Психолого-педагогические условия индивидуального подхода к художественно одаренным детям старшего до...
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Министерство образования Российской Федерации
Магнитогорский государственный университет
Кафедра дошкольной педагогики
Цыбанова Татьяна Николаевна
студентка 501 гр. очного отделения
факультета дошкольного воспитания
Психолого-педагогические
условия индивидуального подхода
к художественно одаренным детям
старшего дошкольного возраста
в изобразительной деятельности.
Выпускная квалификационная работа.
Научный руководитель Турченко В.И.
Канд. пед. наук, доцент кафедры
дошкольной педагогики.
Магнитогорск
Содержание.
Введение. 3
Глава 1. Теоретические основы индивидуального подхода к одаренным детям. 6
- Сущностная характеристика феномена одаренности. 7 - 27
- Понятие одаренности. 7
- Модели одаренности. 9
- Факторы одаренности. 14
- Виды одаренности. 20
- Возрастная динамика развития одаренности. 24
- Сущность художественной одаренности. 26
- Диагностика и обучение одаренных детей. 28 - 47
- Критерии и диагностика одаренных детей. 28
- Обучение одаренных детей. 32
- Проблемы воспитания одаренных детей. 38
- Обучение и воспитание художественно одаренных детей. 41
- Специфика индивидуального подхода в психологии и педагогике. 48 - 61
1.3.1 Сущность индивидуального подхода. 48
1.3.2. Технология индивидуального подхода. 53
1.3.3. Индивидуальный подход к одаренным детям
в изобразительной деятельности. 56
1.3.4. Индивидуальный подход к художественно одаренным
детям в изобразительной деятельности 59
1.4 Выводы. 62
Глава 2. Анализ состояния проблемы в практике.
2.1 Задачи, содержание, анализ результатов констатирующего этапа
эксперимента. 65
2.2 Частичнопоисковый этап эксперимента. Программа индивидуального
подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольного
возраста в изобразительной деятельности. 78
2.3 Содержание контрольного этапа эксперимента. 85
Заключение. 91
Список литературы. 92
Приложения. 97
Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Но, несмотря на это, данный феномен является менее изученным и наиболее противоречивым с точки зрения определения.
Долгое время одаренность рассматривали как божественный дар и лишь в середине XIX века сформировалось представление о наследственной природе этого дара. Первым исследователем, рассматривавшим одаренность не как божественное предопределение, а как результат врожденных, наследственно обусловленных свойств, был англичанин Ф.Гальтон.
За это время проблемой одаренности занимались многие ученые, в большинстве своем зарубежные: Дж. Гилфорд, П. Торренс, Э. Ландау и др. Исследования Лейтеса Н.С., Савенкова А.И., Матюшкина А.М. многое прояснили в феномене одаренности.
Особенно остро эта проблема встала в последние годы с появлением в 1975 году Всемирного совета по одаренным и талантливым детям. Стали разрабатываться концепции одаренности, включающие подходы к определению, вопросы о природе, главенствующих факторах формирования данного феномена, и главное, методики диагностики одаренности и программы последующего развития незаурядных способностей: фигурные тесты Равена, шкала определения IQ Станфорд-Бине. Отечественная психология немного отстала в этом вопросе, поэтому многие методики диагностики, программы развития заимствованы из зарубежной практики, большинство из которых адаптированы к нашим условиям: методика Богоявленской Д.Б., экспресс-методика Азарян А.Г. др.
В последнее время появилось очень большое количество публикаций в широкой прессе на д