Психолого-педагогiчнi особливостi формування самоконтроля у розумово вiдсталих дiтей дошкiльного вiку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
одик, в яких висвiчувалась проблема самоконтроля;
- спостереження за корекцiйно-виховним процесом у спецiальному дошкiльному закладi для розумово вiдсталих дiтей;
- опитування педагогiв, iндивiдуальний i груповий констатуючий i формуючий експерименти, узагальнення i систематизацiя отриманих даних на основi кiлькiсного та якiсного аналiзу результатiв дослiдження.
Новизна i теоретичне значення дослiдження заключаСФться в тому, що вперше на основi урахування психофiзiологiчного механiзму самоконтроля експериментально визначенi специфiчнi особливостi i вiкова динамiка розвитку контрольних дiй у розумово вiдсталих дошкiльникiв, розробленi критерiСЧ, показники i рiвнi сформованостi у них самоконтролю; виявленi психолого-педагогiчнi умови, забезпечуючи ефективнiсть корекцiйноСЧ роботи, направленоСЧ на формування дiй самоконтроля в даноСЧ категорiСЧ дiтей.
Матерiали дослiдження будуть сприяти подальшiй розробцi складноСЧ комплексноСЧ проблеми-корекцiСЧ дефектiв саморегуляцiСЧ у розумово вiдсталих дiтей.
Практичне значення дослiдження. Матерiали дослiдження, а саме критерiСЧ i рiвнi сформованостi самоконтроля, можуть бути використанi як дiагностичнi показники при психолого-педагогiчному вивченнi розумово вiдсталоСЧ дитини педагогiчними працiвниками спецiальних дошкiльних закладiв для удосконалення змiсту i форм корекцiйно-виховноСЧ роботи в даних закладах; при визначеннi педагогiчноСЧ стратегiСЧ забезпечення приСФмностi в роботi дитячого садку i допомiжноСЧ школи по формуванню самоконтроля у дiтей.
Дослiдницькою базою дослiдження служили Харкiвський спецiальний дошкiльний заклад № 55 для розумово вiдсталих дiтей i дошкiльне вiддiлення допомiжнiй школi-iнтернат № 1 для дiтей сирiт з розумовою вiдсталiстю.
В проведеннi експерименту приймали участь 120 дiтей з дiагнозом тАЮолiгофренiя в ступенi дебiльностiтАЭ вiком вiд чотирьох до семи рокiв.
РОЗДРЖЛ 1. ОСОБЛИВОСТРЖ САМОКОНТРОЛЯ РОЗУМОВО ВРЖДСТАЛИХ ДРЖТЕЙ ДОШКРЖЛЬНОГО ВРЖКУ
1.1 Завдання, змiст та методика констатуючого експерименту
При визначенi завдань констатуючого експерименту ми виходили з того, що контрольна дiя, як i все iнше, може реалiзуватися в рiзних формах (матерiальнiй, перцептивнiй, зовнiшньо-мовленнСФвiй) i являСФться основою орiСФнтуючого, текучого, заключного виду самоконтроля. Рiвень сформованостi дiСЧ контроля в значнiй мiрi залежить вiд предпосилок самоконтроля у розумово вiдсталих дiтей дошкiльного вiку. Вивчення особливостей самоконтроля розумово вiдсталих дiтей маСФ важливе значення для визначення основного напрямку корекцiйноСЧ роботи по пiдготовцi дошкiльникiв з олiгофренiСФю в ступенi дебiльностi до навчання в школi, а також для органiзацiСЧ занять, що передбачають на ряду з формуванням вмiнь та навичок пiзнавальноСЧ, iгровоСЧ, продуктивноСЧ та iнших видiв дiяльностi, розвиток власно перевiрочноСЧ дiяльностi в умовах спецiального дошкiльного закладу.
Метою дослiдження явилося виявлення особливостей здiйснення контрольних дiй розумово вiдсталими дошкiльниками рiзних вiкових груп.
В дослiдженi були поставленi наступнi завдання:
1. Визначення рiвня сформованостi самоконтроля у розумово вiдсталих дошкiльникiв.
2. Виявлення особливостей виконання контрольних дiй розумово вiдсталими дошкiльниками при наявностi опори на зразок, представлений в матерiальнiй i матерiалiзованiй формi.
Для реалiзацiСЧ поставлених завдань були проведенi три експериментальнi серiСЧ. Вони суттСФво вiдрiзняються тим, що в першiй дiтям пропонують завдання, виконати яке можливо лише при наявностi розумовоСЧ форми самоконтроля, в другiй та третiй-виконання двох завдань при наявностi опори на матерiальний i матерiалiзований зразок, коли в своСФму контролi дитина опираСФться на еталон. Пропонуючи дослiджуваним завдання в послiдовностi вiд складного до простого, ми керувалися слiдуючими думками. Як зазначалося ранiше, дiя контроля в своСФму розвитку проходить через три стадiСЧ, найбiльш важкою i узагальненою iз яких являСФться стадiя внутрiшнього контроля, коли дитина на думцi здiйснюСФ операцiю порiвняння, знаходить рiзницю мiж еталоном i результатом, виявльСФ причини невiдповiдностi, а потiм здiйснюСФ корекцiю результатiв. В стислiй i узагальненiй формi такий контроль здiйснювати неможливо непомiтно для оточуючих, так як дитина одразу реагуСФ на помилку, знаСФ орiСФнтири для перевiрки, самостiйно здiйснюСФ корегуючi дiСЧ. Пропонуючи розумово вiдсталим дошкiльникам експериментальнi завдання в данiй послiдовностi, ми пропонуСФмо виявити проявлення у них самоконтроля на всiх стадiях його розвитку i освоСФння в якостi окремих дiй.
Як вiдомо, суть самоконтроля заключаСФться не тiльки в текучiй, а й в попереднiй та iгровiй перевiрцi дитиною своСФСЧ дiяльностi. З метою якiсного СЧСЧ протiкання необхiдно вiдтворювати попереднi контрольнi дiСЧ, якi орiСФнтують дитину на попередження помилок, а також звершуючi контрольнi дiСЧ, направленi як на пошук вiдмiнностей з еталоном, так i на СЧх корекцiю. Тому нами видiленi наступнi види самоконтроля: попереджуючий, текучий i заключний, маючi своСЧ специфiчнi особливостi i загальну цiль застосування: установлення факту вiдповiдностi завдання еталону.
Особливiстю попереджуючого самоконтроля СФ попередження можливих помилок перед початком виконання завдання; текучого швидке реагування на розбiжнiсть будь якоСЧ дiСЧ, направленоСЧ на досягнення результату; заключного визначення розбiжност