Психолого-педагогiчнi особливостi формування самоконтроля у розумово вiдсталих дiтей дошкiльного вiку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
у перевiрочнiй дiяльностi, збiльшилася кiлькiсть дослiджуваних, якi здiйснили поточний контроль i коментували своСЧ дiСЧ. Однак самостiйне коментування (21,4 й 26,9%) вiд загальноСЧ кiлькостi дiтей даСФться дошкiльникам на превелику силу, i носить в основному характер супровiдних у процесi перевiрки вiдповiдей на питання експериментатора.
Крiм того, данi таблицi показують, що наявнiсть контрольноСЧ операцiСЧ зiставлення iз зразком незважаючи на високi показники (6 рокiв - 78,5% й в 7 рокiв - 34,6%) малорезультативно, що виражаСФться в бiльш низькому показнику знаходження помилок (6 рокiв - 57,1%, 7 рокiв - 69,2%). Це пояснюСФться тим, що розумово вiдсталi дiти, роблячи зiставлення, не фiксують помилки в повному обсязi. Тому навчання зразкам-способам перевiрки сприяло результативностi проведення розумово вiдсталими дошкiльниками контрольних операцiй.
Приведемо фрагмент протоколу заняття, проведеного з метою перевiрки ефективностi навчання дiтей способам перевiрки.
Експериментатор. Мишко, подивися, уважно, чи всi помилки ти виправив.
Мишко. Усi.
Експериментатор. А тепер давай разом зi мною перевiримо, чи не залишилося помилок. Перевiрити потрiбно спочатку з першого рядку. Порахуй, скiльки рядкiв у тебе.
Мишко. (лiчить) Чотири.
Експериментатор. Покажи, де перший ряд.
(Дитина показуСФ)
Експериментатор. Починати перевiрку будемо спочатку (показуСФ).
Покажи й скажи, звiдки будемо починати перевiрку.
Мишко. Звiдси.
Експериментатор. Що в зразку стоСЧть в першому рядi?
Мишко. Груша й бiлий кружок.
Експериментатор. Правильно?
Мишко. Правильно.
Експериментатор. РД помилка?
Мишко. НемаСФ.
Експериментатор. А тепер перевiряй далi сам, як ми вчили-крок за кроком.
Мишко продовжуСФ виконувати дiСЧ. У другому рядi помiтив пропуски фiгур, здивувався й констатував СЧСЧ вiдсутнiсть.
Мишко. Помилку виправити!
Експериментатор. Молодець, знайшов помилку. Що ж тут неправильно? Подивися на зразок.
Мишко. Тут кружка немаСФ (бере й ставить на мiiе).
Експериментатор. Бачиш, Мишко, ти в перший раз не всi помилки виправив, тому що перевiряв неправильно. А як потрiбно перевiряти?
Мишко. По рядах.
Експериментатор. А ще як?
Мишко. З початку.
Експериментатор. Молодець, тепер далi ти будеш перевiряти без помилок.
Експериментальне навчання показало, що за умови переорiСФнтування розумово вiдсталого дошкiльника з контроля по результату виконання завдання на контроль по способу перевiрки вiдзначаСФться факт застосування самоконтроля й ефективнiсть виконання самого завдання. У процесi виконання завдання розумово вiдсталi дiти використовували наступнi способи виконавчих i контрольних дiй.
- Порядковий спосiб. Дитина виконувала завдання порядково: на кожному рядку таблицi вона послiдовно викреслюСФ всi три, зазначенi в зразку фiгури, а потiм, ще раз переглянувши рядок, переходила до наступного i дiяла аналогiчно. Таким чином, власне кажучи, дитина кожен рядок перевiряла двiчi.
- Почерговий спосiб. Дiти, що використовують цей спосiб виконання, спочатку викреслювали першу фiгуру, зазначену на зразку, по всiй таблицi й по кожному рядку. Потiм переходили до другоСЧ фiгури, СЧСЧ вони також шукали по всiх рядках i до кiнця таблицi, потiм переходили до третьоСЧ фiгури й знову послiдовно переглядали всi рядки до кiнця, викреслюючи цю фiгуру.
- Фрагментальний спосiб. Дитина розбиваСФ таблицю на кiлька дiлянок (по 2-3 рядки) i на кожнiй дiлянцi викреслюСФ всi фiгури зразка, використовуючи або послiдовне викреслювання всiх трьох на кожному рядку (1 спосiб), або по черзi викреслюСФ кожну фiгуру вiдразу на декiлькох рядках (2 спосiб) iз заданими вимогами.
Найбiльш продуктивно, як показав аналiз, розумово вiдсталi дошкiльники використовують зразок порядкового способу перевiрки виконання завдання (65%). При цьому наприкiнцi кожного рядка дiти ставили галочку, тобто використовували прийом фiксацiСЧ перевiрки. Почерговий спосiб бiльш складний для розумово вiдсталих дiтей, тому що вимагаСФ частого звертання до зразка. Його використовували 20% дослiджуваних i фрагментарним способом (12%) користувалася незначна кiлькiсть дiтей.
З метою перевiрки ефективностi навчання способам перевiрки розумово вiдсталим дошкiльникам були запропонованi завдання iз залученням зовнiшнього контроля й взаСФмоконтроля. У першому випадку був застосований прийом спецiально допущеноСЧ помилки, що зробив дорослий. Даний прийом використовувався для того, щоб утягнути дошкiльникiв у процес зовнiшнього контроля, що як вiдомо, СФ вiдправним моментом самоконтроля. Дiти з бiльшим задоволенням стежили за роботою дорослого, переживали, спiвчували його невдачам, намагалися допомогти, пiдказати.
Умiння орiСФнтуватися в майбутньому виконаннi завдання встановлювалося моделюванням арифметичних ситуацiй iдентично iгровим (iз заздалегiдь допущеним помилкам). У такiй проблемнiй ситуацiСЧ дiя самоконтроля робиться бiльше усвiдомленою i розгорнутою, у дитини зявляСФться вiдповiдна установка на перевiрку своСФСЧ дiяльностi.
Завдяки цьому дослiджуванi навчилися виявляти мiiе помилки, визначати причини СЧСЧ виникнення й виправляти СЧх за допомогою педагога. Данi аналiзу вiдображенi в таблицi 3.3.3.
Аналiз отриманого експериментального матерiалу показуСФ, що всi дошкiльники експериментальних груп були залученi в процес самостiйноСЧ перевiрочноСЧ дiяльностi з результатами наближеними до норми в показниках фiксацiСЧ й виправ