Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 1481. Разработка системы экспериментальных заданий по физике на примере раздела "Механика"
    Дипломы Педагогика

    Реализация современных требований к сформированности экспериментальных умений невозможна без использования новых подходов к проведению практических работ. Необходимо использовать методику, при которой лабораторные работы выполняют не иллюстративную функцию к изучаемому материалу, а являются полноправной частью содержания образования и требуют применения исследовательских методов в обучении. При этом возрастает роль фронтального эксперимента при изучении нового материала с использованием исследовательского подхода и максимальное количество опытов должно переноситься с демонстрационного стола учителя на парты учащихся. При планировании учебного процесса необходимо уделить внимание не только количеству лабораторных работ, но и видам деятельности, которые они формируют. Желательно переносить часть работ с проведения косвенных измерений на исследования по проверке зависимостей между величинами и построение графиков эмпирических зависимостей. При этом уделить внимание формированию следующих умений: конструировать экспериментальную установку исходя из формулировки гипотезы опыта; строить графики и рассчитывать по ним значения физических величин; анализировать результаты экспериментальных исследований, выраженных в виде экспериментальных исследований, выраженных в виде таблицы или графика, делать выводы по результатам эксперимента.

  • 1482. Разработка темы "Производная в школьном курсе математики"
    Дипломы Педагогика

    Данный факультативный курс разработан по теме: Производная в школьном курсе математики. Он представляет собой систему занятий, предназначенных для работы с учащимися старших классов общеобразовательных учреждений, а также может быть использован для изучения студентами обучающихся на математических факультетах педагогических университетов и просто людей, увлекающихся математикой. Факультативный курс призван помочь всем желающим пополнить и углубить свои знания в области математического анализа. Данный факультативный курс состоит из 10 занятий. После изучения данного курса учащиеся должны научиться находить производные функций, решать задачи на экстремум с помощью производной, находить уравнение касательной, исследовать функции. Для того чтобы математические понятия, теоремы, законы, правила стали бы предметом учебной деятельности учащихся, необходимо представить их в виде задач, которые бы направляли и систематизировали их активность.

  • 1483. Разработка тестов по информатике для текущего и итогового контроля результатов обучения по содержательной линии "Алгоритмы и исполнители"
    Дипломы Педагогика

    По назначению они бывают:

    • тесты интеллекта, предназначенные для выявления уровня развития познавательных процессов;
    • тесты способностей, позволяющие оценить способности личности в различных видах деятельности;
    • тесты достижений, используемые для оценки уровня знаний и умений и навыков в процессе обучения;
    • тесты личности, служащие для оценки эмоционально - волевых качеств индивида.
    • Наиболее распространенными и используемыми в образовании тестами являются тесты достижений.
    • Сейчас формируется «прикладное направление научной педагогики - педагогическая тестология, призванная заниматься научными вопросами разработки тестов, применяемых для объективного контроля учебных достижений»[ , стр.3].
    • Педагогическим тестом называется система заданий специфической формы - «система, создаваемая с целью объективно оценить структуру и измерить уровень подготовленности учащихся в ограниченный промежуток времени» [ , стр. 16].
    • Система заданий означает, что в тесте задания построены в порядке возрастания трудности одной из учебных дисциплин.
    • Специфичность формы заключается в том, что задания сформулированы в виде кратких утверждений, превращающихся в истинные или ложные высказывания, в зависимости от ответа.
    • Содержания заданий теста должны отвечать требованиям валидности и надежности, т. е. Подразумевается использование в тесте заданий, соответствующих содержанию учебного курса.
    • Форма тестовых заданий - «это средство организации, упорядочения и существования содержания теста. Организация предполагает анализ содержания учебной дисциплины, установление межматематических и межпредметных связей укрупнения дидактических единиц, представление этих единиц через элементы композиции заданий» [ , стр. 18].
    • По форме все тестовые задания можно разделить на группы: задание с выбором правильного ответа, задание открытой формы, задание на установление соответствия, задание на установление правильной последовательности.
    • Почему именно тестовая форма контроля стала наиболее применима в школьной практике? Краткость, логическая структура, простота проведения и оценки результатов делают тесты наиболее пригодными для оценки достижения требований к результатам обучения. Но не смотря на это, по мнению В. С. Аванесова: «по-настоящему тесты могут быть востребованы только при условии реального стремления руководителей образовательных учреждений к такой организации учебного процесса, в которой преподаватель из урокодателя превращается в разработчика новых программно-педагогических средств, в организатора процесса самостоятельного учения школьников» [ , стр. 192].
    • «При всех типах обучения периодическое применение правильно построенных и соответственно выбранных тестов достижений облегчает этот процесс. Обучающие тесты выявляют недостатки прошлого обучения, подсказывают направление последующего и обеспечивают мотивацию обучающегося. Побудительную силу знания своих результатов неоднократно выявляли разнообразными ситуациями обучения: варьировали возраст испытуемых и их образовательный уровень. Эффективность такой самопроверки обычно сказывается немедленно. Поэтому, когда проверка достижений применяется главным образом как средство обучения, желательно, чтобы учащиеся узнавали о допущенных ошибках как можно раньше» [ , стр. 28].
    • § 3. Требования к измерителям тестовой формы
    • Как уже говорилось раньше, наилучшей формой представления измерителей уровня обученности учащихся является тестовая. Но независимо от формы представления измерители должны отвечать определенным требованиям:
    • валидность по содержанию,
    • стандартизированность,
    • репрезентативность,
    • надежность,
    • равноценность по содержанию,
    • посильность для выполнения учащимися.
    • Стандартизация обеспечивает равные условия проведения и оценки выполнения теста. Для этого организаторы дают подробные инструкции по проведению каждого нового теста, т. е. Точные указания по выполнению задания, времени проведения и т. д.
    • Валидность теста характеризуется соответствием содержания проверочных заданий целям контроля, т. е. Задания проверочного теста должны отвечать предмету обучения его задачам и целям. Следовательно, содержание теста должно включать в себя не только задания фактологического материала, но и его применение и интерпретацию данных.
    • Надежность обеспечивает относительное постоянство результатов тестирования при его многократном использовании в одной и той же группе, но в другой момент и при других условиях.
    • Репрезентативность тестов означает наиболее полный обхват заданиями проверяемого учебного материала. Но не все темы курса одинаковы по усвоению, некоторые темы требуют знания фактов, другие - представлений, где-то знания теории и умения доказывать, поэтому тест должен содержать задания, проверяющие все эти уровни усвоения.
    • Посильность - «выполнения всех заданий должно явно просматриваться для каждого учащегося» [ , стр. ].
    • § 4. Тестовые задания и правила их построения
    • Тесты, являясь частью многих педагогических новаций, позволяют получить объективные оценки уровня знаний, умений, навыков и представлений, выявить пробелы в подготовке.
    • В сочетании с ЭВМ и программно-педагогическими средствами тесты помогают перейти к более эффективному обучению и контролю знаний учащихся, а также от привычных групповых форм занятий к индивидуальным, автоматизированным формам.
    • Тесты начинают складываться к 30-ым годам ХХ века. Однако немногие рассматривали их как средство радикального преобразования учебного процесса и становились энтузиастами этого дела. Многие же видели в тестовом контроле средство понижения роли педагога и считали тесты виновными в различных нарушениях, воспринимали их как средство выражения недоверия к традиционно выставляемым оценкам.
    • Хотя интерес к тестам в последнее время вырос, ситуация с ними в России не улучшилась. Кажущаяся простота создания тестов и возросший спрос на них породили множество некачественных материалов, называемых «тестами». Чтобы они стали эффективным средством преобразования качества обучения, надо знать, что является основой в успешной разработке педагогических заданий тестовой формы. Такой основой является знание той науки, которая занимается изучением тестов - тестологии. Она может быть педагогической, психологической или социологической, в зависимости от ее применения и назначения.
    • В правильно организованном учебном процессе главное место отводится педагогическим заданиям. Педагогическое задание - это средство интеллектуального развития, обучения и образования, способствующее повышению качества знаний учащихся. Задания могут быть представлены в виде вопроса, задачи, упражнения, учебной проблемы и многого другого. Педагогические задания тестовой формы могут выполнять как обучающие, так и контролирующие функции. Обучающие задания используют учащиеся для активизации собственного учения, саморазвития, а также применяют педагоги для обучения. Контролирующие задания используются педагогами с целью проверки уровня знаний и подготовленности.
    • К заданиям в тестовой форме предъявляются следующие требования:
    • логическая форма высказывания;
    • правильность формы;
    • краткость;
    • наличие определенного места для ответов;
    • правильность расположения элементов задания;
    • одинаковость правил оценки ответов;
    • одинаковость инструкции для всех испытуемых;
    • адекватность инструкции форме и содержанию задания.
  • 1484. Разработка тестовых заданий
    Дипломы Педагогика

  • 1485. Разработка УМК дисциплины "Цифровая фотография"
    Дипломы Педагогика

    Программный пакет Macromedia Authoware 6.5 предназначен для создания компактных мультимедийных приложений, предусматривающих совместное использование различных форм подачи материала: текста, рисунков, видео и звукового сопровождения. Authorware ориентирован в первую очередь на создание электронных обучающих систем. Входящие в состав Authorware средства позволяют практически в полном объеме реализовать современные требования к построению и организации систем электронного обучения. При этом пользователь, который будет работать с такой обучающей системой, может вообще ничего не знать об Authorware. Дело в том, что конечный продукт, созданный в Authorware, представляет собой независимое приложение, которое может быть либо записано на диск (на CD или на дискету, в зависимости от размера) в виде отдельного исполняемого файла (с расширением.exe) или в файле для проигрывателя Authorware (с расширением.a6r), либо опубликовано в Интернете. При размещении учебного курса в Интернете обеспечивается возможность удаленной регистрации пользователей с последующей обработкой информации об их успехах в изучении курса с помощью системы управления обучением - LMS, размещенной на сервере.

  • 1486. Разработка уровней требований и критериев оценки успешности учащихся по предмету Биология
    Дипломы Педагогика
  • 1487. Разработка урока и учебно-исследовательской тетрадки к нему на тему "Где взять деньги?" в рамках блока "Где взять и куда вложить деньги?"
    Дипломы Педагогика
  • 1488. Разработка урока на тему: "Подготовка агрегатов для высева семян свеклы"
    Дипломы Педагогика
  • 1489. Разработка учебного модуля по курсу "социология" для студентов очной формы обучения технических специальностей
    Дипломы Педагогика

    Номер учебного элементаУчебный материал с указанием заданийРекомендации по выполнению заданий, оценкаУЭ - 0Цель: в результате овладения содержанием модуля Вы должны получить знания о понятии "социальный институт" его видах и функциях, о семье как важнейшем социальном институте, о формальных и неформальных социальных организациях, бюрократии как социальном явлении.Внимательно прочитайте цель данного модуля.УЭ - 1Подготовка к изучению нового материала: Обсудите в группе по 4 человека и подготовьте устные ответы на следующие вопросы (на вопросы отвечают разные учащиеся): 1. Назовите известные Вам социальные институты помимо семьи. 2. Как Вы думаете, какие функции выполняют социальные институты. 3. Приведите пример социальной организации. Работайте в группах Правильный ответ на все вопросы оценивается в 1 балл УЭ - 2Изучение нового материала: Цель: получить знания о социальных институтах и социальных организациях. Задание: внимательно прочитайте лекцию. Внимательно прочитайте лекциюУЭ - 3Закрепление изученного материала: Цель: выявить уровень усвоения нового материала. Ответьте на вопросы: - что включает в себя понятие "институт"; - в процессе чего формируется социальный институт; - что такое социальный институт; - перечислите и напишите краткую характеристику основным социальным институтам; - что такое семья; - дайте определение понятию "брак"; - назовите причины появления семьи, как социального института; - перечислите и дайте краткую характеристику особенностям традиционной семьи; - дайте краткую характеристику современной семьи; - перечислите этапы, которые проходит семья; - дайте определение понятию "семейный состав"; - назовите основные группы семейного состава; - в каких значениях используется термин "организация"; - назовите особенности социальных организаций; - дайте характеристику основным типам социальной организации; - что такое бюрократия; - назовите основные черты бюрократии (М. Вебер); - что полагал Т. Парсонс по вопросу о власти.Работайте индивидуально, запишите вопросы и ответы на них в тетради, после выполнения сдайте тетрадь на проверку преподавателю. За правильные ответы на все вопросы - 2 балла

  • 1490. Разработка учебно-методических рекомендаций по моделированию одежды для студентов направления "Технологическое образование"
    Дипломы Педагогика

    Элементы учебно-методического комплекса по специальности (направлению) и учебно-методического комплекса по дисциплине:

    1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению основной документ, определяющий концепцию обучения по всем дисциплинам учебного плана.
    2. Учебные планы направления всех форм обучения конкретный перечень дисциплин федерального и национально-регионального (вузовского) компонентов, дисциплин по выбору, а также факультативных дисциплин, распределение часов по видам занятий в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы. Учебные планы подписываются заведующими кафедрами, обеспечивающими учебный процесс, деканом факультета, начальником учебно-методического управления, проректором по учебной работе и утверждается ректором;
    3. Учебные программы учебные издание, которые определяют содержание, объем, порядок изучения и преподавания учебной дисциплины (в целом или по ее частям);
    4. Программы всех видов практики методические документы, раскрывающие цели, задачи, содержание и методы практической подготовки студентов. Программа разрабатывается кафедрой, за которой закреплен данный вид практики, согласовывается с заведующим кафедрой и утверждается Учебно-методическим советом вуза;
    5. Учебник учебное издание, содержащий систематическое изложение учебной дисциплины (её раздела, части), соответствующее учебной (рабочей) программе; [21]
    6. Учебное пособие учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник [21];
    7. Учебно-методическое пособие учебное пособие, содержащее материалы по методике изучения, преподавания учебной дисциплины (например, пособие по выполнению курсовых работ; пособие по изучению дисциплины студентов различных форм обучения; методические рекомендации это издания, содержащие комплексы кратких, четко сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм обучения и воспитания);
    8. Конспекты лекций учебные издания, дополняющие или частично заменяющие учебник, представляющие собой содержание курса лекций, читаемого преподавателем по данной дисциплине;
    9. Рабочие тетради учебные издания, имеющие особый дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе студентов над освоением учебного предмета;
    10. Хрестоматии учебные издания, содержащие литературно-художественные, исторические или иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения учебной дисциплины;
    11. Практикум учебное издание, содержащее практические задания и упражнения, соответствующие усвоению материала (лабораторный практикум; практикум к семинарским и практическим занятиям; практикум, включающий сценарии деловых и ролевых игр; практикум по различным видам спорта) [21];
    12. Задачники практикум, содержащий учебные задачи;
  • 1491. Разработка учебно-методического обеспечения по дисциплине "История костюма и моды"
    Дипломы Педагогика

    № темНАИМЕНОВАНИЕ ТЕМКол-во часовтеорияв т.ч. л/б

    1. Введение2
    2. Костюм Древнего мира44
    3. Костюм Средневековья22
    4. Костюм эпохи Возрождения6
    5. Европейский костюм XVII столетия4
    6. Русский костюм4
    7. Европейский костюм XVIII столетия4
    8. Костюм периода Французской буржуазной революции 1789- 1794гг2
    9. Русский костюм XVIII столетия2
    10. Европейский костюм XIX столетия4
    11. Особенности костюма XIX столетия в России. Народный костюм22
    12. Европейский костюм XX столетия4
    13. Костюм периода становления СССР2
    14. Костюм и мода советского периода2
    15. Современный костюм44ИТОГО1248
      16. Вопросы к зачету по дисциплине «История костюма и моды»
    16. Расскажите о значении предмета «История костюма» для профессии закройщика.
    17. Дайте определение словам «костюм» и «одежда».
    18. Что предшествовало появлению одежды? Назовите примитивные виды одежды.
    19. Каков был характер политического устройства Др. Египта?
    20. Расскажите об одежде жителей гор и долин.
    21. Расскажите об одежде царя и знати.
    22. Каков был характер политического устройства Др. Греции?
    23. Каким был гражданский идеал и как он воплотился в искусстве?
    24. Расскажите о мужском костюме Др. Греции.
    25. Расскажите о женском костюме Др. Греции. Какие дополнения к костюму были у женщин Др. Греции?
    26. Опишите характер римского рабовладельческого государства.
    27. Назовите основные отличия римской культуры от греческой.
    28. Какие наряды приняли участие в оформлении римской культуры?
    29. Что явилось основой мужского костюма?
    30. Расскажите о костюме простых людей.
    31. Расскажите о мужских украшениях в Древнем Риме.
    32. Расскажите о женском идеале красоты в Древнем Риме.
    33. Какой костюм носили женщины в Древнем Риме?
    34. Расскажите об образовании Византийской империи. Какие страны объединила под свою власть Византия?
    35. Расскажите о характере господствующей в Византии религии, о влиянии религии на культуру.
    36. Каков был силуэт византийского костюма?
    37. Назовите основные виды мужской одежды.
    38. Расскажите о своеобразии византийских тканей; их орнаментации.
    39. Какую форму одежды носили в Византии? Чем было обусловлено появление новой формы одежды?
    40. Расскажите о женском идеале красоты в Византии. Назовите основные виды женской одежды в Византии.
    41. Расскажите об особенностях исторического периода раннего средневековья.
    42. Какой художественный стиль формируется в эпоху раннего средневековья? Каковы основные особенности этого стиля?
    43. Расскажите о мужском костюме эпохи раннего средневековья.
    44. Расскажите о женском идеале красоты эпохи раннего средневековья. Каковы особенности женского костюма этой эпохи?
    45. Каковы отличительные особенности романского и готического стилей?
    46. В какой период зарождаются основы кроя и техники шитья?
    47. В какое время появляются вытачки, воротник, застежки?
    48. Расскажите о культуре и искусстве Древней Руси.
    49. Какое влияние оказывал климат на характер древних людей?
    50. Расскажите о мужском костюме скифов.
    51. Расскажите о мужском идеале красоты Древней Руси. Какие украшения использовали мужчины Древней Руси в своем костюме?
    52. Расскажите о женском идеале красоты Древней Руси. Что являлось основой женского костюма Древней Руси.
    53. Расскажите о развитии искусства Московской Руси.
    54. Расскажите о мужском костюме Московской Руси. Укажите отличия костюма Московской Руси от костюма Киевской Руси.
    55. Расскажите об идеале женской красоты во времена Московской Руси.
    56. Расскажите об орнаментации и шитье жемчугом, золотом, серебренной нитью в костюме.
    57. Расскажите об искусстве эпохи Возрождения.
    58. Дайте характеристику тканей в костюмах эпохи Возрождения.
    59. Расскажите о женском и мужском костюме Флоренции.
    60. Расскажите о женском и мужском костюме Венеции.
    61. Расскажите о мужском и женском костюме Испании.
    62. Какой новый художественный стиль появился в искусстве XVII в.?
    63. Назовите мужской идеал красоты в XVII в. во Франции. Расскажите о мужском костюме XVII в. во Франции.
    64. Расскажите о тканях, используемых в костюме; о видах отделки в костюме.
    65. Расскажите о женском идеале красоты в XVII в. во Франции. Женский костюм.
    66. Как переводится слово «барокко»? Назовите характерные черты стиля «барокко».
    67. Назовите характерные черты стиля «рококо». Как переводится слово «рококо»?
    68. Расскажите о мужском костюме XVIII в. во Франции.
    69. Расскажите о женском костюме XVIII в. во Франции.
    70. Какую косметику использовали мужчины в XVIII в. во Франции.
    71. Расскажите об изменениях в мужском и женском костюме в конце XVIII в. во Франции.
    72. Расскажите о культуре Англии XVIII в.
    73. Расскажите о мужском костюме Англии XVIII в.
    74. Какие изменения вы отметили для себя в костюме периода Французской революции?
    75. Расскажите о влиянии английского костюма на мужскую одежду.
    76. Что нового появляется в женской одежде в связи с походами Наполеона?
    77. Какой характер носили прогрессивные преобразования Петра I.
    78. Какие меры были приняты Петром I для внедрения в жизнь дворянского костюма и его европеизации?
    79. Опишите мужской дворянский костюм.
    80. Каким был силуэт женского костюма во время царствования Елизаветы?
    81. Расскажите о развитии легкой промышленности во Франции XIX в.
    82. Расскажите о предметах одежды и силуэте мужского делового костюма 1020-х гг. XIX в.
    83. Расскажите о силуэте женских костюмов 1020-х гг.
    84. Расскажите о господстве стиля «бидермайер» в Костроме.
    85. Расскажите о мужском костюме XIX в.
    86. Расскажите о женском костюме эпохи модерн «модерн». Какую форму имел корсет этой эпохи?
    87. Расскажите об одежде 2030-х гг. XX в.
    88. Расскажите о деятельности Г. Шанель.
    89. Расскажите об одежде 40-х гг., о цветовых решениях.
    90. Расскажите о деятельности художникамодельера К. Диора. Автором какого нового стиля он является?
    91. Расскажите об одежде 5060-х гг. Кто первым вводит в моду мини-юбку?
    92. Кто является основателем молодежной моды? Расскажите о деятельности этих художниковмодельеров.
    93. Расскажите о первых швейных мастерских в России.
    94. Расскажите об особенностях моды 50-х гг.
    95. Расскажите об особенностях моды 60-х гг.
    96. Какие вечные ценности остаются неизменными в фольклорной одежде?
    97. Что явилось базой для моды 80-х гг. Расскажите об одежде 80-х гг.
    98. Перечислите стилевые направления в современной одежде.
    99. Расскажите о творчестве В. Юдашкина. Характерные черты его творчества.
    100. Что такое мода в современном восприятии?
    101. Влияние каких предыдущих годов определяет модный силуэт?
    102. Расскажите о модной цветовой гамме III тысячелетия.
    103. Расскажите о современном макияже, его видах, стилях и правилах, о выборе парфюмерных средств.
      104. ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Таблица 1 Тема программы кол-во часов на темуСодержание учебного материалаУчебная цель на урокеМежпредметные связиЛабораторно-практические заданияКМО и ТСОДомашнее заданиеВведение
    2 часаЗнакомство учащихся с предметом «История костюма и моды», его задачами и значением для профессии. Примитивные формы одежды. Знакомство с художественными стилями разных эпох.Сформировать понятие «мода», «костюм», «одежда». Развивать кругозор в области искусства, истории, творчества.История, моделирование.Плакаты, диапроектор

  • 1492. Разработка учебно-методической документации и дидактического обеспечения по дисциплине "История костюма и моды"
    Дипломы Педагогика

    Литература

    1. Алексеенко В.А., Матасова И. Ю. Основы безопасности жизнедеятельности._- М.: Юнити-Дана, 2000.-320с.
    2. Балашов М.Е. Костюм Киевской Руси. - СПб.: Детство-пресс, 2002.- 40с.
    3. Безрукова В.С. Педагогика. Екатеринбург: Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1993. 320с.
    4. Бланк А.Ф., Фолина З.М. Практическая книга по моделированию женской одежды. М.: Легпромбытиздат, 1992. 236с.
    5. Бредник Т.О., Неклюдова Т.П. Дизайн костюма. Ростов-н/Д: Феникс, 2000. 448с.
    6. Брун В., Тильке М. История костюма от древности до нового времени. М.: Легпромбытиздат, 1995. 264с.
    7. Гин А.А. Приемы педагогической техники. М.: Вита-Пресс, 1999. 88с.
    8. Дудникова Г.П.. История костюма. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. 448с.
    9. Ермилова В.В., Белогорская Р.М. Русская вышивка и кружево. М.: Изобразительное искусство, 1985. 286с.
    10. Ефимова Л.В. Русский народный костюм: Альбом. М.: Искусство,1989.
    11. Жуков Г.Н. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения. Кемерово: Кемеровск. гос. проф.-пед. колледж, 2001. 236с.
    12. Журжин Г.И. Методические указания для выполнения экономической части дипломных работ. Екатеринбург: Урал. гос. проф.- пед. ун-т, 2001. 35с.
    13. Забозлаева Т.Б. Великая тайна одеваться к лицу. СПб.: Лениздат,1992. 224с.
    14. Забылин М.М. Русский народ: Его обычаи, предания, обряды и суеверия. М.: Эксмо, 2003. 608с.
    15. Исенко С.П. Русский народный костюм. М.: АСТ, 1999. 304с.
    16. Кальней В.А. Основы методики трудового профессионального обучения. М.: Просвещение, 1987. 191с.
    17. Кашинская Н.М. История костюма. М.: Легпромбытиздат, 1986. 168с.
    18. Кирсанова Р.М. Розговая ксандрейка и драдедамовый платок. М.: Легпромбытиздат,1989. 243с.
    19. Козлова Т.В. Основы теории проектирования костюма. М.: Легпромбытиздат, 1989. 657с.
    20. Козлова Т.В. Моделирование и художественное оформление женской и детской одежды. М.: Легпромбытиздат,1990. 320с.
    21. Комиссаржевский Ф.Ф. История костюма. Мн.: Современ. литератор, 2000, - 496с.
    22. Кривошеин Д..А.,Муравей Н.Н. Экология и безопасность жизнедеятельности. М.: Юнте-Дана, 2000. 447с.
    23. Кузина В.М. Технология научного и учебного исследования. - Новокузнецк: РИО НГПИ, 2001. 70с.
    24. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. 520с.
    25. Лось Ю.А., Матяш Н.В. Методика обучения выполнению творческих проектов. Брянск: НИЦ «Технология», 1998. 104с.
    26. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Легбытиздат, 1992. 138с.
    27. Маслова Г.С. Народная одежда в восточно-славянских традиционных обрядах и обычаях XIX начала XX века. М.: Легпромбытиздат, 1984.
    28. Налимов В.В. Вероятная модель языка. М.: Легпромбытиздат, 1979. 437с.
    29. Ненарокомова И.С. Государственные музеи Московского Кремля. М.: Искусство, 1992. 206с.
    30. Нерсесов Я.Н. Я познаю мир: история моды. М.: АСТ; Астраль, 2003, - 492с.
    31. Парамонов Б. Конец стиля. М.: СПб, 1997, - 187с.
    32. Пармон Ф.М. Композиция костюма. М.: Легбытиздат, 1985. 264с.
    33. Пармон Ф.М. Русский народный костюм как художественно-конструкторский источник творчества. М.: Легбытиздат, 1994. - 348с.
    34. Разина Т.М. О профессионализме народного искусства. М.: Советский художник, 1985. 192с.
    35. Райзберг Б.А. Введение в экономику. М.: Просвещение, 1998. 192с.
    36. Семенова М. Мы славяне. СПб: Азбука, 1998. 560с.
    37. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч.1. М.: А.П.О., 1992. 204с.
    38. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч.2. М.: А.П.О., 1992. 204с.
    39. Слюдянина С.А. Методика преподавания специальных дисциплин. Кемерово: Кемеровск. гос. проф.-пед. колледж, 2002. 77с.
    40. Соснина Н., Шангина И. Русский традиционный костюм. СПб.: Искусство,2001. 400с.
    41. Фефилова Л.Н. Если вы любите шить. М.: Легпромбытиздат, 1993. 272с.
    42. Чернова А.В. Все краски мира, кроме желтой. М.: Изобразительное искусство, 1987. 247с.
    43. Шалунова М.Г., Эрганова Н. Е. Практикум по методике профессионального обучения.- Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1995.- 105с.
    44. Шульгина А.Н., Томилина Л.П. Костюмы для художественной самодеятельности. М.: Профиздат, 1976. 168с.
    45. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения. Екатеринбург: Урал. гос. проф.пед.ун-т, 1999. 138с.
  • 1493. Разработка факультативного курса "Алгебраические числа" для учащихся общеобразовательной школы
    Дипломы Педагогика

    Примерно до 1870 математики пребывали в убеждении, что действуют по предначертаниям древних греков, применяя дедуктивные рассуждения к математическим аксиомам, тем самым, обеспечивая своими заключениями не меньшую надежность, чем та, которой обладали аксиомы. Одним из недостатков евклидовых Начал было использование допущений, не сформулированных в явном виде. По-видимому, Евклид не подвергал сомнению те свойства, которыми обладали его геометрические фигуры, но эти свойства не были включены в его аксиомы. Кроме того, доказывая подобие двух треугольников, Евклид воспользовался наложением одного треугольника на другой, неявно предполагая, что при движении свойства фигур не изменяются. Но кроме таких логических пробелов, в Началах оказалось и несколько ошибочных доказательств. Задача усиления строгости формулировок евклидовой геометрии была сравнительно простой и сводилась к перечислению определяемых терминов, уточнению определений, введению недостающих аксиом и восполнению пробелов в доказательствах. Эту задачу выполнил в 1899 г. великий немецкий математик Д.Гильберт (1862-1943). Почти в то же время были заложены и основы других геометрий. Гильберт сформулировал концепцию формальной аксиоматики. Одна из особенностей предложенного им подхода - трактовка неопределяемых терминов: под ними можно подразумевать любые объекты, удовлетворяющие аксиомам. Следствием этой особенности явилась возрастающая абстрактность современной математики. Евклидова и неевклидова геометрии описывают физическое пространство. Но в топологии, являющейся обобщением геометрии, неопределяемый термин «точка» может быть свободен от геометрических ассоциаций. Для тополога точкой может быть функция или последовательность чисел, равно как и что-нибудь другое. Абстрактное пространство представляет собой множество таких «точек».

  • 1494. Разработка факультативного курса "Применение метода интервалов при решении неравенств"
    Дипломы Педагогика

    в) Начнем вести волнообразную кривую, начиная ее правее и выше крайней правой точки 4. Когда кривая подойдет к точке 4, посмотрим на соответствующее этому значению выражение . Показатель этого выражения равен 5, значит кривая должна пять раз коснуться точки 4 и идти дальше к точке 2. Когда кривая подойдет к точке 2, посмотрим на соответствующее этому значению выражение . Показатель этого выражения равен 2, значит кривая должна два раза коснуться точки 2 и идти дальше к точке 1. Когда кривая подойдет к точке 1, посмотрим на соответствующее этому значению выражение . Показатель этого выражения равен 3, значит кривая должна три раза коснуться точки 1 и идти дальше к точке . Когда кривая подойдет к точке , посмотрим на соответствующее этому значению выражение . Показатель этого выражения равен 2, значит кривая должна два раза коснуться точки и идти дальше к точке . Когда кривая подойдет к точке , посмотрим на соответствующее этому значению выражение . Показатель этого выражения равен 3, значит кривая должна три раза коснуться точки и идти дальше к точке . Когда кривая подойдет к точке , посмотрим на соответствующее этому значению выражение . Показатель этого выражения равен 1, значит кривая должна один раз коснуться точки и идти дальше.

  • 1495. Разработка формы учебных текстов для шестого класса на примере темы "Делимость"
    Дипломы Педагогика

     

    1. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. Франция. 1959. Пер. с франц. Издательство советское радио, Москва, 1970.
    2. Алгебра: Учебник для 7-го кл. сред. шк./[Ю.Н. Макарычев и др.] - М.: Просвещение, 1991.
    3. Аронов А. М., Ермаков С. В., Знаменская О. В. Учебно-образовательное пространство в педагогике развития: математическое образование: Монография/ Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 2001.
    4. Баврин И.И. Математика: Краткий справочник школьника.5 - 11 кл. - М.: Дрофа,1997.
    5. Безнощенко Н.Я. К обратной задаче математического потенциала//Сибирский математический журнал; том XV №1, 1974.
    6. Белоконь О.И., О «культурном» и «рабочем» языках на уроках математики РО в 6 - 9 классах. www. Experiment. lv./ rus/ biblio/ obraz.21 veva/ utu. Образование 21 век: достижения и перспективы. Международный сборник теории, методических и практических работ по проблемам образования.
    7. Вагутин В.Н. Близкие дроби//Квант, №8, 1996.
    8. Виленкин Н.Я. и др. Математика: учебник для 5 класса средней школы. - СПб.: Свет, 1995.
    9. Воднев В.Т. и др. Основные математические формулы: Справочник. - Минск: Вышейшая школа, 1995.
    10. Волковыский Л. М., Сборник задач по теории функций комплексного переменного, - М.: Наука, 1975.
    11. Воронцов А.Б. География. 6 - 8 класс. Программа. (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.) - М.:ЦПРО «Развитие личности»,1998.
    12. Выгодский М. Я., Справочник по элементарной математике, М.: Наука, 1976.
    13. Геометрия: учеб. Пособие для 9-го класса средней школы/ Клопский В. М., Скопец З. А., Ягодовский М. И., М., Просвещение, 1975.
    14. Григорьев Т. В., Дураков Б. К., Математика в помощь абитуриенту, «Горница», Красноярск, 1994.
    15. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.:ИНТОР, 1996.
    16. Дектярев И.М., Вопросы распределения значения в размерностях, больших единицы.//Успехи математических наук. Том XXV выпуск 6(156), 1970.
    17. Задачи по математике. Начала анализа: Справ. Пособие/ Вавилов В. В. и др. - М.: Наука, 1990.
    18. Кожухов С.Ф. Регулярно полные абелевы группы.//Известия Вузов. Математика. №12, 1980.
    19. Колмогоров А. Н., фомин С. В., Элементы теории функций и функционального анализа, - М.: Наука, 1989.
    20. Кордемский Б. А., Математическая смекалка, - М., Юнисам, МДС, 1994.
    21. Кузьмин Ю.Н., Математика: Пособие для поступающих в вузы, «Специальная литература», С.-Пб., 1995.
    22. Лавитас Г.Г. Карточки для коррекции знаний по математике для 5 - 6 классов. - М.: Илекса, 2000.
    23. Лакатос И. Доказательства и опровержения (Как доказывается теорема) пер. с англ. И.Н. Веселовского. М.: Наука, 1967.
    24. Математика: Справочник абитуриента/ сост. О.А. Смирнова. - М.: Слово, Ключ - С, АСТ, 1997.
    25. Носов Н.Н. Витя Малеев в школе и дома//Собрание сочинений в трех томах, Т.1., М.:ОНИКС, 1998.
    26. Остер Г.Б. Задачник: Ненаглядное пособие по математике. - М.: РОСМЭН, 1998.
    27. Перельман Я. И., Занимательная алгебра, «Триада-литература», М., 1994.
    28. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения, 1975.
    29. Рожков В.И. Сборник задач математических олимпиад. - М.,1987.
    30. Совайленко В.К. Лебедева О.В. Математика 6 класс: Учебник для учащихся средней школы - Ростов н/Д: Феникс, 1995.
    31. Самусенко А. В., Казаченок В. В., Математика: типичные ошибки абитуриентов, «Вышейшая школа», Минск, 1995.
    32. Сидоров Ю. В.., Федорюк М. В., Шабунин М. И., Лекции по теории функций комплексного переменного, - М.: Наука, 1989.
    33. Соколова Г.И., Принципы и способы организации учебного исследования на уроках, - Самара. 2001.
    34. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. Под. Ред. Краевского В.В., Лернева И.Я. - М,: Педагогика,1989.
    35. Трегонин В. А. И др., Задачи и упражнения по функциональному анализу, - М.: Наука, 1984.
    36. Фильчаков П. Ф., Справочник по высшей математике, «Науковыдумка», Киев, 1973.
    37. Фридман Л. М., Турецкий Е. Н., Как научиться решать задачи, - М., Просвещение, 1984.
    38. Цих А. К., Введение в специальность «математика»: учебное пособие, Красноярск, 1997.
    39. Яковлева О. В. О курсе алгебры в развивающем обучении // Педагогика развития: Проблемы современного детства и задачи школы: Материалы III науч.-практ. конф. Ч.2. Красноярск, 1996.
  • 1496. Разработка элективного курса "Кинематика" для учеников средних общеобразовательных учебных учреждений
    Дипломы Педагогика
  • 1497. Разработка элективного курса "Компьютерное моделирование и изготовление изделий на станках с ЧПУ" для учащихся 10-11 классов
    Дипломы Педагогика

    Внедрение в рамках профильного обучения особых учебных предметов - элективных курсов - вызывает в настоящее время у учителей множество вопросов. Не всегда представляется ясным, как именно разрабатывать подобные курсы, какова должна быть их длительность, система оценивания, их количество и т. д. Ситуация усугубляется тем, что во многих школах вообще отсутствуют разработки элективных курсов, т. е. у учителей нет примеров, на основе которых они могли бы создавать элективы. Вместе с тем администрация школ, стараясь выполнить «плановые нормы» повсеместного введения профильного обучения, заставляет учителей-предметников буквально ставить производство элективных курсов на конвейер, забывая, что разработка элективного учебного предмета, как и любого другого, требует хорошей методической подготовки, глубокой проработки материала и не может осуществляться в подобной спешке. В связи со сложившимся положением дел (острым дефицитом элективов, с одной стороны, и требованиями как можно быстрее внедрить их в процесс обучения - с другой) возникает необходимость ознакомить учителей с основными требованиями к элективным курсам.

  • 1498. Разработка элективного курса "Химия в изобразительном искусстве"
    Дипломы Педагогика

    Минералы-пигменты относятся к различным классам соединений: :%20-%20%d0%bb%d0%b0%d0%b7%d1%83%d1%80%d0%b8%d1%82%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B0%D0%B7%D1%83%D1%80%D0%B8%D1%82>%20(%c2%ab%d0%bb%d1%8f%d0%bf%d0%b8%d1%81-%d0%bb%d0%b0%d0%b7%d1%83%d1%80%d1%8c%c2%bb),%20%d0%b3%d0%bb%d0%b0%d1%83%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%b8%d1%82%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BB%D0%B0%D1%83%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D1%82>,%20%d0%b2%d0%be%d0%bb%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b8%d1%82%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BE%D0%BB%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B8%D1%82>,%20%d1%85%d0%bb%d0%be%d1%80%d0%b8%d1%82%d1%8b%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A5%D0%BB%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%82>;%20%d0%be%d0%ba%d1%81%d0%b8%d0%b4%d1%8b%20(%d0%be%d0%ba%d0%b8%d1%81%d0%bb%d1%8b):%20-%20%d0%b3%d0%b5%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b8%d1%82%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D1%82>,%20%d0%bb%d0%b8%d0%bc%d0%be%d0%bd%d0%b8%d1%82%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D1%82>,%20%d0%be%d0%ba%d0%b8%d1%81%d0%bb%d1%8b%20%d0%bc%d0%b0%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d1%86%d0%b0,%20%d0%bc%d0%b0%d0%b3%d0%bd%d0%b5%d1%82%d0%b8%d1%82%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%B5%D1%82%D0%B8%D1%82>;%20%d1%81%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%84%d0%b8%d0%b4%d1%8b%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%84%D0%B8%D0%B4%D1%8B>:%20%d0%ba%d0%b8%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%80%d1%8c%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D1%8C>,%20%d0%b0%d1%83%d1%80%d0%b8%d0%bf%d0%b8%d0%b3%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%82%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%83%D1%80%D0%B8%D0%BF%D0%B8%D0%B3%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82>,%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%b3%d0%b0%d1%80;%20%d0%ba%d0%b0%d1%80%d0%b1%d0%be%d0%bd%d0%b0%d1%82%d1%8b%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D1%80%D0%B1%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D1%82%D1%8B>:%20-%20%d1%86%d0%b5%d1%80%d1%83%d1%81%d1%81%d0%b8%d1%82%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A6%D0%B5%D1%80%D1%83%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%82>%20(%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b4%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%81%d0%b2%d0%b8%d0%bd%d1%86%d0%be%d0%b2%d1%8b%d0%b5%20%d0%b1%d0%b5%d0%bb%d0%b8%d0%bb%d0%b0%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B2%D0%B8%D0%BD%D1%86%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B5_%D0%B1%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BB%D0%B0>),%20%d0%bc%d0%b0%d0%bb%d0%b0%d1%85%d0%b8%d1%82,%20%d0%b0%d0%b7%d1%83%d1%80%d0%b8%d1%82%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B7%D1%83%D1%80%D0%B8%D1%82>,%20%d1%81%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d1%80%d0%b8%d1%82%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B8%D1%82>;%20%d1%81%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%84%d0%b0%d1%82%d1%8b%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%84%D0%B0%D1%82%D1%8B>:%20-%20%d1%8f%d1%80%d0%be%d0%b7%d0%b8%d1%82%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AF%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%B8%D1%82>,%20%d0%b1%d0%b0%d1%80%d0%b8%d1%82%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%82>%20(%d0%b1%d0%b0%d1%80%d0%b8%d0%b5%d0%b2%d1%8b%d0%b5%20%d0%b1%d0%b5%d0%bb%d0%b8%d0%bb%d0%b0);%20%d1%84%d0%be%d1%81%d1%84%d0%b0%d1%82%d1%8b%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%BE%D1%81%D1%84%D0%B0%D1%82%D1%8B>%20-%20%d0%b2%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%82;%20%d0%b2%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%84%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0%b0%d1%82%d1%8b%20<http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%92%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D1%84%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%B0%D1%82%D1%8B&action=edit&redlink=1>: - вульфенит <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%84%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%82>; хроматы <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A5%D1%80%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D1%82%D1%8B>: - крокоит <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%BE%D0%B8%D1%82>.">силикаты <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%82%D1%8B>: - лазурит <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B0%D0%B7%D1%83%D1%80%D0%B8%D1%82> («ляпис-лазурь»), глауконит <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BB%D0%B0%D1%83%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D1%82>, волконскоит <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BE%D0%BB%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B8%D1%82>, хлориты <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A5%D0%BB%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%82>; оксиды (окислы): - гематит <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D1%82>, лимонит <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D1%82>, окислы марганца, магнетит <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%B5%D1%82%D0%B8%D1%82>; сульфиды <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%84%D0%B8%D0%B4%D1%8B>: киноварь <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D1%8C>, аурипигмент <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%83%D1%80%D0%B8%D0%BF%D0%B8%D0%B3%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82>, реальгар; карбонаты <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D1%80%D0%B1%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D1%82%D1%8B>: - церуссит <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A6%D0%B5%D1%80%D1%83%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%82> (природные свинцовые белила <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B2%D0%B8%D0%BD%D1%86%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B5_%D0%B1%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BB%D0%B0>), малахит, азурит <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B7%D1%83%D1%80%D0%B8%D1%82>, сидерит <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B8%D1%82>; сульфаты <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%84%D0%B0%D1%82%D1%8B>: - ярозит <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AF%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%B8%D1%82>, барит <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%82> (бариевые белила); фосфаты <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%BE%D1%81%D1%84%D0%B0%D1%82%D1%8B> - вивианит; вольфраматы <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%92%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D1%84%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%B0%D1%82%D1%8B&action=edit&redlink=1>: - вульфенит <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%84%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%82>; хроматы <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A5%D1%80%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D1%82%D1%8B>: - крокоит <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%BE%D0%B8%D1%82>.

  • 1499. Разработка элементов модульной технологии обучения математике в 6-ом классе
    Дипломы Педагогика

    Как я и предполагала задания моими ребятками «счелкались», как семечки. Разыгралось настоящее сражение 2-х команд. И еще за 10 мин. до конца урока у меня исчерпались все боевые запасы. Конечно же можно было подвести итог и оставшееся время потратить на поздравление и выводы, но уж очень мне эта часть не нравилась. Узнав от судей, что счет пока равный, предложила последний конкурс: задача от В.Г. Ермакова на закусочку. И пошло: споры, возражения, рассуждения, ответы. Но ответы были не верными. Повторение задачи, еще раз и еще раз. Снова споры, рассуждения. И вдруг одна из присутствующих учительниц, не выдерживая, вскрикивает: «Как нет? У меня то же самое получилось!» Теперь начались споры, возражения и бурные обсуждения у присутствующих учителей. Некоторые с повышенным голосом пытались доказать свою точку зрения. Зрелище было бесподобное. Затем, шаг за шагом читая и решая эту задачу у доски, все весело пришли к одному единственно верному решению. И на обсуждении моего урока я смело говорила, что основная цель моего урока была создание сопернического духа и развитие интереса к предмету. Я считала, что именно этого я и добилась. Тут же следовало ехидное замечание: «где ты выкопала такую задачу, она не для 5 классов, она сложней?» На что я с гордостью открыла одну из книг В.Г. Ермакова и показала, что Владимир Григорьевич это проделывал успешно во 2-м классе. Мои ребятки оказались способными. У них появился интерес к изучению математики. Я радовалась еще и тому, что в душе они уже не считали себя «дебилами». В конце 5-го класса на них мало еще кто обращал внимание и результаты не сильно еще отличались от первоначальных, но боевой дух, мативация к учению и вера в себя прослеживалась уже явно.

  • 1500. Разработка элементов учебно-методического комплекса дисциплины "Формообразование"
    Дипломы Педагогика