Психолого-педагогiчнi особливостi формування самоконтроля у розумово вiдсталих дiтей дошкiльного вiку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
леннi (за допомогою педагога) помилок. Однак показник самоконтроля, що визначався ще й умiнням самостiйно виправляти помилки, значно нижче нормального рiвня й дорiвнюСФ вiдповiдно: 6 рокiв - 41%, 7 рокiв - 45%. Тому в результатi навчання у розумово вiдсталих дошкiльникiв шести- семирiчного вiку сформувалися психологiчна готовнiсть i передумови (умiння фiксувати помилки й виправляти СЧх за допомогою педагога) до здiйснення самоконтроля.
Таблиця 3.2.3.
Показники освоСФння розумово вiдсталими дошкiльниками контрольних операцiй в умовах ситуацiСЧ спецiально допущеноСЧ помилки
Вiк дiтейКiлькiсть дiтейКоефiцiСФнтиФiксацiСЧ помилок (самостiйно)КорекцiСЧ помилок
(за допомогою педагога) Самоконтроль
6 рокiв1477%7 рокiв2680%
Вiдповiдно до основних завдань дослiдження нами були розроблени прийоми корекцiйно-виховного впливу в умовах застосування рiзних форм роботи з розумово вiдсталими дошкiльниками в процесi навчання вмiнням i навичкам здiйснювати дiю перевiрки на рiзнi по програмному змiсту заняття. Необхiднiсть проведення роботи, спрямованоСЧ на включення в рiзнi види дiяльностi придбаних дослiджуваними дiй самоконтроля обумовлена специфiчними особливостями пiзнавальноСЧ дiяльностi розумово вiдсталих.
До навчання. Пiсля навчання.
вiк 6 рокiв
вiк 7рокiв
Дiаграма 1. Показники ефективностi проведеного експериментального навчання (в %)
Умовнi позначки:
Результати виконання завдань представленi в дiаграмi 1. Деякi, найбiльш ефективнi з них, представленi в таблицi 3.2.4 з урахуванням застосування фронтальноСЧ, пiдгрупповоСЧ (2-3 дитини) i iндивiдуальноСЧ форм роботи. Змiст запропонованоСЧ таблицi варто розглядати як зразкову, у звязку з тим, що вибiр матерiалу для закрiплення навичок й умiнь самоконтроля може бути рiзним.
Завдяки комплексному пiдходу до навчання розумово вiдсталих дослiджуваних, що представляСФ собою навчання й наступне закрiплення придбаних умiнь i навичок самоконтроля, вiдзначаСФ значне вдосконалювання всiСФСЧ регулятивноСЧ дiяльностi дошкiльника-олiгофрена. ОрiСФнтування дитини в умовах дiяльностi, контроль за СЧСЧ виконанням забезпечили створення основних передумов системи саморегуляцiСЧ. Контрольний експеримент показав, що до навчання розумово вiдсталi дошкiльники не тiльки не контролювали процес протiкання дiяльностi (що пiдтвердили данi нашого констатуючого дослiдження), але й не прагнули самостiйно, на вiдмiну вiд дiтей якi пройшли дослiдне навчання, регулювати процес i результат СЧСЧ виконання. У ходi навчання у всiх розумово вiдсталих дошкiльникiв виникло позитивне емоцiйне вiдношення до самого процесу перевiрки, зокрема, до знаходження й виправлення помилок. Позитивний результат навчання позначився також у зафiксованiй нами спробi не допускати помилок, а у випадку СЧхньоСЧ появи намагатися виправити самостiйно або за допомогою дорослого, що говорить про можливостi розумово вiдсталих дошкiльникiв самостiйно регулювати хiд своСФСЧ дiяльностi.
Разом з тим слiд зазначити, що незважаючи на досягнутi успiхи, самоконтроль розумово вiдсталих дошкiльникiв зберiгаСФ й ряд особливостей, що пояснюються самим специфiчним порушенням психiчного розвитку при олiгофренiСЧ. Так, дошкiльники досить часто просто забувають себе проконтролювати, вiдволiкаються пiд час роботи, допускають велику кiлькiсть помилок. Однак запропонований шлях навчання дозволяСФ наблизити процес оволодiння вмiннями й навичками самоконтроля розумово вiдсталими дошкiльниками до того, що спостерiгаСФться у дiтей з нормальним iнтелектом: використовувати функцiю зразка як засiб контроля, реалiзувати той або iнший спосiб перевiрки, фiксувати помилки й неточностi, критично й вiдповiдно ставитися до самого процесу виконуСФмоСЧ дiяльностi.