Психолого-педагогiчнi особливостi формування самоконтроля у розумово вiдсталих дiтей дошкiльного вiку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
им виявилось застосування прийому б) (совмiстний аналiз ситуацiй...) засобами системи запитань:
- При аналiзi ситуацiСЧ.
Про що розповiдаСФться?
Що намальовано?
Хто приймаСФ участь в ситуацiСЧ ( конкретно вказуСФться в якiй)?
Що вони роблять?
- При знаходженнi помилок.
Де помилка?
Що невiрно?
- При визначенi причин помилок.
Хто винен?
Хто зробив помилку?
Чому так вийшло?
- При визначеннi наслiдкiв помилок.
Що отримали в результатi?
До чого призвела помилка?
- При визначенi дiй по корекцiСЧ помилок.
Чи можна зараз виправити помилку?
Як виправити помилку?
- При прогнозуваннi наслiдкiв ситуацiСЧ.
Як зробити, щоб не було помилок?
Щоб ти порадив ( герою ситуацiСЧ) зробити, щоб не допускати помилок?
- При повторенi усiх пунктiв орiСФнтуючих питань i завдань.
Знайди помилку.
Виправи помилку.
Використання таких прийомiв як ( звернення до дiтей з проханням знайти варiанти рiшення ситуацiСЧ...) i в (стимуляцiСЧ контрольноСЧ дiяльностi...) забезпечило: по-перше, використання дiтьми при аналiзi ситуацiСЧ слiв-орiСФнтирiв i словосполучень-орiСФнтирiв, що вiдображають основнi поняття самоконтроля; а по-друге, стимулювання дiтей до активного аналiзу помилкових дiй героСЧв. Наведемо найбiльш характерну вiдповiдь дослiджуваних пiсля навчання (з протоколу).
1 варiант
Матерiал: сюжетнi картинки рiзноманiтного змiсту, поСФднаннi за смислом.
Експериментатор. Дiти, уважно подивiться на картинки, якi я роздала вам. (кожна дитина деякий час роздивляСФться картинки).
Експериментатор ( звертаСФться до дитини).
Кого ти бачиш на цiй картинцi?
Антон. Дiти грають iграшками, а хлопчик забираСФ в них.
Експериментатор. А як вчинив цей хлопчик?
Антон. Погано.
Експериментатор. Що вiдбулося потiм?
Антон. Дiти не стали грати з хлопчиком. Вiн плаче.
Експериментатор. Що цей хлопчик зробив неправильно?
Антон. Допустив помилку. Поскупився.
Експериментатор. РЖ що трапилося iз-за цього?
Антон. Вiн плаче, а дiти з ним не грають.
Експериментатор. Допоможи, Антон, цьому хлопчику.
Антон. Хлопчик повинен виправити помилку, попросити пробачення у дiтей за свою жадiбнiсть.
РЖI варiант
Експериментатор. Подивiться уважно на картинки. Скажiть, що неправильно роблять дiти.
Оля. Дiвчинка бiжить за мячем поперед машини. Ще хлопчик зСЧжаСФ з гiрки прямо пiд машину. Хлопчик на велосипедi СЧде поперед машини.
Експериментатор. Що допустили дiти?
Оля. Помилок.
Експериментатор. Що може трапитися iз-за помилки цих дiтей?
Оля. Горе-i мама буде плакати.
Експериментатор. А яке горе?
Оля. На них може наСЧхати машина.
З наведеного протоколу видно, що розумово вiдсталi дошкiльники у процесi аналiзу ситуацiй, що мають мiiе у реальному життi, здiбнi видiляти помилки, неточностi, вербально узагальнювати СЧх i диференцiювати неправильнi i правильнi дiСЧ.
Починати формування перевiрочних дiй у даноСЧ категорiСЧ дiтей можна з шестилiтнього вiку.
Наведеннi вище приклади вiдповiдей показують, що для розумово вiдсталих дошкiльникiв експериментальних груп характерне адекватне використання слiв-орiСФнтирiв i словосполучень орiСФнтирiв, а також вмiнь узагальнювати у мовi основнi уявлення про самоконтроль.
Ефективнiсть використання прийому обСФктивацiСЧ визначалося у ситуацiях казкового змiсту. ОбСФктивацiя СФ умовою усвiдомленого навчання. Виходячи з цього, що в бесiдi, вiдповiдаючи на запитання експериментатора дитина виконувала не тiльки мовну, але i на початку розумову дiю, ми перед СЧСЧ вiдповiддю прохали ще раз задати поставлене питання, тим самим здiйснюючи затримку до дiСЧ, тобто до характерноСЧ для розумово вiдсталих дiтей швидкоСЧ i не адекватноСЧ вiдповiдi. Щоб розумово вiдстала дитина усвiдомила суть зверненого до неСЧ питання, недостатньо просто задати його. Дитина сама повинна вимовити запитання, зафiксувати його не тiльки в мовi, але й в памятi, а потiм вiдповiсти.
Схема фрагменту заняття з включенням засобу обСФктивацiСЧ.
Експериментатор. Сьогоднi ми згадаСФмо казку, яку я прочитала вам. Як вона називаСФться?
Запитання експериментатора
(орiСФнтир на сюжет) Вiдповiдi дитини
(орiСФнтир на контроль)- Що трапилося у Кицiному домi? ОбСФктивацiя:
- Сашко, ти хочеш вiдповiсти? Молодець, але спочатку повтори моСФ запитання.
Дитина повторюСФ запитання.- Хто винен у тому, що трапилась пожежа? ОбСФктивацiя:
- Кiшка. - Що Кiшка зробила неправильно?ОбСФктивацiя:
Вiдповiдь супроводжуСФться розгляданням iлюстрацiСЧ.
- Залишила праску, дивилась у дзеркало.- Як СЧй потрiбно було поступити?ОбСФктивацiя:
- Вимкнути праску.
Таким чином, використання на заняттi прийому обСФктивацiСЧ сприяло появi в них можливостi осмислення наступноСЧ вiдповiдi пiсля попередньоСЧ.
На другому заняттi проводилась бесiда вiдносно прослуханоСЧ казки. РЖ якщо на першому заняттi ми ставили на метi актуалiзувати звичнi для дiтей мотиви, тобто емоцiйнi (спiвчуття персонажу), пiзнавальнi (зацiкавленiсть до нового сюжету, мальовничiм iлюстрацiям), то вже друге заняття було присвячене постановi наступного мотивацiйного етапу, тобто постановцi нових цiлей на основi вже тих мотивiв, що СФ у дiтей. На цьому заняттi, що проходило у формi iндивiдуальноСЧ бесiди експериментатора i дитини, формувався мотив до де