Дипломная работа по предмету Педагогика

1501. Разработка, дидактическое обеспечение и экспериментальная проверка процесса реализации дизайнобразования как средства гуманизации обучения старшеклассников
Дипломы Педагогика

Как видно из сравнительного анализа федеральной и региональной программ весь изучаемый материал в образовательной области «Технология» группируется в несколько основных разделов. В начальной школе выделяют разделы технологии обработки материалов (природных, бумаги, проволоки), культура дома (правила поведения, сервировка стола), гигиена жилища (уборка, мытье посуды, уход за цветами), выполнение творческих проектов, элементы техники и электротехники. В средней школе изучаются технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения, культура дома, технологию обработки ткани и пищевых продуктов, художественная обработка материалов, выполнение проектов. В старших классах рассматриваются домашняя экономика и основы предпринимательства, общественное производство и профессиональное самоопределение, художественная обработка материалов, техническое творчество, выполнение проектов. При сравнении федеральной и региональной программ видно, что в начальной школе различий в учеб-ном материале этих программ не наблюдается: обучение ведется по федеральной программе, без использования региональных компонентов. Самое большое количество часов отводится на изучение технологии художественной обработки материалов, что предусматривает работу с бумагой, тканью, природным материалом. В 1 - 4 классах осуществляется начальный этап профессионального самоопределения учащихся, в ходе которого они знакомятся с миром труда и профессий, получают первоначальную общетрудовую подготовку и элементарные навыки труда в быту. Обучение выполнению творческих проектов начинается со II класса. В начальном звене на проекты отводится 14 часов в год, с V класса увеличивается до 16 часов в год. Всего за период с 1 по 9 класс учащиеся выполняют 8 проектов. Отличительной чертой концентра начальной школы является совместное обучение мальчиков и девочек по общей программе. С V класса программа обучения технологии мальчиков и девочек различна: мальчики, ориентированы на обучение технологии обработки древесины, металла, а девушки изучают технологию обработки пищевых продуктов, а также декоративную обработку ткани, волокнистых материалов. В 5 - 7 классах федеральная и региональная программы различаются. Так, в 5 классе в региональной программе увеличивается на 2 часа изучение раздела «Личная гигиена и гигиена жилища» и за счет этого уменьшается изучение раздела «Кулинария». В отличие от федеральной, в региональной программе добавляются 6 часов на изучение цветоводства и 4 часа на изучение раздела «Семейные праздники», но время на изучение раздела «Ремонт одежды и уход за ней» не выделяется. В региональной программе увеличивается бюджетное время на более детальное изучение раздела «Элементы материаловедения». Время, отведенное на обучение выполнению проектов в федеральной программе, сокращено и заложено в объем часов на изучение «Проектирования и изготовления изделий», в региональной программе изучение творческих проектов вынесено в отдельный раздел.
1502. Раннее обучение английскому языку
Дипломы Педагогика

Под начальным этапом в средней школе понимается период изучения иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения этого предмета. В данной исследовательской работе к начальному этапу мы относим IV-V классы средней общеобразовательной школы, а также I-II и III классы школы с углубленным изучением английского языка. Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется достаточно продолжительный срок, не менее двух лет, потому что учащимся нужно с первых шагов ознакомиться с изучаемым языком как средством общения. Это значит, что они должны учиться понимать иноязычную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать, то есть понимать иноязычный текст, прочитанный про себя, и писать, то есть научиться пользоваться графикой и орфографией иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной речью, или уметь письменно излагать свои мысли [6].
1503. Ранняя диагностика дислексии и ее коррекция в общеобразовательной школе
Дипломы Педагогика
1. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М., 1984
3. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо М., 1995
4. Дефектологический словарь. М.. 1970.
5. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П.Носковой. М.: Просвещение, 1993.
6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М, Просвещение, 1981.
7. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. \\ В защиту живого слова. --М., 1966
8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи М., 1990
9. Завгородняя А.С., Никулина Е.А. Некоторые вопросы обучения детей дошкольного возраста с ОНР // Недоразвитие и утрата речи. М., 1985
10. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей С Петербург 1995
11. Коррекционное обучение детей с нарушением речевой деятельности. // Под ред. Селиверстова В.И. М., 1983
12. Лалаева Р. И. Нарушения письменной речи. М., 1989
13. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М, Владос, 1999
14. Левина Р.Е. О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи. Вопросы логопедии, Изд. АПН РСФСР, М. 1959
15. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии М., 1968.
16. Логопедия \\ Под ред. Л.С. Волковой - М.: Просвещение, 1995.
17. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. С-Пб, 2001
18. Методические указания по выявлению и коррекции дефектов звукопроизношения и связанных с ними нарушений письма. Л., 1984.
19. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логозанятиях. М., 1991
20. Никашина Н.А. Логопедическая помощь учащимся с речевым недоразвитием. \\ Недостатки речи у учащихся. Под ред. Левиной Р.Е., -Москва, 1965.
21. Никашина Н.А. Логопедическая помощь учащимся с речевым недоразвитием. \\ Недостатки речи у учащихся. Под ред. Левиной Р.Е., -Москва, 1965.
22. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей, - Ярославль, “Академия развития”, 1996 г.
23. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи. \\ Под ред. С.А.Мироновой, - Москва, 1987
24. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи. \\ Под ред. Мироновой, - Москва, 1987
25. Основы теории и практики логопедии. \\ Под.ред. Левиной Р.Е., -Москва, 1968.
26. Основы теории и практики логопедии. \\ Под.ред. Левиной Р.Е., -Москва, 1968.
27. Павлова А.А. Диагностика и коррекция речевого развития детей // Современные модели психологии речи и психолингвистики. М: 1990
28. Поддьяков Н.Н. Проблемы речевого и умственного развития детей дошкольного возраста // Проблемы изучения речи дошкольника / Под ред. О.С.Ушаковой. М: 1994.
29. Понятийно- терминологический словарь логопеда. М., 1997.
30. Правдина О.В. Логопедия. - Москва, 1973.
31. Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи. \\ Межвузовский сборник научных трудов. Ленинград, 1989
32. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1984
33. Спирова P. Ф. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. М., 1983
34. Становление речи и усвоение языка ребенком. / Под ред. Рождественского Ю.В. МГУ , 1985.
35. Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада М.,1993.
36. Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии М.,1989
37. Хватцев М.Е. Логопедия. - Москва, 1959.
1504. Ранняя коррекционная помощь в Домах ребенка
Дипломы Педагогика
1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: У истоков общения. М.: Педагогика. 1991. 160 с.
2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 1977.
3. Аксенова Л.И., Лисеев А.А., Тюрина Н.Ш., Шкадаревич Е.В. Программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до 3-х лет // Дефектология. 2002. - №5.
4. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой период: Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1989. 79 с.
5. Бениаминова М.В. Воспитание детей: Учебник. М.: Медицина, 1991. 288 с.
6. Борисенко М.Г., Камышникова О.Е., Кирьянова Т.Ф., Рачковская Н.Н. Руководство для практических психологов и других специалистов, работающих с детьми раннего дошкольного возраста: Методическое пособие. СПб.: Паритет, 2002. 64 с.
7. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. М.: «Гном-Пресс», 2002. 64с.
8. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра. М.: Просвещение, 1988. 207с.
9. Бюлер Ш., Тюдор-Гарт Б., Гетцер Г. Социально-психологическое изучение ребенка первого года жизни. Ленинград: Медгиз, 1931. 234с.
10. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. 195с.
11. Выготский Л.С.
12. Воспитание детей раннего возраста / Под ред. Г.М. Ляминой. М.: Просвещение, 1974.
13. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Л.Н. Павловой. М.: Просвещение, 1986.
14. Воспитание детей раннего возраста. / Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, Л.Н. Галигузова и др. М.: Просвещение, 1996. 158 с.
15. Галанов А.С. Дневник развития ребенка от года до двух лет. М.: Издательство Института психотерапии, 2004. 64 с.
16. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от рождения до года. М.: АРКТИ, 2001. 112с.
17. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет. М.: АРКТИ, 2000. 64с.
18. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М.: Просвещение, 1992. 143 с.
19. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.,1961.
20. Гербова В.В., Максаков А.И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. М.: Просвещение, 1986. 128 с.
21. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. М.: ТЦ Сфера, 2003. 176 с.
22. Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития. СПб.: Речь, 2004. 128 с.
23. Декёдр А. Развитие ребенка от двух до семи лет. Ленинград, 1925. 223с.
24. Дети сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998. 336 с.
25. Джонсон-Мартин Н.М., Дженс К.Г., Аттермиер С.М., Хаккер Б.Дж. Программа «Каролина» для младенцев и детей младшего возраста с особыми потребностями /Под ред. Н.Ю. Барановой. СПб.: Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, КАРО, 2005. 336 с.
26. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста / Под ред. Н.В. Серебряковой. СПб.: КАРО, 2005. 64 с.
27. Дунайкин М.Л., Брин И.Л. Методические подходы к оценке нервно-психического развития детей первого года жизни (обзор литературы) // Дефектология. 2002. - № 3.
28. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1990. 316 с.
29. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М.: Медицина, 1981. 272с.
30. Иванова Е.А. Раннее домашнее сопровождение. СПб.: Речь, 2003. 96с.
31. Ильина Н.А. Играем в памперсах. М.: Айрис-пресс, 2003.160с.
32. Казьмин А.М., Казьмина Л.В. Дневник развития ребенка от рождения до трех лет. М.: «Когито-Центр», 2001. 74 с.
33. Камышанова К.И. Ребенок от рождения до двух лет. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. 240 с.
34. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка.- М., 1973.
35. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. СПб.: ИД «МиМ», 1998. 192 с.
36. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Экзамен, 2004. 128с.
37. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / Под ред. Н.В. Серебряковой. СПб.: КАРО, 2005. 112 с.
38. Куприянова Н.Б., Федосеева Т.Н. Игры и занятия с детьми до 3-х лет. Ленинград: Медицина, 1965. 190 с.
39. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, Авиценум, 1984. 320 с.
40. Лебедев Б.В., Барашнев Ю.И., Якунин Ю.А. Невропатология раннего детского возраста: (Руководство для врачей). Л.: Медицина, 1981. 352 с.
41. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ. А.С. Трошина. М.: Просвещение, 1991. 223 с.
42. Лещенко М.В. Прогностический подход к анализу состояния здоровья детей раннего возраста, воспитывающихся в Домах ребенка. // Сб. Проблемы младенчества. М.: Полиграф сервис, 1999. с.111-112.
43. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. 1994. - № 1.
44. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. М.: Просвещение, 1972. 256 с.
45. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). СПб.: «Речь», 2005. 176 с.
46. Лямина Г.М. Развитие речи у детей в раннем возрасте. М.,1964.
47. Мастюкова Е.М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1996. - № 5.
48. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. М., 1997.
49. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 2003. 408 с.
50. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: младенческий, ранний и дошкольный возраст. М.: Просвещение, 1991. 159 с.
51. Микиртумов Б.Е., Кощавцев А.Г., Гречаный С.В. Клиническая психиатрия раннего детского возраста. СПб: Питер, 2001.-256 с.
52. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М.: Академический Проект, 2001. 160 с.
53. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб.: Изд-во С.-Петерб.ун-та, 2001.-288 с.
54. Мухина В.С. Детская психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000 352 с.
55. Николаева Т.В. Комплексное педагогическое обследование ребенка третьего года жизни с нарушенным слухом: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2001.
56. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте М.: Педагогика, 1978.
57. Новоселова С.Л. Генетически ранние формы мышления. Москва Воронеж, 2002. 320 с.
58. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением. / Под. ред. В.С. Мухиной. - М.: Прометей, 1989. - 228 с.
59. Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет: Пособие для воспитателей и родителей. М.: Мозаика-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003. 224с.
60. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие. М.: Мозаика-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003. 168 с.
61. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003. - 152 с.
62. Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. М., 1979.
63. Петрова В.А. Занятия по развитию речи с детьми до трех лет. М.: Просвещение, 1970. 136 с.
64. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. М.: ВЛАДОС, 2002. 176 с.
65. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста. М.: Просвещение, 1996. 112с.
66. Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. / Пер. с англ. Н. Грозной. М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001.
67. Попов В.Н. О формировании психического недоразвития в условиях специализированного Дома ребенка // Биологические и социальные факторы нарушений поведения у детей и подростков. Межвузовский сборник научных трудов. Ленинград, 1989.
68. Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни. Методическое пособие. М.: Полиграф сервис, 2003.-160 с.
69. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Просвещение, 1990.
70. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психологический портрет ребенка из детского дома. // Вы решили усыновить ребенка. М.: Дрофа, 2001. 288с.
71. Пропедевтика детских болезней / Под ред. А.А. Баранова. М.: Медицина, 1998. 336с.
72. Проселкова М.Е., Козловская Г.В., Башина В.М. Особенности психического развития детей-сирот раннего возраста // Журн. невропатологии и психиатрии. 1995. - № 5.- с.52 58.
73. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под. ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. М.: Педагогика, 1990. с.8-150.
74. Развивающие игры с малышами до трех лет. / Сост. Т.В. Галанова. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. 240с.
75. Развитие и воспитание детей раннего возраста: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Доскина, С.А. Козловой. М.: «Академия», 2002.- 192 с.
76. Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста. М.: Школьная Пресса, 2003.-160 с.
77. Разенкова Ю.А. Организация индивидуальной работы с детьми 1-го года жизни с отставанием в развитии в условиях дома ребенка // Дефектология. 1999. - № 6.
78. Разенкова Ю.А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка // Дефектология. 1998. - № 1, № 2.
79. Разенкова Ю.А. Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: общее приоритетное направление развития // Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. М.: «Академия», 2001. 400с.
80. Разенкова Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка: Методические рекомендации // Дефектология. 1998. - № 3.
81. Разенкова Ю.А., Фрухт Э.Л. Сравнительный анализ некоторых отечественных и зарубежных шкал развития младенцев. Дискуссионные аспекты, проблемы диагностического инструментария // Проблемы младенчества. М., 1999. 108-112.
82. Розенгард-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. - М., 1963.
83. Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям. Материалы конференции. Москва, 18-19 февраля 2003 г. / Сост. Ю.А. Разенкова, Е.Б. Айвазян. М.: Полиграф сервис, 2003. 480 с.
84. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. М.: «Академия», 2000. 160 с.
85. Стребелева Е.А. Ранняя диагностика умственной отсталости // Дефектология. 1994. - № 1.
86. Стребелева Е.А. Ранняя коррекционно педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья //Дефектология. 2003.-№3.
87. Ушаков Г.К. Детская психиатрия. М.: Медицина, 1973. 392 с.
88. Фрухт Э.Л., Тонкова-Ямпольская Р.В., Доскин В.А. Сравнительный анализ шкал развития детей первого года жизни // Рос. вестник перинатологии и педиатрии. 1998. - № 2; с. 39 43.
89. Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов. М.:ВЛАДОС, 2004.-319 с.
90. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. М.: ВЛАДОС, 2000. 240 с.
91. Штрасмайер В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста: 260 упражнений в помощь тем, кто воспитывает детей 1-3 лет с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений: Пер. с нем. А.А. Михлина, Н.М. Назаровой. М.: «Академия», 2002. 240 с.
1505. Расширение кольца с помощью полутела
Дипломы Педагогика

Полукольцом называется такая алгебраическая структура S; +, , 0, что S; +, 0 - коммутативный моноид с нулем 0, S, - полугруппа и в S выполняются тождества a(b+c)=ab+ac, (a+b)c=ac+bc и a0=0a=0. Неодноэлементное полукольцо с делением, не являющееся кольцом, называется полутелом (с нулем). Если из полутела S исключить 0, то получим структуру S; +, , которую будем называть полутелом без нуля, или просто полутелом. Полукольцо с квазитождеством a+b=0 a=0 назовем антикольцом. Полукольцо с тождеством a+a=a называется идемпотентным. А полукольцо с квазитождеством a+b=a+c b=c называется сократимым.
1506. Реабилитация военнослужащих с посттравматическим стрессовым синдромом
Дипломы Педагогика
1. Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей сухопутных войск в локальных военных конфликтах. М., 1998;
2. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М., 1999.
3. Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург, 1998;
4. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов. М., 1993;
5. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М., 1991;
6. Ю.А.Александровский. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М., 1976;
7. Ю.А.Александровский. Психогении в экстремальных условиях. М., 1991;
8. В.Фомин, И.Линдер. Диалог о боевых искусствах Востока. М., 1990;
9. Е.М.Черепанова. Саморегуляция и самопомощь при работе в экстремальных условиях. М., 1995;
10. Мисюра В.Ф. Психологическая реабилитация военносужащих. М., 1995;
11. Сафуанов Ф.С. Психология криминальной агрессии. М., 2003;
12. Дмитриев А.В. Конфликтология, М., 2000;
13. Гуманистическая и трансперсональная психология, М., 2000;
14. Программа коррекционной работы с дезадаптированными военнослужищими / авторы-сост. Серов А.С., Жуков А.Н., Скоробогач Л.В., Ростов-на-Дону, 2003;
15. Психологическая работа в железнодорожных войсках российской Федерации / под общ. ред. Якименко В.Г., М., 1998;
16. Караяни А.Г.Психологическая работа в боевой обстановке. Самара., 1997, С. 52.
17. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988.
18. Теории личности в западно-европейской и американской психологии / сост. Райгородский Д.Я. Самара. 1996.
19. Практическая психодиагностика / сост. Райгородский Д.Я. Самара. 1998.
20. Глэддинг С. Психологическое консультирование. СПб., 2002.
21. Психология и психоанализ характера / сост. Райгородский Д.Я. Самара. 1998.
22. Подоляк Я.В. Практические вопросы военной психологии. М., 1987.
23. Соловьев И. Жизнь после войны: работа со страхом // Солдат удачи. 1999, № 9.
24. Основы конструктивного общения / сост. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. М., 1997;
25. Психология цвета / отв. Ред. Удовик С.Л. М., 1996;
26. Миско Е.А., Тарабрина Н.В. Особенности жизненной перспективы у ветеранов войны в Афганистане и ликвидаторов аварии на ЧАЭС// Психологический журнал, 2004, Т.25, №3;
27. Ахмедова Х.Б. Посттравматические личностные изменения у гражданских лиц, переживших угрозу жизни// Вопросы психологии, 2004, №3;
28. Практическая психология образования / под ред. Дубровиной И.В., М., 1997;
29. Словарь. Психология, М., 1980;
30. Лазебная Е.О., Зеленова М.Е. Военно-травматический стресс: особенности посттравматической адаптации участников боевых действий// Психологический журнал, 1999, Т.20, №5;
31. Психологический настрой: как его оценить?//Армия 1994, №4;
32. Кучер А. Трехуровневая система реабилитации// Ориентир, 1996, №12;
33. Мещенина Т., Пашилова О. Особенности психологической реабилитации участников вооруженных конфликтов // Прикладная психология и психоанализ, 2003, №4;
34. Якушин Н.В. Психологическая помощь воинам-афганцам в реабилитационном центре республики Беларусь // Психологический журнал 1996. №5;
35. Соловьев И. Жизнь после войны// Солдат удачи, 1999, №8;
36. Соловьев И. Жизнь после войны: работа со страхом // Солдат удачи. 1999, № 9.
37. Кальмансон А.А. Война глазами социолога // Социс 1995 №8.
38. Аракелов Г.Г. Стресс и его механизмы// Вестник МГУ, сер.14.,Психология, 1995, №4;
39. Тарабрина Н.В. Психологические последствия войны. http://www.positum.ru.ru;
1507. Реабилитация детей группы риска в интернатном учреждении
Дипломы Педагогика
1508. Реабилитация подростка с девиантным поведением в условиях пенитенциарной системы
Дипломы Педагогика
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков:Уч. пос.-2-е изд.,перераб.-СПб.:Изд-во Михайлова В.А.,1998.-379с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. С. 239
3. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. М., 1985. С.248
4. Девиантность и социальный контроль в России (Х1Х ХХ вв.): Тенденции и социологическое осмысление. / Отв. Редактор Л.И. Гилинский. СПб.: Алетейя, 2000. С.384.
5. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М., 1981. С.302
6. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. Ч. 4. М.: Юридическая литература, 1996. С.469
7. Забрянский Г.И. Изучение и предупреждение преступности несовершеннолетних. Краснодар, 1970. С.165
8. Заика Е. В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением. // Вопросы психологии. 1990. - №4. С. 83-91.
9. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. М.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. С.384
10. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М.: Сфера. 2001. С. 159.
11. Коклюхин В.В. Отклоняющееся поведение. Поиск моделей. Актуальные проблемы борьбы с антиобщественным поведением. М., 1981. С.50
12. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. С.249
13. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. С. 180
14. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.,1972. С. 192
15. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М.: Наука, 1992. 287 с.
16. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. М., 1976. С.103
17. Куили Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок: Пер. с англ. М.: Идея-Пресс, 2000. С. 309.
18. Куликова Л.Н. Гуманистическая педагогика: система приоритетов. // Гуманистическая педагогика: социально-психологическая адаптация детей в условиях образовательного учреждения. Ч.1. Хабаровск, 1999. С. 85
19. Куликова Л.Н. Проблема саморазвития личности. Хабаровск, 1997. С.158
20. Левин Г.Д. Свобода и покинутость. // Вопросы философии. 1997. - №1. С. 55-67.
21. Личность преступника. М.: Юридическая литература, 1975. С.262
22. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 1999. С.688.
23. Миллер А.И. Противоправное поведение несовершеннолетних: Генезис и ранняя профилактика. Киев: Наукова думка. 1985. С. 159.
24. Можгинский Ю. Агрессия подростков. СПб.: Издательство «Лань», 1999. С. 128.
25. Мудрик А.В. Социализация в «смутное время». М.: Знание, 1991. С. 78.
26. Оганесян М.Р. Феномен «запятнанной репутации» у несовершеннолетних. // Социс. 1992. - №8. С. 97-101.
27. Основы социально-психологической теории. / Под ред. Бодалева А.А., Сухова А.Н.- М.: Меж. пед. академия, 1995. С.421.
28. Печенюк А.М. Вместе с подростком. Хабаровск, 1989. С. 160.
29. Печенюк А.М. Теоретические основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. Хабаровск, 2000. С. 175
30. Преступность и дети. // Государство и право. 1999. №5, С. 23-26
31. Программа воспитательной работы. / Авт. Сост. Г.В. Козлова. Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. 1999. С. 106.
32. Психологическая поддержка детей и юношества. Биробиджан. Культура 21 века, 2000. С. 44.
33. Психологическая профилактика недисциплинированного поведения учащихся. Киев, 1989. С. 256.
34. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов. М.: Интерпракс, 1994. С. 172
35. Психология современного подростка. М.: Педагогика, 1987. С. 236.
36. Развитие идей А.С. Макаренко в теории и методике воспитания. М.,1989. С. 132
37. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб и др.: Питер. 2000. С. 656.
38. Рассел Б. Философский словарь разума, материи и морали: Пер. с англ. - Киев: Port-Royal, 1996. С. 365.
39. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб., 1999. С. 288.
40. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. С. 416.
41. Ремшмид Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994. С. 443
42. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973. С.192
43. Современная западная социология: словарь. М., 1990. С. 432
44. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум. М., 2003. С. 405
45. Социальная педагогика. / Под ред. В.А. Никитина. М.: Владос, 2000. С. 272.
46. Социальная профилактика правонарушений: советы, рекомендации. М.: Юрид. лит., 1989. С. 254.
47. Социальные отклонения. / Кудрявцев В.Н., Бородин С.В., НерсесянцВ.С., Кудрявцев Ю.В. М.: Юрид. лит., 1989. С. 365
48. Социология молодежи. / Отв. ред. В.Т. Лисовский. СПб.: Изд-во. СПб. Ун-та, 1996. С. 485.
49. Социология. / Под ред. В.П. Сальникова. СПб.: Лань: СПб Ун-т. МВД России, 2000. С. 415.
50. Степашко Л.А. Философия и история образования. Ч. 1. Хабаровск, 1988. С.93
51. Татидинова Т.Г. Некоторые проблемы социальной реабилитации и личностные факторы рецидива преступлений среди молодежи. // Органы внутренних дел в борьбе с преступностью на ДВ. Сб. научных трудов. Хабаровск, 1998. С. 230.
52. Учителю и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракелова. М., 1990
53. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 9. М. - С. 534
54. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Знание, 1987. С. 47.
55. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. С. 367
56. Худолей В., Черевко И. Новый подход к исправлению осужденных. // Преступление и наказание. 1998. - №8. С. 197
57. Эриксон Э.Г. Отрочество. М.: Академия. 1999. С. 623
58. Яковлев А.М. Преступность и социальная психология. М., 1971. С.203
1509. Реализация диагностической функции классного руководителя в работе по изучению личности младшего школьника
Дипломы Педагогика
1. Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / М.К. Акимова, Е.М.Борисова, Е.И.Горбачева и др.; Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой М.: Издательский центр «Академия», 1997. С. 3.
2. Воронов Е.А. Классный руководитель как психолог // Воспитание школьников, 2005, №8. - С. 10.
3. Капустин Н.П. Функциональные обязанности классного руководителя //Классный руководитель, 2005, №2. - С. 6, 8.
4. Классному руководителю об изучении передового педагогического опыта и проблемах воспитательной работы в школе (Методические рекомендации для классных руководителей) / Под общ. ред. Сметанина В.И., Кривошеева В.Ф. М., 2003. - С. 40.
5. Кузнецов Ю.К. План работы классного руководителя: учеб. пособие. Калинин, 2004. - С. 24, 57.
6. Классный руководитель. / Под ред. Болдырева. Н.И. М., 1955. С. 291.
7. Педагогический словарь / Под ред. Каирова. И.А. М., 1960. С. 237, 523.
8. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - С. 187.
9. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., - С.П.: Речь, 2002. С. 39, 43.
10. Прихожан А. М. Диагностика эмоционально - ценностного отношения к себе у детей 59 лет // Детский практический психолог. Июль. 1995. С. 32.
11. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: В 2кн. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. - С. 78.
12. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993. Т. 1. С. 430, 444.
13. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. С. 167, 170, 186.
14. Соколинская Г.К. Планирование воспитательной работы в начальных классах // Классный руководитель, 2005, №5. С. 25.
15. Стефановская Т.А. Классный руководитель (вчера, сегодня, завтра) Иркутск, 2002. С. 15, 48, 67.
16. Стефановская Т.А. Классный руководитель в современном образовательном учреждении Иркутск, 2002. С. 16, 32, 50.
17. Стефановская Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2006. С. 67, 70, 127, 185, 190, 193, 195, 197, 199.
18. Стефановская Т.А. Педагогический мониторинг и проектировочная деятельность классного руководителя Иркутск, 2002. С. 26, 27, 48, 49, 65, 76, 84, 86.
19. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1974. Т.1. - С. 125, 237.
20. Фридман. Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов М.: Просвещение, 1991. С. 89, 92.
21. Щуркова Н. Е.Классное руководство: Рабочие диагностики. М., 2002. С. 84, 85.
22. Щуркова Н.Е. Педагогический анализ воспитательного процесса // Классный руководитель, 2006, №1. С. 17, 18.
23. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника // Классный руководитель, 2004, №1. С. 12.
1510. Реализация здоровьесберегающего подхода при работе с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Дипломы Педагогика

Содержание работыдозировкаМетодические рекомендацииВВОДНАЯ ЧАСТЬПостроение в I колонну. Повороты направо, налево, кругом.40 с.По росту, по команде: «В одну колонну, справа от ковра, становись!» Мы спели песню про сказки, теперь отправимся к сказке в гости. Но сначала нужно осмотреться (повороты переступанием). Команда: «Направо к окну, поворот!»Ходьба обычная40 с.«Налево в обход шагом марш! Смотреть вперед! Но вот мы зашли в лесок».- в полуприседе30 с.«Чтобы ветки не задевали в полуприседе марш! Спину не сгибать. Очень хорошо!»- фигурная «Улитка»30 с.«Смотрите! Вот и волшебный клубок нам указывает дорогу. Возьмитесь за руки и пойдем по тропинке (начерченной мелом). Теперь в обратную сторону.»4. Бег обычный30 с.«Поторопимся! Чаще шаг! Бегом марш! Дышим носом!»- врассыпную20 с.«По громкому удару в бубена бежать врассыпную. Запутаем следы!» Чередовать с обычным бегом.- змейкой30 с.«Змейкой марш! По извилистой дорожке бежим. Оббегать кубики. Дышать носом. Соблюдать дистанцию!» Бег в среднем темпе, непрерывный.5. Ходьба обычная.15 с.«Реже шаг! Быстро мы добрались до сказочной страны. Говорим: «Чух-чух-чух! Ту-ту-у!»6. Подскоки.5 мин.«А теперь веселей! Подскоки начинай!»7. Ходьба обычная.«Шагом марш! Спину держать прямо!»8. Перестроение врассыпную«Расположитесь по всему залу свободно, как цветы на поляне (на глаз). Повернитесь ко мне лицом. Руки вперед, в стороны.»ОСНОВНАЯ ЧАСТЬВсе упражнения инструктор выполняет с детьми, поточно под музыку, осуществляя указание1. И.п. - сидя в группировке 1 - поднять голову, 2 - медленно встать, руки через стороны вверх (вниз)Вступление 1 предложение 2 предложение«Мы все с вами будем волшебными цветами» На вступлении инструктор «поливает цветы», они растут. Движения выполнять плавно, слушать ритм.2. И.п. - о.с, руки внизу. 1 - руки вперед-вверх, сжимая пальцы; 2-И.п.1 куплет 1 предложение«Расправляем лепестки. Делать под музыку. Спину выпрямить.З.И.п. - стойка ступни параллельны, руки в стороны. 1 - правую ногу на носок с наклоном туловища вправо, руки за голову; 2-И.п.; 3-4 - то же в другую сторону.2 предложение (4 фразы) припев (2 фразы)«Качаются по ветру». Ниже наклоняемся! Ноги в коленях не сгибать! Очень веселые цветы. Как колокольчики. Говорим: «Динь-динь-динь!»4. И.п. - стойка ноги шире плеч, руки вверх, ладони в стороны. 1 - присед на левой ноге, руки вперед; 2-И.п.; 3-4 - то же в другую сторону.2 куплет (1,2 предложения)Хорошо приседать! (Выдох: «Ш-ш-ш!» - шелест). Спина прямая. Стопы от пола не отрывать. Молодцы!5. И.п. - стоя на коленях, руки за спиной. 1-3-наклон назад прогнувшись; 4 - И.п.Припев (2 фразы)Выполнять пружинистые наклоны. Выдох - губы трубочкой. И.п. - вдох. Красивые цветы!6. И.п. - лежа на спине в группировке. 1 - выпрямить руки и ноги (вперед); 2 - И.п.3 куплет 2 предложенияОпять много бутонов на поляне. Расправляем лепестки. Упражнение выполнять плавно. Дыхание равномерное.7. Прыжки в чередовании с ходьбой (врассыпную)Припев, заключениеВыполнять прыжки врассыпную. Прыгать высоко, легко; приземляться на носки. «Шагом марш! Прыжки начинай!»Перестроение в круг (руки за спиной друг у друга)Теперь сплетем венок: такой большой, красивый, дружный. Посмотрите друг на друга (вправо, влево), улыбнитесь. Давайте сохраним эту дружбу!Перестроение в 2 колонны«Через центр в колонну по 2 марш!»1. Ползание по гимнастической скамье на животе, подтягиваясь двумя руками.З р.Способ организации - посменный. У нас на пути - подвесной мост. Мы поучимся перебираться через него. Показ ребенка (заранее подготовленного) целостный, затем расчлененный с объяснением инструктора: подойти к концу скамьи, наклониться, опереться руками, поставить одно, затем другое колено и лечь на скамью; вытянуть руки вперед, захватить края скамьи (большой палец сверху) и подтянуть тело с помощью обеих рук. Инструктор осуществляет контроль за качеством.2. Ходьба по гимнастической скамье, прокатывая мяч перед собой, в конце встать на носки, мяч вверх.4 р.Способ организации - поточный. Еще интересное препятствие - с волшебным клубочком. К показу подключить ребенка: удерживать равновесие, стараться не упустить «клубок». С мостика смотреть прямо перед собой; обязательно в конце «моста»3. Отбивание мяча от пола сбоку, продвигаясь змейкой между предметами.4 р.После того, как сойдете со скамьи, нужно будет пройти змейкой между грибочками с отбиванием мяча от пола: ударять по мячу тогда, когда он летит от пола вверх, встречать его раскрытой ладонью, на мяч давить сильнее. Все стараются, очень хорошо! Друг другу помогают.4. П/и «Бездомный заяц» (см. сборник)Зр.«Внезапно» с детьми найти маску зайца. Какие сказки знаете с этим персонажем? А в какой он остался без дома? Мы поиграем в игру «Бездомный заяц» Напомнить правила по вопросам: Как убегает заяц от охотника? Сколько зайцев может быть в одном обруче? Какие зайцы становятся бездомными? Во время игры контролировать качество выполнения движений, правил.ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ1. Игровое упражнение «Путанка» (Н.В. Клюева. Учим детей общению)5 р.Давайте поиграем еще в интересную игру «Путаница». Выбрать водящего, который отворачивается. Дети, держась за руки, «запутываются», кто как может. Водящий должен распутать, не разжимая рук (Если необходимо, воспитатель и инструктор по ФВ помогают детям).
1511. Реализация здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе в начальной школе
Дипломы Педагогика

Поскольку «ячейкой» образовательного процесса является урок, то и оценка его влияния на здоровье учащихся является наиболее важной. Я хочу показать вам применение ЗСТ на уроке окружающего мира в 1 классе по системе Занкова, по теме «Черная смерть». Этот урок провела во время карантина свиного гриппа. Тип урока - творческий с применением учебной стратегии «зигзаг». В основе этой учебной стратегии лежит идея взаимообучения. Урок состоит из 10 шагов (смен деятельности), применялись методы свободного выбора, активные методы самопознания и развития, дети учатся самоорганизовываться, планировать совместную работу. Позы учащихся менялись через каждые 7-8 минут, дети чувствовали себя комфортно, своевременно проводились физкультминутки. Учащиеся разделены на малые группы, в результате работ им нужно совместно создать некий текст, написанный в разных жанрах. Затем они пересаживаются в экспертные группы, где изучают текст, а затем возвращаются в свои рабочие группы, где поочередно рассказывают об узнанном. В содержательную часть урока были включены задания, связанные со здоровьем и здоровым образом жизни, демонстрация примеров, прослеживание этих связей, формирование потребности в здоровом образе жизни, выработка необходимых правил гигиены. Наличие на уроке мотивации к учебной деятельности, интереса к изучаемому материалу, радость от познания, заряд позитивных эмоций - все это положительно воздействует на здоровье учащихся.
1512. Реализация пенсионной реформы на региональном уровне Ленинский ОПФ
Дипломы Педагогика

Произошедшие в начале 90-х годов XX века изменения в экономике страны (шквальная либерализация цен, приватизация собственности, разрыв технологических связей между производителями и т.п.) резко ухудшили жизненный уровень и пенсионеров, и работающего населения. Только-только вступивший в силу Закон Российской Федерации № 340-1 был рассчитан, как и его предшественник, но плановую экономику с отлаженным регулятором контроля за ростом заработной платы. И кто мог тогда, в ноябре 1990 года, предполагать, что уже в 1992 году цены вырастут в 22,6 раза, а разброс заработной платы будет 1 к 15 при норме, ограничивающей максимальный размер пенсий тремя минимальными выплатами. В новых экономических условиях требовались иные подходы к формированию пенсионной политики, более четкое проявление страховых принципов при формировании будущей пенсии и снижение расходов по нестраховым периодам. Это возможно было сделать только при внедрении жесткого учета поступающих страховых взносов за застрахованное лицо от страхователя. В апреле 1996 года принимается такой закон о персонифицированном учете, а еще через год - 21 июля 1997г. № 113-ФЗ "О порядке исчисления и увеличения государственных пенсий", который вступил в силу с 1 февраля 1998 года. Данный закон должен был реализовать принципы обязательного пенсионного страхования. В нем не было понятий минимального или максимального размеров пенсий, а вводился индивидуальный коэффициент пенсионера (ИКП). Исчисление пенсии производилось на основе конкретной заработной платы и периода страхового стажа.
1513. Реализация преемственности в речевом развитии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
Дипломы Педагогика

Иными словами, формирование у дошкольника готовности к школьному обучению не на содержательном, а на деятельностном уровне, т.е. наличие сформированности умений учиться как фундаментальных новообразований дошкольного детства, обеспечит психологическую готовность ребенка к школе как с дидактической, так и с психологической точки зрения (поскольку учебная мотивация является одной из составляющих понятия "учебная деятельность"). Безусловно, данный подход к решению проблемы кажется невероятным и неправдоподобным, поскольку в дошкольной педагогике не только не рассматривались вопросы формирования и развития учебной деятельности ребенка, но и в целом проблема организации развивающего обучения дошкольников кажется многим специалистам дошкольного образования весьма сомнительной. Главную отрицательную роль в становлении такого отношения к развивающему обучению дошкольников играет, на наш взгляд, привычка к традиционному толкованию обучения как формирования знаний, умений и навыков предметного характера, причем традиционными репродуктивными методическими приемами. Вся работа с детьми дошкольного возраста должна исходить из принципа "не навреди" и быть направленной на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развитие индивидуальности каждого ребенка. Индивидуализация как основа построения образовательного процесса в дошкольном детстве должна стать одним из базовых постулатов этой системы. В этой связи любая диагностика готовности детей к школе может рассматриваться только как этап в организации последующей индивидуализации обучения.
1514. Реализация принципа наглядности средствами аудиовизуальных средств отображения информации в преподавании информатики
Дипломы Педагогика

№ урокаРаздел, тема§ по учебнику (И. Семакин)новыйстарыйРаздел 1. ВВЕДЕНИЕ В Предмет. Системы счисления (9 час)1Введение в предмет. Инструктаж по ТБВвед.Введ.2Информация и знания§1§13Восприятие информации и языки§2§14Информационные процессы§3§15Неопределенность знаний и единица информации1.1§26Количество информации§4§3,47Предыстория информатики§5§58История чисел и системы счисления§6§69Тестирование по разделу №1Раздел 2. Архитектура ЭВМ. Программное обеспечение (7 час)10Архитектура ЭВМ§7§711Компьютерная память§8§812Устройство ПК§9§913Программное обеспечение. §10§1014Системное ПО и системы программирования§11§1115Файлы, файловые структуры §12§1216Тестирование по разделу №2Раздел 3. Текстовые редакторы (12 час)17Тексты в компьютерной памяти §14§1318Текстовые файлы и текстовые редакторы§15§1419Работа с фрагментами текста. Орфографическая проверка§16§1520Форматирование текста§16§1521Работа со шрифтами. Поиск и замена§16§1522Списки и таблицы23Вставка графических объектов и объектов WordArt24Вставка математических формул25Гипертекст. Печать документов26Системы машинного перевода текста27Системы оптического распознавания документов28Тестирование по разделу №3Раздел 4. Графические редакторы (8 час)29Компьютерная графика§17§1630Технические средства компьютерной графики §18§1731Кодирование изображения§19§1832Графический редактор§20§1933Работа с фрагментами изображения34Поворот и отображение рисунка35Векторная графика36Тестирование по разделу №4Раздел 5. компьютерные сети (10 час)37Компьютерные сети§21§2038Работа в локальной компьютерной сети39Электронная почта и другие услуги глобальных сетей§22§2140Работа с электронной почтой41Аппаратное и программное обеспечение глобальной сети§23§2242Интернет и Всемирная паутина§24§2343Браузеры44Поиск информации в сети Интернет45Поиск информации в сети Интернет46Тестирование по разделу №5Раздел 6. МОДЕЛИ. базы данных. Основы логики (11 час)47Понятие модели§25§2448Табличные модели§26§2549Базы данных§27§2650Системы управления базами данных§28§2751Создание и заполнение баз данных§297.352Условия выбора и простые логические выражения§30§2853Формирование простых запросов к БД54Условия выбора и сложные логические выражения§31§2955Формирование запросов с использованием логических операций56Сортировка, удаление и добавление записей§32§3057Тестирование по разделу №6Раздел 7. Мультимедийные технологии (6+1 час)58Компьютерные презентации. Разработка структуры и дизайна проекта59Ввод текста и вставка картинок60Вставка гиперссылок и управляющих кнопок61Создание анимации и добавление эффектов мультимедиа62Запуск и отладка презентации63Презентация проекта64Итоговый урок
1515. Реализация проблемного обучения на кружковых занятиях учащихся 5-го класса
Дипломы Педагогика

По мнению Е.Н. Какбановой-Меллер возрастные изменения очень заметны в тех путях, которыми учащиеся не только применяют усвоенные знания, но и самостоятельно раскрывают новые понятия, закономерности. Это выявляется в известном факте, что старшеклассники легче решают проблемные задачи, чем младшие школьники [5]. С точки зрения возрастной динамики развития структуры математических способностей Ж. Пиаже считал, что ребенок только к 12 годам становится способным к абстрактному мышлению[7]. Абстрактное мышление играет важную роль в исследовательской деятельности, но в младшем школьном возрасте оно практически не развито. Ф. Отиа утверждал, что лишь с 11-12 лет ребенок начинает проявлять в математике способность к абстрагированию и начинает рассуждать в отвлеченной форме. Под влиянием школьного обучения возникает тенденция к формализации математического материала в процессе его восприятия, способности высматривать в конкретном математическом выражении или задаче их формальную структуру [7]. Эта способность к формализации встречается у способных учащихся младшего школьного возраста. Тенденция к "свернутости" восприятия усиливается от начальной школы к средней. Способность к обобщению материала, начинает складываться раньше всех других. "С возрастом обобщение становится все более широким, распространяется на больший круг однородных математических явлений. В младшем школьном возрасте наблюдается относительно более простой вид обобщения - движение от частного к известному общему. Этот вид обобщения достигает большого развития в среднем школьном возрасте". Как правило, обобщение от частного к неизвестному общему встречается только в начале среднего школьного возраста. Именно такое обобщение от частного неизвестному общему и является одним из ключевых моментов исследовательской деятельности. В младшем и отчасти среднем школьном возрастах обобщение вызывается каким-либо внешним стимулом (указание учителя, логика задачи). В среднем школьном возрасте уже явно обнаруживается потребность в обобщении. Особенного развития она достигает в старшем школьном возрасте.
1516. Реализация социальным педагогом психотерапевтических методов по формированию навыков общения и снижению уровня застенчивости, пассивности младших школьников
Дипломы Педагогика

Название методик«Свободный рисунок в круге» (см. приложение 7), коллаж «Волшебная вата» (см. приложение 8)Сказка «Цепь», игры: «Растопи круг», «Волшебная лавка» (см. приложение 9), иллюстрации (рисунки) к сказке (см. приложение 16)Игра «Светский прием» (см. приложение 10), игра - перевоплощение «Если бы я был…» (см. приложение 11), групповое дело «Предлагаю - выбираю» (см. приложение 12)Цель«Свободный рисунок в круге»: налаживание коммуникации, объединение, гармонизация эмоционального состояния. Коллаж «Волшебная вата»: выражение эмоций, познание внутреннего мира ребенка, развитие воображения, сенсорная стимуляция (использование естественных зрительных, тактильных, обонятельных и др. стимулов)Сказка «Цепь»: предназначена для детей, имеющих сложности во взаимоотношениях, выражающиеся в зависимости, ложном понимании чувства долга и дружбы. Сказка помогает наладить взаимоотношения с окружающими и найти конструктивный выход из конфликтных ситуаций. Игра «Растопи круг»: стимулировать у участников группы готовность и способность с теплотой и искренностью относиться к людям, видеть их лучшие стороны. Игра «Волшебная лавка»: помочь участникам сосредоточиться на существенных для них жизненных целях и с помощью воображения осознать следующую закономерность: для того, чтобы приобрести, что-то новое, нам всегда приходиться платить. Игра «Светский прием»: оказать психологическую поддержку детям, формировать способность видеть хорошие стороны в людях, настроить детей на доброжелательность во взаимоотношениях. Игра - перевоплощение «Если бы я был…»: помочь детям уйти от привычных стереотипов, блокирующих путь к новым представлениям о себе, способствовать развитию детской фантазии, формировать способность перевоплощаться. Групповое дело «Предлагаю - выбираю»: эта методика учит в игровой форме умению слышать другого человека и воспринимать в едином ансамбле его слова, голос, интонацию, мимику, жесты и действие как выражение личностного «Я», вступающего с другим человеком в контакт. Средства, материалыБольшой лист бумаги в виде круга, краски (гуашь), кисти, емкость с водой, вата, клей ПВА, шаблоны (лебедь, волк, медведь, лиса, заяц, солнце, дерево, облака)Листы бумаги А4 с текстом сказки, игр, вопросов к сказке; листы бумаги А4 для рисования детьми иллюстраций к сказкеМузыкальное сопровождение; заготовленные карточки с воображаемыми проблемами в помощь детям, впервые играющимМоя рефлексияМне очень понравилось наблюдать за ходом выполнения детьми свободного рисунка и коллажейБыло интересно наблюдать за детьми в ходе прочтения мной сказки, проведения игр, следить за выполнением ими иллюстраций к сказкеЯ была в восторге, наблюдая за тем, какие красивые и добрые комплементы говорили дети друг другу; понравилось и то, что ребята стремятся помочь каждому в сложившейся ситуации Рефлексия детей«Никогда не рисовал такой интересный рисунок со всем классом, очень понравилось!», «Вата действительно оказалась волшебной!», «Мне нравится что-то делать своими руками, поэтому мне было нетрудно все выполнять, а интересно и радостно», «Было здорово!» «Мне было очень интересно слушать сказку и потом участвовать в ответах на вопросы», «Я не очень люблю слушать сказки, но у этой сказки про Цепь было очень захватывающее содержание», «Мне понравилось играть в игры и рисовать иллюстрацию к сказке», «Я нарисовала самую красивую утку и Цепь», «Я остался очень доволен уроком» «Я не умел говорить приятные слова кому-то, но игра «Светский прием» мне помогла», «Мне очень понравилось оказывать помощь ребятам в реальной ситуации», «Больше всего мне понравилось представлять себя чем-то. Я был солнцем», «Мы в классе очень редко делаем что-либо вместе, поэтому мне показалось полезным для всех нас это групповое дело»Умение детей планировать деятельностьВ начале работы дети проговаривали то, что будут изображать в своих коллажахПеред тем, как приступить к рисованию иллюстраций к сказке, дети долго думали и продумывали, что нарисовать В процессе игры - перевоплощении «Если бы я был…» дети продумывали, какую вещь, предмет, явление природы выбрать для описания жизни одного предмета и т.д. В групповом деле «Предлагаю - выбираю» дети обдумывали конкретную проблему и подбирали ответы, искали решение к проблемным (сложным, реальным, жизненным) ситуациям других ребятТворческая составляющаяДети все старались рисовать дороги друг к другу разными цветамиНе все дети рисовали только главных героев сказки (утку Кряку и Цепь), но также и второстепенных героев. Некоторые дети утку Кряку, Цепь и др. героев рисовали и раскрашивали не стандартными, общепринятыми цветами Дети придумывали довольно интересные не существующие реально проблемные ситуации, но в тоже время, ища ответ на реально существующую жизненную ситуацию, совместно, всеми способами, действительно пытались найти правильный путь ее решенияАктивность детейСначала ребята были робкими в действиях, но позже стали более решительнымиДети бойко отвечали на вопросы по сказке, с интересом рисовали и с радостью играли в игрыПри проведении игры «Светский прием» дети без боязни старались подходить к каждому для того, чтобы сказать комплимент, и не один. В игре - перевоплощении «Если бы я был…» ребятам поскорее хотелось поделиться историей выбранного ими предмета и т.д. ОбщительностьДети рассказывали друг другу, что и как будут располагать на коллаже; говорили, почему они провели дорожки конкретно к определенным ребятамРебята говорили мне, и друг другу, что будут рисовать, общались довольно свободно во время ответов на вопросы по сказке и проведения игрБольше всего общительными ребята были в групповом деле «Предлагаю - выбираю». Они были заинтересованы в подборе всевозможных решений проблемных ситуаций. А для решения жизненных ситуаций каждого ребенка «здесь и сейчас» они много советовались друг с другом, обсуждали наиболее подходящие пути решения
1517. Реализация уровневой дифференциации при обучении математике
Дипломы Педагогика
Список литературы.
1. Алгебра: Учебник для 7 классов средней школы / Макарычев Ю.Н., МиндюкН.Г., НешковК.И., Суворова С.Б.; Под редакцией ТеляковскогоС.А. М.: Просвещение, 1993.
2. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии // Педагогика. 1996. №5.
3. Арутюнян Е.Б., Глазков Е.Б., Левитас Г.Г. Взаимообучение школьников на уроках математики // Математика в школе. 1988. №4. С.49.
4. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., С.Б. Кадомцев и др. Геометрия: Учебник для 10-11 классов средней школы. М.: Просвещение, 1994.
5. Белошистая А.В. Обучение математике с учетом индивидуальных особенностей ребенка // Вопросы психологии. 2001. №5.
6. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования // Математика в школе. 1988. №3. С.9.
7. Веселаго И.А., Левина М.З. Структура коллектива и обучение // Математика в школе. 1994. №4. С. 47.
8. Воробьева Л.А. Дифференцированный контроль знаний по теме “Параллелограмм” // Математика в школе. 1993. №2. С.14.
9. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике // Педагогика. 1994. №5.
10. Грузин А.И., Кузнецова А.Ф., Михеева Е.Я. Одна из форм коллективной деятельности учащихся // Математика в школе. 1989. №5. С.30.
11. Дахин А.Н. К вопросу о разноуровневом обучении // Математика в школе. 1993. №4. С.39.
12. Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В., Суворова С.Б., Фирсов В.В. Дифференциация в обучении математике // Математика в школе. 1990. №4. С.15.
13. Жильцов П.А., Асирян М.А. Учебно-воспитательный комплекс с дифференцированным обучением // Педагогика. 1997. №4.
14. Капиносов А.Н. Уровневая дифференциация при обучении математике в V-IX классах // Математика в школе. 1990. №5. С.16.
15. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. Рязань, 1977.
16. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: “Знание”, 1975.
17. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.Я. Блох, Е.С. Канин, Н.Г. Килина и др.; Сост. Р.С. Черкасов, А.А. Столяр. М.: Просвещение, 1985.
18. Морозова Л.В. Из опыта дифференцированного обучения // Математика в школе. 1998. №6. С.37.
19. Общая психология. Учебник для студентов педагогических институтов. Под редакцией профессора А.В. Петровского. Издание 2-е, дополненное и переработанное М., “Просвещение”, 1976.
20. Осмоловская И. Нужны вариативность, гибкость и готовность удовлетворить потребности каждого ученика // Директор школы. 1994. №5. С.28.
21. Осмоловская И. Практика дифференцированного обучения: попытка систематизации // Школа. 1996. №6. С.45.
22. Осмоловская И. Процесс, адаптированный к особенностям школьника // Директор школы. 2001. №10. С.62.
23. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Издательство “Институт практической психологии”; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 1998.
24. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей./Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.
25. Погорелов А.В. Геометрия. Учебное пособие для 6-10 классов средней школы. М.: Просвещение, 1982.
26. Попков?В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты // Педагогика. 1998. №1.
27. Рыбников К.А. К вопросу о дифференциации обучения // Математика в школе. 1988. №5. С.16.
28. Саранцев Г.И. Общая методика преподавания математики: учебное пособие для студентов математических специальностей педагогических вузов и университетов. Саранск: Тип. “Красный Октябрь”, 1999.
29. Саранцев Г.И., Корольков И.Г. Примеры многовариативных самостоятельных работ // Математика в школе. 1994. №4. С.20.
30. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.
31. Симакова Т.И. Применение типовых расчетов при дифференцированном обучении // Математика в школе. 1995. №4. С.17.
32. Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001.
33. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.
34. Урок в восьмилетней школе/под ред. М.А. Данилова. М.: Просвещение, 1966.
35. Утеева Р.А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке // Математика в школе. 1985. №2.
36. Утеева Р.А. Дифференцированные формы учебной деятельности учащихся // Математика в школе. 1995. №5. С.32.
37. Утеева Р.А. Формы учебной деятельности учащихся на уроке // Математика в школе. 1995. №2. С.33.
38. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.
39. Юркина С.Н. О дифференцированном обучении математике // Математика в школе. 1990. №3. С.13.
1518. Реализация языковых творческих возможностей учащихся на уроках русского языка в первом классе
Дипломы Педагогика

Это проявляется, например, в неумении правильно читать стихи, воспроизводя их ритмично-мелодическую структуру. Необходимым компонентом произносительно-слуховой культуры являются навыки интонационные, формирование которых требует целенаправленной работы учителя. Исследования устной речи учащихся показывают, что недостатки в звуковом её оформлении обусловлены недостатками развития речевой деятельности в целом и, прежде всего её синтаксической неразвитостью. Однако можно здесь говорить и об отсутствии собственно фонетических умений. Нередко дети не умеют выразить голосом своё отношение к тому, о чём они говорят, делают случайные логические ударения, не оправданные задачей высказывания, не выделяют интонационно-звуковыми средствами главного, не умеют повысить или понизить голос, сказать что-то громче, что-то тише. Иными словами, интонационное оформление речи не соответствует тому логическому и эмоциональному содержанию, которое выражается в произносимом тексте. При этом ребёнок иногда затрудняется интонационно правильно произнести тот или иной отрезок речи, хотя и понимает его семантико-синтаксические отношения. Здесь сказывается отсутствие чисто «технического» умения воспроизвести тот или иной интонационный рисунок речи, умение имитировать нужную интонацию, что также связано со слабым развитием речевого слуха. Указанные недостатки свойственны в основном монологической речи учащихся. Ими же характеризуется чтение вслух: учащиеся часто не умеют выразительно читать знаки препинания, передавать голосом смысловые отношения между частями текста, логическое и эмоциональное содержание читаемого, выдерживать нужный темп и громкость. У ребёнка внутренне сознающего эти недостатки своего речевого развития появляется боязнь публичных выступлений, развёрнутых устных ответов перед классом, публичного чтения вслух. Что касается разговорной диалогической речи школьников, то и здесь в качестве недостатков следует отметить чрезмерную резкость, порой грубость интонаций, неумение регулировать в соответствии с ситуацией общения громкость речи и её общий тон. Последнее проявляется в неумении голосом выразить внимание, сочувствие, уважение к собеседнику, неумение говорить с интонацией подчёркнутой вежливости при обращении к старшим.[7, с. 42]
1519. Реалізація принципу наступності у процесі опанування учнями основ образотворчої грамоти
Дипломы Педагогика
1. Бабанський Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., 1982. - 192 с.
2. Біленький П.О. Мова образотворчих мистецтв. - К., 1975.
3. Божко Л.І, Ланіна І.В., Лейбіна О.О. Предметний тиждень у школі. Образотворче мистецтво. / Методичний посібник для вчителів. - Харків, 2002.
4. Бучинський С.Л. Основи грамоти з образотворчого мистецтва. - К., 1981.
5. Василенко Л.Л., Соколова Л.Г. Бінарні уроки у початковій школі / Матеріали до інтегрованих уроків. - Харків, 2002.
6. Вишневський О. Реформи середньої освіти в Україні: стан, проблеми, перспективи. - Дрогобич, 2001.
7. Возрастная й педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо. М, 1984.- 246 с.
8. Волков К.Н.Психологи о педагогических проблемах. - М., 1981.- 56 с.
9. Воспитание й обучение в детском саду : Сб.статей / Под ред. А.В. Запорожца. - М., 1976. - 560 с.
10. Глинська І.П. Образотворче мистецтво. Методика навчання в 1-4 класах. К.Радянська школа, 1981. - 200 с.
11. Демчук М. Планування нетрадиційних занять /образотворча діяльність. // Палітра педагога, 2000. - № 4.
12. Жуковская Р.И. Игра й ее педагогическое значение. - М., 1975. - 11 с.
13. Кайші Ю. Розвиток художніх здібностей дітей молодшого шкільного віку. - К., 1981.
14. Косминская В.Б., ХалезоваМ.Б. Основы изобразитедьного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. - М., 1987.
15. Кузин В.С. Изобразительное искусство й методика его преподавания. М.,1987.
16. Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах. - М., 1979.
17. Любарська Л. Барви та фарби в образотворчій діяльності першокласників. //Поч.школа, 2000. - № 6.
18. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977. 224 с.
19. Младший школьник /Под ред. А.Г. Хрипковой. М., 1981. - 400 с.
20. Подготовительная к школе группа в детском саду /Под ред. М.В. Залужской. М., 1975. 320 с.
21. Подготовка детей к школе в детском саду: Сб. статей /Под ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Тарунтаевой. М., 1978, 160 с.
22. Полякова Г.А., Божко Л.І. Образотворче мистецтво / Навчально-методичний посібник для вчителів. Харків, 2001.
23. Преемственность в обучении математике. Пособие для учителей /Сост. А. Пышкало. М., 1978. 240 с.
24. Примерное содержание воспитания школьников / Под ред. Й. С. Марьенко, М., 1984. - 144 с.
25. Програми середньої загальноосвітньої школи (1-4 класи). К, 1991. 238 с.
26. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М., 1982.
27. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. Н.А. Ветлугиной. М., 1980, 298 с.
28. Сенсорное воспитани в детском саду / Под, ред. Н.Н. Поддьякова, В.М. Аванесовой. М., 1981. - 192 с.
29. Терентьев А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства. - М., 1981.
30. Типовая программа воспитания й обучения в детском саду / Под ред. Р.А. Курбатовой, Н.Н. Поддьякова. М., 1984. - 175 с.
31. Тихеева Е.Й. Развитие речи детей раннего й дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1981. - 160 с.
32. Толстих Н. Варіант уроку образотворчого мистецтва // Поч. шк., 1997, № 6.
1520. Регулирующая функция речи и произвольное поведение детей-логопатов
Дипломы Педагогика
1. Аверин В. А. Психология детей и подростков. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 379 с.
2. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка / Под ред. Л.А. Чешко. - М.: Советская энциклопедия, 1969. - 600 с.
3. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. - 367 с.
4. Битянова М. Р. Работа психолога в начальной школе. М.: Просвещение, 1988. 345 с.
5. Божович Л. И. Возрастная и педагогическая психология. М., 1989. 265 с.
6. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Изд. центр «Академия», 1999. 320 с.
7. Возрастные возможности усвоения знаний (Младшие классы школы) Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. - М.: Просвещение, 1966. - 442 с.
8. Воронович Б.И., Плетников Ю.К. Категория деятельности в историческом материализме. - М.: Политиздат, 1975. - 319 с.
9. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Гл. ред. А.В. Запорожец. - Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 433 с.
10. Высоцкий А. И. Волевая активность школьников и методы её изучения. Челябинск, 1979. С. 64-67.
11. Ильин Е. П. Психология воли. Учебное пособие. СПб.: Питер, 2000. 288 с.
12. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.
13. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. 255 с.
14. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие, 4-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1998, - 176 с.
15. Ладанова И. Д. Экспериментальные исследования волевой активности. Рязань, 1986. С. 3-23.
16. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. Изд. 2-е. - М.: Политиздат, 1977. - 304с.
17. Люблинская А. А. Воспитателю о развитии ребёнка. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1972. 256 с.
18. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М.: Линка-Пресс, 1998. 176 с.
19. Мерлин В.С. Психология индивидуальности: Избр. психол. тр. / Под ред. Е.А. Климова. - М.: Институт практической психологии, 1996. 445 с.
20. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / Сост. В. В. Гришин, П. В. Мушин. М., 1990. 64 с.
21. Мухина В. С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. М.: Институт практической психологии, 1998. 488 с.
22. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Т. 1. М.: ВЛАДОС, 2000. 650 с.
23. Овчарова Р. В. Технология практического психолога в образовании. М.: ТЦ «Сфера», 2000. 448 с.
24. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1990. - 921 с.
25. Опыт системного исследования психики ребенка / Под ред. Н.И. Непомнящей. - М.: Педагогика, 1975. - 231 с.
26. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.
27. Психологическое развитие младшего школьника / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1990. - 168 с.
28. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца. - М.: Педагогика, 1965. - 204 с.
29. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. Т. 1 / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: БРЭ, 1993. - 603 с.
30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х томах. Т.2. - М., 1989. - 410 с.
31. Туросова О. В. Психология в вопросах, задачах и упражнениях. М., 1990. 290 с.
32. Тютюнник В.И. Психологические условия развития “внутренней” позиции субъекта в дошкольном возрасте // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 1989, № 4. - С. 39-48.
33. Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 426 с.

Blog

Дипломная работа по предмету Педагогика