Психолого-педагогiчнi особливостi формування самоконтроля у розумово вiдсталих дiтей дошкiльного вiку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
г, помiчаСФ i виправляСФ окремi помилки, допускаСФ помилковi дiСЧ;
-не орiСФнтуСФ процес виконання завдання на вимоги, виконуСФ роботу по-своСФму, помилок не помiчаСФ, не виправляСФ СЧх.
- Самоконтроль результату виконання завдання (заключний самоконтроль):
-дитина визначаСФ правильнiсть роботи опираючись на вимоги, потiм i виправляСФ помилки, може указати причини помилок;
-встановлюСФ вiдповiднiсть результату тiльки окремим вимогам, виправляСФ окремi помилки, не може вказати причину появи помилки;
-не встановлюСФ вiдповiдностi виконання роботи встановленим вимогам, не помiчаСФ помилок, не володiСФ засобом перевiрки i самоперевiрки роботи.
Цi критерiСЧ являються на наш погляд, найбiльш значущими при визначенi рiвня i особливостi самоконтроля у розумово вiдсталих дiтей дошкiльного вiку.
1.2 Особливостi виконання контрольних дiй розумово вiдсталими дiтьми в умовах наявностi опори на зразок
Результати проведеного констатуючого експерименту повнiстю пiдтвердили теоретичнi даннi присутностi у розумово вiдсталих дiтей чрезмiрно низького рiвня оволодiння перевiрочними дiями.
До нульового рiвня самоконтроля вiднесенi дiти, що характеризуються вiдсутнiстю намiрiв до здiйснення контрольних дiй на всiх етапах виконання завдання. У визначаючiм контролi вони не ставлять перед собою завдання тАЮперевiрититАЭ, не планують майбутнi контрольнi дiСЧ, не уточнюють умови, при яких майбутня дiяльнiсть може протiкати без помилок. В процесi роботи допускають велику кiлькiсть помилок, не помiчають СЧх i продовжують виконувати завдання. В пiдсумку-результат зовсiм не вiдповiдаСФ зразку.
До отриманого результату iндиферентнi, на прохання експериментатора знайти i виправити помилки не реагують, до корекцiйноСЧ частини пiдсумкового самоконтроля не приступають навiть при вторинному показi зразка. Дiти даного рiвня нi самостiйно, нi при пiдказках дорослого не здiбнi встановити, що зразок СФ допомiжним засобом для корекцiСЧ помилок. Бiльш того, вони не розрiзнюють зразок вiд отриманого ними результату. ОперацiСФю порiвняння не володiють. Словесний звiт про зроблену роботу не можуть дати.
Таблиця 2.2.1.
Розподiл розумово вiдсталих дiтей рiзних вiкових груп за рiвнями сформованостi дiй самоконтроля (у %)
РiвнiВiк дiтей4 роки5 рокiв6 рокiв7 рокiвНульовий2017136Перший70636157Другий10202229Третiй0000
З табл. 2.2.1. видно, що найбiльша частина дiтей, що приймала участь в констатуючому експериментi, належить до першого рiвня сформованостi самоконтроля. Основною особливiстю школярiв даного рiвня СФ присутнiсть у них орiСФнтацiСЧ на контроль за своСФю дiяльнiстю. Це виявляСФться в проявленi самоконтроля, а саме: в випереджаючому-дитина задаСФ експериментатору уточнюючi запитання вiдносно засобiв виконання завдання, в текучому-в деяких випадках зупиняСФ виконання операцiй при помилковiй дiСЧ. Разом з тим дошкiльники виявленого нами першого рiвня, володiючи прийомами злiчення й порiвняння, не здiйснюють вербальний аналiз розбiжностей.
У процесi заключного контролю даного рiвня намагаються пригадати зразок, що свiдчить про видiлення ними зразка в якостi засобу перевiрки. Звертаються за допомогою дорослого, за звичкою знаючи, що саме вiн повинен виправити помилки. Не здiйснивши нiяких контрольних дiй, звертаСФться за пiдказкою: тАЮЦе так потрiбно зробити?тАЭ. Вiдмiтивши про себе вiдсутнiсть реакцiСЧ зi сторони дорослого, звертаСФться до нього: тАЮДопоможи менi зробити вiрнотАЭ. Не отримавши й в цьому випадку допомоги, припиняСФ роботу, засмучуСФться.
Характер помилок, що допускають розумово вiдсталi дошкiльники даного рiвня, складаСФться в пропущенi значкiв. Цей факт говорить про те, що дiти розставляють значки в таблицi тiльки в тому випадку, якщо впевненнi в правильностi виконання. Отже, навiть на першому рiвнi самоконтроля дiти здiбнi наперед попередити помилки там, де вони не впевненi в правильностi виконання. Це в свою чергу СФ розумовою передумовою до формування самоконтроля у дiтей даного рiвня при проведеннi заключного самоконтроля, маючи зразок для перевiрки здiйснюють перевiрочнi дiСЧ хаотично, що призводить до неповного виправлення помилок. Не супроводжують корегуючих дiй мовою.
Дошкiльники першого рiвня самоконтроля не усвiдомлюють важливiсть самоконтроля, не намагаються самостiйно здiйснити його.
У процесi експерименту дiти даного рiвня постiйно орiСФнтувалися на реакцiю дорослого i, коли не бачили СЧСЧ, при помилковiй дiСЧ негайно припиняли роботу. Не дивлячись на те, що дана група показала низький рiвень самоконтроля, у дiтей всiх вiкiв вiдмiчаСФться потреба у наявностi дiСЧ контроля при виконаннi завдання.
Другий рiвень самоконтроля, виявлений у незначноСЧ кiлькостi розумово вiдсталих дошкiльникiв, характеризуСФться загальною зацiкавленiстю СЧх у якiсному виконанi завдання, з мотивацСФю, заданою на отримання результату, вiдповiдного зразку. Однак у процесi виконання завдання, самостiйно помiтивши помилки або нечiткостi, вони не можуть виправити СЧх повнiстю з наступних причин: не усвiдомлення функцiй зразка як засобу контроля, вiдсутнiсть знань та навичок засобiв виправлення. Вербально можуть виявити причини розходжень iз зразком, звертаються iз проханням до дорослого показати зразок для перевiрки. Емоцiйно реагують на iснуючi помилки. Пiсля виконання завдання ще перевiряють результат, використовуючи перцептивну форму самоконтроля, можуть здiйснити злiчення в зовнiшньо-мовленнСФвiй формi на основi аналiзу зразка i