа 9 и 11 выпускные классы: Учебное пособие.- М.: АСТ-Пресс, 2000.
  • 1113. Покращення фізичної підготовленості у дітей молодшого шкільного віку шляхом збільшення обсягу рухової активності
    Дипломы Педагогика

     

    1. Амосов М.М. Роздуми про здоровя. - К.: Здоровя, 1990. - 168 с.
    2. Ананьев В.Г. К постановке проблемы развития детского самопознания // Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - С.103 - 127.
    3. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты функциональной системы. - М.: Наука, 1978. - 400 с.
    4. Апанасенко Г.Л. Оценка физического развития методология и практика поисков критерия оценки // Гигиена и санитария. - 1983. - № 12. - С.51 - 53
    5. Арефев В.Г., Столітенко В.В. Фізичне виховання в школі. - К.: ІЗМН, 1997. - С.56 - 59.
    6. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.
    7. Бакіко І.В. Аналіз змісту пріоритетного навчального матеріалу у шкільних програмах із фізичного виховання // Теорія і методика фізичного виховання і спорту. - К., 2002. - № 2. - С.3 - 4.
    8. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.: Медицина, 1966. - 89 с.
    9. Бондаревский Е.Я., Кодешова А.В. О школьных программах по физической культуре в школе. - 1987. - № 3. - С.31. - № 4. - С.32.
    10. Борейко М.М. Оптимізація фізичного виховання дітей 7 - 8 років засобами легкої атлетики: Автореф. дис. … канд. наук з фіз. вих і спорту: 24.00.02/Львівський держ. ін-т фіз. культури. - Львів, 2002. - 22 с.
    11. Ведмеденко Б.Ф. Теоретичні основи і практика виховання молоді засобами фізичної культури. - К.: Інститут систематичних досліджень освіти, 1993. - 152 с.
    12. Вільчковський Е.С. Навчальна робота з фізичної культури в 1-3 класах. - К.: Радянська школа, 1974. - 224 с.
    13. Віндюк А.В. Основи технології самостійних занять фізичними вправами учнів молодших класів: Автореф. дис. … канд. наук з фіз. вих. і спорту: 24.00.02/Львівський держ. ін-т фіз. культури. - Львів, 2002. - 17 с.
    14. Волков Л.В. Физические способности детей и подростков. - К.: Здоровя, 1981. - 120 с.
    15. Волошин А.А., Кулибаба Н.Б. Игры на воде для уроков плавания с детьми младших возрастов // Плавание. - Вып.1. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - С.131.
    16. Гнітецький Л.В. Формування потреби займатися фізичними вправами у дітей молодшого шкільного віку: Автореф. дис. … канд. наук з фіз. вих. і спорту.24.00.02/Волинський держ. ун-т ім. Лесі Українки. - Луцьк, 2000. - 23 с.
    17. Горобей М.П. Педагогічні умови активізації рухової діяльності молодших школярів в режимі продовженого дня: Автореф. дис. … канд. пед. наук. - К., 1994. - 21 с.
    18. Данилевич М.В. Фізичне виховання дітей - турбота спільна // Фізична культура та здоровя нації. ІІІ Міжнародна конференція. - К. - Вінниця: Українська академія Наук Національного прогресу, 1998. - Ч.1. - С.30 - 32.
    19. Державні тести і нормативи оцінки фізичної підготовленості населення України / За ред. Зубалія М.Д. - Вид.2-е, перероб. і доп. - К., 1998. - 18 с.
    20. Державна програма "Освіта" (Україна 21 ст) // Освіта. - № 44 - 46. - 1993. - С.3 - 6.
    21. Дмитренко С.М. Вплив рухових режимів на фізичний стан молодших школярів, які проживають у зоні підвищеної радіації: Автореф. дис. … канд. наук з фіз. вих. і спорту. - Луцьк, 1998. - 18 с.
    22. Добринський В.С. Рейтингова оцінка фізичної підготовленості підлітків як засіб підвищення мотивації до систематичних занять фізичною культурою: Автореф. дис. … канд. наук з фіз. вих. і спорту: 24.00.02. - Луцьк, 2000. - 17 с.
    23. Дорохов Н.Р. Развитие силовых качеств школьников 7 - 11 классов различных соматических типов и вариантов развития: Автореф. дис. … канд. пед. наук. - М.: ВНИИФК, 1997. - 22 с.
    24. Дубогай А.Д. Информативность морфофункциональных показателей в оценке физического состояния младших школьников // Теория и практика физической культуры. - 1986. - № 9. - С.29 - 31.
    25. Завацький В.І. Фізіологічна характеристика розвитку організму школярів. Монографія. - Луцьк: Волинське обл. рекреаційно-видавниче підприємство "Надстиря", 1994. - 152 с.
    26. Запорожец А.В. Изменение моторики ребенка в зависимости от условий и мотивов его деятельности // Известия АПН ССФСР. - Вып.14 - М., 1948. - С.15 - 27.
    27. Зациорский В.М. Спортивная метрология. - М.: Физкультура и спорт, 1982.
    28. Кашуба В.О. Біодинаміка постави школярів у процесі фізичного виховання: Автореф. дис. … докт. наук з фіз. вих. і спорту: 24.00.02/Національний ун-т фіз. вих. і спорту України. - К., 2003. - 35 с.
    29. Койносов В.В. Формирование потребности в физической культуре в учащихся младшего школьного возраста: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. - Омск, 1992. - 21 с.
    30. Козленко М.П. Фізичну культуру в побут школярів. - К.: Радянська школа, 1979. - С.32 - 33.
    31. Комплексні програми середньої загальноосвітньої школи. Фізична культура 1 - 11 класів. - К.: Освіта, 1993. - С.12 - 19.
    32. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 - 4 классов общеобразовательной школы // Разраб. Кряж В.Н., Ворсин Е.Н., Гужаловский А.А. и др. - Минск, 1992. - 57 с.
    33. Корнієнко С.М. Педагогічні основи фізичного виховання молодших школярів у системі "Родина - школа": Автореф. канд. пед. наук: 13.00.07/Тернопільський держ. пед. ун-т ім. Володимира Гнатюка. - Тернопіль, 2001. - 22 с.
    34. Круцевич Т.Ю. Методы исследования индивидуального здоровья детей и подростков в процессе физического воспитания. - К.: Олимпийская литература, 1999. - 232 с.
    35. Куц О.С., Леонова В.А., Розпутняк Б.Д. Системно-структурний підхід до розвитку фізичних якостей у школярів на уроках фізичної культури в умовах підвищеної радіації // Фізичне виховання, спорт і культура здоров'я у сучасному суспільстві. Збірник наукових праць. - Луцьк: Медіа, 1999. - С.432 - 435.
    36. Линець М.М. Основи методики розвитку рухових якостей. - Львів: Штабар, 1997. - 208 с.
    37. Лях В.И. Двигательные способности. Общая характеристика и основы теории и методики их развития в практике физического воспитания // Физическая культура в школе. - 1996. - № 2. - С.2 - 6.
    38. Масауд Р. Режим рухової активності як основа корекції фізичного стану молодших школярів (24.00.02): Автореф. дис. … канд. наук з фіз. вих. і спорту. / НУФВСУ. - К., 1998. - 16 с.
    39. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - М., 1991. - С.73 - 74.
    40. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 1984. - С.34 - 37.
    41. Міщенко О.В. Реалізація міжпредметних звязків у фізичному вихованні молодших школярів: Автореф. дис. … канд. наук фіз. вих. і спорту: 24.00.02/Львівський держ. ін-т фізичної культури. - Львів, 2002. - 16 с.
    42. Молнар М.В. Формування програмно-нормативного забезпечення, фізичного виховання у молодшій школі з урахуванням регіонального компонента освіти (на прикладі Закарпатської області): Автореф. дис. … канд. наук з фіз. вих. і спорту: 24.00.02/Волинський держ. ун-т ім. Лесі Українки. - Луцьк, 2000. - 20 с.
    43. Огниста К.М. Педагогічні умови формування фізичної культури першокласників: Автореф. дис. … канд. наук з фіз. вих. і спорту: 24.00.02/Львівський держ. ін0-т фіз. культури. - Львів, 2003. - 22 с.
    44. Омельяненко І.О. Розвиток психомоторних здібностей першокласників на уроках фізичної культури: Автореф. дис. канд. наук з фіз. вих. і спорту: 24.00.02/Волинський держ. ун-т ім. Лесі Українки. - Луцьк, 1999. - 17 с.
    45. Оржеховська В.М. Здоровий спосіб життя як пріоритетна цінність у вихованні дітей і підлітків // Формування, збереження і зміцнення здоровя підростаючого покоління, як обовязковий компонент соціальної освіти. - Дніпропетровськ, 1997. - С.35 - 43.
    46. Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте. - К.: Олимпийская литература, 1997. - 583 c.
    47. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М.: Гуманизм. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 400 с.
    48. Поташнюк Р.З. Соцiально-екологiчна сутнiсть здоровя. - Луцьк, 1995. - 92 с.
    49. Присяжнюк С. Витривалість: основи визначення та методики розвитку у школярів початкових класів // Фізичне виховання в школі. - 1999. - № 4. - С.32 - 34.
    50. Сермеев Б.В. Спортсменам о воспитании гибкости. - М.: ФиС, 1970. - 61 с.
    51. Столітенко В.В., Воробей Г.В. Фізичне виховання молодших школярів. - К.: ІЗМН, 1997. - С.24 - 50.
    52. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Санькин В.Д. Физиология школьника. - М.: Педагогика, 1999. - 168 с.
    53. Фомин Н.А., Вавилова Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.
    54. Хоменко Н.М. Формирование потребности в физическом совершенствовании у младших школьников: Автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01. - К., 1992. - С.4 - 12.
    55. Хрипкова А.Г., М.В. Антропова, Д.А. Фарбер. Возрастная физиология и школьная гигиена: Учебн. пос. для студ-ов. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1990. - 320 с.
    56. Царик А.В. Физическая культура как основа здорового образа жизни сегодня и... в 20-веке // Теория и практика физической культуры. - 1991. - № 1. - С.2 - 4.
    57. Цьось А.В., Довганюк В.М., Ковальчук Н.М. Планування навчальної роботи з фізичної культури в школах 1 - 3 ступенів: Навчальний посібник. - Луцьк: Надстиря, 1998. - 364 с.
    58. Чорнобай І.М. Вплив валеологічних знань і вмінь на якісні показники фізичної культури молодших школярів: Автореф. дис. … канд. наук з фіз. вих. і спорту: 24.00.02/Волинський держ. ун-т ім. Лесі Українки. - Луцьк, 2000. - 22 с.
    59. Чусов Ю.Н. Закаливание школьников: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 128 с
    60. Шиян Б.М. Теорія і методика фізичного виховання школярів. - Ч.1. - Тернопіль: Богдан, 2003. - 279 с.
    61. Шлемин А.М. Зависимость формирования двигательных навыков от развития физических качеств у юных гимнастов: - В кн. Проблемы юношеского спорта. - М.: ФиС, 1966. - С.170-172.
    62. Шульга М. Методика застосування бігу на витривалість на уроках фізичної культури в школі // Фізичне виховання в школі. - 1999. - № 1. - С.33 - 40.
  • 1114. Политические основы технологической подготовки школьников
    Дипломы Педагогика

    Ведущая роль в формировании и развитии умения ориентироваться в системе производственных отношений и в воспитании готовности к труду принадлежит предметам гуманитарного цикла: раскрытие объективных законов развития общественных отношений; изучение истории общества; ознакомление с основами экономики, с организацией современного производства и структурой народного хозяйства, с задачами строительства; выбор таких методов учебной работы, которые обеспечивают формирование моральной готовности учащихся к участию в производительном труде. Ознакомление с научными основами производства и производственных отношений осуществляется также на факультативных занятиях, в различных технических и опытнических кружках в школе и внешкольных учреждениях. Практическое развитие навыков и умений обращаться с простейшими орудиями производства, взаимодействовать с машинами и механизмами составляет главное назначение и содержание образовательной области «Технология». Формирование у учащихся готовности к труду, воспитание трудолюбия, профессиональная ориентация обеспечиваются всей системой учебной и внеучебной работы школы (содержание учебных предметов, уровни трудовых учебных нагрузок, методы обучения, обеспечивающие высокую активность деятельности ученика, ит.д.). Решающую роль в трудовой подготовке играет участие школьников в трудовой деятельности взрослых (это позволяет на практике знакомиться с производственными отношениями и обязанностями, действенно проявлять духовные и физические способности). С этой же целью организуется работа учащихся в учебных цехах, учебно-производственных комбинатах, ученических производственных бригадах и лесничествах, лагерях труда и отдыха и др.

  • 1115. Полихудожественный подход на уроках музыкальной литературы
    Дипломы Педагогика

    Образ Шурале часто описывается в музыке. Композитор Ф. Яруллин создал балет - «Шурале» по мотивам поэмы-сказки Г. Тукая «Шурале». Мы вспомнили содержание сказки: в поэме молодой крестьянин назвавший себя Былтыр, сумел перехитрить Шурале, прищемив его длинные пальцы, и спасся. В либретто балета включены персонажи и из других татарских народных сказок - например, образ Сююмбике - девушки-птицы, взято из народной сказки «Аккошлар», а также сцены из жизни татарской деревни. Также мы с учащимися отмечаем, что музыка балета по характеру делится на две различные сферы, характеризующие людей и лесную нечисть. Музыка, сопровождающая реальных персонажей (Былтыра, крестьян, Сююмбике в образе девушки) отличаются естественностью мелодий, она приближается к народным интонационным истокам. Музыкальная характеристика Былтыра отличается песенностью, задушевностью, теплотой. В сказке Тукая образ Былтыра складывается из черт, присущих всем джигитам в татарском фольклоре - это находчивость, смелость, ловкость. А в музыке композитор показал его и с другой стороны, он еще лирический герой, влюбленный человек. Образ Сююмбике - символ красоты и молодости. В балете Сююмбике постепенно из сказочной девушки-птицы превращается в реального человека. Народные сцены отмечаются особенным национальным колоритом, они пронизаны народным духом. Здесь звучат две подлинно фольклорные мелодии «Тафтиляу» в «Танце девушек с платком» и задорный танец мальчишек на народную песню «Тутуруш».

  • 1116. Половое воспитание детей и подростков
    Дипломы Педагогика

    В половом воспитании используются общие принципы воспитательной работы. Оно должно быть составной частью учебно-воспитательных мер, осуществляемых в семье, дошкольном учреждении, школе, и проводиться с учетом пола, возраста, степени подготовленности детей, а также с соблюдением преемственности в процессе воспитания. Обязательное условие его эффективности - единый подход родителей, медработников, педагогов, воспитателей. При всей сложности и деликатности сексологических проблем родители, педагоги и медработники должны своевременно и правильно отвечать на вопросы, волнующие подрастающее поколение. Условно процесс полового воспитания можно разделить на несколько этапов. Детям дошкольного возраста необходимо прививать элементарные гигиенические навыки и правила поведения. Важное значение имеет закаливание организма ребенка, так как правильное половое развитие тесно связано с обще физическим. При уходе за детьми дошкольного возраста следует, в частности, устранять раздражающие воздействия на эрогенные зоны, избегать неудобной, тесной одежды, предупреждать или своевременно устранять глистные заболевания. Очень важно обеспечить здоровую атмосферу в семье, проникнутую взаимным уважением и любовью. В дошкольном возрасте у детей постепенно формируется сознание принадлежности к определенному полу и как следствие естественного процесса познания окружающего мира появляются зачатки интереса к вопросам пола. Это выражается в многочисленных вопросах, которые дети неизбежно задают родителям, подчас повергая их в смущение. На вопросы детей, интересующихся "тайной" их появления на свет, следует отвечать просто и доступно, не детализируя, не прибегая к вымыслу и сказкам об аистах, капусте и т. п. Дети младшего возраста довольствуются такими ответами матери, "как я тебя родила в роддоме" или "ты вырос у меня в животике". В то же время отказ отвечать на эти вопросы обычно лишь подогревает интерес ребенка к теме, заставляет искать ответ у более "осведомленных" старших товарищей. Что касается вымыслов и сказок, то рано или поздно наступает разоблачение этих уловок и как следствие возникает недоверие детей к родителям. В процессе полового воспитания детей младшего школьного возраста должны учитываться физиологические и психологические особенности. Для нормального полового развития и установления правильных отношений между мальчиком и девочкой в этом периоде важно развивать такие нравственные качества, как стыдливость, сдержанность, готовность всегда оказать помощь и т. п. Установлению здоровых отношений между мальчиками и девочками способствуют организуемые совместные посещения музеев, театров, походы и другие мероприятия.

  • 1117. Половое и гигиеническое воспитание детей младшего школьного возраста
    Дипломы Педагогика

    Как же родители относятся к первым самостоятельным поступкам своего ребенка? Они стараются понять, объяснить, а то и оправдать их. Но ребенок растет, его дела, поступки, интересы становятся разнообразнее. Дело нередко заключается в том, что родители не умеют и не желают понять, что ребенок подрос, изменился, значит иным стало отношение его к себе, окружающему миру, в том числе к вопросам пола. Они часто остаются на прежних позициях: рано, мол, ему этим интересоваться. Родители стремятся избежать этих вопросов обсуждения с ребенком любым способом, вплоть до глубокого отклика, запрета, наказания. Следствия сказываются незамедлительно. С одной стороны, утрачиваются откровенные взаимоотношения ребенка с родителями, а с другой - он начинает искать иной источник информации, для выяснения интересующих его вопросов, который может оказаться не самым лучшим. Такая подмена родительского воспитания «самовоспитанием» в надежде на то, что вырастет - поймет, разберется во всем сам, является неверной и опасной.

  • 1118. Полуполя, являющиеся простыми расширениями с помощью комплексного числа
    Дипломы Педагогика

    , если , то поле. Так как , то Если , то . Рассмотрим последовательность (**), порожденную p и q. . По теореме 2.3.7, поле.

    • Литература
  • Вечтомов Е.М. Введение в полукольца. Киров: Изд-во Вятского гос. пед. ун-та, 2000
  • Вечтомов Е.М. О свойствах полутел // Матем. вестник педвузов Волго-Вятского региона. 2001, вып. 3. Киров: Изд-во Вят. гос. пед. ун-та. С. 11-20.
  • Ряттель А.В. Однопорожденные полукольца с делением // Матем. вестник педвузов Волго-Вятского региона. 2002, вып. 4. Киров: Изд-во Вятского госпедуниверситета. С. 39-45.
  • 1119. Помощь детям в преодолении искушений современного мира: сквернословия, табакокурения, наркомании, игромании
    Дипломы Педагогика

    Идеи о курении, внедряемые в сознание молодежиМнение скептикаПродемонстрировать курение как символ успеха, атрибут красивой жизни Ни в самом процессе курения, ни в составе табачного дыма нет абсолютно ничего, что хоть как-то способствовало бы достижению успеха! На самом деле курение - это в первую очередь атрибут людей из низших социальных слоев. Среди действительно успешных, состоятельных, высокообразованных людей процент курильщиков гораздо меньше - ведь эти люди привыкли заботиться о своем здоровье. Показать «крутых парней» с сигаретами - дескать, кури ту же марку, и станешь таким жеЭти парни стали крутыми явно не потому, что курят! А в рекламе они снимаются, так как что им щедро заплатили за это. То, что там демонстрируется, не имеет никакого отношения к реальным убеждениям этих людей! Кстати, очень часто те, кто участвует в рекламировании табака, сами-то вообще не курят. Подчеркнуть, что курение снижает аппетит и препятствует возникновению лишнего веса Действительно, аппетит при курении несколько снижается. Но каков механизм этого? На самом деле это просто реакция организма на отравление. Курить для снижения веса - по сути примерно то же самое, что намеренно съесть несвежую пищу, чтобы вызвать расстройство пищеварения - и отсутствие аппетита на несколько дней гарантировано!Обратить внимание, что сигареты определенного сорта таковы, что вреда для здоровья почти не наносят (они «экстра-лайт», с пониженным содержанием смол, улучшенным фильтром и т.п.)Безвредных сигарет не существует! Усиленный фильтр или повышенное качество очистки табака уменьшают последствия курения лишь незначительно. Не случайно во многих странах реклама сигарет «пониженной вредности» вообще запрещена, как содержащая недостоверную информацию и вводящая потребителей в заблуждение.

  • 1120. Помощь жертвам активного манипулирования психикой
    Дипломы Педагогика

    Анализ детских переживаний также даёт почву для активного манипулированием психикой людей. Эти переживания особенно энергично эксплуатируются в рекламе продуктов питания, сигарет и жевательной резины. Основой основ служит здесь толкование полости рта, как зоны наслаждения. Грудной ребенок находит успокоение и удовольствие в материнской груди, взрослые - в пище, курении, сосании. Многие пищевые продукты приобретают таким образом скрытое психологическое значение, служащее предметом исследований. Доктор Лихтер занялся исследованием мороженого и пришел к выводу, что его надо показывать на рекламе не в виде аккуратно разложенных пакетиков, а обильными порциями на тарелках или в вазах, потому что здесь потребитель может утопить свой рот в вожделенной сласти. Рекламные кампании, построенные в середине 50-х годов на этой рекомендации, сильно повысили спрос на мороженое. Супы нравятся людям по той причине, что бессознательно напоминают об околоплодной жидкости в утробе матери. - Курение толстых сигар воспроизводит сосание большого пальца, курение длинных сигарет - кусание ногтей. Курение табака и жевание резинки снимает напряжение, успокаивает. Уже сама папироса в руках - это начало привычной повторяющейся успокоительной процедуры. Наблюдения над женщинами - покупательницами в новейших огромных магазинах самообслуживания (супермаркетах) показали, что покупки часто совершаются здесь не по заранее составленному перечню, а импульсивно - под влиянием обилия товаров. Большую роль при этом играют внешний вид товара, его запах, цвет: маринады, фруктовые компоты в стеклянных банках, конфеты, пирожные, закуски составляют в общем более 90% таких импульсных покупок. Джеймс Викари взялся исследовать это влияние и в качестве физиологического показателя выбрал количество мигания глаз покупательниц при помощи скрытой камеры. У нормального человека глаза мигают 32 раза в минуту, при сильном волнении, напряжении - до 50 - 60 раз, при расслабленном состоянии - до 20 и менее. Викар установил, что во время отбора товаров число миганий у женщин падает до 14 в минуту, что можно сравнить с состоянием транса. Женщины как бы загипнотизирова ны окружающим их и доступным изобилием, они не замечают своих знакомых, не здороваются с ними, ударяются о полки, спотыкаются о ящики, не видят камеры, щелкающей на близком расстоянии от них. Когда женщины, наполнив свои тележки, направляются к контрольному прилавку, картина меняется: число миганий увеличивается у них до 25 в минуту, а при звуке аппарата, выбивающего чек, и при голосе кассира, называющего сумму, - до 45 в минуту. Во многих случаях оказывалось, что у покупательниц не хватало денег, чтобы расплатиться за "импульсивные" покупки. После исследований стали прибегать к еще более яркой и привлекательной упаковке. При этом обнаружилось, что сильнее всего гипнотизируют желтый и красный цвет (на мужчин сильнее действует синий). Появилась упаковка, изображающая соблазнительные процессы при готовления пищи и как будто взывающая к завершению таких процессов. Рекламные работники додумались даже до говорящей упаковки, начинающей тихую беседу о товаре, когда берешь его в руки. Исследованиями установлено, что женщины, направляясь за покупками, оставляют очки дома. В связи с этим стали раскладывать товар на уровне глаз, а особенно соблазнительные товары - на видном изолированном месте и в большом количестве, что называется навалом, так как изобилие сильно привлекает покупателей. В некоторых магазинах имеются, наряду с тележками для взрослых, также маленькие тележки для детей. Ребята набирают в них то, что им нравится, а затем, нередко со спорами и пререканиями, заставляют матерей платить. Резко повышают сбыт магазины, дающие попробовать товар (например, сыр) или угощающие напитками (например, кока-колой). Общий эффект таких соблазнов: увеличение расходов средней американской семьи на питание с 23% до 30% заработка. По пути торговцев товарами широкого потребления пошли также некоторые страховые общества, раскладывающие свои полисы на столиках в магазинах дорогих вещей и добивающиеся успеха: покупатели берут их. Тщательные и продолжительные наблюдения над приобретением дорогих вещей показали, что и такие вещи покупают импульсивно, но нередко также с целью освободиться от напряженного состояния, к которому приводит нерешительность [Миллер, 2000, с. 200 285].