Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 1721. Сравнительная характеристика устной и письменной речи детей, воспитывающихся в детских домах, и детей, обучающихся в общеобразовательных школах
    Дипломы Педагогика

    Несмотря на то, что в дошкольном возрасте проводится коррекция речевых нарушений, к моменту поступления в школу характерным для этой категории детей является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. При этом наблюдается наличие в речи детей недифференцированных звуков, смешение звуков, нестойкое употребление их в речи, значительное количество произносимых искаженно звуков. Учащиеся затрудняются в дифференциации звуков не только при произнесении, но и при восприятии на слух, что осложняет овладение звуковым анализом и синтезом слова. Недостаточная сформированность фонематических процессов, звукового анализа, а также лексико-грамматического строя речи обусловливает возникновение в письменных работах учащихся разнообразных ошибок (замены букв, их пропуски, перестановки, смысловые замены одного слова другим, искажение окончаний, неправильное употребление предлогов, пропуски слов и т.д.).

  • 1722. Сравнительное иследование индивидуально-психологических особенностей учащихся школьных классах разли...
    Дипломы Педагогика

     

    1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. Изд. 6-е., перераб. и доп. М.: Академический Проект, 2001.
    2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.2т. М.:Педагогика, 1980. 290с.,287с.
    3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Изд-во КГУ,1996. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1993.
    4. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. СПб.: Питер, 2000.
    5. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002.
    6. Ассаджиоли Р. Психосинтез. М.: ЭКСМОПРЕСС, 2002.
    7. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 2000.
    8. Бассиюни К. Воспитание народоубийц.(Власть или зрелость.О принуждении к послушанию и стремлении к автономии) / Перевод с нем. А.Д.Пономарева СПб.: Академический проект,1999.
    9. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.
    10. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.,2000.
    11. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988, -190 с.
    12. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности./ Под. Ред. Д.И.Фельдштейна. М.: МПА, 1995.
    13. Большаков В.Ю. Психотренинг.Социодинамика.Игры.Упражнения. СПб., 1994.
    14. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990.
    15. Бэрон Р., Ричардсрн Д. Агрессия. СПб., 2000.
    16. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.
    17. Вацлавик П. Как стать несчастным без посторонней помощи. Минск,
    18. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М., 1999.
    19. Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. Москва-Рига, 2000.
    20. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.
    21. Гуревич К.М. Принцип коррекционности в методиках психологической диагностики // научнометодические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988.
    22. Дако П. Новое искусство жить./ Пер. с франц. М.: Институт практической психологии, 1995.
    23. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: РАГС, 1999.
    24. Егидес А.П. Как разбираться в людях, или Психологический рисунок личности. М.:АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002.
    25. Егидес А.П. Лабиринты общения, или Как научиться ладить с людьми. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002.
    26. Егидес А.П., Сугробова Н.Ш. Как научиться разбираться в людях. Алма-Ата: Казахстан: АО «Караван», 1991.
    27. Елисеев О.П. Конструктивноя типология и психодиагностика личности. Псков: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994.
    28. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. 2-е изд., испр. и перераб. СПб.: Питер, 2003.
    29. Зинченко А.П. Аффект и интеллект в образовании. М., 1995.
    30. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Пер. с англ. Самара: Изд-во «АВС», 1997.
    31. Клиническая психология. / Сост. и общая ред. Н.В.Тарабриной. СПб.: Питер,2000.
    32. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995.
    33. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвящение, 1997.
    34. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков : Социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск: Беларусь, 1988.
    35. Кречмер Э. Строение тела и характер / Пер. с нем. М.: Изд-во Эксмо, 2003.
    36. Лазурский А.Ф. Самовоспитание школьников. М.: Педагогика, 1976, - 160 с.
    37. Леонгард К. Акцентуированные личности / Пер. с нем. В.Лещинской. М.: Изд-во Эксмо, 2002.
    38. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.
    39. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. 2-е изд., доп. и перераб. Л.: Медецина, 1983.
    40. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М., 2000.
    41. Маслоу А. Мотивация и личность. Спб.,2001.
    42. Маслоу А. Самоактуализация.// Психология личности. М.: 1982. 108-117 с.
    43. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология: Практическое руководство. М.: МЕДпресс, 2001.
    44. Миславский Ю.М. Наркомания и неврозы. // Патохарактерологические исслдования у подростков. / под. Ред. Личко А.Е., Иванова И.П. М.: МГУ, 1993.
    45. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы. М., 1995, - 360 с.
    46. Общая психология / Состав. Е.И. Рогов. М.: Владос, 1995.
    47. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение,.
    48. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развития компетенстности). М.: Академический Проект, 2002.
    49. Простомолов В.Ф. Гигиена и тайны души. Простомолов В.Ф., 1992.
    50. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж.: НПО «МОДЭК», 1996.
    51. Психологические тесты / Под. Ред. А.А.Карелина. В 2 т. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
    52. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2002.
    53. Роббер М.-А., Тильман Ф. Психология в школе / Хрестоматия по социальной психологии (сост. Т.В.Кусатова). М.: Междунар. педагогич. академия,1993.
    54. Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер. с англ. М. Злоткин. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
    55. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 1999.
    56. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ./ Общ. Ред. И вступ. Ст. Л.П.Петровской. 2-е изд. М.: Прогресс, 1993.
    57. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, и коррекционные программы. М., 1995.
    58. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 1960.
    59. Сержантов В.Ф. Характер как деструктивное поведение. СПб.: Ривьера, 1993.
    60. Словарь-справочник по психологической диагностике / Сост. Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. Киев: Наукова думка, 1989.
    61. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып. 1, 2, 2. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.
    62. Современный словарь по психологии / Авт.-сост. В.В.Юрчук. Мн.: Элайда, 2000.
    63. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов н / Д.: «Феникс», 1999.
    64. Сугробова Н.Ш. Как разбираться в людях. Алма-Ата, 1991.
    65. Фельдштейн Д.И.Проблемы возрастной и педагогической психологии (избранные психологические труды). М.:МПА, 1995.
    66. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика М.,1998.
    67. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.
    68. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992.
    69. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.
    70. Шевцова И.В. Тренинг личностного роста. СПб.: Речь, 2003.
    71. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек манипулятор. Минск, - 1992.
    72. Шостром Э., Браммер Л. Терапевтическая психология. Основы консультирования и психотерапии/Пер. с англ. В.Абабкова, В.Гаврилова. СПб.: Сова; М.: Изд-во Эксмо, 2002. 624 с.
    73. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Педагогика и логика. М.: «Касталь», 1992.
    74. Энциклопедия психологических тестов. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.
    75. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М., 1994, 17 с.
    76. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного поведения//Вопросы психологии, 1995 №2 34-37с.
  • 1723. Сравнительный исследование систем образования США и Республики Беларусь
    Дипломы Педагогика

    Профессионально-техническое образование охватывает не только подготовку рабочих, но и лиц, занятых в сферах услуг, конторского труда и др. Овладение учащимися профессиональными знаниями и навыками рассматривается как одна из задач общеобразовательных учебных заведений, для чего в средних школах формируются профессиональные отделения или потоки. Многие школы располагают учебными мастерскими; изучение предметов профессиональной специализации организуется также в группах на уроках и т.п. Одним из важнейших направлений государственной политики стала ликвидация неравноценности образования, получаемом учащимися этих потоков в сравнении c выпускниками, избравшими академическое направление. Окончание профессионально-технического отделения средней школы дает возможность поступления в младшие колледжи. Альтернативными путями получения профессионально-технической подготовки (на базе 9 лет школы) может быть обучение (с получением полного среднего образования) в средних профессионально-технических школах, где обеспечен более широкий выбор профессий и специализаций, и в межокружных профессионально-технических школах (для учащихся, не имеющих возможности пользоваться учебными мастерскими).

  • 1724. Средства обучения и педагогического контроля
    Дипломы Педагогика
  • 1725. Становление акцентуаций характера в зависимости от соотношения анаболических и катаболических гормон...
    Дипломы Педагогика

     

    1. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М. Медицина, 2000 496с.
    2. Алешин Б.В. О некоторых вопросах регуляции нейросекреторных функций мозга // Актуальные вопросы экспериментальной и клинической эндокринологии / Тез. докл. III съезда эндокринологов УССР.- Киев, 1982.- С.7-8.
    3. Алешина Ю.Е. , Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины// Вопросы психологии, 1991, №4.
    4. Асрибекова М.К. Механизм действия стероидных гормонов // Математические модели в эндокринологии и иммунологии / Тез. докл. I Всесоюз. школы-семинара. - Каунас-Друскининкай, 1985. - С.9-11.
    5. Афиногенова С.А. Аденилатциклазная система как универсальное звено в механизме действия гормонов // Математические модели в эндокринологии и иммунологии / Тез. докл. I Всесоюз. школы-семинара.- Каунас-Друскининкай, 1985. - С.11-13.
    6. Ахвердова О.А., Боев И.В., Волоскова Н.Н. Личностные и поведенческие расстройства у детей и подростков с органической недостаточностью мозга. Ставрополь, 2000. 274с.
    7. Берн Ш. Гендерная психология. СПб.: Питер, 2001.
    8. Безверхая Т.П. Физиология надпочечников // Нарушения функции надпочечников при эндокринных заболеваниях.- Киев, 1984.- С.5-57.
    9. Биология: В 3 т./ Н.Грин, У. Стаут, Д.Тейлор; под ред. Р. Сопера.- М.: Мир, 1996.- 326 с.
    10. Боев И.В., Ахвердова О.А., Волоскова Н.Н. Клинико-психологические аспекты диагностики и профилактики отклоняющегося поведения у детей и подростков с органической недостаточностью мозга. Ставрополь, 2001.-383с.
    11. Боев И.В. Пограничная аномальная личность. Ставрополь, 1999. 362с.
    12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968 464с.
    13. Бутова О.А. Функциональное состояние гипоталамо-гипофизарно-адренокортикальной системы потомства при воздействии алкоголем на организм матери: Автореф. дис... канд. мед. наук.- М., 1985.- 22 с.
    14. Васильев В.Н. Здоровье и стресс.- М.: Знание, 1991.- 158 с.
    15. Верхратский Н.С. Влияние гормонов на интенсивность белка в клетке при старении организма // Тез. докл. II съезда эндокринологов УССР. - Киев, 1982. - С.23-24.
    16. Владимиров С.В. Морфогенез некоторых нейроэндокринных центров гипоталамуса и становление гипоталамо-гипофизарно-нейросекреторной системы у человека // Тезисы докл. III Всесоюзной конференции по нейроэндокринологии, Харьков, 3-5 октября 1988 года. - Л., 1988. - С.53.
    17. Ганнушкин П.Б. Избранные труды. Под ред. О.В. Кербикова. Ростов н/Д, 1998. 416с.
    18. Гройсман А.Л. Медицинская психология.- М.: Издательство Магистр, 1988. 360с.
    19. Губарева Л.И., Држевецкая И.А. Гиперкортицизм матери во время беременности и возрастная динамика гипоталамо-гипофизарно-адренокортикальной системы ее потомков // Физиология гипофизарно-адренокортикальной системы / Международный симпозиум. Тез. докл.- Л., 1990.- С.56.
    20. Данилова О.А. Морфофункциональные основы нейроэндокринной регуляции коры надпочечников и половых желез (онтогенетические аспекты): Автореф. дис... докт. биол. наук. - Л., 1983.- 38 с.
    21. Данилова О.А. Становление гипоталамо-гипофизарного нейроэндокринного комплекса в онтогенезе // Нейроэндокринология.- СПб., 1993.- Кн. 1.- Ч. 1.- С.187-202.
    22. Данилова О.А., Држевецкая И.А., Каюмова С.С., Черниговская Е.В. Роль гомори-положительных нейросекреторных центров гипоталамуса в регуляции гипофизарно-адренокортикальной системы // Стресс, адаптация и функциональные нарушения / Тез. Всесоюзн. симпоз. - Кишинев: Штиинца, 1984. - С.72.
    23. Данилова О.А., Држевецкая И.А., Коровина А.М. Возрастные особенности реакции гипоталамо-гипофизарной нейросекреторной системы крыс на физическую нагрузку // Проблемы эндокринол., 1983. - Т.29. - №4. - С.67-71.
    24. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. - М.: Учебная литература, 1997. - 432с.
    25. Дорожнова К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. - М.: Медицина, 1983. - 213 с.
    26. Држевецкая И.А. Гормональная регуляция функций в организме детей и подростков.- Ставрополь, 1986.- 83 с.
    27. Ильина О.И., Бронштейн М.Э., Зайратьянц В.Б., Керцман В.И. Голубева И.М., Леменева З.Л., Вейнберг Э.Г. Менструальная и детородная функция у больных с болезнью Иценко-Кушинга до и после двусторонней адреналэктомии.- Пробл. эндокринол., 1974.- № 1.- 42-46.
    28. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. Под ред. М.Р.Гинзбурга. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. 352с.
    29. Казей Н.С. Гипогонадизм.- М., 1988.- 23 с.
    30. Кербиков О.В. Клиническая динамике психопатий и неврозов. М., 1971. -412с.
    31. Кобелева Н.А. Эндокринная система организма и токсические факторы внешней среды .- Л., 1980.- С.151-156.
    32. Коломинский Я.Л. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте / Под ред. Я.Л.Коломинского, М.И.Лисиной. Минск, 1985.
    33. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. 186с.
    34. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: УРАО, 1999, 176с.
    35. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1962. 247с.
    36. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981. 318с.
    37. Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) для подростков. Под ред. М.М.Кобанова, А.Е.Личко, В.М.Смирнова // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983. 56с.
    38. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: (рук-во для врачей). Л.: Медицина, 1985. 257с.
    39. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у подростка. Л., 1983. 112с.
    40. Мертвецов Н.П. Гормональная регуляция экспрессии генов. М., 1986.- 207 с.
    41. Минченко А.Г. Молекулярные механизмы действия глюкокортикоидных гормонов на митохондрии // Актуальные вопросы экспериментальной и клинической эндокринологии / Тез. докл.- Киев, 1982.- С.61-62.
    42. Мицкевич М.С. Гормональные регуляции в онтогенезе животных.- М.: Наука, 1978.- 224 с.
    43. Моросанова В.И. Акцентуации характера и стиль саморегуляции у студентов// Вопросы психологии. 1997.- №6. С. 31-38.
    44. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2002, 456С.
    45. Нейроэндокринология.- СПб, 1993.- Ч.1.- Кн.1,2.- 398 с.
    46. Нейроэндокринология.- СПб, 1994. - Ч.2.- Кн.1,2.- 307 с.
    47. Новикова Е.Ч., Яцык Г.В. Уровень кортикостероидных гормонов в крови и моче у новорожденных детей // Клинические аспекты процессов адаптации у новорожденных / Новикова Е.Ч., Полякова Г.П.. - М.: Медицина, 1974. - С.43-48.
    48. Орлова Н.И. Формирование отношений между звеньями системы гипоталамус-гипофиз-надпочечники в период полового созревания // Новые исследования по возрастной физиологии, 1987. - №2 (29). - С.34-36.
    49. Орлова Н.И. Взаимодействие звеньев гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой системы в период полового созревания: Автореф. дис... канд. биол. наук. - М., 1969. - 21 с.
    50. Проблемы психологии современного подростка/ Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1982.- 160с.
    51. Реан А.А. Характерологические особенности подростков делинквентов// Вопросы психологии. 1991. - №4.- С.139-144.
    52. Репина И.В. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду// Вопросы психологии, 1984, №4.
    53. Романов И.В. Особенности половой идентичности подростков// Вопросы психологии, 1997,№4.
    54. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.:Учпедгиз, 1946. 704с.
    55. Семенова Л.К., Чемоданов В.И. Развитие эндокринной системы // Физиология развития ребенка / Под ред. В.И.Козлова, Д.А.Фарбер. - М.: Педагогика, 1983. - С.195-224.
    56. Сергиенко Л.Ю., Панченко Л.В. Возрастные особенности метаболизма и рецепции тестостерона в андрогенчувствительных органах крыс // Механизмы онтогенеза и их регуляция / Сб. научн. Тр. Киев: Наукова думка, 1987.- С.174-180.
    57. Серова Л.И. Половая система взрослых животных после пренатальной андрогенизации // Онтогенетические и генетико-эволюционные аспекты нейроэндокринной регуляции стресса.- Новосибирск: Наука, 1990.- С.87-96.
    58. Скебельская Ю.Б. Содержание адренокортикотропного гормона в гипофизах крыс на разных стадиях эмбрионального развития // Проблемы эндокринол. и гормонотерап., 1964. - № 5. - С.74-77.
    59. Фельдштейн Д.И. Психология развития Личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. -208с.
    60. Физиология поведения: Нейробиологические закономерности / Под ред. А.С.Батуев.- Л.: Наука, 1987.- 736 с.
    61. Филеши П.А., Сивакова Н.Н., Труфанова Т.Е. Определение биологического возраста школьника по уровню здоровья // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков / Тез. IV Всесоюзной конф. «Физиология развития человека».- М., 1990.- С.294.
    62. Фролькис В.В. Нейрогормональные механизмы старения // Онтогенетические и генетико-эволюционные аспекты нейроэндокринной регуляции стресса / Международное совещ. Тез. докл.- Новосибирск, 1988.- С.183-184.
    63. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. М., 2001. 416с.
    64. Юферева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков// Вопросы психологии, 1985, №3.
    65. Юферева Т.И. Формирование психологического пола. М.: Педагогика, 1987.
    66. Churyumov S.I. Socionic Accentuations //socionics, mentjdology and personaliti psychology, 2006, №6.
    67. Lissak K., Endroczi E.Нейроэндокринная регуляция адаптационной деятельности.- Будапешт: Изд. Акад. наук.- 1967.
    68. Meged V.V. Complex Behavioral and Visual Characteristics of Type Accentuation Representatives // socionics, mentjdology and personaliti psychology, 2006, №6.
    69. Talanov V.L. Is the Number of Accentuations Limited? // socionics, mentjdology and personaliti psychology, 2005, №6.
  • 1726. Становление вариативной системы дошкольного образования
    Дипломы Педагогика

     

    1. Трудовой кодекс Российской Федерации
    2. Федеральный закон от 13 января 1996 г. N 12-ФЗ "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" (с изменениями)
    3. Целевая комплексная программа «Развивающая предметно-игровая среда для детей дошкольного и младшего школьного возраста». - М., 1991.
    4. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М.,2001.
    5. Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей //Управление ДОУ. 2002. №4. с.10-18.
    6. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 1. Система профильного обучения старшеклассников: Методическое пособие / Под редакцией Н.В. Немовой. - М.: АПК и ПРО, 2004. 73с.
    7. Баранник М.А. «Маркетинг образовательных услуг: базовые понятия», интернет-сайт www.ooipkro.nm.ru
    8. Баталов А.С. «Маркетинг образовательных услуг», интернет-сайт www.supermarketing.narod.ru
    9. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. М., 1991.
    10. Белая К.Ю. О нетрадиционных формах работы // Дошкольное воспитание. 1990, №12. с. 27
    11. Вариативность дошкольного образования и развитие сети дошкольных образовательных учреждений. М., 2008.
    12. Данилина Т.А. и др. Интеграция работы ДОУ с семьей // Управление ДОУ. 2002. №4. с.110-114.
    13. Денякина Л.М. Предшкольное образование: идеи, поиски, решения // Методист. 2008. № 1. С. 6165.
    14. Дошкольные учреждения и семья / Под ред. Т.Н.Дороновой и др. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.
    15. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. М., 1995.
    16. Егоршин А.П. Управление персоналом, Н. Новгород.: Альянс 2002. 146 с.
    17. Зверева О.Л. Методическая помощь воспитателям в подготовке к общению с родителями // Управление ДОУ. 2002. №4. с.100-110.
    18. Кириллина Ю.В. Маркетинг образовательных услуг // Высшее образование в России . 2000. № 5. С. 26-39
    19. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. М., 2004.
    20. Колотова А.Н. Подготовка ребенка к школе // Педагогическое образование и наука. 2008. № 8. С. 1922.
    21. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» под редакцией Шкатуллы В.И. М.: ЮРИСТЪ, 2001.
    22. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Сентябрь, 1997. 157 с.
    23. Левит М.В., Плахова Л.М. Как сделать хорошую школу. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. 184 с.
    24. Литвинюк А.А. «Организационное поведение». Москва.: МГУК, 1998. 224 с.
    25. Минина Е.А. Организация работы “круглого стола” по вопросам преемственности // Начальная школа: плюс до и после. 2008. № 2. С. 8788.
    26. Михайленко Н.Я., Короткова Н А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации. - М., 1993.
    27. Михайлова В.С. Организация, содержание и методическое обеспечение классов предшкольной подготовки на базе школы // Начальное образование. 2008. № 3. С. 3537.
    28. Моисеев А.М. Содержание, формы и организация методической работы. М., 1987.
    29. Молодцова В. Опасное легкомыслие, или Детский садэто серьезно. М., 2007.
    30. Мордовин С.К. «Модульная программа для менеджеров. Управление человеческими ресурсами». - Москва.: Инфра-М, 2000. 246 с.
    31. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. М., 1999.
    32. Панкрухин А.П. Образовательные услуги: точка зрения маркетолога //Аlma mater. 1997. №3. С. 26-38.
    33. Панкрухин А.П. Цена образования //Аlma mater. 1997. №5. С. 2638.
    34. Панов А.И. Проектная и экспертная работа в образовании. Томск, 1998.
    35. Перлаки И. Нововведение в организациях. М., 1980.
    36. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М., 1993. - С.6.
    37. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996.
    38. Попов Е.Н. Услуги образования и рынок // Российский экономический журнал. 1993. № 6. С.13-21
    39. Сагинова О.В. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг в России и за рубежом. 1997. № 7-8. С.14-22.
    40. Скрипак Е.И. «К вопросу о понятии «образовательная услуга»», интернет-сайт Кемеровского государственного университета www.history.kemsu.ru
    41. Скрипова, Н.Е. Предшкольное образование в муниципальной образовательной системе // Управление ДОУ. 2008. № 1. С. 2328.
    42. Сластенин В.А. Профессиональная деятельность и личность педагога // Педагогическое образование и наука. 2000. №1. С.1523.
    43. Сластенин В.А., Подымова Л.С.Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.
    44. Слободчиков В.И. Характеристика этапов социально-педагогического проектирования // Учительская газета. 1992. № 41-45.
    45. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Ерофеевой Т.И. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. 344 с.
    46. Стеркина Р. Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошк. воспитание. - 1996 - № 6.
    47. Томашова, Г.Т. Новые аспекты предшкольного образования // Перемены. 2008. № 2. С. 5777.
    48. Турчина, Н.В. Преемственность дошкольного начального образования // Управление ДОУ. 2008. № 1. С. 36.
    49. Управление школой: теоретические основы и методы: Учеб. пос. / Под ред. В.С. Лазарева. М., 1997.
    50. Ченцов А.А. Инновационные стратегии на рынке образовательных услуг.: дис. канд. экон. / М., 1998. 168 с.
    51. Шаехова, Р.К. Предшкольное образование и самоценность периода детского развития // Начальное образование. 2008. № 4. С. 21-23.
    52. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П.Управление образовательными системами. М., 2003.
    53. Шахриманьян И. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг. 1997. № 1. С. 14-22.
    54. Шкатулла В.И. Настольная книга менеджера по кадрам. Москва.: НОРМА, 2000 . 264 с .
    55. Щетинин В.П. Рынок образовательных услуг в современной России // Школа. 2005. №3. С. 12-26.
    56. Юдина, Т.П. Образовательная программа группы предшкольного образования // Управление ДОУ. 2008. № 1. С. 6274.
  • 1727. Стимулювання навчальної діяльності молодших школярів
    Дипломы Педагогика

    Він наводить такі ситуації вільного вибору і самостійного прийняття рішень. Ось деякі з них.

    1. Учням пропонується самим вибрати собі домашнє завдання з будь-якого предмета або групи предметів. У таких випадках, звичайно, педагог звертається до них у такій формі: „ Домашнє завдання я вам сьогодні не дам. Якщо хто хоче, нехай сам задасть собі завдання, а завтра покаже нам." На другий день педагог зацікавлено виясняє, хто яке завдання виконав і чому, схвалює зусилля дітей і т.п.
    2. Дітям пропонується придумати тему, з якої вони будуть писати в (класі твір. Запропоновані теми записують на дошці і весь клас вибирає 3-5 тем, потім за ними пишуть невеликі твори, розповіді, казки. Інший варіант цього прийому: педагог сам дає декілька формулювань тем на вибір і пояснює, що учні, якщо захочуть, можуть придумати свою тему для твору.
    3. За просьбою педагога учні дома складають математичні задачі і приклади, з яких потім вибирають декілька варіантів для колективного і самостійного розв'язання у класі. Як правило, у таких випадках педагог говорить дітям: “Ми зараз займемося розв'язанням задачі, яку склала для вас Лія. Ви не боїтеся взятися за розв'язання цієї задачі ? Тоді приступимо до справи і нехай Лія перевіряє, чи правильно ми розмірковуємо”. Або: “Ось вам варіанти складених і вибраних вами задач. Розв'яжіть їх письмово. Якщо виникнуть труднощі, то першим ділом звертайтесь до тих, хто складав задачі, а потім - до мене”.
    4. Пропоную вам два вірші про весну різних авторів, - звертається педагог до учнів. - Давайте виберемо, який із них вивчити напам'ять. Учитель читає обидва вірші, учні обговорюють їх. Звичайно, для заучування частина дітей вибирає один вірш, а частина - інший, пояснюючи свій вибір.
    5. На дошці записують декілька варіантів задач для самостійного розв'язання, одночасно педагог повідомляє учням: „У мене на столі в пакетах лежать більш складніші задачі. Якщо хто хоче, може вибрати". Інший варіант цього прийому може носити такий вид: педагог обходить клас і пропонує учням вибрати пакети, в яких лежать складніші та легші задачі для самостійного розв'язання.
    6. “За затвердженим планом на вивчення цієї теми ми повинні затратити пять уроків, - говорить учитель. - Можливо, ми з вами постараємося вивчити її, причому ґрунтовно, за чотири уроки. Тоді в нас у класі залишиться ще один урок. А раніше ми зекономили шість уроків. У кінці року ми всі разом подумаємо, вивченню якого матеріалу ми присвятимо час, що залишився”. Звичайно, учні приймають таку пропозицію педагога, а в кінці навчального року за рахунок зекономлених таким чином 6-7 уроків влаштовують навчально-пізнавальні “конференції”, готують доповіді, проводять конкурси, ранки і т.д.
  • 1728. Стратегія ввічливості в англійській мові та шляхи оволодіння нею на початковому етапі в середній школі
    Дипломы Педагогика

    Річ у тому, що питання типа Who is the artist? (Who's the cook? Who's the gardener?) є американським компліментом ввічливістьки. Зазвичай такі питання ставить гість господареві під час огляду будинку або саду, а господар відповідає: "It's just а hobby", "I'm just а fan", тобто побічно приймає побічно виражений комплімент, скромно занижуючи свою оцінку. Гість же відповідно до формули комплімента додає: "But it's really very good". У даному прикладі англійка, незнайома з формулою ввічливістьки, інтерпретує її лише як питання про прізвище художника. Формульниє моделі поведінки характерні і для невербальних способів спілкування. Так, рукостискання в англомовної суспільстві є знаком ввічливістьки спілкування на соціальній, офіційній дистанції. Джентльмени неодмінно повинні обмінятися рукостисканням при зустрічі. Хазяйка будинку вітає рукостисканням гостей на званому вечорі. В той же час тримати деякий час один одного за руки означає для англійців інтимну дистанцію спілкування. Тривале рукостискання набуває, таким чином, додаткового сенсу. Національно-специфічні норми поведінка, відбита в ввічливістьі, виявляється і в значеннях слів. Звернемося тому до даних англійських словників. Слово conspicuous - "видимий, помітний, впадаючий в очі" часто використовується в правилах поведінки, наприклад: "Not to be conspicuous, don't wear conspicuous clothes". Словарні визначення цього слова - noticeable; attracting attention; easily seen (LDCE); attracting special attention, as by outstanding qualities, excentricities, etc. (RHD) - не розкривають повною мірою його негативну коннотацию, проте ця коннотация виводиться з синонімічного тлумачення: It is... used to describe what strikes the eye or the mind, often unpleasantly, through its singularity (wear conspicuous clothes; made himself conspicuous by his affectations; conspicuous taste (WNDS). Таким чином, на підставі коннотативного значення слова conspicuous, поведінки, що часто вживається в правилах, можна охарактеризувати носія даної мови як людину, яка прагне не привертати до себе увагу кричущим одягом, гучною розмовою, незвичайними манерами і тому подібне Підтвердженням цього служить наступне формулювання вимог до поведінки в суспільних місцях: "Clothes must be... inconspicuous, colors of low intensity, smells nonexistent... sounds should be quiet, words should lack affect". До важливого виводу підводить і такий приклад. У словниках англійської мови ; виділяються лише два дієслова із значенням "Голосно сміятися": guffaw, roar, тоді як в російській мові це значення об'єднує багато дієслів і дієслівні вирази: "реготати", "заливатися сміхом", "сміятися до упаду", "грохотать","гоготать", "іржати", "вмирати із сміху" і ін. В той же час російському дієслову "сміятися" відповідають п'ять англійських дієслів - chuckle, chortle, snicker. snigger, titter. Загальне значення цих слів - "сміятися здавленим сміхом", тобто сміятися тихо, прагнучи не залучити до себе уваги. Диференціальні ознаки цих слів - "із задоволенням" (chortle). "нервово" (titter), "нешанобливо" (snicker, snigger). Таким чином, ми стикаємося з проявом семантичного закону, згідно якому актуальний для ідей, що говорять комплекс, залучає для свого найменування все нові способи вираження. На увагу заслуговує і зіставлення англійських і російських дієслів із загальним значенням "Показувати неповагу до кому/чему-либо, висміюючи, зневажливо насміхаючись", В словниках англійської мови виділяються 12 таких дієслів: sneer, scoff, jeer, gird, flout, gibe/jibe, fleer, taunt. twit, mock, ridicule, deride. Диференціальні ознаки цих слів - "злісно" (ridicule, deride, taunt, sneer), "жорстоко" (twit), "образливо" (scoff), "цинічно, грубо" (sneer, jeer, gird), "злорадно" (taunt), "всупереч нормам поведінки" (mock, taunt), "принижуючи" (ridicule), "голосно" (jeer), "гримасуючи" (fleer), "з кривою усмішкою" (sneer), "із зневажливим сміхом" (deride), "передражнюючи" (mock, taunt, twit, gibe), "інколи добродушно" (gibe). У російській мові ідея висміювання також виражається багатьма дієсловами; "висміювати", "висміювати", "насміхатися", "глумитися", "знущатися", "знущатися", "єхидствувати", "уражати", "іронізувати", "тішитися", "жартувати", "жартувати", "зубоскалити" і ін., причому декілька слів в цьому ряду об'єднано ознакою "беззлобно піддражнюючи". Для англійців же кепкування - сильний і часто несхвалюваний засіб пониження статусу об'єкту кепкування, і не випадково тлумачення значень переважної більшості слів включають ознаку негативної оцінки цієї дії ("злісно", "жорстоко", "образливо" і т. п.). Таким чином, в англійській мові зв'язок між поняттями "Сміх - кепкування" виражений, судячи по даних словників, більшою мірою, чим в російській мові. Наведені вище приклади свідчать про те, що семантична ознака, що виділяється у вмісті англійських дієслів сміху, - "обращать/не звертати на себе увагу інших людей", є ввічливістька значиму характеристику поведінки британців і інших англомовних народів. Система подібних ознак просліджується в різних словах, фразеологізмах, а також невербальних засобах спілкування.

  • 1729. Строительно-конструктивная игра как средство формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста
    Дипломы Педагогика

     

    1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой [Текст]: метод. Пособие для воспит. садов. - М.: Просвещение, 1987. - 168с.
    2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]: Избр. психол. труды. - М.: Просвещение, 1985. - 310с.
    3. Бондаренко А.К., Матусик А.И. [Текст]: воспитание детей в игре. пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1979. - 142с.
    4. Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей [Текст] // Дошкольное воспитание. // - 2003. - №2. - с.25-27.
    5. Выготский Л.С. Детская психология. [Текст]: Собр. Соч. - М., 1982. - т.4. - 386с.
    6. Давидчук А.И. Развитие у дошкольников конструктивного творчества [Текст]: - М., Просвещение, 1976. - 235с.
    7. Дошкольная педагогика: методика и организация воспитания в детском саду. Под ред.В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. [Текст]: - М.: Просвещение, 1991. - 288с.
    8. Дыбина О. Игра - путь к познанию предметного мира [Текст]: // Дошкольное воспитание. // - 2005. - №4. - с.14-23.
    9. Заморев С.И., Кудрявцева С.В. От игры - к развитию личности [Текст]: // Дошкольное воспитание. // - 1995. - №3. - с.78-81
    10. Запорожец А.В. Проблема дошкольной игры и руководство ею в воспитательных целях. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольника. [Текст]: - М.: Просвещение, 1978. - с.3-7.
    11. Запорожец А.В. Педагогика [Текст]: Некоторые психологические проблемы детской игры - М.: Просвещение, 1986. - 320с.
    12. Запорожец А. В.: Педагогика, [Текст]: Избранные психологические труды В 2 т. - М.: Просвещение, 1986. - 320с.
    13. Комарова Н.Ф. Как руководить творческими играми детей [Текст]: Методические рекомендации. - Н. Новгород, 1992. - 332с.
    14. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду [Текст]: пособие для воспитателя детского сада. - М., Просвещение, 1990. - 256с.
    15. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры [Текст]: Избранные психологические произведения. В 2 т. - М., Просвещение 1983. - Т.1. - С.303-323.
    16. Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду [Текст]: пособие для воспитателя детского сада - М., Просвещение, 1971. - 145с.
    17. Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду [Текст]: пособие для воспитателя детского сада - М., Просвещение, 1967, 151с.
    18. Лиштван З.В. Конструирование. [Текст]: пособие для воспитателя детского сада - М., Просвещение, 1981. - с 138с.
    19. Логинова В.И. Формирование представления о труде взрослых [Текст]: // Дошкольное воспитание // - 1978 - №10.
    20. Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольников. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста [Текст]: / Под ред.А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.; Л., 1948.
    21. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей [Текст:] Педсочинения, - М., 1984 - Т.4. -С.73-74.
    22. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. [Текст]: Кн. для воспитателей детск. сада - М., Просвещение, 1991. - 112с
    23. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре [Текст]: Кн. для воспитателей детск. сада - М., Просвещение, 1982. - 84с.
    24. Нечаева В.Г. Конструирование в детском саду [Текст]: пособие для воспитателя детского сада - М., 1961. - 276с.
    25. Парамонова Л.А. Конструирование [Текст] // Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. - 2-е изд., испр. и доп. - М., Просвещение, 2001. - 327с.
    26. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду [Текст]: пособие для воспитателя детского сада - М., Просвещение, 2002, - 200с.
    27. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст]: / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М., Педагогика, 1996. - 210с.
    28. Смирнова Е.О. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам [Текст]: // Дошкольное воспитание. - 2003. - №4. - с.73-76.
    29. Солнцева О. Играем в сюжетные игры [Текст]: // Дошкольное воспитание - 2005. - №4. - с.33-37
    30. Усова А.П. Обучение в детском саду [Текст]: /Под ред. А.В. Запорожца.3 - е изд., испр. - М., Просвещение, 1981г.176с.
    31. Ушинский К.Д. Сочинения. [Текст]: - М., Лениздат, 1950. - т.8. - 540с
    32. Эльконин Д.Б. Психология игры [Текст]: Педагогика, - М., Просвещение, 1978. - 410с.
  • 1730. Структура деятельности преподавателя высшей школы в учебном процессе
    Дипломы Педагогика

    Взаимодействие между учащимся и преподавателем. Второй вид интерактивности, который многие педагоги считают не менее важным чем первый и к которому стремится большинство учащихся, представляет собой взаимодействие между учащимся и специалистом, которым был подготовлен изучаемый материал, или лицом, выступающим в роли преподавателя. В процессе этого взаимодействия, «дистанционные» инструкторы пытаются достичь тех же целей, что и все другие специалисты, работающие в сфере образования. Сначала разработав, либо получив учебный план, то есть программу преподаваемого предмета, они стремятся стимулировать или, по крайней мере, поддержать интерес студента к изучаемому материалу, вызвать у студента мотивацию к обучению, усилить и сохранить интерес учащегося, в том числе побуждая его к выработке самостоятельного пути, самомотивации. Затем инструкторы представляют вниманию студента определенный материал: это может быть сделано в виде представления информация, демонстрации применения навыков или моделирования определенных подходов и ценностей. Затем инструктор старается сделать так, чтобы учащийся показал как он может применить получаемые знания, что может происходить в виде практического применения полученных навыков или умения распорядиться новой информацией и новыми идеями. Инструкторы оценивают работу студента, дабы определить результат и при необходимости изменить стратегию обучения. Наконец, инструктор устраивает обсуждение или оказывают всевозможную поддержку каждому учащемуся, причем степень и существо такой поддержки зависит от образовательного уровня учащегося, личных качеств самого учителя его философских воззрений и других факторов. Степень влияния педагога на учащихся в процессе взаимодействия между ними значительно выше, чем при взаимодействии учащегося и предмета изучения. При разработке инструкции при взаимодействии учащийся - предмет изучения, преподаватель может разрабатывать письменный, либо аудио-, видеоматериал, цель которого - вызвать мотивацию, дать понятие о предмете, способствовать применению полученных знаний, оценить их и даже в какой-то степени обеспечить эмоциональную поддержку студента. Однако, отсутствие обратной связи (от каждого учащегося к преподавателю) делает этот учебный процесс в большой степени обобщенным, без индивидуального подхода, при котором на самих учащихся возлагается вся ответственность и за поддержание мотивации, и за понимание существа предмета, и за анализ успешности его применения, и за определение степени трудности - иными словами такой подход подразумевает высокий уровень автономии учащегося. В тех случаях, когда взаимодействие между учащимся и преподавателем можно вести путем переписки или телеконференции, студент попадает под влияние профессионального инструктора и у него появляется возможность, ориентируясь на опыт педагога, изучать предмет наиболее подходящим для него способом. Индивидуальный подход - вот существенное преимущество такого метода. При этом методе инструктор не общается с классом, перед ним находится то, что написали его студенты; преподаватель ведет диалог с каждым из своих учащихся - обращает внимание на мотивационный аспект одного студента и постигает причину непонимания другого. При работе с определенным текстом (представленным либо на бумаге, либо на аудио- или видеокассете) каждый студент воспринимает его по разному, вследствие чего и подход преподавателя к учащемуся должен быть индивидуальным: кому-то должны быть разъяснены непонятные моменты (одному - с помощью упрощений, другому - посредством аналогий), кому-то дана уточняющая информация, кому-то дополнительный материал. Роль педагога особенно важна при оценке применения учащимися новых знаний. Если ознакомится с предметом и определить свою мотивацию студент может самостоятельно, то на стадии применения полученной информации он нуждается в руководстве. Его знания о предмете еще не настолько глубоки, чтобы верно и всесторонне применить их. Взаимодействие между учащимися и преподавателем имеет наибольшее значение на этапе апробации знаний и обратной связи.

  • 1731. Структурно-семантическая характеристика универбатов в современном русском языке
    Дипломы Педагогика

     

    1. Аветисян, Н.Г. Язык СМИ как фактор развития языка / Н.Г. Аветисян // Вестник СамГУ, сер. 19, Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2002. - № 4. - С. 80 - 86.
    2. Адливанкин С.Ю. К вопросу об универбации и универбатах [электронный ресурс]. Режим доступа: http: // grsu. grodno. by/cgi - bin/lib/lib/cgi ?menu=sources 2 path=konf / konf 1 - Запись с экрана.
    3. Амирова, Г.С. Словарь-справочник по словообразованию. Алма-Ата: «Ментеп», 1975, с. 184.
    4. Антропова, Н.А. Словообразование немецкой разговорной лексики (на материале имени существительного): Автореф. дис…на соискание ученой степени д.ф. наук: 10.02.04 / Н.А. Антропова. Москва, 2006. 39 с.
    5. Араева, Л.А. Словообразовательный тип: традиции и современное видение / Л.А. Араева // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 9, Филология. - 2004.- № 4.- С. 110-115.
    6. Араева Л.А., Осадчий М.А. Словообразовательная система как дискурсивное взаимодействие гнёзд и типов // Второй международный конгресс русистов-исследователей [электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www.philol.msu.ru/~ rls 2004/ru/abstracts 2004. - 18 - 21 марта. - Запись с экрана.
    7. Ахманова, О.С. Очерки по общей и русской лексикологии / О.С. Ахманова // М.: Учпедгиз, 1957. 296 с.
    8. Баранова, Л.А. Слово и время (из истории одной словообразовательной модели) // Второй международный конгресс русистов-исследователей [электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www.philol.msu.ru/~ rls 2004/ru/abstracts 2004. - 18 - 21 марта. - Запись с экрана.
    9. Беркетова, Э.В. Мотивационные связи в лексике современного русского языка / Э.В. Беркетова // Русский язык в школе. 2000. - № 1. С. 69 77.
    10. Бондаренко, Г.В., Крюкова, Т.Б. Социальная специфика аудитории и особенности организации текстов в различных видах периодической печати / Г.В. Бондаренко, Т.Б. Крюкова // Язык и массовая коммуникация (социолингвистическое исследование). М.: Наука, 1984. С. 60 73.
    11. Борисова, Т.Г. Деривационный тип как основная единица классификации дериватологической системы / Т.Г. Борисова // Актуальные проблемы современного словообразования: труды международной научной конференции. Томск: изд-во Томского ун-та, 2006. С. 332 336.
    12. Буцева, Т.Н. О двух полу… в одном слове. Новообразования в русском языке / Т.Н. Буцева // Русская речь. 1996. - № 6. С. 59 63.
    13. Валгина, Н.С. Активные процессы в словообразовании / Н.С. Валгина // Активные процессы в современном русском языке: учебное пособие для студентов вузов. М.: Логос, 2001. С. 130 149.
    14. Валгина, Н.С. Словообразование / Н.С. Валгина, Д.Э. Розенталь, М. И. Фомина // Современный русский язык (учебник для студентов вузов). М.: Логос, 2003. С. 125 142.
    15. Вендина, Т.И. Словообразование как способ дискретизации универсума / Т. И. Вендина // Вопросы языкознания. 1999. - № 2. С. 27 50.
    16. Вепрева, И.Т. Языковая рефлексия в постсоветскую эпоху / И.Т. Вепрева // Екатеринбург: УрГУ, 2002. 380 с.
    17. Виноградов, В.В. История русского литературного языка: избранные труды / В.В. Виноградов. М.: Наука, 1978. 319 с.
    18. Виноградов, В.В. Изучение русского литературного языка за последнее десятилетие в СССР / В.В Виноградов // М.: изд-во АН СССР, 1955. 90 с.
    19. Гак, В.Г. Языковые преобразования / В.Г. Гак // М.: Языки русской культуры, 1998. 786 с.
    20. Горбачевич, К.С. Экономия во всем / К.С.Горбачевич // Русский язык. Прошлое. Настоящее. Будущее: книга для внеклассного чтения (8 10 кл.). М.: Просвещение, 1984. С. 108 122.
    21. Дамян Митев. Особенности словообразования в аспекте языковой номинации [электронный ресурс]. Режим доступа: http:// www.russian.slavica.org/article 139.html 2007. Запись с экрана.
    22. Диброва, Е.И. Словообразовательный анализ / Е.И. Диброва, Л.А. Касаткин, И.И. Щеболева. Современный русский язык. Анализ языковых единиц. В 3-х ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 1995. - С. 192 201.
    23. Заварзина, Г.А. Неологизмы в политической сфере / Г.А. Заварзина // Русская речь. 2004. - № 6. С. 65 67.
    24. Земская, Е.А. Активные процессы современного словопроизводства / Е.А. Земская // Русский язык конца ХХ столетия (1985 - 1995). М.: Языки русской культуры, 1996. С. 90 140.
    25. Земская, Е.А. Интерфиксация в современном русском словообразовании / Е.А. Земская // Развитие грамматики и лексики современного русского языка / Под ред. И.П. Мучнина, М.В. Панова. М.: Наука, 1964. С. 364 с.
    26. Земская, Е.А. Словообразовательный тип / Белошапкова В.А.// Современный русский язык. М.: Высшая школа, 1989. С. 292 337.
    27. Земская, Е.А. Русская разговорная речь. Общие вопросы словообразования. Синтаксис. / Е.А. Земская, М.В. Китайгородская, Е.Н. Ширяев // М.: Наука, 1981. 258 с.
    28. Земская, Е.А. Активные процессы в русском языке последнего десятилетия ХХ в. Часть 2 [электронный ресурс]. Режим доступа: http: //www.Грамота.ru/mag-new.html? id=49/15.11/2005. - Запись с экрана.
    29. Язык русского зарубежья. Общие процессы и речевые портреты: коллективная монография отв. ред. Е.А. Земская // М.: Языки славянской культуры. 2001. . 496 с.
    30. Земская, Е.А. Современный русский язык. Словообразование. Учебное пособие для студ. пед. ин-тов по специальности № 2101 «Русский язык и литература». М.: Просвещение, 1973. 258 с.
    31. Земская, Е.А. Об активных процессах словообразования языках [электронный ресурс]. Режим доступа: http:// www.rus-lang.com/education/disciPline/philology/srly/ - so/material/material 4 - Запись с экрана.
    32. Иванов, Л.Ю. Язык интернета: заметки лингвиста (Морфология и словообразование) [электронный ресурс]. Режим доступа: http: //www. Bigpi.biysk.ru.2000. - Запись с экрана.
    33. Ильясова, С.В. Словообразовательная игра как феномен языка современных СМИ / С.В. Ильясова / /Русская речь. 2003. - № 5. С. 10 15.
    34. Кадькалова, Э.П. О перспективах словообразовательно анализа производных слов // Второй международный конгресс русистов-исследователей [электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www.philol.msu.ru/~ rls 2004/ru/abstracts 2004. - 18 - 21 марта. - Запись с экрана.
    35. Капанадзе, Л.А. Голоса и смыслы. Избранные труды по русскому языку / Л.А. Капанадзе // М, 2005, 334 с.
    36. Караулов, Ю.Н. О состоянии современного русского литературного языка / Ю.Н. Караулов // Русская речь. 2001. - № 3. С. 25 30.
    37. Катышев, П.А. Полимотивация как проявление смыслового потенциала словообразовательной формы / П.А. Катышев // Филологические науки. 2005. - № 2. С. 35 41.
    38. Клобуков, Е.В. Словообразовательный тип / Л.А. Касаткин, Е.В. Клобуков, П.А. Лекант // Краткий справочник по современному русскому языку. М.: Высшая школа, 1995. С. 179 180.
    39. Ковалев, Г.Ф. Этнонимия славянских языков: номинация и словообразование / Г.Ф. Ковалев // Воронеж: ВГУ,1991.- 380 с.
    40. Костомаров, В.Г. Активные процессы в словообразовании / В.Г. Костомаров // Языковой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа. СПб.: Златоуст, 1999. С. 208 245.
    41. Костомаров, В.Г. Русский язык на газетной полосе (некоторые особенности языка современной газетной публицистики) / В.Г. Костомаров М.: изд-во МГУ, 1971. 266 с.
    42. Кубрякова, Е.С. Что такое словообразование / Е.С. Кубрякова М.: Наука, 1965. 87 с.
    43. Краткая русская грамматика / под ред. Н.Ю. Шведовой, В.ВЮ Лопатина // М.: Русский язык, 1986. 640 с.
    44. Крылова Н.Ф. Формирование словообразовательного значения адъективных суффиксов в русском языке // Второй международный конгресс русистов-исследователей [электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www.philol.msu.ru/~ rls 2004/ru/abstracts 2004.- 18 - 21 марта. - Запись с экрана.
    45. Лекант, П.А. Современный русский литературный язык. 3-е изд., испр. и доп. / П.А. Лекант // М.: Высшая школа, 1996. 462 с.
    46. Лексика разговорной речи в системе функциональных стилей современного русского литературного языка / ред. О.Б. Сиротинина // М.: Лань, 2003. 256 с
    47. Лопатин, В.В. Универбация / Ю.Н. Караулов // Русский язык. Энциклопедия. М.: Дрофа, 1997. 577 с.
    48. Лопатин, В.В. Словообразование имен существительных / Н.Ю. Шведова // Грамматика современного русского литературного языка. М.: Наука, 1970. С. 37 48.
    49. Лопатин, В.В., Улуханов, И.С. Словообразование. Основные понятия / Н.Ю. Шведова (Грамматика современного русского литературного языка). М.: Наука, 1970. С. 38 44.
    50. Лыков, А.Г. Окказионализм и языковая норма /А.Г. Лыков // Грамматика и норма. М.: Наука, 1977. С. 62 83.
    51. Лукин, М.Ф. К вопросу о взаимосвязи синхронии и диахронии в словообразовании / М.Ф. Лыков // Филологические науки. 1997. - № 5. С. 89 98.
    52. Мамедова, Э.С. Существительное первый, исходный компонент сложений в русском языке // Второй международный конгресс русистов-исследователей [электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www.philol.msu.ru/~ rls 2004/ru/abstracts 2004.- 18 - 21 марта. - Запись с экрана.
    53. Мельник, Ю. Про вплив глобалiзацii на сучаснi словянськi мови / Ю. Мельник // Киев, 2005. 327.с
    54. Миськевич, Г.И. К вопросу о норме в словообразовании / Г.И. Миськевич // Грамматика и норма. М.: Наука, 1977. С. 42 62.
    55. Моисеев, А.И. Основные вопросы словообразования в современном русском литературном языке: учебное пособие /А.И. Моисеев // Л.: ЛГУ, 1987. 208 с.
    56. Моисеенко, В.Н. Еще раз об истории слова водка (этимологический этюд) / В.Н. Моисеенко // Славянский вестник. Вып. 1. М.: МГУ, 2003. С. 84 95.
    57. Нелюба А.Н. Осново-словоскладання в контекстi словотвiрноi номiнацii [электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www-philology.univer.kharkov.ua - Запись с экрана.
    58. Немченко, В.Н. Современный русский язык. Словообразование: учебное пособие для филологических специальностей университетов / В.Н. Немченко // М.: Высшая школа, 1984. 253 с.
    59. Николаев, Г.А. Словообразование. Стилистика. Текст: номинативные средства в текстах разных функциональных стилей / Г.А. Николаев // Казань: КГУ, 1990. 156 с.
    60. Николаев, Г.А. Динамика русского производного слова // Второй международный конгресс русистов-исследователей [электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www.philol.msu.ru/~ rls 2004/ru/abstracts 2004.- 18 - 21 марта. - Запись с экрана.
    61. Новиков, Л.А. Современный русский язык: фонетика, лексикология, словообразование, морфология, синтаксис / Л.А. Новиков // СПб.: Лань, 2003. 864 с.
    62. Осипова Л.И. Суффиксальная универбация как продуктивный способ образования новых слов в русской разговорной речи // Второй международный конгресс русистов-исследователей [электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www.philol.msu.ru/~ rls 2004/ru/abstracts 2004. - 18 - 21 марта. - Запись с экрана.
    63. Ответы на вопросы по русскому языку [электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www.olump.nsu.ru/8100/1998/arus htm. - Запись с экрана.
    64. Панова, М.Н. Язык государственного управления: наработки и «подвижки» / М.Н. Панова // Русская речь. 2003. - № 5. С. 50 56.
    65. Плотникова, Л.И. Новое слово с позиций порождения речи // Второй международный конгресс русистов-исследователей [электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www.philol.msu.ru/~ rls 2004/ru/abstracts 2004. - 18 - 21 марта. - Запись с экрана.
    66. Распопов, И.П. Методология и методика лингвистических исследований / И.П. Распопов. Воронеж.: изд-во Воронеж. госуниверситета, 1976. 112 с.
    67. Ростова, А.Н. Семантизация производного слова говорящими / А.Н. Ростова // Актуальные проблемы современного словообразования: труды международной научной конференции. Томск: изд-во Томского ун-та, 2006. С. 131 134.
    68. Русская грамматика / Н.Ю. Шведова. М.: Наука, 1980. в 2-х т., т.1. 564 с.
    69. Сергеев, Ф.П. Основы лингвистических исследований: учебное пособие по спецкурсу для студентов филологических факультетов высших учебных заведений / Ф.П. Сергеев. Волгоград: Перемена, 1997. 54 с.
    70. Сиротинина, О.Б. Лингвистическое наследие ХХ в. / М.: УРСС, 2003. 172 с
    71. Сиротинина, О.Б. Русская разговорная речь: пособие для учителя / О.Б. Сиротинина. М.: Просвещение, 1983. 80 с.
    72. Сергеева, А.Б. О роли неологизма в построении высказывания / А.Б. Сергеева // Вестн. Моск. ун-та. Серия 9. Филология. 1996. - № 5. С. 19 23.
    73. Соколовская, Т.Д. Категория нормативности во вторичных наименованиях сокращенного типа: автореф. Диссертации на соискание ученой степени д.ф.н.: 10.02.01. / Т.Д. Соколовская. М., 2001, - 37 с
    74. Сурикова, Т.И. Язык журналистики 97: обзор направлений исследования / Т.И. Сурикова / Вестн. Моск. Ун-та. Серия 10, Журналистика. 1991. - № 1. С. 93 98.
    75. Теркулов, В.И. Унiвербализация в украинском и русском языках [электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www. Bdpu. Org./ scientific published/ akt probl sl. Filol 11/ 37. doc . Запись с экрана.
    76. Тихонов, А.Н. Основные понятия словообразования. Словообразовательный словарь русского языка / А.Н. Тихонов // М.: Русский язык, 1985. В 2-х т., т. 1.С. 856.
    77. Улуханов, И.С. Словообразовательная семантика в русском языке и принципы её описания / И.С. Улуханов. М.: Эдиториал УРСС, 2001. 256 с.
    78. Хади Али. Универбаты в газетных публикациях на политические темы (по материалам газеты «Комсомольская правда») // 33 международная конференция Balkan Russistics [электронный ресурс]. Режим доступа: http: //www.russian. slavica. jrg / article 1163/ html. - Запись с экрана.
    79. Халанская, А. Динамические процессы в лексике в конце ХХ века (на материале русского и английского языков) [электронный ресурс]. Режим доступа: http: //www.depfolang rubsu.ru. Запись с экрана.
    80. Харченко, С.Ю. К вопросу о динамике словообразовательной нормы в русском языке / С.Ю. Харченко // Актуальные проблемы филологии и педагогической лингвистики / сборник научных трудов под ред. Т.Ю. Тимерьян. Владикавказ: изд-во СОГУ, 2006. С. 330 332.
    81. Харченко, С.Ю Семантико-функциональный подход к определению понятия языковая норма / Русская словесность в контексте современных интеграционных процессов / Материалы международной конференции. Волгоград: ВолГУ, 2005, с. 176 180.
    82. Химик, В. Большой словарь русской разговорной экспрессивной речи (вступительная статья) / В. Химик. СПб.: Нориант, 2004. С. 3 -7.
    83. Хловенская М.Я. Просто оговорки или тенденция к аналитизму? / М.А. Каленчук // Язык: изменчивость и постоянство. К 70-летию Л.А. Касаткина. М.: Наука, 1998. С. 53 55.
    84. Хохлачёва, В.Н. Проблема словообразовательного значения (к понятию нормы в словообразовании) / В.Н. Хохлачева // Грамматика и норма. М.: Наука, 1977. С. 5 42.
    85. Цао Юэхуа. Разговорная речь в газетной публицистике / Цао Юэхуа // Русская речь. 2003. - № 5. С. 71 76.
    86. Черепанов, М.В. Регулярная трансформация моделей в глагольном словообразовании // Второй международный конгресс русистов-исследователей [электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www.philol.msu.ru/~ rls 2004/ru/abstracts 2004. - 18 - 21 марта. - Запись с экрана.
    87. Чупашева, О.С. Как определить способ словообразования и посчитать количество морфем в слове / О.С. Чупашева // Русская речь. 2004. - № 3. С. 103 107.
    88. Шапошников, В.Н. Русская речь 1990 х. Современная Россия в языковом
  • 1732. Сущность воспитания творческой личности
    Дипломы Педагогика
  • 1733. Сущность и особенности образовательного процесса в колледже
    Дипломы Педагогика

    Приоритетным направлением воспитательной деятельности со студентами является создание культурно-образовательной среды по формированию позиции Гражданина и Патриота. Результаты создания среды подтверждаются договорными отношениями, соглашениями о взаимодействии с администрацией города; музеями города; ветеранскими организациями Труда, Великой Отечественной войны, боевых действий на территории Афганистана и Чечни; воинскими частями; военным комиссариатом Омской области; молодежными организациями региона. За заслуги по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи Омский автотранспортный колледж награжден Почетными грамотами, благодарственными письмами областного комитета ветеранов войны и военной службы, совета ветеранов ЦАО г. Омска, Музейного комплекса воинской славы, Омского областного комитета солдатских родителей, учебного центра ВДВ, Военного комиссариата Омской области, благодарность от Главы Администрации ЦАО г. Омска В.П. Казимиров, Мэра г. Омска В.Ф. Шрейдера.

  • 1734. Сущность и специфика работы социального педагога в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида
    Дипломы Педагогика

  • 1735. Сценарий спортивного мероприятия «Весёлые старты»
    Дипломы Педагогика
  • 1736. Сюжетно-дидактические игры математического содержания в самостоятельной деятельности детей 6-го года жизни
    Дипломы Педагогика
  • 1737. Сюжетно-ролевая игра детей старшего дошкольного возраста
    Дипломы Педагогика

    Литература

    1. Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2; пер. с англ./ под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского.- М.:Пед-ка, 1982.-336 с., ил.
    2. Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей // Психол. Журнал.- 1995. - т.16. - №5. - С.49-58.
    3. Болотина Л. Р., Комарова Т.С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 1998.
    4. Ветлугина Н. А. О теории и практике художественного творчества детей.// Дошкольное воспитание. 1965. - №5.
    5. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Под ред.Т. А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с., ил.
    6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е, М.,1957.
    7. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
    8. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. - М., 1956. - С.432-433.
    9. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологическое развитие дошкольников. - М., 1984.
    10. Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. - М.,1963.
    11. Жуковская Р. И. Развитие интересов детей в творческих играх // Дошкольное воспитание. 1988. - №10.
    12. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. т.I. Психологическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с., ил.
    13. Запорожец А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры.// Дошкольное воспитание. 1965. - №10.
    14. Иванова Н. И. Воображение и творчество детей. // Дошкольное воспитание. 1987. - №10.
    15. Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1985.-192с., ил.
    16. Косенко Н. Т. Формирование творческой активности в игре.// Дошк. восп.- 1989. - №12.
    17. Крупская Н. К. Пед. соч. М., 1959. - т. 6. - С.54-55.
    18. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок дошкольник: к диагностике творческих способностей // Дошк. воспитание. 1995. - №9.
    19. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е. - М., 1965.
    20. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры.// Психологическая наука и образование. - М., 1996. - №3.
    21. Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1971.
    22. Люблинская А. А. Очерки психологического развития ребенка. 2-е изд.-М.,1965. - С. 234-235.
    23. Макаренко А. С. Игра. соч. - М., 1957. - т.IV. - С. 376.
    24. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре.// Дошкольное воспитание. 1993. - №4. - С.18-23.
    25. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М., 1991.
    26. Одаренные дети: пер. с англ./общ. ред. Бурменской и Слуцкого. - М., 1991.
    27. Основы психодиагностики./Под. ред. А. Г. Шмелева. Ростов на Дону, 1996.
    28. Панов В. И. Некоторые теоретические и практические проблемы одаренности.// Прикладная психология. 1998. - №3. - С.33-48.
    29. Педагогический словарь в 2-х томах. Том первый. - М.,1960.
    30. Поздняков Н. А. Менджерицкая Д. В. Исследователь игры детей дошкольного возраста.//Дошкольное воспитание. - 1995. - №12.
    31. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976.
    32. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. /Под ред. Н. Н. Подьякова, Н. Я. Михайленко. - М., 1987.
    33. Психология и педагогика игры дошкольника. /Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. - М., 1966.
    34. Психологический словарь,/Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Научн. исслед. Ин-т общей и педагогической психологии. Акад. Пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. 448 с., ил.
    35. Пчелкина В. Книга источник детского творчества. //Дошк. восп. 1981. - №6.
    36. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. М, 1946.
    37. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) /Сост. Е. Н. Тверитина, Л. С. Барсукова; Под ред. М. А. Васильевой. М.: Просвещение, 1986. 112 с.
    38. Савенков Л. И. Детская одаренность в познавательной сфере.//Дошк. восп.- 1998. - №5-6.
    39. Сухомлинский В. А. Избр. Пед. соч. М., 1979. - Т. I. - С.104.
    40. Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум. М., 1999.
    41. Усова А. П. К вопросу о характеристике творческих игр детей и правилах руководства ими //Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. - Л., 1947. - Т. 56.
    42. Флерина Е. А, Эстетическое воспитание дошкольника. М.,1961. - С.140.
    43. Хазратова Н. В. Проблема измерения креативности детей 3-5-летнего возраста. //Индивидуальность и способности. - М. 1994. - С.93-114, Приложения (с.114-117).
    44. Художественное творчество и ребенок./Под. ред. Н. А. Ветлугиной.-М.,1972.
    45. Чернов А. В. Роль творческой игры в развитии моральных отношений у детей. Ростов на Дону, 1962.
    46. Эльконин Д. Б. Игра и психическое развитие ребенка дошкольника // Труды всероссийской конференции по дошкольному воспитанию. - М., 1949.
    47. Эльконин Д. Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей. // Дошкольное воспитание. 1976. - №5.
    48. Эльконин Д. Б. Основные вопросы теории детской игры./ В сб.: психология и педагогика игры дошкольника. М.,1966.
    49. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы дошкольной игры./ В сб. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М., 1948.
    50. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.
  • 1738. Сюжетно-ролевая игра как средство подготовки детей с ДЦП к школе
    Дипломы Педагогика

    Показатель игры1 уровень2 уровень3 уровень4 уровеньОсновное содержание игрыБытовые действия с определенными предметами, направленные на соучастника игрыВ действия х с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальномуВыполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений к другим участникам игры.Выполнение действий, связанных с отношением к другим участникам игры.Характер игровой ролиБытовые действия с определенными предметами, направленные на соучастника игрыВ действия х с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальномуВыполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений к другим участникам игры.Выполнение действий, связанных с отношением к другим участникам игры.Характер игровых действийДействия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций.Логика действий соответствует их последовательности в реальной действительности. Расширяется число действий и выходит за пределы какого-либо одного типа действий.Логика и характер действий определяются ролью. Действия очень разнообразны.Действия в игре разнообразны, они воссоздают последовательность реальных действий. Ярко выделены действия, направленные к другим персонажам игры. Характер игровых действийДействия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций.Логика действий соответствует их последовательности в реальной действительности. Расширяется число действий и выходит за пределы какого-либо одного типа действий.Логика и характер действий определяются ролью. Действия очень разнообразны.Действия в игре разнообразны, они воссоздают последовательность реальных действий. Ярко выделены действия, направленные к другим персонажам игры.

  • 1739. Сюжетные физкультурные занятия, как средство развития интереса к физическим упражнениям у детей старшего школьного возраста
    Дипломы Педагогика
  • 1740. Творческая самореализация студентов в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе
    Дипломы Педагогика