Психолого-педагогiчнi особливостi формування самоконтроля у розумово вiдсталих дiтей дошкiльного вiку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ання. Матерiал для вправи: складання аплiкацiСЧ картинки : тАЮ Ялинка в дитячому садкутАЭ (двi операцiСЧ).
Варiанти вправи 4. Конструювання будинку, додавання необхiдних елементiв до аплiкацiСЧ тАЮ Плаття ляльки ТанiтАЭ, розставлення меблi в будинку для ляльок i т.д.
Вправа 5. Контроль виконання варiантiв вправи 4. iншою дитиною з використанням прийому порiвняння для визначення помилок i неточностей.
В останньому блоцi вправ кожнiй дитинi пропонувалось iндивiдуальне завдання, що вимагало не тiльки наслiдування зразку, але й бiльш складнiшiй роботi-порiвняння й аналiзу. Система вправ, що пропонувалася дiтям включала в цьому випадку: 1) вправи, що мають вiдкритi помилки, про якi дошкiльникам не даСФться iнформацiя; 2) вправи, що не мають помилок, але про якi дiтям даСФться помилкова iнформацiя, так званi тАЮ провокуючiтАЭ вправи.
Вправа 2. Кожна дитина отримуСФ карточку i зразок для перевiрки. Давалася iнструкцiя наступного змiсту:
Перевiрте, чи правильно виконана вправа.
Матерiал для перевiрки носив змiст пiзнавальних завдань.
Варiант 1. На матерiалi завдань з формування елементарних математичних уявлень.
Зразок: 1 + 1 = 2
РЖндивiдуальна картка для перевiрки: 1 + 1 = 3
Зразок: два мяча + два мяча = 4 мяча
РЖндивiдуальна картка для перевiрки: 2 + 2 = 3
Варiант 2. На матерiалi продуктивноСЧ дiяльностi.
Зразок: Зображення гiлки з зеленим листям i пятьма яблуками.
РЖндивiдуальна картка для перевiрки: Зображення гiлки з жовтим листям i пятьма яблуками.
Варiант 3. На матерiалi уявлень про навколишню дiйснiсть.
Зразок: зображення зимового лiсу.
РЖндивiдуальна картка для перевiрки: неправильний варiант вiдповiдi дитина повинна закрити листом паперу зображення зимового лiсу, лiса влiтку i зимового поля.
У процесi навчання використовувалось багато варiантiв цiСФСЧ вправи. Головним для аналiзу засвоСФння дiй контроля було визначення факту фiксацiСЧ дитиною помилок або неточностей при активному i систематичному використаннi зразка.
Вправа 2. Кожна дитина отримуСФ картку й iнструкцiю наступного змiсту:
Використовуючи зразок для перевiрки, знайди помилки.
Варiант 1. Зразок вiдповiдаСФ виконанню.
Варiант 2. Зразок не вiдповiдаСФ виконанню.
Дитина повинна знайти i виправити помилки в iндивiдуальнiй карточцi.
Матерiалом для виконання слугували елементарнi схематичнi зображення знайомих дiтям предметiв (чашка, пальто, мяч, барабан, олiвець, вiкно, ножницi, стiлець, книга). Дiти отримували зразки для контроля i червоний олiвець для виправлення помилок. Деякi зображення були виконанi без помилок. Головним для аналiзу засвоСФння дiСЧ контроля був ступень сформованостi у розумово вiдсталих дошкiльникiв вмiння робити порiвняння iз зразком.
У цьому ж блоцi дiтям були запропонованi вправи, за допомогою яких вони навчались основним засобам проведення перевiрки. Навчання проходило у iгровiй формi з залученням групи дiтей iз 5-6 чоловiк.
Перед початком навчання експериментатор ставить перед дiтьми завдання-уважно спостерiгати за тим, як вони будуть виконувати i перевiряти завдання.
Заняття 1.
Експериментатор. -Я зараз навчу вас грати в одну цiкаву гру.
Спочатку я буду грати одна, а потiм кожен з вас пограСФ. Дивiться уважно i запамятовуйте, як потрiбно грати i виправляти помилки, якщо вони виникнуть. Слiдкуйте за мною.
Перед початком гри я говорю собi, що я виграю, якщо буду не тiльки виконувати завдання, а й одночасно перевiряти кожний свiй крок. Подивiться, як я рiвно крокую, красиво i перевiряю себе. Точно так же я виконую завдання, крок за кроком, i слiдкую щоб воно було виконано правильно. ПоказуСФ: зробила крок, перевiрила-все правильно. Пiшла далi-знову правильно. Звiдки я знаю, що правильно? Уважно подивилася на зразок, порiвняла з тим, як повинно бути, та пiшла далi.
- А тепер усi разом крокуСФмо i перевiряСФмо кожен свiй крок.
Дiти разом з експериментатором проводять гру.
Експериментатор. Молодцi! А тепер уважно дивiться, як я вмiю грати, i теж крок за кроком перевiряю себе. Передi мною лежить зразок. Це груша, а пiд нею бiлий кружок. Я дивлюсь на нього, запамятовую, закриваю (показуСФ), перевiряю, чи правильно я запамятала зразок, говорю вам: це груша, а пiд нею бiлий кружок.
- Перевiрте, чи правильно я запамятала? Молодцi! Слiдкуйте далi.
- А далi я повинна викласти ряд з того, що було на зразку. Починаю викладати. Питаю себе: - А що ж було на зразку? Груша, а пiд нею бiлий кружок.
Експериментатор. -Ось я i виконала. А тепер, коли я все закiнчила, обовязково перевiрю : чи правильно я виконала завдання?
- Отже, що на зразку? Груша i бiлий кружок. А у мене так? РЖ у мене так.
На другому заняттi експериментатор ускладнюСФ собi завдання, поставивши вимогу виконати два ряду. Перед тим, як перейти до завданню, вiн просить дiтей контролювати його: тАЮ Якщо я вiдволiчусь, хлопнiть один раз у долонi, а якщо допущу помилку- два рази, якщо не помiчу СЧСЧ i буду продовжувати виконання завдання, то можна крикнути тАЮ Гаряче!тАЭ
На третьому занятi кожна дитина виконуСФ вже виконану дiяльнiсть. Умовою СЧСЧ виконання була перевiрка вже чотирьох рядкiв, що складалися з овочiв, фруктiв i кружечкiв до них. Дитина повинна була запамятати зразок. Коли вiн убирався (закривався), вiдтворити по памятi i виконати перевiрку, зафiксувати помилку, використовуючи прийом вiдкладання помилок в бiк. Потiм рахувати помилки, проаналiзувати СЧх, спланувати увесь етап корекцiСЧ i приступити до виправлення.
Педагог