Психолого-педагогiчнi особливостi формування самоконтроля у розумово вiдсталих дiтей дошкiльного вiку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
всiх вiкових груп при предявленнi незнайомого завдання вже на етапi випереджуючого самоконтроля виникаСФ iндиферентне вiдношення до майбутнього результату: вiдсутнСФ прагнення наперед спланувати свою дiяльнiсть у матерiальнiй формi, уточнити деталi ходу завдання i умови його виконання.
На етапi текучого самоконтроля у процесi побудови фiгури за зразком вони, не замислюючись, приступають до виконання. З пяти хвилин, вiдведених СЧм на виконання завдання, зразок був використаний у середньому 0.3-0.6 хв. Перцептивна форма контролю у планi спiввiдношення iз зразком використовуСФться дитиною у процесi виконання завдань у недостатньому ступенi. Найменшу кiлькiсть помилок дiти допускають при виборi елементiв за кiлькiстю, що вiдповiдаСФ еталону. Це пояснюСФться тим, що традицiйне навчання у спецiальному дитячому садку передбачаСФ велику вагу роботи над розвитком навикiв рахування (показник у дiтей першого року навчання значно нижчий). Дошкiльники пяти-семи рокiв мають можливiсть здiйснювати самоконтроль у матерiальнiй формi за допомогою видiлення необхiдних для виконання завдання елементiв. Однак, виконувати цi орiСФнтуючi дiСЧ дитина повинна на етапi випереджаючого, а не текучого самоконтроля. Крiм того, вiдмiчаСФться тенденцiя до покращення кiлькiсних показникiв виконання дiй за зразком у вiковому аспектi. Це СФ передумовою до того, що дiти шести-семи рокiв найбiльш пiдготовленнi до навчання контрольним дiям.
Якiсний аналiз даних першого завдання показав, що бiльшiсть дiтей всiх вiкових груп у процесi виконання завдання допускають велику кiлькiсть помилок у результатi важкостi при виконаннi завдань з спиранням на зразок.
Розумово вiдсталi дiти у процесi роботи виконують дiСЧ наступного вигляду: будують схожу на зразок фiгуру; будують iдентичну зразку фiгуру; присвоюють зразку будiвельнi елементи; руйнують зразок i знову вiдновлюють (часто неправильно ).
Окрiм загальних операцiйних особливостей, розумово вiдсталим дiтям притаманне наступне: вони руйнують власну конструкцiю, руйнують зразок; манiпулюють елементами конструкцiСЧ; не здiйснюють взагалi операцiйних дiй.
Даннi таблицi 2.2.3. дозволяють визначити особливостi виконання дiй за зразком: розумово вiдсталi дiти не можуть отримати результат iдентичний зразку; найбiльший показник iдентичностi результату по вiдношенню до зразку в групi дiтей семи рокiв; дiти чотирьох-пятилiтнього вiку не сприймають зразок як фiгуру, за якою необхiдно виконувати i перевiряти завдання. Це пiдтверджуСФться тим, що вони не звертають увагу на зразок, добудовують до нього елементи, будують схожу на зразок фiгуру, але не спiввiдносять з ним результат.
Крiм того, дослiдження показало, що навiть володiючи операцiСФю спiввiдношення (таблиця 2.2.4.), дiти у значнiй кiлькостi випадкiв не можуть у текучому контролi оцiнити свою дiяльнiсть. Вiдомо, що дуже впливають на якiсть контролю особливостi мисленнСФвих процесiв, коли дитина зупиняСФться, замислюСФться, сам собi в голос задаСФ запитання; розмислюючи, вiдповiдаСФ на них; емоцiйне вiдношення дитини до виконання завдання, а саме: з цiкавiстю розпочинаСФ роботу, радiСФ що знайшов i виправив помилку та продовжуСФ хiд виконання.
Таблиця 2.2.3.
Показники виконання завдання розумово вiдсталими дошкiльниками з опорою на матерiальний зразок (%)
Вiк дiтейКiлькiсть дiтейКiлькiсть елементiв зразкаПобудованоПобудована iнша, схожа на зразок фiгураДобудованоНе виконаноРЖдентичноНеохайноПорушена орiСФнтацiяНе вiдповiдаСФ зразкуРЖдентичноБезсистемноНе вийшлоРЖндиферентнi до роботи4роки153-2020--1223205рокiв155-21,812,512,7-12,521,818,76рокiв15850202010----7рокiв151078,722,3------
Розумово вiдсталим дiтям у процесi текучого самоконтроля притаманнi iмпульсивнiсть виконуючих операцiй, неадекватнiсть емоцiйних реакцiй по вiдношенню до нечiткостей, швидкий темп виконання завдання, з наявною орiСФнтацiСФю скорiше закiнчити процес виконання. Все це призводить до того, що розумово вiдсталий дошкiльник повнiстю iндиферентний до якостi результату своСФСЧ роботи. ОднiСФю з причин вiдсутностi у дослiджуваних мотивацiСЧ до здiйснення заключного самоконтроля СФ практика, що нерiдко зустрiчаСФться по розподiлу функцiй в дiяльностi мiж дитиною i дорослим, коли дорослий СФ не тiльки носiСФм, зразком оцiнки, але i СФдиним авторитетом.
Данi табл. 2.2.4. показують, що у великоСЧ кiлькостi помилок, виявлених в результатi виконання дiтьми завдання з опорою на зразок виправлено було невелику СЧх кiлькiсть. Це говорить про те, що розумово вiдсталi дошкiльники навiть не розумiють слiв тАЮперевiркатАЭ, тАЮперевiрититАЭ, так як вiд них не потребували цього, а орiСФнтували лише на процес досягнення мети. Тому в усiх серiях експерименту ми спостерiгали загальну для всiх дiтей картину: скорiше виконати завдання, уловивши лише частину iнструкцiСЧ; не витрачати часу на звертання до зразку (тАЮЯ його запамятавтАЭ); закiнчити роботу, не турбуючись про результат.
Отже, показники текучого самоконтролю в умовах виконання завдання з спиранням на матерiальний зразок у розумово вiдсталих дошкiльникiв значно вище, нiж показники випереджаючого i заключного, що само по собi СФ передумовою для навчання розумово вiдсталих всiм видам самоконтролю.
Аналiзуючи характер помилок, допущених розумово вiдсталими дошкiльниками у третiй серiСЧ, можна вiдмiтити, що вiн визначаСФться порушенням орiСФнтацiСЧ у виконаннi завдання, тобто вiдсутнiстю у дослiджуваних певного способу виконання i одночасно контролю виконуваних дiй.
Таблиця 2.2.4.
По