Психолого-педагогiчнi особливостi формування самоконтроля у розумово вiдсталих дiтей дошкiльного вiку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
i результату i еталону на основi аналiзу причин помилковоСЧ дiСЧ, реалiзацiя програми виправлення помилок.
Змiстовно-операцiйна характеристика самоконтроля вiдображена нами в табл. 2.1.1. На СЧСЧ основi були видiленi загальнi критерiСЧ визначення рiвня самоконтроля:
-вмiння цiлеспрямовано спланувати власнi перевiрочнi дiСЧ;
-вмiння спостерiгати за ходом i результатом своСФСЧ роботи;
-оволодiння прийомами спiввiдношення з цiллю знаходження ррозбiжностей хода i результату своСФСЧ роботи iз зразком;
-вмiння шляхом спiввiдношення iз зразком оцiнити правильнiсть виконання своСФСЧ роботи;
-враховуючи оцiнку власного результату чи ходу роботи, виправити помилки, вмiти дати словесний звiт про хiд своСФСЧ дiяльностi.
Змiстовно-операцiйна характеристика самконтроля Таблиця 2.1.1.
Види самоконтроляФорма здiйснення контрольних дiйМатерiальнаПерцептивна Зовнiшньо-мовленнСФваРозумоваПопереджуючийДитина пiдгодовуСФ матерiал до роботи, систематизуСФ його, розмiчуСФ простiр для майбутньоСЧ дiяльностi.Дитина пiдготовлюСФться до роботи на основi зорового спiввiдношення матерiалу для виконання завдання i порiвняння з еталономДитина спочатку обговорюСФ з дорослим можливi неточностi та помилки, плануСФ в голос як виконавчi так i перевiрочнi дiСЧДитина наперед продумуСФ хiд виконання завдання, виконуСФ аналiз умов виконання i перевiрки завданняТекучийУ випадку фiксацiСЧ помилки дiю зупиняСФ; виконуСФ порiвняння шляхом накладання, прикладання; виправлення помилки ОпираСФться на опiзнавальнi признаки невiдповiдностi результата еталону;наочно слiдкуСФ за процесом виконання завдання; фiксуСФ помилки чи точностi виконання завдання; виконуСФ операцiСЧ зорового порiвняння ЗадаСФ дорослому чи самому собi уточнюючi питання вiдноснi iснуючими розбiжностями з еталоном, коментуСФ виконанi дiСЧ ВиконуСФ аналiз якостi виконання операцiй, встановлюСФ причинно-наслiдковi звязки помилкових дiй ЗаключнийВиконуСФ дiю порiвняння результату iз зразком; виконуСФ коригуючi дiСЧПомiчаСФ помилки визначаСФ мiiе СЧх знаходження на пiдТСрунтi признакiв розбiжностi результату з еталоном ПроявляСФ в мовленнi подальшу зацiкавленiсть в корегуючих дiях, уточнюСФ з дорослим подальшу програму виправлення помилокВиконуСФ аналiз iснуючих помилок i неточностей на основi операцiСЧ порiвняння з еталоном, зазначаСФ подальшу програму корекцiСЧ
У вiдповiдностi iз критерiями самоконтроля нами були розробленi настуюпi рiвнi сформованостi самоконтроля: нульовий, перший, другий, третiй.
З врахуванням вище зазначених еталонних рiвнiв самоконтроля ми видiлили наступнi специфiчнi критерiСЧ наявностi самоконтроля у розумово вiдсталих дошкiльникiв:
1) вмiння замiняти i виправляти помилки;
2) вмiння прослiдкувати за ходом власних дiй;
3) наявнiсть чи вiдсутнiсть помилок в результатi виконання завдання.
Розроблена методика констатуючого експерименту мала завдання, метою яких було встановлення фактiв фiксацiСЧ i виправлення розумово вiдсталими дошкiльниками своСЧх помилок. Завдання, що пропонувалися дiтям враховували вiковi особливостi i виконувались iндивiдуально.
Перед тим, як приступити до виконання роботи, з кожною дитиною проводилась бесiда, направлена на вияснення розумiння нею сутi експериментальних завдань. ДiСЧ, мовлення i поведiнки дитини пiд час проведення дослiдження фiксувалися в протоколах.
В констатуючому експериментi приймали участь 60 дошкiльникiв чотирьох-семилiтнього вiку з дiагнозом тАЮолiгофренiя в ступенi дебiльностiтАЭ, якi навчаються в спецiальних дошкiльних закладах. При вiдборi дiтей до дослiдження враховували сформованiсть в них розмовного мовлення, навичок спiлкування з дорослими, направленiсть на виконання пропонованих завдань, можливiсть виконувати певнi виконавчi дiСЧ.
Вибiр в якостi дослiджуваних дошкiльникiв чотирьох-семилiтнього вiку зумовлений тим, що навчання розумово вiдсталих дiтей в спецiальному дошкiльному закладi починаСФться з чотирьох лiтнього вiку i предбачаСФ створення предумов для формування дiСЧ самоконтроля. В цей перiод вiдбуваСФться розвиток сенсорноСЧ сфери дитини, формування рухливих навичок дiСЧ, прийомiв iгровоСЧ дiяльностi. З кожним роком навчання в дитячому садку дитина здобуваСФ новi навички довiльноСЧ поведiнки, самостiйного виконання завдань. РЖ головне для нас в виборi саме цих вiкових ланок СФ положення про ранню корекцiю всього психiчного розвитку аномальноСЧ дитини i про те, що навчання постiйно повинно попереджувати розвиток дитини.
При пiдборi завдань враховувалося наступне:
-матерiал, що пропонуСФться розумово вiдсталим дiтям, був представлений в доступнiй i розважальнiй формi;
-завдання, якi пропонувалися в кожнiй вiковiй групi, були вiдмiннi один вiд одного за змiстом, мали однаковi завдання;
-кожне завдання було направлене на виявлення: специфiчних термiнiв самоконтроля: тАЮзразоктАЭ, тАЮперевiркатАЭ, тАЮпомилкатАЭ, тАЮпорiвняннятАЭ, установчих дiй: тАЮ уважно подивисьтАЭ, тАЮзапамятайтАЭ, тАЮзроби так, як ятАЭ, тАЮзнайди помилкутАЭ, тАЮвиправ помилкутАЭ; вербальних дiй дiтей при перевiрцi.
Змiст завдань першоСЧ серiСЧ дослiдження заключався в пiдборi дитиною одних елементiв до iнших без опори на зразок, перевiрка завдання на тих самих умовах що i у другiй перевiрцi результату вже з опорою на зразок-еталон.
Для дошкiльникiв чотирьохлiтнього вiку показували двi картинки, на однiй було зображено левеня, а на iншiй мавпа. Поза кожноСЧ зображеноСЧ тварини на малюнку говорить про те, що вони грають