Развитие творческих способностей старших дошкольников средствами интеграции на музыкальных занятиях
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Курсовая работа
Развитие творческих способностей старших дошкольников средствами интеграции на музыкальных занятиях
Чита
г.
Введение
Если бы мы позволили жизни ребенка войти в нас поло и искренне и стать нашим учителем, нам пришлось бы сказать: Благодарю тебя, дитя человеческое за то, что ты напомнил мне, как радостно и тревожно быть Человеком. Спасибо, что ты дал мне расти вместе с тобой, за то, что я снова могу научиться тому, о чем позабыл: простоте, силе, полноте, изумлению и любви, и научиться уважать собственную жизнь, потому что она уникальна и неповторима. Спасибо, что твои слезы позволили мне узнать о том, как больно расти, и о страданиях мира.
Спасибо, что ты показал мне, что любить другого и быть рядом с людьми, большими и маленькими, это самый естественный из даров, раiветающий, как цветок, когда мы живем в волшебном мире, называемом жизнью.
Песталоцци Во имя детей
В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы.
На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Однако, как справедливо указывали Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом же писал К.Изард: Эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие.
Формирование умных эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания.
В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Ее необходимо развивать.
То, что писал Л.С. Выготский о феномене засушенное сердце (отсутствии чувства), наблюдавшемся у его современников и связанном с воспитанием, направленным на логизированное и интеллектуализированное поведение, не потеряло актуальности и в наше время, когда, помимо соответствующей направленности воспитания и обучения, обесчувствованию способствует технологизация жизни, в которой участвует ребенок.
Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы очень актуальна и важна.
Для целенаправленной, системной работы с детьми необходимо определиться, что брать за основу, на какие эмоции опираться. Существует несколько классификаций эмоций. Одной из них, наиболее удобной для практических целей, на мой взгляд, является классификация К.Изарда, которая основана на фундаментальных эмоциях: интерес, радость, удивление, горе, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина. Остальные эмоции, согласно этой теории, являются производными.
Основная часть
Особенности внешнего проявления эмоциональных состояний определяются по мимике (выразительным движениям мышц лица), пантомимике (выразительным движениям всего тела) и вокальной мимике (выражению эмоций в интонации, тембре, ритме, вибрато голоса).
Выразительными действиями не только определяется, но и формируется чувственная сфера. Подтверждением этого служат слова С.Л.Рубинштейна: Выразительное движение (или действие) не только выражает уже сформированное переживание, но и само, включаясь, формирует его; так же как, формируя свою мысль, мы тем самым формируем наше чувство, выражая его.
Многим ли из нас случалось сожалеть о том, что в школьные и студенческие годы мы не освоили высшую математику? В каком объеме она понадобилась нам впоследствии? Часто ли приходилось использовать в повседневной жизни синусы, тангенсы, интегралы? Утвердительно могут ответить на этот вопрос лишь немногие.
Ответим себе еще на один вопрос. Скольким из нас приходилось испытывать свою неполноценность в момент посещения картинной галереи или концерте в филармонии? Многие ли смогли самостоятельно понять красоту художественных произведений, их внутренний смысл?
И вот уже сделали вывод, что понимание искусства и отклик на него - прерогатива узких специалистов, что все попытки самостоятельно постигнуть художественное произведение и выйти на духовный контакт с его автором обречены на неудачу.
Почему же тогда И.С.Бах и другие великие художники высказывали схожие мысли: что музыку можно и должно понимать без знания интервалов, что искусство - универсальный язык общения, понятный каждому.
И как только мы вникаем в смысл этих высказываний, сразу начинаем понимать, что нас обокрали. То, что необходимо каждому человеку в повседневной его жизни, в минуты досуга и глубокого размышления над Бытием как некий ориентир, мы недополучили. Где? Когда?
Духовное богатство и га