Психолого-педагогiчнi особливостi формування самоконтроля у розумово вiдсталих дiтей дошкiльного вiку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
результату.
Показним у сформованостi дiй перевiрки СФ третiй рiвень самоконтроля у дiтей, що характеризуСФться загальною готовнiстю дитини систематично спостерiгати за своСЧми дiями, а у випадку виникнення помилок вмiти СЧх виправляти. Дiти даного рiвня дiють в бiльшостi у розумовому планi, наперед визначаючи можливi помилки. РЗм властива довготривала пiдготовка до виконання завдання, звертання до дорослого за додатковим поясненням, попереднСФ вiдпрацювання майбутнiх дiй, самостiйний пошук засобiв фiксацiСЧ точностi виконання завдання. Працюють вони не поспiшаючи, продумують процес виконання, здiйснюючи контроль за кожним своСЧм кроком, використовуючи всi форми контролю. У випадку невдачi не припиняють роботу, а проводять аналiз причин помилок i самостiйно СЧх виправляють. Адекватно оцiнюють свою роботу, намагаються в процесi заключного самоконтроля покращити результат, отримати похвалу дорослого.
Третього рiвня сформованостi самоконтроля у розумово вiдсталих дошкiльникiв не було виявлено. Тому, у подальшому в роботi по формуванню контрольних дiй цей рiвень використовуСФться як еталонний.
Таким чином, розумово вiдсталi дошкiльники, що навчаються у спецiальному дитячому садку, характеризуються наявнiстю нульового i першого рiвня самоконтроля при виконаннi завдання без спирання на зразок. Однак, як показуСФ таблиця 2.2.2., зразок, показаний повторно, вже з вказiвкою зi сторони дорослого знайти i виправити присутнi помилки, в середньому для 50% дiтей може сприяти рiшенню завдання СЧх корекцiСЧ.
РЖншi 50% дiтей не приймають функцiю зразка в якостi особистоСЧ дiяльностi, що направлена на виправлення присутнiх помилок .
Таблиця 2.2.2.
Розподiл дослiджуваних за показниками виконання контрольно-коррекцiйних операцiй (у %)
Контрольнi дiСЧ4 роки5 рокiв6 рокiв7рокiвВсього дiтейабс.%абс.%абс.%абс.%Помiтили помилку000038,3514,7Виправив помилку00000038,8Одразу зафiксував i виправив000025,525,8Помiтив i виправив помилки при повторному показаннi зразка320422730,5627,5
Як показують данi табл. 2.2.2. при повторному показаннi зразка для проведення контрольно-корегуючоСЧ роботи у данiй вiковiй групi дiтей вiдмiчаСФться незначна динамiка самоконтроля. Звiдси виходить, що наявнiсть зразка у якостi опори для самоконтроля i наступних корегуючих дiй по виправленню помилок СФ обовязковим, але не усвiдомленим розумово вiдсталими дiтьми компонентом самоконтроля. Вони не вмiють злiчувати на його основi результат своСЧх дiй, iнколи повнiстю iгнорують його.
Крiм того, дослiдження показали не сформованiсть перевiрочних дiй на етапi текучого самоконтроля. Це пояснюСФться насамперед тим, що дошкiльники на етапi випереджаючого самоконтроля не мають можливостi орiСФнтуватися на ряд умов, за допомогою яких забезпечуСФться точнiсть виконання завдання без опори на зразок.
Наступним фактором, що визначаСФ низький рiвень самоконтроля у розумово вiдсталих дiтей, СФ бажання скорiше виконати завдання. Звiдси, на наш погляд, i виникають помилки i нечiткостi при виконаннi дiй.
Повна вiдсутнiсть уявлень про самоконтроль i засоби його перевiрки привело до того, що на етапi заключного самоконтроля дитина не змогла вiдiрвати своСЧх дiй вiд дiй дорослого, потребуючи вiд останнього виконання зовнiшнiх контрольних функцiй.
Не сформованiсть корегуючих дiй у розумово вiдсталих дiтей пояснюСФться iндиферентнiстю до перевiрки, надзвичайно слабкою диференцiацiСФю сприйняття, невмiнням злiчувати зразок з результатом i головне, вiдсутнiстю побуджень до подальшого удосконалення результату.
Перша серiя констатуючого експерименту довела повну нездiбнiсть розумово вiдсталих дiтей здiйснювати контрольнi дiСЧ у процесi випереджаючого, текучого, заключного самоконтроля в процесi виконання заданоСЧ роботи без спирання на зразок. Отриманнi в першiй серiСЧ експерименту данi дозволяють утверджувати, що саме вiкова динамiка передумов самоконтроля (розвиток перцептивних процесiв, мовлення, мислення, памятi) сприяють вiдповiднiй вiковiй динамiцi розвитку контрольних дiй у якостi нового предмету дiяльностi дiтей.
Для виявлення особливостей контрольних дiй у розумово вiдсталих дошкiльникiв була проведена друга i третя серiСЧ констатуючого експерименту, що складаСФться з ряду послiдовно ускладнюючих ся завдань.
Вiдмiнною ознакою виконання дiтьми завдання другоСЧ серiСЧ констатуючого експерименту виявилася вiдсутнiсть у процесi дiяльностi факту перевiрки при наявностi зразка i орiСФнтацiСЧ на текучий i заключний самоконтроль. На основi порiвняння результатiв мiж рiвними вiковими групами можна зробити висновок про те, що пiд впливом педагогiчного врегулювання характер помилок декiлька мiняСФться.
У розумово вiдсталих дiтей спостерiгаСФться порушення регуляцiСЧ всiСФСЧ дiяльностi i на основi цього вiдмiчаСФться факт iгнорування ними самоконтроля як одного iз СЧСЧ компоненту. Тобто, самоконтроль практично був вiдсутнiй на всiх етапах виконання завдання.
Так, дошкiльники з цiкавiстю очiкували, коли зможуть почати виконувати його, але задавали мало запитань прогнозуючого характеру, що СФ зовнiшньо мовленнСФвою i мисленнСФвою формою випереджаючого виду самоконтроля. На запитання експериментатора-чи все СЧм зрозумiло-вiдповiдали стверджуючи. Розумово вiдсталi дошкiльники не зверталися до дорослого за допомогою, у них не виникало запитань про засоби виконання завдання, були повнiстю вiдсутнi орiСФнтири вiдносно результату.
Звiдси видно, що у розумово вiдсталих дошкiльникiв