Психолого-педагогiчнi особливостi формування самоконтроля у розумово вiдсталих дiтей дошкiльного вiку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
абезпечити сформованiсть i перенiс вмiнь i навичок здiйснювати дiСЧ перевiрки з одного виду дiяльностi дошкiльникiв до другого. Враховуючи те, що виконання контрольноСЧ дiСЧ з опорою на зразок СФ першою ланкою у формуваннi самоконтроля, предявленнi дослiджуваним зразок-еталон, згiдно з яким повинен бути отриманий результат, i зразок-спосiб контрольноСЧ дiСЧ, послiдовнiсть операцiй якого забезпечити ефективнiсть здiйснення самоконтроля. Отже, у процесi експериментального навчання дошкiльники старшоСЧ i пiдготовчоСЧ груп спецiального дитячого садка повиннi усвiдомити, що зразок-еталон являСФться засобом перевiрки, i придбати вмiння i навички реалiзувати контроль вiдповiдно алгоритму перевiрки.
Експериментальне навчання йшло за шляхом виконання дiтьми системи, що включаСФ в себе завдання, iгровi вправи, iгри, спрямованi на фiксацiю неточностей i помилок з опорою i без на зразок. Система вiдповiдно представляла собою три окремих блока:
У першому блоцi пропонувалися такi завдання.
Завдання 1. Дослiджуванi отримували iндивiдуальнi картки з зображенням рiзноманiтних предметiв i давалась iнструкцiя-знайти для кожного зображення зразок. Завдання було простим для шести-семилiтнiх розумово вiдсталих дошкiльникiв, так як його виконання забезпечувалося засвоСФним ними методом парних картинок.
Завдання 2. Дошкiльники отримували картки з вже знайомими зображеннями предметiв, в яких художник спецiально допустив помилку. В даному завданнi складалась iгрова мотивацiя-допомогти художнику виправити помилки. Як i в першому завданнi, дiтям пропонувалось знайти для кожноСЧ картинки зразок i, дивлячись на нього, знайти помилки. Основний акцент ставився на тому, що знайти i виправити помилки без зразка неможливо.
Завдання 3. Суть завдання полягала в тому, що треба виправити помилки. Для цього дiти отримували кольоровi олiвцi для виправлення помилок (домалювати вiдсутнi елементи у зображеннях предметiв).
Завдання 4. Суть завдання на фiксацiю та виправлення помилок зберiгалася, однак змiнився змiст матерiалу i не був наданий зразок.
Завдання 5. Дослiджуваним пропонували виправити помилки попередньо вiдповiвши на запитання:
Чому ти не змiг виправити помилки у попередньому завданнi?
Для чого потрiбен зразок?
Далi дитину включали в гру: тАЮ Гаряче-холоднотАЭ, метою якоСЧ був пошук конверта iз зразками для перевiрки. Пiсля виконання дiтьми контрольно-корекцiйних дiй проводилась бесiда, спрямована на усвiдомлення необхiдностi застосування зразка у якостi засобу перевiрки.
Переходячи до наступного блоку вправ, ми спирались на те, що одним з шляхiв формування свiдомого вiдношення дошкiльника в перевiрочнiй дiяльностi СФ словесна регуляцiя дiй методом використання пробуджуючих iнструкцiй. Пробуджуючi iнструкцiСЧ (вимоги, команди), неодноразово сприймалися дитиною на слух, що стаСФ поступово основою його пасивного словника. Накопичення пасивного дiСФслiвного словника створюСФ передумови як для активностi дитини, та i його внутрiшньоСЧ мови, наступною стадiСФю якоСЧ СФ звернення контрольноСЧ дiСЧ на внутрiшнiй план. Суть цих вправ полягала :1) у показi контрольних дiй експериментатором, 2) застосування зовнiшнього контролю, 3) здiйснення контрольних дiй однiСФСЧ дитини над iншою (взаСФмоконтроль), 4) виконання дитиною особистих контрольних дiй (самоконтроль).
Вправа 1. Не показуючи зразка, експериментатор пропонуСФ дiтям розкласти у рядок три трикутники, два квадрати, одне коло. Пiсля виконання дiтьми вправи експериментатор пояснюСФ, що виконати правильно i перевiрити його можна лише за наявностi зразка, i демонструСФ, як за допомогою зразка можна перевiрити правильнiсть виконання завдання.
В наступних вправах дошкiльники тренуються на рiзноманiтного роду матерiалi перевiряти результат виконання власного завдання i завдання iншоСЧ дитини. При цьому експериментатор пропонуСФ два шляхи рiшення завдань: iз зразком або без нього. Дитина повинна здiйснити вибiр самостiйно. У процесi виконання вправ експериментатор непомiтно для дослiджуваного активував застосування ним у мовленнi пар слiв: тАЮрозкладiть-перевiртетАЭ, тАЮвiдрiжте- перевiртетАЭ, тАЮнаклейте-перевiртетАЭ, тАЮпобудуйте-перевiртетАЭ, тАЮнамалюйте- перевiртетАЭ та iн..
Вправа 2. Експериментатор пропонуСФ дiтям виконати завдання за тiСФю ж iнструкцiСФю, але при наявностi зразка. Розкласти i перевiрити, чи правильно поставили у рядку три трикутника, два квадрати, одне коло. Дiти починали виконання завдання, почергово порiвнюючи своСЧ дiСЧ iз зразком.
Варiанти вправи 2. Наклеювання смужок паперу, розмалювання iлюстрацiй, рiзання паперу по мiркам i т.д.
Пiсля проведеннi першоСЧ i другоСЧ вправи проводиться бесiда на усвiдомлення функцiСЧ зразка як засобу контроля за допомогою наступних питань:
Легше виконати завдання за зразком чи без нього?
Перевiрити завдання потрiбно по зразку чи без нього?
Що допомагаСФ тобi виконати завдання правильно?
Вправа 3. З використанням самоконтролю. Одна дитина отримуСФ iнструкцiю розкласти спочатку синi, потiм червонi, зеленi i жовтi прапори. Експериментатор нагадуСФ, що виконуючи завдання, необхiдно постiйно дивитися на зразок i перевiряти. Друга дитина отримуСФ завдання перевiряти правильнiсть результату виконання.
Варiанти вправи 3. Склеювання заготiвки маски пiвня (двi операцiСЧ), складання мозаСЧки, виготовлення намиста для ляльок i т. д.
Вправа 4. Виконання дитиною завдання самостiйно з обовязковим коментування процесу вико