Психолого-педагогiчнi особливостi формування самоконтроля у розумово вiдсталих дiтей дошкiльного вiку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
МРЖНРЖСТЕРСТВО ОСВРЖТИ РЖ НАУКИ УКРАРЗНИ
СЛОВЯНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГРЖЧНИЙ УНРЖВЕРСИТЕТ
Кафедра корекцiйноСЧ педагогiки та спецiальноСЧ психологiСЧ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГРЖЧНРЖ ОСОБЛИВОСТРЖ ФОРМУВАННЯ САМОКОНТРОЛЯ У РОЗУМОВО ВРЖДСТАЛИХ ДРЖТЕЙ ДОШКРЖЛЬНОГО ВРЖКУ
Дипломна робота
студентки 5 курсу
дефектологiчного факультету
ЮмашевоСЧ РЖрини Петрiвни
Словянськ -2007
ВСТУП
Актуальнiсть дослiдження. Успiх виховання i навчання розумово вiдсталих дiтей в значнiй мiрi залежить вiд ранньоСЧ корекцiСЧ СЧх iнтелектуального дефекту i особистостi в цiлому. В дошкiльному вiцi закладаСФться фундамент психiчного становлення особистостi, СЧСЧ активних початкiв, у звязку з чим особливе значення набуваСФ проблема формування самостiйностi i довiльностi дiй дитини при виконаннi нею дiяльностi.
За думкою вчених (А.М. Богуш, М.РЖ. Боришевський, О.РЖ Бугриненко, В.В. Давидов, З.П. Плохiй, Д.Б. РДльконин та iн.), саме в дошкiльному вiцi маються найбiльш резервнi можливостi в освоСФннi дiй самоконтролю шляхом передачi через допомiжнi стимули (уявлення, вiдчуття) функцiй управлiння i контролю вiд дорослого до дитини. Дитина вчиться тАЮ порiвнювати чужий досвiд з показниками власноготАЭ(Л.С. Виготський), фiксувати i виправляти на основi обраноСЧ корекцiйноСЧ програми помилок. Тим самим удосконалюючи свою дiяльнiсть. Доказано, що самоконтроль забезпечуСФ не тiльки якiсне виконання дiяльностi в цiлому, а й сприяСФ розвитку i удосконаленню психiчних функцiй дитини, СЧСЧ волевих та емоцiйних якостей [15, 17, 19, 42, 148].
У звязку з цим процес формування самоконтроля виступаСФ одним з дiючих засобiв корекцiйноСЧ роботи, направленоСЧ на покрашення пiзнавальних можливостей розумово вiдсталих дiтей.
Проблема самоконтролю знайшла вiдображення в спецiальних дослiджуваннях (РЖ.Д. Бех, В.РЖ. Бондар, Г.М. ДульнСФв, С.Д. Максименко, Г.М. Мерсиянова, С.Л. Мирський. Б.РЖ. Пiнський та iн.), якi свiдчать про те, що у розумово вiдсталих школярiв дiя самоконтролю не виникаСФ спонтанно, а вимагаСФ цiлеспрямованого формування. Встановлено, що учнi допомiжноСЧ школи стикаються iз значними труднощами в процесi виконання завдання, з однiСФСЧ сторони та iз-за вiдсутностi операцiйних навичок, з iншоСЧ-у звязку з недостатнiм уявленням про сутнiсть перевiрочноСЧ роботи в цiлому. Крiм того, у бiльшостi розумово вiдсталих дiтей вiдмiчаСФться не сформованiсть вiдповiдних мотивiв самоконтролю [49,83, 84, 90, 91, 104].
Це свiдчить про обСФктивну необхiднiсть даного дослiдження i визначаСФ його актуальнiсть.
Мета дослiдження складаСФться в аналiзi можливостей i визначенi психолого-педагогiчних передумов розвитку дiСЧ самоконтроля у розумово вiдсталих дошкiльникiв.
ОбСФкт дослiдження-формування самоконтроля у розумово вiдсталих дiтей дошкiльного вiку.
Предмет дослiдження-визначення i експериментальне обосновання психолого-педагогiчних умов розвитку самоконтроля у розумово вiдсталих дiтей дошкiльного вiку.
Гiпотезою дослiдження явилося припущення про те, що оволодiння розумово вiдсталим дошкiльником дiями самоконтроля буде здiйснюватися значно продуктивнiше, якщо в системi корекцiйно-виховноСЧ роботи з таким контингентом дiтей буде забезпечена реалiзацiя наступних психолого-педагогiчних умов:
- послiдовна передача на основi врахування динамiки прояву самоконтроля в онтогенезi функцiй контроля вiд педагога до розумово вiдсталоСЧ дитини шляхом видiлення i поступового розширення дитинi зон компетентностi для самостiйного контроля над власною дiяльнiстю та поведiнкою;
- формування у розумово вiдсталих дошкiльникiв мотивiв i уявлень про сутнiсть i необхiднiсть самоконтроля шляхом включення СЧх в спецiально розробленi ситуацiСЧ;
- переорiСФнтацiя дiтей з контроля по результату виконання завдання на контроль по способу дiСЧ;
- формування пооперацiйного компонента контрольноСЧ дiСЧ повинна попереджувати спецiальна корекцiйна робота, направлена на усвiдомлення розумово вiдсталими дошкiльниками функцiСЧ зразка як засобу самоконтроля i оволодiння конкретним вмiнням користуватися СЧм.
Завдання дослiдження:
- Виявити i проаналiзувати стан розробки проблеми формування самоконтроля в теорiСЧ i практицi навчання i виховання розумово вiдсталих дiтей дошкiльного вiку.
- Визначити особливостi спонтанного прояву контрольноСЧ дiСЧ у розумово вiдсталих дiтей дошкiльного вiку в умовах користування ними функцiСЧ зразка як засобу самоконтроля.
- Обосновати та експериментально перевiрити ефективнiсть певних психолого-педагогiчних умов формування самоконтроля у розумово вiдсталих дошкiльникiв.
Методологiчною основою дослiдження явилося вчення о закономiрностях i рухових силах психiчного розвитку дитини (Л.С. Виготський, А.В. Запорожец, Н.М. ЛеонтьСФв, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Ельконiн та iн.), концепцiя планомiрного формування дiяльностi ( П.Я. Гальперин). Визначення змiсту й загальноСЧ стратегiСЧ корекцiСЧ самоконтроля у розумово вiдсталих дiтей дошкiльного вiку здiйснювалось на основi врахування загальних принципiв корекцiСЧ: тАЮнормативностi розвиткутАЭ, тАЬсистемностi розвитку психiчноСЧ дiяльностiтАЭ.
Для рiшення поставлених завдань застосовувался комплекс взаСФмозвязаних методiв:
- теоретичний аналiз науково-лiтературних джерел з загальнiй, спецiальнiй, вiковiй психологiСЧ i педагогiки та мет