Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 841. Обучение лексике как важнейшему компоненту речевой деятельности на уроке иностранного языка на начальном этапе
    Дипломы Педагогика
  • 842. Обучение лексическому аспекту говорения на английском языке на средней ступени общеобразовательной школы
    Дипломы Педагогика
  • 843. Обучение младших школьников выразительному чтению лирических стихотворений
    Дипломы Педагогика

     

    1. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. М.: Просвещение, 1979. С. 101-135.
    2. Аксенов В.Л. Искусство художественного слова. М.: Просвещение, 1954, С. 64-125
    3. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. - Книга для учителя и руководителей худож. самодеятельности. - М.: Просвещение, 1978. С. 192-211
    4. Баранова С.П., Сластенин В.А. Педагогика - М.: Просвещение, 1976. С. 256 277
    5. Блинов И.Я. Выразительное чтение и культура устной речи. М.: Просвещение, 1946. С. 153 - 165
    6. Воскресенская А.И., Закожурникова М.Л. Практическое руководство к преподаванию русского языка в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1950. С. 245- 368.
    7. Галкина Федорук Е.М. Современный русский язык. Синтаксис. М.: 1958. С. 113-121
    8. Голованова М.В., Горецкий В.Г. Родная речь Учебн. по чтению для учащихся нач.шк. В 3 кн. М.: Просвещение, 1996. 208 С.
    9. Головенченко Ф.М. Введение в литературоведение. - М.: Просвещение, 1979. С. 67-118.
    10. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание. Учебн. пособие для студентов пед. училищ. Изд. 3-е, перераб. М.: «Просвещение», 1975. 135 С.
    11. Гринберг И.Л. Лирическая поэзия. - М.: Просвещение, 1955. С. 12 -228.
    12. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. М.: Просвещение, 1966. С. 23 -60.
    13. Исаковский М.В. О поэтическом мастерстве. М.: Сов. писатель, Изд. 3-е, доп., 1960. С. 28 43.
    14. Завадская Т.Ф. Методика выразительного чтения. М.: Просвещение, 1985. С. 57-59.
    15. Кононыкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика русского языка в начальной школе. Л.: Учпедгиз, 1950. С. 356-518.
    16. Карсалова Е.В. Стихи живые сами говорят… - М.: Просвещение, 1991. С. 29- 173.
    17. Ковалева А.Г., Степанова А.А. Общая психология. - М: Просвещение, 1973. С. 243 264.
    18. Кузнецова Е.Г. Урок поэзии в III классе // Нач.шк. - 1994. - №3. - С. 81-85
    19. Лисовский А.М. Изучение лирики в школе - Киев: Рад. шк., 1987. С. 123- 190.
    20. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, Юрайт, 1998. С.398- 464.
    21. Д.Б. Лихачев Теория эстетического воспитания школьников М.: Просвещение, 1995. С. 45-55.
    22. Михайлов А.А. Азбука стиха. М.: Мол. гвардия, 1982. С. 135-219.
    23. Морозов В.П. Тайны вокальной речи. Л.: Учпедгиз, 1967. С. 40 41.
    24. Найденов Б. С., Завадская Т. Ф., Соловьева Н.М. Выразительное чтение. Пособие для студентов пед.институтов М.: Просвещение, 1972. С. 34 -190.
    25. Рождественский Н.С. Основы методики начального обучения русскому языку. - М.: Просвещение, 1965. С. 345-534
    26. Поспелов Г. Н. Введение в литературоведение. - М.: Просвещение, 1975 С. 156 164.
    27. Рамзаева Т. Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1979. С.153-163
    28. Редозубов С. П. Методика русского языка в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1954. С. 200-288.
    29. Сальникова Т.П. Методика обучения чтению - М.: Просвещение, 1996. С. 111- 154.
    30. Тимофеев Л.И. Краткий словарь литературоведческих терминов. - М.: Просвещение, 1973. С. 65-66
    31. Шварц А.И. В лаборатории чтеца. М.: Просвещение, 1968, с. 113 - 132
  • 844. Обучение младших школьников чистописанию
    Дипломы Педагогика

    В 1 классе учащиеся пишут в тетради «Пропись». Обучение учащихся правильному письму букв требует от учителя внимания к затруднениям детей, настойчивости в выполнении основных требований к письму. Необходимо неуклонно следить за правильной посадкой учащихся, исправлять отклонения в держании ручки, добиваться ослабления напряжения в позе и в мускулатуре руки. Не следует торопиться при обучении начертанию первых букв, потому что в этот период учащиеся преодолевают самые большие трудности письма: они учатся координировать движение пальцев руки, сообразуясь с положением тела и руки, держащей ручку, с наклоном тетради, одновременно направляя главное внимание на письмо буквы. Все это требует от ребенка немалых усилий. От того, как сложатся первые умения в письме, зависит формирование навыка: переучивать всегда труднее, чем наладить навык с самого начала. Учащиеся забывают начертания букв. Поэтому следует повторять наиболее трудные для учащихся написания, в нужных случаях сопоставлять сходные буквы. Наиболее часто первоклассники смешивают при письме строчные буквы: м - ш, т - ш, л - м, п - т, л - и, в - з, н - х, х - к, л - г, б - д. Из заглавных букв часты замены: И - Ш, П - Т, Д - Б, В - Р, В - З, Е - З. Бывает и так, что учащийся помнит начертание отдельных букв, но забывает те же буквы, когда нужно писать слог или слово. Это значит, что в основе забывания лежит слабое обобщение звукового значения буквы: звук в слове и слоге звучит иначе, чем отдельный. Обучая детей письму букв и их соединению, учитель предлагает: 1) списывать с образцов; 2) приучать учащихся к осмысливанию того, что они списывают, то они привыкают срисовывать каждую букву, забывая при этом, как она называется. Поэтому, прежде чем давать образец письма буквы, нужно выделить из слов соответствующий звук, соотнести печатную и письменную буквы. Учить правильно списывать - значит учить произносить слова при письме по слогам, т.е. видеть при списывании не одну букву, а весь слог и каждую его букву. Слабых учащихся необходимо упражнять в этом и индивидуально, так как побуквенно проговаривание слова вызывает у них частые пропуски гласных при письме. С первых дней обучения письму учитель стремится обучать учащихся приемам безотрывного письма. Для безотрывного соединения и письма букв типа: и, ш, н используется простой прием: доводим соединительные линии до верхней линии (не до середины строки) и начало другого элемента или буквы продолжаем писать, не отрывая руки. При письме элемента, выходящего за строку, в буквах р и ф сначала ведем руку вниз за строку, затем вверх по той же самой линии и не отрывая руки, переходим к письму верхней части буквы. Для безотрывного соединения овальных и полуовальных букв используются разные способы соединений. Такие буквы, как а, д, б соединяются с предыдущими буквами путем повторного проведения по написанному снизу:

  • 845. Обучение письму на начальном этапе
    Дипломы Педагогика

    Учащихся следует научить пользоваться приобретенными навыками в русском языке при написании английских слов, бытующих в родном языке, например sport, port, doctor, farmer, student, radio, lamp, hospital и другие; вырабатывать у них определенную зоркость к графическим знакам, словам, развивать способность к переносу имеющихся знаний, навыков из русского языка в английский и тем самым облегчать овладение последним. При встрече с орфографически трудными словами, а их, как было показано выше, немало, требуются специальные приемы, облегчающие запоминание. Один из таких приемов побуквенное прочтение слов. Известно, что хорошее знание звукового образа слова не помогает удержанию в памяти графического образа, скорее наоборот, вступает в известное противоречие с ним (know no). Побуквенное прочтение слова помогает удерживать его в памяти, например, language как lan-gu-age, beautiful как beau-ti-ful, daughter как dau-ghter, когда вычитывается каждая буква и буквы объединяются в слоги. Такое запоминание слова помогает как усвоению орфографии, так и узнаванию его при чтении. Для чтения требуется запечатление графического образа слова в памяти, а этот образ есть не что иное, как буквенный состав слова: количество букв, определяющее длину слова, и последовательность их расположения. Например, в английском слове Wednesday три слога (Wed-nes-day), в произношении же [`wenzd?] два. Между прочим, этим приемом дети пользуются и при овладении орфографией на русском языке (лестница, солнце, синего, смеяться хотя так не произносят).

  • 846. Обучение разговорной диалогической эвенской речи на уроках эвенского языка
    Дипломы Педагогика

    Тема урокаЗадания для обучения разговорной диалогической речи учащихся 2 класса на уроках эвенского языкаТрудности владения родным эвенским языкомРезультатВопросы Эрэк н,и? Эрэк як?1.Повторите за учителям. - Хи гэрбэс ни? -Би гербэву Сардаана. - Фамилияс ни? - Иванова - Ады аннанан? - Би аннанан надан.Тренировка произносительного аппарата школьников, развитие артикуляционных умений, устранение различных недочётов произношения.Какой сегодня день?2. Выучите наизусть слова из эвенского речевого этикета -Ай бадирапач. - Доброе утро. -Ай инэнэч. - Добрый день. -Ай хиэсэтич. - Добрый вечер. -Бакалдала истала. - До встречи. 2. Прочитайте вопрос, измените подходящим словом -Ай бадирапач. - Доброе утро. -Ай инэнэч. - Добрый день. -Ай хиэсэтич. - Добрый вечер -Бакалдала истала. - До встречи. -Сардана киинэлэ hорэнэс-гу? hордьип-гу ? -Киинэлэ-гу? (театрла-гу, музей, hупкучэк) 3. Прочитайте, переведите на эвенский язык. - Доброе утро, Добрый день, Я иду в школу, меня зовут Сардаана Усвоение умений и навыков передачи устной речи, достаточно выразительное овладение интонациями, паузами, логическими ударениями;Стихотворение П.А.Ламутского «Мунрукан»Читайте за учителем хором Мунру-мунру мунрукан, Бэлтэс-бэлтэс бэлтэнэкэн Нэлгэ-нэльгэ нэнэндулэн Бунтас-бунтас тогачиддам.Усвоение умений и навыков передачи устной речи, достаточно выразительное овладение интонациями, паузами, логическими ударениями;Диалог на тему: «Мой друг»Прочитайте мини диалог, запомните и повторите - Хи кинэлэ хорэннэс-гу? (инэ; хорэннэву) - Хи гэрбэс ни? -ади классла hупкучимни?Усвоение умений и навыков передачи устной речи, достаточно выразительное овладение интонациями, паузами, логическими ударениями;Вопросы Эрэк як? Иррочин?1. Прочитайте слова, переведите. Нёнчак (волк), дыл (голова), окат (река), биракчан (ручей), кукатан (рукавицы), хуличан (лиса), чивкачан (птичка), нин (собака). Постройте диалог в форме вопрос - ответ, используя эти слова сначала на русском языке, затем на эвенском. 2. Прочитайте вопрос, придумывайте различные ответы -Эрэк иррочин книга? (Это какая книга?) 3. Прочитайте слова, поставьте вопросы Эрэк як? (Это что?) - Нярикан, книга, асаткан, ньочэ, куна, ньолтэн. (Мальчик, книга, девочка, цветы, ребёнок, солнце.) 4. Придумайте ряд чередующих слов, ставя вопрос Эрэк ни? (Это кто?) - Нярикан, книга, асаткан, ньочэ, куна, ньолтэн. (Мальчик, книга, девочка, цветы, ребёнок, солнце.) 5. Подберите из следующих слов, ответы на вопросы Эрэк ни? Эрэк як? Ады? (Сколько?) - Илан гусэтэ, омэн нярикан, нюнэн асаткан, надан мунрукан. (Три гуся, один мальчик, шесть девочек, семь зайцев.) 6. Правильно прочитайте словосочетания с различной интонацией, отвечая на вопросы. Гэрбэс ни? (Би гэрбэву Оля.) Доскала нели! Книгав гали.Активизация языковых средств, т.е. употребление слов и их сочетаний в предложении; Усвоение умений и навыков передачи устной речи, достаточно выразительное овладение интонациями, паузами, логическими ударениями.Диалог1. Придумывание вопросительных предложений по заданной схеме. 2. Прочитайте вопросы, ответьте на них. - Классла як бисни? (Что есть в классе?) - Стол ойлан як бисни? (Что стоит на столе?) - Эрэв инэнив ади урок оннан? (Сколько сегодня уроков будет?) - Хи эрэв инэнив яв одьинри? (Что ты будешь делать сегодня?) 3. Составьте предложение по данным вопросам. - Эрэк hуркэн гэрбэн ни? (Как имя этого мальчика?) - Классла нян ни бисни? (Кто есть в классе?) - Толлэ ни бисни? (Кто на улице есть?) - Нярикан яддан? (Что делает мальчик?) 4. Внимательно прочитайте и исправляйте ошибки в разговоре -Эрэк ай книга (Это хорошая книга) -Эрэк ай книга-гу? (Это какая книга?) -Би аннанану надан (Мне семь лет) -Хи аннананас ади? (Тебе сколько лет?). Усвоение умений и навыков передачи устной речи, достаточно выразительное овладение интонациями, паузами, логическими ударениями.Предложение1. Придумайте ряд чередующих слов, ставя вопрос Эрэк ни? (Это кто?) - Нярикан, книга, асаткан, ньочэ, куна, ньолтэн. (Мальчик, книга, девочка, цветы, ребёнок, солнце.) 2. Подберите из следующих слов, ответы на вопросы Эрэк ни? Эрэк як? Ады? (Сколько?) - Илан гусэтэ, омэн нярикан, нюнэн асаткан, надан мунрукан. (Три гуся, один мальчик, шесть девочек, семь зайцев.) 3. Прочитайте вопрос, измените подходящим словом -Ай бадирапач. - Доброе утро. -Ай инэнэч. - Добрый день. -Ай хиэсэтич. - Добрый вечер -Бакалдала истала. - До встречи. -Сардана киинэлэ hорэнэс-гу? hордьип-гу ? -Киинэлэ-гу? (театрла-гу, музей, hупкучэк)Тренировка произносительного аппарата школьников, развитие артикуляционных умений, устранение различных недочётов произношения.Составление диалога1. Рассмотрите картинкуhупкучэк «Школа». Составьте диалог. 2. Вы впервые знакомитесь друг с другом, первое сентября в школе. Составьте диалог «Знакомство». - Дорова! - Мут hамалкаттан? - Би гэрбэву. - Хи гэрбэс ни? 3. Слушайте внимательно текст сказки «Репка». Готовьтесь пересказывать по ролям. 4. Внимательно прочитайте и исправляйте ошибки в разговоре -Эрэк ай книга (Это хорошая книга) -Эрэк ай книга-гу? (Это какая книга?) -Би аннанану надан (Мне семь лет) -Хи аннананас ади? (Тебе сколько лет?). Активизация языковых средств, т.е. употребление слов и их сочетаний в предложении; Усвоение умений и навыков передачи устной речи, достаточно выразительное овладение интонациями, паузами, логическими ударениями.

  • 847. Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи
    Дипломы Педагогика

     

    1. Бородич А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984.
    2. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
    3. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М., 1984.
    4. Глухов В. П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР // Дефектология. 1990. №6.
    5. Глухов В. П. Исследование состояния монологической речи старших дошкольников с общим речевым недоразвитием // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. М., 1989.
    6. Жукова Н. В., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1989.
    7. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.
    8. Леонтьев А. А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. М., 1974.
    9. Логопедия /Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. М., ВЛАДОС, 1998.
    10. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л. П. Федоренко, Г. А, Фомичева, В. К. Лотарев, А. П. Николаичева, М., 1984.
    11. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб., 2001.
    12. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. М., 1989.
    13. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968.
    14. Практикум по дошкольной логопедии. (Под ред. Селиверстова В. И.) М., 1988.
    15. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. М., 1989.
    16. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. М., 1984.
    17. Ткаченко Т. А. В первый класс без дефектов речи. СПб., 1999.
    18. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. М., 2001.
    19. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Под ред. Ф. А, Сохина. М., 1981.
    20. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Дефектология. 1985. №4.
    21. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1993.
    22. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М., 1999.
    23. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Совершенствование связной речи. М., 1994.
    24. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР. I, II периоды. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., М., 2000.
    25. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР. III период. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., М., 2000.
    26. Характеристика связной речи детей 6-7 лет/ Под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1979.
  • 848. Обучение решению арифметических задач детей с общим недоразвитием речи
    Дипломы Педагогика

    Формирующий эксперимент осуществлялся поэтапно. На первом этапе, используя задачи - драматизации и задачи - иллюстрации мы учили детей составлять задачи и помогали осознать, что в содержании задач находит отражение окружающая жизнь. На первых занятиях мы использовали задачи - драматизации, так как они наиболее доступны детям. Дети учились составлять задачи про самих себя, рассказывать о действиях друг друга, ставить вопрос для решения. Используя задачи - драматизации мы знакомили детей с арифметической задачей, учили составлять задачи на сложение и вычитание, правильно формулировать ответы на вопрос задачи; при разборе составленной задачи подчеркивали необходимость числовых данных и вопроса. Так на одном из занятий одному из детей (Тане Г.) предлагалось поставить на стол 2 куклы слева, а другому (Ане О.) принести еще одну и поставить ее справа. Спрашивали у детей: «Что сделали Таня и Аня?». «Таня поставила на стол две куклы, а Аня принесла еще одну куклу» (Влад В.) После этого составляли задачу: «Таня поставила на стол две куклы. Аня принесла еще одну куклу. Сколько всего кукол принесли Таня и Аня?». При составлении и решении задач детьми мы следили, чтобы дети не забывали числовые данные, правильно формулировали вопрос. Для этого показывали, чем отличается задача от рассказа, загадки, подчеркивали значение и характер вопроса. Для усвоения значения и характера вопроса в задаче применяли такой прием: к условию задачи, составленной детьми («С одной стороны стола поставили двух девочек, а с другой стороны одного мальчика»), ставился вопрос не арифметического характера («Как зовут этих детей?»). Дети замечали, что задача не получилась. Далее предлагали им поставить такой вопрос, чтобы было понятно, что это задача. Выслушав разные варианты вопросов: «Сколько детей стоят около стола?» (Вова З., Маша В.), «Сколько мальчиков и девочек стоят рядом со столом?» (Марина И., Лиза А..), отмечали, что все они начинаются со слов сколько. Чтобы научить детей отличать задачу от загадки, подбирали такую загадку, где имелись числовые данные («Два кольца, два конца, а посередине гвоздик»). Используя разные загадки, подводили детей к пониманию того, что в задаче предлагается проблемная ситуация, для разрешения которой надо выбрать арифметическое действие и затем, выполнив его, ответить на вопрос, а в загадке надо догадаться, о каком предмете говорится. Чтобы показать отличие задачи от рассказа и подчеркнуть значение чисел и вопроса в задаче, прелагали детям рассказ, похожий на задачу. На следующих занятиях, продолжая учить детей составлять задачи, мы особо подчеркивали необходимость числовых данных. Например, используя различные предметы быта, игрушки давали их детям, предлагали следующий текст задачи: «Вите мы дали кубики и машины. Сколько игрушек мы дали Вите? В обсуждении этого текста выясняли, что такой задачи решить нельзя, так как не указано, сколько было дано кубиков и машин. После обсуждения Витя составлял задачу, предлагая детям решить ее. На конкретных примерах из жизни дети яснее осознавали необходимость иметь два числа в условии задачи, лучше усваивали отношения между величинами, а также между собой, переходя на более высокий уровень общения, друг с другом, начинали различать известные данные в задаче и искомое неизвестное.

  • 849. Обучение решению задач на проценты в курсе алгебры основной школы
    Дипломы Педагогика

     

    1. 3000 конкурсных задач по математике. М.: Рольф, Айрис-пресс, 1998.
    2. Арифметика: Учеб. для 5кл. ощеобразоват. учреждений/ С.М.Никольский, М.К.Потапов, Н.Н.Решетников, А.В.Шевкин. М.: Просвещение, 2000.
    3. Арифметика: Учеб. для 6 кл. ощеобразоват. учреждений/С.М.Никольский, М.К.Потапов, Н.Н.Решетников, А.В.Шевкин. М.: Просвещение, 2000.
    4. Баранов О.О. Задачи на проценты как проблема нормы словоупотребления//Математика в школе. 2003. № 5. с. 50 59.
    5. Для тех, кто работает по учебникам Г.В.Дорофеева и И.Ф.Шарыгина//Математика. 1999. №15. с.28.
    6. Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В., Минаева С.С., Суворова С.Б. Изучение процентов в основной школе//Математика в школе. 2002. №1 с. 19 24.
    7. Зубарева И.И. Мордкович А.Г. Математика. 5 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений М.: Мнемозина, 2003.
    8. Зубарева И.И. Мордкович А.Г. Математика. 6 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений М.: Мнемозина, 2002.
    9. КозловаГ.М. Из опыта преподавания по учебному комплекту «Математика5»//Математика в школе. 2002. №3. с.49 52.
    10. КузнецоваЛ.В. и др. Методические материалы к новому учебнику для IXкласса//Математика в школе. 2000. №6. с.2733.
    11. КузнецоваЛ.В. и др. Методические материалы к новому учебнику//Математика в школе. 1997. №3. с.34 39.
    12. КузнецоваЛ.В. и др. Тематический и итоговый контроль в VII IXклассах по учебникам под редакцией Г.В.Дорофеева//Математика в школе. 2002. №5. с.1725.
    13. КузнецоваЛ.В. и др. Тематический и итоговый контроль в VII IXклассах по учебникам под редакцией Г.В.Дорофеева//Математика в школе. 2002. №9. с.3338.
    14. ЛейкинаТ. Несколько замечаний по работе с учебником «Математика7» под ред. Г.В.Дорофеева//Математика. 1999. №38. с.2325, 27.
    15. Математика. 6 класс: Учеб. для общеобразовательных учеб. заведений/Г.В.Дорофеев, С.Б.Суворова и др.; под ред. Г.В.Дорофеева, И.Ф.Шарыгина. М.: Дрофа, 1998.
    16. Математика. Алгебра. Функции. 9 класс: Учеб. для общеобразовательных учеб. заведений/Г.В.Дорофеев, С.Б.Суворова и др.; под ред. Г.В.Дорофеева. М.: Дрофа, 2000.
    17. Математика. Алгебра. Функции. Анализ данных. 8 класс: Учеб. для общеобразовательных учеб. заведений/Г.В.Дорофеев, С.Б.Суворова и др.; под ред. Г.В.Дорофеева. М.: Дрофа, 1999.
    18. Математика. Арифметика. Алгебра. Анализ данных. 7 класс: Учеб. для общеобразовательных учеб. заведений/Г.В.Дорофеев, С.Б.Суворова и др.; под ред. Г.В.Дорофеева. М.: Дрофа, 1997.
    19. Математика: Учеб. для 5 кл. сред. шк./ Н.Я.Виленкин, А.С.Чесноков, С.И.Шварцбурд. В.И.Жохов. М.: Просвещение, 1992.
    20. Математика: Учеб. для 5 класса общеобразовательных учеб. заведений/Г.В.Дорофеев, С.Б.Суворова и др.; под ред. Г.В.Дорофеева, И.Ф.Шарыгина.
    21. Математика: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений/ Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков, С.И.Шварцбурд. М.: Мнемозина, 2001.
    22. Нурк Э.Р., Тельгмаа А. Э. Математика. 5 кл.: Учеб. для общеобразоват. Учеб. заведений. М.: Дрофа, 1999.
    23. Нурк Э.Р., Тельгмаа А. Э. Математика.: Учеб. для 6 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1991.
    24. Первые уроки по учебному комплекту «Математика58» под ред. Г.В.Дорофеева и И.Ф.Шарыгина//Математика. 1999. №27. с.914.
    25. Поляков С. Зачем нужна математика тем, кому она не нужна? // Школьное обозрение. 2002. №4. с. 41 43.
    26. Практикум по методике преподавания математики в средней школе: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. пед. ин-тов/ Т.В.Автономова, С.Б.Верченко, В.А.Гусев и др.; Под ред. В.И.Мишина. М.: Просвещение, 1993.
    27. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика. 511кл./Сост. Г.М.Кузнецова, Н.Г.Миндюк. М.: Дрофа, 2002.
    28. Самойлик Г. История математики на уроках. Проценты// Математика. 2002 № 36 с. 3.
    29. СувороваС.Б., КузнецоваЛ.В., МинаевС.С. Методические материалы к новому учебнику//Математика в школе. 1998. №4. с.28 37.
    30. Шевкин А.В. Еще раз об изучении процентов//Математика в школе. 1993. №1. с.20 22.
    31. Шевкин А.В. От реформы до реформы…Попытка обзора школьных учебников по математике // Школьное обозрение. 2002. №4. с. 33 40.
    32. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Математика/ Сост. А.П. Савин, В.В. Станцо, А.Ю. Котова: Под общ. ред. О.Г. Хинн М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»», 1999.
  • 850. Обучение словообразованию детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
    Дипломы Педагогика

     

    1. Агранович З. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей /З.Агранович. М.: Детство-Пресс, 2004. 98 с.
    2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников /М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Сфера, 2006. 144 с.
    3. Арушанова, А.Г. Дошкольный возраст: Формирование грамматического строя речи /А.Г. Арушанова //Дошкольное воспитание. - 2003. - №9.- С. 58-65
    4. Арушанова, А.Г. Формирование грамматического строя речи /А.Г. Арушанова. - М., 2005. - 296 с.
    5. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей /Е.Ф.Архипова. - М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. -236 с.
    6. Балобанова, В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В.П. Балобанова, Л.Г. Богданова, Л.В. Венедиктова и др. СПб.: Детство-пресс, 2001. 167 с.
    7. Богомолова, А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми /А.И. Богомолова. М.: Библиополис, 2004. 158 с.
    8. Большакова, С.Е. Формируем слоговую структуру слова /С.Е. Большакова. - М.: Сфера, 2007. 115 с.
    9. Бородин, А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста А.М. Бородин. М., 2004. -89 с.
    10. Быстрова, Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логопедические игры и задания /Г. А. Быстрова, Э.А. Сизова, Т.А. Шуйская. - СПб.: Каро, 2002. - 56 с.
    11. Визель, Т.Г. Мозговая организация речевой функции и ее нарушения Т.Г. Визель //Логопед.- 2004. -№6. С. 4-9.
    12. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи /А.Н. Гвоздев. М.: Сфера, 2001. 194 с.
    13. Гуровец, Г.В.К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии /Г.В. Гуровец, С.И. Маевская //Логопед.- 2004. - №8. С. 9-11.
    14. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников /Л.Н. Ефименкова. М.:Педагогика, 1995. -133 с.
    15. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи. В защиту живого слова /Н.И. Жинкин. М.: Просвещение, 2002. - 98 с.
    16. Жукова, Н.С. Отклонения в развитии детской речи /Н.С. Жукова. М.: Педагогика, 2004. 159 с.
    17. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичёва. М.: Спб, 1990. 173 с.
    18. Зееман, М. Расстройства речи в детском возрасте /М.Зееман. - М.: Астрель, 2002. 164 с.
    19. Исследование речевого мышления в психолингвистике /под ред. Е.Ф.Тарасова. М.: Омский глобус, 2005.
    20. Карелина, И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрий и сложной дислалии /И.Б. Карелина //Дефектология. 2006. - № 5. С. 10-14
    21. Короткова, А.В. Особенности формирования лексико- грамматического стоя речи /А.В. Короткова, Е.Н.Дроздова //Логопед. - 2004. - №.- С. 27-34.
    22. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /под ред. Гаркуша Ю.Ф. М.: Секачев В.Ю., 2000. 93 с.
    23. Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи /Р.И.Лалаева, Н.В. Серебрякова. СПб., 2001. 215 с.
    24. Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей /Р.Е. Левина. М., 1998.
    25. Лопатина, Л.В. Дифференциальная диагностика стертой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения /Л.В. Лопатина. СПб., 2000. С. 177-182.
    26. Лопатина, Л. В. Приемы логопедического обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения /Л.В. Лопатина Дефектология. 2006. - № 2. С. 64 70.
    27. Мартынова, Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией /под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. С. 214 218.
    28. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи /Н.В. Нищева. СПб., 2001.
    29. Основы логопедической работы с детьми /под ред. Г. В. Чиркиной. - М.: Аркти, 2002. - 240 с.
    30. Основы теории и практики логопедии /под ред. Р.Е.Левиной. М., 1998 С. 271 290.
    31. Парамонова, Л.Г. Логопедия для всех /Л.Г. Парамонова. - М.: Издательство АСТ, 2002. - 333 с.
    32. Поваляева, М.А. Справочник логопеда /М.А.Поваляева. Ростов на Дону: Феникс, 2002. 246 с.
    33. Расстройства речи у детей и подростков /под ред. С.С. Ляпидевского. - М.: Педагогика,1999. - 279 с.
    34. Серебрякова, Н.В. Формирование ориентировки на слово у дошкольников со стертой формой дизартрии /Н.В. Серебрякова Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений речи у аномальных детей. Л., 1999.
    35. Соботович, Е.Ф. Проявления стертых форм дизартрии и методы их диагностики /Е.Ф. Соботович, А.Ф. Чернопольская //Дефектология. - 2004. - № 4. С.15-18.
    36. Современный русский язык /под ред. Н.С. Валгиной. - М.,2001.-528с.
    37. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста /Ф.А. Сохин. М, 1999.
    38. Спирова, Л.Ф. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи //Методы обследования нарушений речи у детей /Л.Ф.Спирова, А.В. Ястребова. - М., 2002. - 151 с.
    39. Тамбовцева, А.Г. Формирование грамматического строя речи. Развитие речи детей дошкольного возраста /А.Г. Тамбовцева. - М., 2004. 89 с.
    40. Ткаченко, Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова /Т. А.Ткаченко. - М.: ГНОМ и Д, 2004. 164 с.
    41. Токарева, О.А. Дизартрии /под ред. С. С. Ляпидевского. - М., 1999.
    42. Ушакова, О. Методика выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста /О. Ушакова, Е. Струнина //Дошкольное воспитание. - 1998. - №9. - С. 34-39.
    43. Филичева, Т.Б. Логопедическая работа в специальном детском саду Т.Б.Филичева, Н.А. Чевелева М., 1997.
    44. Фомичёва, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения /М.Ф. Фомичёва Воронеж, 1997. - 186 с.
    45. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты /под ред. Волковой Л.С., Селиверстова В.И. М., 2007.
    46. Чиркина, Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата /Г.В. Чиркина. М., 1999.
    47. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками /Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А.Зимина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -267 с.
    48. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у дошкольника //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /под. ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.; 1998. -367 с.
    49. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1980. - 348с.
  • 851. Обучение старших дошкольников измерению величины предметов
    Дипломы Педагогика

    Создаются возможности для упорядочивания и группировки объектов по данному признаку, это и является следующим этапом в работе. Расположение предметов по их массе в восходящем или нисходящем порядке, т. е. упорядочивание, построение сериационного ряда, задача, решение которой можно начинать со среднего дошкольного возраста, но в основном она приходится на более старший возраст. С этой целью необходимо усвоение рационального способа выполнения действий: выбор самого тяжелого (легкого) предмета при построении восходящего (нисходящего) ряда. Результаты своей деятельности дети должны обозначать словесно: тяжелый, легче, самый легкий, или легкий, тяжелее, самый тяжелый. Вначале составляется ряд из трех элементов, постепенно их число увеличивается до пяти-шести и более. Следует организовать сравнение одного из элементов упорядоченного ряда с другими: соседними, всеми предшествующими и последующими. Это позволит проверить правильность построения сериационного ряда, приведет к важным выводам: если один из предметов тяжелее (легче) другого, а тот в свою очередь тяжелее (легче) третьего, то первый предмет также будет тяжелее (легче) третьего; каждый последующий элемент тяжелее (легче) всех предыдущих.

  • 852. Обучение технике чтения на английском языке в 5-6 классах средней общеобразовательной школы
    Дипломы Педагогика

    Из психологической литературы известно, что при чтении про себя моторный компонент выступает в виде скрытой, свернутой, внутренней артикуляции или внутреннего проговаривания, которое представляет собой биоэлектрическую, а иногда механическую активность мышц речевого аппарата. Исследования А.Н. Соколовой показывают, что с усложнением воспринимаемого материала, как при чтении, так и при слушании увеличивается регистрируемая электроактивность артикуляторной мускулатуры. Аналогичные данные в отношении чтения были получены шведским ученым Эдфельдтом. Это служит подтверждением общей закономерности, согласно которой скрытая артикуляция проявляется тем сильнее, чем сложнее была мыслительная задача, которую предстояло решать испытуемому. Если навык решения мыслительной задачи становился прочным и превращался в автоматическое действие, скрытая артикуляция исчезала. Исследование скрытых речедвигательных реакций показало, что при чтении про себя текстов на родном и иностранном языках или при мысленном решении арифметических примеров имели место весьма значительные возбуждения. При этом отмечено, что переход к новым действиям, хотя бы и достаточно автоматизированным, вызывает усиление речедвигательного возбуждения. В этих работах отмечается, что повторное чтение текста (на родном языке) происходит при очень слабом, а в отдельные моменты и совсем исчезающим речедвигательном возбуждении. Это говорит о возможности иметь в каких-то условиях так называемое «визуальное чтение». При чтении с инструкцией «читайте более внимательно» или «запомните более точно» наблюдалось усиление речедвигательного возбуждения по сравнению с первым чтением, но без таких установок. Интересно отметить, что чтение неадаптированных текстов по сравнению с чтением адаптированных текстов на иностранных языках сопровождалось более ярко выраженными возбуждениями в речевом аппарате. Очевидно, это связано с тем, что неадаптированные тексты оказались для испытуемых слишком сложными и требовали обращения к словарю. Без словаря испытуемые могли лишь прочитать текст, выделяя только знакомые слова, без понимания смыслового содержания текста.

  • 853. Обучение учащихся VII-VIII классов при освоении технологических операций на токарно-винторезном станке
    Дипломы Педагогика

     

    1. Андрианов П.Н. Техническое творчество учащихся (из опыта работы) - М.: Просвещение, 2006 - 128с.
    2. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук. - М.: Просвещение, 2008 - 128с.
    3. Атутов П.Р., Кальней В.А. и др. Трудовая подготовка школьников. - К.:Радянская школа, 2007 - 227с.
    4. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. - М.: Просвещение, 2005 - 128с.
    5. Батышев С.Я. Производственная педагогика. - М.: Машиностроение, 2004 - 672с.
    6. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. - М.: Педагогика, 2001 - 192с.
    7. Бронников Н.Л., Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся 5 класса технологии. - Брянск, 2000 - 147с.
    8. Гусарчук Д.М. Триста ответов любителю художественных работ по дереву. - М.: Лесная промышленность, 2006 - 248с.
    9. Гушулей И.Н., Рига В.В. Основы деревообработки: проб. учеб. Пособие для уч-ся VII кл. сред. шк. - М.: Просвещение, 2008 - 159с.
    10. Дидактика технологического образования. / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСД РАО, 2008 - 176с.
    11. Дидактика технологического образования. Книга для учителя. Ч. 1. / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСД РАО, 2007 - 230с.
    12. Занятия по техническому труду: пособие для учителя труда IV кл. (в соответствии с существующей структурой школы) / Г.Б. Волошин, А.А. Воронов, А.И. Гедвилло и др.; под ред. Д.А. Тхоржевского. - М.: Просвещение, 2005 - 128с.
    13. Занятия по трудовому обучению, V кл.: обраб. древесины, металла, электротехн. работы, ремонтные работы в быту: Пособие для учителя труда /Г.Б. Волошин, А.А. Воронов, А.И. Гедвилло и др.; под ред. Д.А. Тхоржевского. - 2-е изд., перераб и доп. - М.: Просвещение, 2009 - 176с.
    14. Занятия по трудовому обучению, VI-VII кл.: обраб. древесины, металла, электротехн. и др. работы: Пособие для учителя труда / Г.Б. Волошин, А.А. Воронов, А.И. Гедвилло и др.; под ред. Д.А. Тхоржевского. - 2-е изд., перераб и доп. - М.: Просвещение, 2000 - 208с.
    15. Заречная Л.П. Проблемы подготовки учителя обслуживающего труда в ретроспективе развития педагогического образования. - Славянск-на-Кубани: СФ АГПИ, 2008 - 181с.
    16. Заречная Л.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда. - Славянск-на-Кубани: СФ АГПП, 2008 - 637с.
    17. Иванович К.А., Энштейн Д.А. (ред.). Трудовое политехническое обучение в средней школе. Педагогика. - М.: Просвещение, 2002
    18. Иляева Л.М., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по технологии обработки конструкционных материалов. - Брянск: изд. БГУ, 2005
    19. Казакевич В.М. и др. Основы методики трудового обучения / В.М. Казакевич, В.А. Поляков, А.Е. Ставроский; под ред. В.А. Полякова. - М.: Просвещение, 2003 - 192с.
    20. Коваленко В.И. Кулененок В.В. Объекты труда: V кл.: обработка древесины и металла. Электротехнические работы: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2000 - 176с.
    21. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М.: Педагогика, 2006
    22. Методика обучения технологии. Книга для учителя. /Под редакцией В.Д. Симоненко. - Брянск - Ишим: Изд. ИГПИ НМЦ «Технология». 2008 -295с.
    23. Методика трудового обучения с практикумом: Учебное пособ. для студентов пединститутов и учащихся педучилищ / Д.А. Тхоржевский и др. /Под ред. Д.А. Тхоржевского. - М.: Просвещение, 2006 - 447с.
    24. Муравьев Е.М. Технология обработки металлов: учебное пособие для учащихся классов общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2005 - 224с.
    25. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / С.А. Смирнов, И.Б. Котов, Е.Н. Шиянов, Т.Н. Бабаев: Под ред. Смирнова С.А. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ИЦ «Академия», 2009 - 544с.
    26. Педагогика: учебное пособие для студентов педвузов и педколледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2000 - 64с.
    27. Педагогическая практика / Под ред. В.К. Розова. - М.: Просвещение, 2001 - 159с.
    28. Педагогическая энциклопедия. - М.: Сов. энциклопедия, 2004
    29. Педагогические основы профессионального обучения учащихся общеобразовательных школ с учетом требований научно-технического прогресса. - М.: Просвещение, 2008 - 36с.
    30. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. педвузов: в 2-х кн. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2009 - кн. 2.: Процесс воспитания - 256с.
    31. Программно-методические материалы: технология, V-XI кл. / сост. А.В. Марченко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Дрофа, 2009 - 192с.
    32. Программы «Технология»: классы: для средних общеобразовательных учреждений РФ. - М, 2000
    33. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, учащихся по пед. специальностям и направления. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2009 - 904с.
    34. Самородский А.Т., Симоненко В.Д., Тищенко А.Т. Технология. Трудовое обучение: учебник для учащихся 7 класса (вариант для мальчиков) общеобразовательной школы / под ред. В. Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2009 - 192с.
    35. Самородский А.Т., Симоненко В.Д., Тищенко А.Т. Технология. Трудовое обучение: учебник для учащихся 6 класса (вариант для мальчиков) общеобразовательной школы / под ред. В. Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2008 - 168с.
    36. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. - М.: Просвещение, 2002
    37. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М.: ИЧП, Издательство «Магистр», 2007
    38. Справочник по трудовому обучению: обработка древесины и металла, электротехнические и ремонтные работы: Пособие для уч-ся V-VII классов / И.А. Карабанов, А.А. Деркачев, В.А. Юдицкий и др.; Под ред. И.А.Карабанова. - М.: Просвещение, 2001
    39. Техническое моделирование и конструирование. - М.: Просвещение, 2003 - 255с.
    40. Технология: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: вариант для мальчиков / А. Т. Тищенко, П.С. Самородский, В. Д. Симоненко. - 6-е изд. - М.: Просвещение, 2002 - 174с.
    41. Трудовое обучение: пробное учебное пособие для 4 класса средней школы / А.К. Бешенков, Е.В. Васильченко, А.И. Иванов и др. - М.: Просвещение, 2008 - 191с.
    42. Трудовое обучение: пробное учебное пособие для 6 класса средней школы / А.К. Бешенков, Е.В. Васильченко, А.И. Воловиченко и др.; под ред. П.Р. Атутова, В.А. Полякова. - М.: Просвещение, 2009-224с.
    43. Трудовое обучение: пробное учебное пособие для 7 класса средней школы / А.К. Бешенков, Е.В. Васильченко, А.И. Иванов и др.; под пел. П.Р. Атутова. В.А. Полякова. - М.: Просвещение, 2000 - 176с.
    44. Школа и труд / Под ред. П.Р. Атутова, В.А. Кальней. - М.: Педагогика, 2007 - 215с.
    45. Шуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М., 2008 - 349с.
    46. Щеколдин А.Г. Трудовое политехническое обучение в сельской школе зоны интенсивного земледелия. - Краснодар: Краснодарское кн. изд-во, 2003
    47. Щеколдин А.Г., Заречная Л.П., Осадчий А.С., Краснобокий Ю.Н. Учитель трудового обучения сельской школы. Монография. - К., 2007
  • 854. Обучение учащихся стратегиям идентификации слова в процессе чтения иноязычных текстов электронных периодических изданий
    Дипломы Педагогика

    Итак, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

    1. Чтение представляет собой одно из важнейших средств получения информации и в жизни современного образованного человека занимает значительное место. Оно, как было выяснено, играет одну из важнейших ролей в процессе обучения иностранного языка. В зависимости от цели обучения существует несколько классификаций типов чтения. В работе в наибольшей степени было изучено ознакомительное чтение, которое представляет собой познающее чтение, при котором предметом внимания читающего становится все речевое произведение (книга, статья, рассказ) без установки на получение определенной информации. Данный вид чтения является самым распространенным чтением без словаря.
    2. Текст занимает важное место в лингводидактической практике и является единицей методической организации учебного процесса. На разных этапах обучения разные задачи решаются с помощью текстов разных типов и жанров.
    3. Научный текст является особым тип текста, обладающий большой информационной насыщенностью. Научные тексты многообразны. В письменно монологической форме различают типы текста: собственно научный, научно-информативный, научно-справочный тип, учебно-научный тип и научно-популярный тип. Цель научно-популярных изданий популяризация основ научных знаний среди читателей с различной степенью подготовки. Сравнительная простота внутреннего построения научно-популярных статей дает читателям возможность глубже понять их содержание. Как и любой другой тип текста, научно-популярный текст имеет свои специфические особенности.
    4. В современном обществе информация играет важную роль. Современные информационные технологии позволяют не только приступить к широкомасштабному переводу накопленной человечеством информации в электронную форму, но и к созданию большого числа информационных ресурсов изначально в электронном виде. Большое разнообразие электронных изданий во всемирной сети Интернет еще не говорит об их качестве и возможности использования в образовательных целях. Хорошим примером научно-популярного издания является образовательный электронный журнал «National Geographic», который соответствует традиционным дидактическим требованиям, предъявляемых к электронным средствам обучения, что позволяет эффективно использовать его в учебном процессе.
    5. Обучению пониманию текста является проблемой, которая привлекла внимание методистов конца прошлого века. Различные методики обучения стратегиям понимания текста разрабатывались как отечественными, так и зарубежными исследователями и педагогами-практиками. В общем смысле, под стратегией понимают некую инструкцию действования в конкретной ситуации. Однако нас интересуют стратегии овладения иностранным языком: определённые действия или приёмы, используемые обучаемыми (осознанно или подсознательно) для повышения эффективности восприятия, усвоения и использования изучаемого языка. Для смыслового восприятия научно-популярного текста особенно важны стратегии, направленные на уяснение значения нового слова. Среди них мы выделили анализ по частям речи, анализ корней и аффиксов, подбор синонимов и антонимов, догадка по текстовому контексту (опора на знакомые слова, опора на «здравый смысл», опора на тему текста), анализ сопровождающих предъявление слова картинок и рисунков.
    6. Целенаправленное обучение стратегиям идентификации слов при чтении иноязычных текстов предполагает использование специальных средств обучения, а именно упражнений, которые могут позволить преподавателю управлять читательской деятельностью обучаемых. Нами были описаны речевые упражнения, которые должны содействовать развитию речевого умения, а именно, умения чтения, о также текстовые упражнения, которые опираются не на отдельные языковые единицы, а на текст как результат речевой деятельности. Упражнения для обучения ознакомительному чтению целесообразно строить на элементах текста (абзацах) и на целых текстах. Традиционно упражнения, используемые при работе с текстом, по отношению к процессу чтения текста подразделяются на предтекстовые, притекстовые и послетекстовые. Нами были разработаны и описаны примеры упражнений на каждом из этих этапов.
    7. Анализ результатов тестирования учащихся показал, что динамика роста уровня сформированности у учащихся стратегий идентификации слова составляет в среднем 20%, что свидетельствует об эффективности разработанного комплекса упражнений.
  • 855. Обучение чтению на начальном этапе
    Дипломы Педагогика
  • 856. Общение мальчиков и девочек дошкольного возраста в группе сверстников
    Дипломы Педагогика

    В старшем дошкольном возрасте существенно преобразуется характер взаимодействия со сверстником и, соответственно, процесс познания ровесника: ровесник, как таковой, как определенная индивидуальность становится объектом внимания ребенка. Своеобразная переориентация стимулирует развитие периферических и ядерных структур образа ровесника. У ребенка расширяется представление об умениях и знаниях партнера, появляется интерес к таким сторонам его личности, которые прежде не замечались. Все это способствует выделению устойчивых характеристик сверстника, формированию более целостного его образа. Доминирующее положение периферии над ядром сохраняется, т.к. образ сверстника осознан полнее и точнее и искажающие тенденции, вызванные активностью ядерных структур (аффективная составляющая), сказываются меньше. Иерархическое деление группы обусловлено выборами дошкольников. Рассмотрим оценочные отношения. Процессы сравнения, оценивания возникают при восприятии детьми друг друга. Чтобы оценить другого ребенка, надо его воспринять, увидеть и квалифицировать с точки зрения уже существующих в этом возрасте оценочных эталонов и ценностных ориентаций группы детского сада. Эти ценности, определяющие взаимооценки детей, формируются под влиянием окружающих взрослых и во многом зависят от изменения ведущих потребностей ребенка. На основании того, кто из детей наиболее авторитетен в группе, какие ценности и качества наиболее популярны, можно судить о содержании отношений детей, о стиле этих отношений. В группе, как правило, преобладают социально одобряемые ценности - защищать слабых, помогать и т.д., но в группах где ослаблено воспитательное влияние взрослых "вожаком" может стать ребенок или группа детей, старающихся подчинить себе других детей.

  • 857. Ознакомление детей среднего дошкольного возраста с многообразием животного мира
    Дипломы Педагогика
  • 858. Оператор сдвига в гильбертовом пространстве
    Дипломы Педагогика

    Вспомним, что сдвиг S1 изометрический оператор, значит, не изменяет нормы элемента: для любого .Поэтому норма оператора А равна норме соответствующего диагонального оператора: для любого и . Найдем норму диагонального оператора Pln = , где некоторая ограниченная последовательность комплексных чисел. Рассмотрим произвольную последовательность с единичной нормой: . При этом в базисе элемент имеет разложение . Подействуем на элемент х оператором Р: . При этом . Отсюда следует, что . Покажем, что выполняется также и обратное неравенство. Если для последовательности достигается, т.е. при некотором , то возьмем элемент : , . Если же не достигается, то можно взять подпоследовательность , тогда . Это говорит о том, что не может быть . Итак, и . Мы получили, что норма оператора взвешенного сдвига равна точной верхней грани модулей его весов.

  • 859. Операторные уравнения
    Дипломы Педагогика

    Введение_______________________________________________________3Глава 1.Операторные уравнения.___________________________________4§1. Определение линейного оператора________________________4§2. Норма линейного оператора______________________________5§3. Обратные операторы____________________________________5§4. Абстрактные функции___________________________________9§5. Аналитические абстрактные функции и ряды Тейлора________11§6. Метод малого параметра в простейшем случае______________12§7. Метод малого параметра в общем случае___________________13§8. Метод продолжения по параметру________________________15 8.1. Формулировка основной теоремы___________________15 8.2. Простейший случай продолжения по параметру_______16Глава 2. Приложение_____________________________________________19Литература_____________________________________________________27

  • 860. Операторы проектирования
    Дипломы Педагогика

    В данной работе рассматриваются операторы проектирования, которые являются частным случаев линейных операторов, их некоторые свойства, и рассматривается вопрос: как с помощью операторов проектирования можно выяснить дополняемо множество или нет. Так же освящается тема дополняемости в гильбертовых пространствах. Попутно для рассмотрения предлагаются некоторые определения и факты, на которые опираются нужные нам утверждения. К самостоятельно выполненным заданиям относятся доказательство замкнутости ядра (стр. 6, предложение 2), формула изменения коэффициентов Фурье при сдвиге на некоторое вещественное число и решение задачи о дополняемости.