Развитие творческих способностей старших дошкольников средствами интеграции на музыкальных занятиях
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
щеизвестного положения о том, что все человеческие способности базируются на сенсорном развитии, в своей работе мы уделяем большое внимание сенсорному воспитанию детей, развитию их восприятия: зрительного, слухового, тактильного, перцептивных действий - действий восприятия (отведение предмета и его частей по контуру взором, движением руки, вслушивание в звуки природы, музыкальные звуки, воспроизведение их ритмического рисунка постукиванием руки и т.п.), постоянному обогащению сенсорно опыта детей как основы познания предметов и явлений и тех их свойств, которые дети будут передавать в своем творчестве.
Свою работу я строю на основе обучения, которое носит развивающий характер, а оно ведет за собой эстетическое, нравственное и интеллектуальное развитие детей.
Еще одним важным принципом в работе является принцип интеграции как важнейшей качественной характеристики, определяемой глубокой взаимосвязью и взаимопроникновением разных видов искусства и разнообразной художественно-творческой деятельности.
Интеграция базируется на ряду положений, вытекающих из специфики искусства и заключающихся в следующем:
на образном содержании искусства базируется та или иная художественная деятельность, при этом для каждого вида искусства и основанной на нем художественной деятельности характерны свои специфические способы создания образа;
образ одного и того же предмета, явления может быть передан в разных видах искусства, путем использования специфичных для каждого искусства средств выразительности;
в интеграции один из видов искусства выступает в роли стержневого, ругой - помогает более широкому и глубокому осмыслению образов и их созданию разными выразительными средствами.
Интеграция, понимаемая нами как более глубокая форма взаимосвязи, взаимопроникновения разного содержания воспитания и образования детей, охватывает все виды художественно-творческой деятельности: игры - дидактические, подвижные, игры - драматизации, сюжетно-ролевые; изобразительная, музыкальная и театрализованная, а также художественно-речевая деятельность.
Интеграция основывается на общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления деятельности (эстетическое восприятие, образное мышление, воображение, эмоциональное отношение к деятельности, а также память и внимание).
В интеграции не все компоненты включаются в процесс художественного творчества на равных основаниях: что-то всегда выступает в роли своеобразного стержня. Именно вокруг этого стержня объединяются другие аспекты и виды деятельности. Применительно к интеграции в работе по эстетическому воспитанию и развитию художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста в качестве таких стержневых содержаний чаще всего выступают художественная литература, природа и игра.
Механизмом интеграции является образ, созданный средствами разных видов искусства и в различной художественной деятельности детей.
Интеграция художественного содержания как путь формирования творческих способностей и одаренности детей позволяет предоставить детям возможность ярче проявлять себя в том или ином виде деятельности.
Пределы развития личности неизвестны, потому и принято считать, что возможности развития каждого ребенка безграничны. Практически это так и есть, однако теоретически этот предел существует, и та его часть, которая определяется генотипом, обычно и именуется одаренностью.
Таким образом под одаренностью понимают генетически обусловленный компонент способностей. В ходе психогенетических исследований доказано, что данный генетический компонент в значительной мере определяет как конечный итог (предел), так и индивидуальный темп развития.
Несмотря на это использование термина - одаренность традиционно вызывает много споров, в особенности, когда под ним понимается некая генетически обусловленная исключительность (одаренные дети). Также возможно и другое толкование, высвечивающее иной аспект проблемы одаренности, - мозг человека с его способностью к творчеству - величайший дар природы и в этом смысле одаренность предстает перед нами не как исключительность, а как потенциал, имеющийся у каждого дар.
В соответствии с этим пониманием в педагогической теории и практике возникают две глобальные задачи:
разработка теории и создание системы воспитания и обучения одаренных и талантливых детей;
разработка теоретических основ и практических мер, направленных на развитие интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка.
Если эти практические задачи рассмотреть на уровне теории, то каждая из них, в соответствии с логикой системного подхода, делится на четыре частных проблемы:
концепция одаренности;
выявление уровня одаренности (психодиагностика);
прогнозирование развития;
теории, технологии и методики воспитания, обучения и развития творческого потенциала личности.
эмоциональный искусство музыкальный воспитание
Если рассматривать решение данных проблем с точки зрения формальной логики, то каждая последующая не может быть решена без предыдущей.
С точки зрения теории (психологии и педагогики) детская одаренность интересна, как явление, сама по себе, вне зависимости от того, является ли ее наличие предпосылкой будущих выдающихся достижений в науке, искусстве или практической сфере.
Долгое время одареннос