Geum.ru


Психолого-педагогiчнi особливостi формування самоконтроля у розумово вiдсталих дiтей дошкiльного вiку

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



казники виконання самоконтроля за його основними видами

Вiк дiтейВипереджаючий самоконтрольТекучий самоконтрольЗаключний самоконтрольЗа кiлькiстюЗа кольоромЗа величиноюЗа структуроюЗагальнийВсього помилокЗ них виправлено4 роки00,40,20,30,112805 рокiв0,10,70,40,30,41,83236 рокiв0,10,80,60,50,62,51857 рокiв0,110,70,80,83,394

Показники третьоСЧ серiСЧ констатуючого експерименту наступнi: чим дорослiше розумово вiдстала дитина, тим успiшнiше на етапi прийняття завдання вiн сприймаСФ новi вимоги, що предявили йому, впевненiше i швидше розпочне роботу, адекватно зберiгаючи орiСФнтуючу основу СЧСЧ виконання. На етапi виконання завдання гiршi результати показали дiти першого i останнього рокiв навчання. У всiх iнших групах середнiй груповий показник виконання завдання хоча й не високий, але маСФ тенденцiю до збiльшення.

Причини, на наш погляд, заключаються у тому, що дiти семи рокiв розпочали навчання в дитячому садку рiк тому, пяти-шести рокiв-два роки тому, i лише iншi навчалися з чотирьохлiтнього вiку. Аналiз протоколiв пiдтвердив, що саме ця третя частина дiтей, яка навчалась в дитячому садку з самого початку, i показала при виконаннi завдання найбiльш високi результати.

В цiлому, по всiм групам розумово вiдсталих дiтей, що виконували завдання третьоСЧ серiСЧ (таблиця 2.2.5.), можна зробити наступнi висновки:

1. Рiвень виконання завдання по схематичному зразку надзвичайно низький.

2. Також, як i в перших двох серiях, дiти мають на метi скорiше виконати завдання, не вникаючи у якiсть його виконання. Також, як i в першiй серiСЧ, ми констатуСФмо повну нездiбнiсть розумово вiдсталих дошкiльникiв до процесуального самоконтроля.

3. МисленнСФвi операцiСЧ у процесi виконання дiтьми практично не впливають, наприклад, не замислюючись, виконують виконавчi операцiСЧ, роблячи при цьому помилки.

4. РЖ головне-практично нiхто з дiтей, навiть затрудняючись пiд час виконання завдання не звернувся до зразка.

Дiя контроля, що здiйснюСФться розумово вiдсталими дошкiльниками. розвиваСФться своСФрiдно, уповiльнено i характеризуСФться недостатньою розгорнутiстю, засвоСФнiстю й точнiстю. Про вiдсутнiсть самостiйностi контроля говорить i те, що без експериментатора перевiрочна дiяльнiсть одразу ж розпадаСФться: розумово вiдсталi дiти застряють на помилцi i не вiдкидають невiрнi варiанти дiй; при перевiрцi завдань не помiчають помилок, так як орiСФнтуються на незначнi ознаки.

Наше дослiдження виявило наступнi особливостi самооцiнки розумово вiдсталих дошкiльникiв при перевiрцi власного результату:

  1. Дiти, що дали адекватну оцiнку своСФму результату, складають 32%, але вона обмежуСФться лише двома позицiями : тАЮЗробив правильнотАЭ, тАЮЗробив неправильнотАЭ. На основi цiСФСЧ самооцiнки корегуючi дiСЧ не виникають. 68% дiтей, що допустили помилки, або якi не виконали завдання, вiдповiли: тАЮЗробив правильнотАЭ. Тут у наявностi маСФться таж причина, яка була виявлена нами у першiй i другiй серiях-не вмiння спiввiдносити результат iз зразком, недостатня диференцiацiя зразка i власного результату.
  2. Особливiсть самооцiнки розумово вiдсталоСЧ дитини полягаСФ в тому, що вона не СФ пусковим механiзмом (стимулом) для самоперевiрки вже лише з тiСФСЧ причини, що вона не адекватна.
  3. Оцiнка не викликаСФ нiяких емоцiйних переживань у розумово вiдсталого дошкiльника: вiн нiяк не реагуСФ нi на свою власну, нi на отриману зi сторони дорослого. Отже, i в емоцiйному аспектi вона не може бути стимулом для виникнення потреби повернутися до результату i проконтролювати його.

Таким чином, аналiз отриманих результатiв третьоСЧ серiСЧ експерименту (таблиця 2.2.5.) свiдчить про те, що для значноСЧ частини розумово вiдсталих дiтей чотирьох-семилiтнього вiку труднощi самоконтроля повязанi:

  1. з невмiнням орiСФнтувати свою дiяльнiсть на повний набiр вимог, запропонованих для СЧСЧ виконання;
  2. з недостатнiм засвоСФнням конкретних прийомiв перевiрки в процесi текучого самоконтроля;
  3. з вiдсутнiстю мотивацiСЧ, що забезпечуСФ здiйснення перевiрки результату;
  4. з невмiнням зафiксувати своСЧ дiСЧ i дати СЧм оцiнку.

Таблиця 2.2.5.

Розподiл дiтей за результатами виконання завдання у третiй серiСЧ

Вiк дiтей Кiлькiсть дiтей, що приймали участь у експериментiПопереджуючий самоконтрольТекучий самоконтрольЗаключний самоконтрольЗасоби досягнення мети Засоби виконання завданняЗасоби перевiрки завданняПланують свою дiяльнiстьЗадають уточнюючi запитанняПросять ще раз показати зразокФакт засвоСФння мети на перевiркуВикористання функцiй зразкаРеалiзацiя завданняОцiнка свого результату пiсля показу зразкаРеалiзацiя перевiркиНе засвоСЧли мети ЗасвоСЧли метуПостiйно зберiгають зразок у памятi Частково зберiгають зразок у памятi Розмислюють щоб згадати зразокАвтоматично виконують завдання Почергово Фрагментарно Неадекватно Адекватно Не впоралися з завданням4 роки15---8812-881220-80923525 рокiв15---87,512,5-81,218,821,915,662,591,69,453,26 рокiв15---83,316,720602016,613,47010010507 рокiв156,115,230,378,821,239,439,421,215,212,172,791942,4Всього60

Розумово вiдсталi дiти, зберiгаючи в памятi зразок, можуть допускати значну кiлькiсть помилок, не вмiючи використовувати його як засiб контроля.

Матерiали проведеного дослiдження доводять необхiднiсть формування у розумово вiдсталих дошкiльникiв дiСЧ контроля засобом залучення СЧх у спецiально створенi для цього ситуацiСЧ.

Однак позитивним результатом виконання цих всiх серiй експериментальних завдань розумово вiдсталими дошкiльниками СФ висновок про те, що розумово вiдсталi дошкiльники, починаючи з шест