Психолого-педагогiчнi особливостi формування самоконтроля у розумово вiдсталих дiтей дошкiльного вiку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
и рокiв, мають певнi передумови для виконання завдання за зразком.
Таким чином, спираючись на отриманi в нашому дослiдженi данi, встановлено, що характерною особливiстю освоСФння перевiрочних дiй розумово вiдсталими дошкiльниками СФ недорозвинутiсть потребо-мотивацiйноСЧ i операцiйноСЧ сфери самоконтроля i дiяльностi.
Розумово вiдсталi дiти чотирьох-семи рокiв знаходяться на надзвичайно низькому рiвнi спонтанного самоконтроля, який визначаСФться як перший i характеризуСФться вiдсутнiстю результативностi. Розумово вiдсталi дiти не усвiдомлюють значення i необхiднiсть самоконтроля, не оперують вiдповiдними контрольними дiями, не проявляють достатньоСЧ самостiйностi i активностi у процесi планування, виконання, корекцiСЧ завдання.
Глава 2. Психолого-педагогiчнi умови формування самоконтроля у розумово вiдсталих дошкiльникiв
Експериментальне навчання проходило у два етапи, кожний iз яких включав в себе три серiСЧ завдань. Першi двi серiСЧ носили формуючий характер, третя (контрольна)-передбачала певнi ефективностi проведеного навчання.
На першому етапi робота була направлена на усвiдомлення дiтьми факту необхiдностi застосування самоконтроля у рiзноманiтних ситуацiях. На другомурозумово вiдсталi дошкiльники навчались за системою завдань пiзнавального характеру виконанню дiСЧ перевiрки.
У навчаннi приймали участь розумово вiдсталi шести-семилiтнi дошкiльники у кiлькостi 40 чоловiк. При цьому ми враховували, що включення розумово вiдсталих дiтей у перевiрочну дiяльнiсть можливо, за нашими даними, з шестилiтнього вiку, так як цей вiк визначився СЧх наступними якiсними особливостями: у розумовому розвитку-наявнiстю достатньо високого рiвня прийняття завдання, прагненням до його виконання i закiнчення; в сенсорному розвитку-в умiннi за допомогою дорослого зясовувати основнi сенсорнi ознаки, якi можуть бути сигналами для орiСФнтирiв контроля; у мовленнСФвому розвитку-у засвоСФнi нових вербально оформлених понять, необхiдних для перевiрочноСЧ дiяльностi, активного збiльшення словника; здiбностi до вiдображеного коментування своСЧх дiй; у фiзичному розвитку- наявнiсть достатнього рiвня працездатностi, що СФ важливим фактором в процесi отримання нових знань i виконання перевiрочноСЧ дiяльностi в цiлому.
2.1 Завдання, змiст та методика формуючого експерименту
Мета експериментального навчання-зясувати ефективнi шляхи формування дiСЧ контроля в дiяльностi розумово вiдсталих дошкiльникiв.
Виходячи з цього, були видiленi наступнi завдання:
- визначення системи педагогiчноСЧ роботи, спрямованоСЧ на формування у розумово вiдсталих дошкiльникiв психологiчноСЧ готовностi до здiйснення перевiрочноСЧ дiяльностi;
- визначення корекцiйних прийомiв формування у розумово вiдсталих дошкiльникiв вмiнь використовувати зразок як засiб самоконтроля.
У якостi критерiСЧв третього рiвня сформованостi самоконтроля у розумово вiдсталих шести-семилiтнiх дошкiльникiв виявленi:
- вмiння самостiйно фiксувати неточностi i помилки;
- вмiння i навички самостiйно використовувати зразок у якостi засобу для перевiрки.
Ведучим методом дослiдження був обраний формуючий експеримент, спрямований на навчання розумово вiдсталих дошкiльникiв.
Результати експерименту фiксувались у протоколах, що вiдображали оволодiння дiтьми як поняттям тАЮсамоконтрольтАЭ, так i його основними категорiями, такими як тАЮперевiркатАЭ, тАЮпомилкатАЭ, тАЮвиправленнятАЭ, тАЮзразоктАЭ, тАЮпорiвняннятАЭ. На першому (пiдготовчому) етапi здiйснювалось формування психологiчноСЧ готовностi розумово вiдсталих дiтей до засвоСФння дiй самоконтроля. Метою даного етапу було створення у дошкiльникiв уявлень про необхiднiсть застосування самоконтроля у якостi одного з компонентiв дiяльностi; розширення i поглиблення знань про засоби перевiрки; виховання зацiкавленостi до самоперевiрки. Система роботи повинна забезпечити створення у дослiджуваних вiдповiдноСЧ мотивацiСЧ.
У процесi формуючого експерименту необхiдно дотримуватись наступних вимог:
- здiйснювати вибiр змiсту i матерiалу ситуацiСЧ у вiдповiдностi з рiвнем наявних знань i уявлень розумово вiдсталих дiтей;
- забезпечити емоцiйно-чуттСФве сприйняття дiтьми запропонованого змiсту ситуацiСЧ;
- використовувати рiзноманiтнi нагляднi i вербальнi засоби у процесi розiгрування ситуацiй;
- ситуацiСЧ, що потребують включення дiй контроля, повиннi бути динамiчними за своСЧм змiстом;
- органiзувати перевiрочну дiяльнiсть дошкiльникiв таким чином, щоб був можливим перенос сформованих знань i уявлень про самоконтроль у практику власних дiй.
Органiзацiя експериментальних занять передбачала iндивiдуальну i групову форму (по 2-3 людини) роботи.
Перша серiя складалась с занять, у процесi яких педагог акцентував увагу дiтей на можливостi самоконтроля i необхiдностi його здiйснення у всiх випадках, iз застосуванням бесiди i розповiдi на теми : тАЮЩо я бiльш за все люблю робититАЭ, тАЮЩо я вмiю робити самостiйнотАЭ, тАЮ Що я люблю робити самтАЭ. Ставилася задача як найбiльше розповiсти про себе, своСЧ захоплення, друзях, рiдних, улюблених передачах, книгах та iн.. Дорослий фiксував увагу дитини на тому, що у записник записуються найцiкавiшi факти його життя, що по закiнченню бесiди прозвучить ще ряд уточнюючих запитань. У процесi повторного тАЮiнтервютАЭ експериментатор звертав увагу на те, що деякi дiСЧ i вчинки героСЧв необхiдно ще раз обговорити i уточнити. Доросл