Психолого-педагогiчнi особливостi формування самоконтроля у розумово вiдсталих дiтей дошкiльного вiку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?тавить дiтей пiвколом, сам становиться перед ними. Просить дiтей уважно слухати його i виконувати тiльки тi рухи, про якi вiн каже: тАЮ Посмiхнись, повернись, наклонись, вiзьми мяч, пiдстрибни на однiй нозi i т.д.тАЭ При цьому вiн виконуСФ зовсiм iншi рухи (якi СФ помiхами). Дитина повинна виконувати завдання, орiСФнтуючись тiльки на зразок-мова дорослого.
Гра приймаСФ трохи iншу форму при замiнi матерiалу (музична, рухова та iн..).
Багаторазовi використання вправ сприяють тому, що дитина навчаСФться орiСФнтувалися лише на зразок, направляти свою увагу лише на виконання дiяльностi.
- РЖгри, що направленi на фiксацiю помилок
Пiдбери помилки за тАЮформоютАЭ, тАЮкольоромтАЭ, тАЮцифроютАЭ i т.д.
Обладнання: набiр цифр.
Гра може мати декiлька варiантiв.
В першому при трьох помилках, якi мають мiiе в заключнiй частинi виконання якого-небудь завдання (конструювання, малюнок, схема додавання, вiднiмання i т. д.) показуСФться цифра тАЮ3тАЭ. РЗСЧ зображення СФ установою на те, що завдання виконано помилково i маСФ три помилки. Дiтям необхiдно СЧх знайти i сказати, чи вiдповiдаСФ це цифрi.
В другому варiантi показуСФться цифра, але кiлькiсть помилок може СЧй не вiдповiдати. Дитина находить помилки, бачить СЧх невiдповiднiсть за кiлькiстю з цифрою i, звертаСФться за допомогою до дорослого, який хвалить дитину за те, що вона побачила невiдповiднiсть, тобто орiСФнтуСФться тiльки на пропонований матерiал.
3. РЖгри, що направленi на оцiнку своСФСЧ i чужоСЧ дiяльностi
тАЮХто точнiшийтАЭ, тАЮХто чистiшийтАЭ, тАЮ Хто кращiйтАЭ, тАЮХто вищiйтАЭ.
тАЮСвiтлофортАЭ
Мета: навчити дiтей давати правильну оцiнку i самооцiнку чужоСЧ i своСФСЧ дiяльностi, намагатися виправити i удосконалювати СЧСЧ.
Обладнання: червоний, жовтий, зелений кружечки.
Дiтям пропонуСФться завдання на складання цiлого з частинок. Перед началом гри педагог пояснюСФ, що червоний кружечок отримуСФ той, хто виконав завдання без помилок, зелений-з однiСФю помилкою, жовтий-якщо в завданi багато помилок чи воно виконано неправильно.
В першому варiантi гри дитина оцiнюСФ себе сама, в другiй частинi-свого товариша, в третiй-назначаються пари i дiти оцiнюють один одного.
4. РЖгри, що направленi на корекцiю
тАЮВиправи помилкитАЭ, Як правильно?тАЭ.
Цiль: вчити виправляти завдання з помилками (своСЧ та товариша).
Обладнання : картки з таблицею, на якiй зображенi хаотично розмiшенi геометричнi фiгури.
В якостi зразка може бути словесна iнструкцiя педагога: тАЮРозклади фiгури у такому порядку...тАЭ
тАЮВиправи, якщо вони розкладенi по iншомутАЭ. Або зразок даСФться на карточцi, яка убираСФться пiсля того, як дитина подивиться на неСЧ. В будь-якому випадку дитина повинна вмiти використовувати зразок i виконувати по ньому корекцiю. Помилки виправляСФ червоним олiвцем, при другому показаннi зразка-зеленим.
2.2 ОсвоСФння дiСЧ самоконтроля розумово вiдсталими дошкiльниками
Проведене дослiдження пiдтвердило наше припущення про можливiсть формування у розумово вiдсталих дiтей дошкiльникiв нового структурного компоненту дiяльностi-самоконтроля шляхом створення психологiчноСЧ готовностi до оволодiння перевiрочних дiй i подальшого освоСФння дiтьми основних контрольних операцiй на основi використання зразка в якостi засобу перевiрки.
А. Вплив навчання на створення мотивацiйно-потребуючiй сторони самоконтроля у розумово вiдсталих дошкiльникiв
Створення мотивацiйно-потребуючоСЧ сторони самоконтроля у розумово вiдсталих дошкiльникiв можливо лише в результатi спецiально органiзованого навчання. Як показали отриманi данi, формування у розумово вiдсталих дiтей мотивацiйноСЧ готовностi до здiйснення перевiрочних дiй можливо при умовi спецiального включення СЧх в ситуацiСЧ, рiшення яких найбiльш вимагаСФ використання самоконтроля. Усвiдомлення дошкiльниками необхiдностi застосування самоконтроля здiйснюСФться за допомогою системи прийомiв: а)збагачення життСФвих вражень дiтей шляхом включення компоненту контролю в ситуацiСЧ, що знайомi дiтям (родина, транспорт, спiлкування з дiтьми i т.д.); б)власний аналiз ситуацiй; в)прийом обСФктивацiСЧ; г) прогнозування ситуацiй.
Формування мотивiв до здiйснення дiтьми перевiрки забезпечувалось за допомогою слiдуючих прийомiв: демонстрацiя експериментатором рiзноманiтних варiантiв рiшення ситуацiСЧ з наявнiстю чи вiдсутнiстю контроля; звертання до дiтей з проханням знайти варiанти рiшення ситуацiСЧ-з використанням перевiрки чи без неСЧ; стимулювання дiяльностi дошкiльникiв, що направлена на пояснення змiсту контроля, що використовуСФться; оволодiння дошкiльниками способами контроля; прийоми посилення соцiальних мотивiв; оказання допомоги бiльш слабкiй дитинi, обмiн досвiдом, прийом парного контроля; подолання неадекватного мотиву, тАЮуникнення невдачiтАЭ.
Так, в результатi застосування прийому а) (збагачення життСФвих вражень дiтей...) дослiджуванi отримали уявлення про, те що майже в усiх життСФвих ситуацiях виникаСФ необхiднiсть в застосуваннi перевiрки.
Аналiз бесiди з дiтьми показав, що представлення про самоконтроль в реально iснуючих ситуацiях значно розширилося. Дiти вiрно узагальнювали в своСФму мовленнi майже всi поняття самоконтроля ( тАЮпомилкатАЭ, тАЮперевiркатАЭ, тАЮзразоктАЭ i т.д.), могли дати оцiнку неправильним дiям того чи iншого героя певноСЧ ситуацiСЧ, логiчно повязати причину i наслiдки помилковоСЧ дiСЧ.
Для подальшоСЧ конкретизацiСЧ представлень розумово вiдсталими дошкiльниками про необхiднiсть самоконтроля найбiльш ефективн