Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 661. Методика обучения теме "Теорема Безу" в школьном курсе алгебры
    Дипломы Педагогика

    Термин "технология", вообще говоря, не является для нас новым, правда, [34]. ранее он связывался главным образом с производственной сферой, например, технология металлов, технология изготовления бетона и т.д. Поскольку понятие технологии в педагогику пришло из производственной сферы, то рассмотрим основные признаки технологии производственного процесса. Энциклопедия разъясняет технологию как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Технологическая карта, важнейший элемент технологии, рассматривается как форма технологической организации, в которой записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование и технологические режимы, необходимые для изготовления изделия время, квалификация работников и т.п. Укажем еще одно понятие - технологические теории, для которых характерно признание определяющей роли производства, техники в развитии общества и отрицание значения производственных отношений. Эти теории получили распространение в 40-х гг. ХХ в. под воздействием работ П. Друкера (США). Итак, технологизация процесса изначально предполагает достаточно глубокое знание закономерностей его функционирования и отрицание роли личностного фактора в его осуществлении. Главное в управлении технологизируемым процессом заключается в знании всех его этапов, последовательности их реализации, закономерностей протекания процесса. Очевидно, что, чем больше известно о каком-либо процессе, тем выше возможность его технологизации[34].

  • 662. Методика обучения учащихся изготовлению изделий на сверлильных станках
    Дипломы Педагогика

     

    1. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук. - М.: Просвещение, 2008. - 128 с.
    2. Атутов П.Р., Кальней В.А. и др. Трудовая подготовка школьников. - К.:Радянская школа, 2007. - 227 с.
    3. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. - М.: Просвещение, 2005. - 128 с.
    4. Батышев С.Я. Производственная педагогика. - М.: Машиностроение, 2004. - 672 с.
    5. Бронников Н.Л., Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся 5 класса технологии. - Брянск, 2000. - 147 с.
    6. Гусарчук Д.М. Триста ответов любителю художественных работ по дереву. - М.: Лесная промышленность, 2006. - 248 с. Гушулей И.Н., Рига В.В. Основы деревообработки: проб. учеб. Пособие для уч-ся VII кл. сред. шк. - М.: Просвещение, 2008. - 159 с: ил.
    7. Дидактика технологического образования. / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСД РАО, 2008. - 176 с.
    8. Дидактика технологического образования. Книга для учителя. Ч. 1. / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСД РАО, 2007. - 230 с.
    9. Занятия по техническому труду: пособие для учителя труда IV кл. (в соответствии с существующей структурой школы) / Г.Б. Волошин, А.А. Воронов, А.И. Гедвилло и др.; под ред. Д.А. Тхоржевского. - М.: Просвещение, 2005. - 128 с: ил.
    10. Занятия по трудовому обучению, V кл.: обраб. древесины, металла, электротехн. работы, ремонтные работы в быту: Пособие для учителя труда /Г.Б. Волошин, А.А. Воронов, А.И. Гедвилло и др.; под ред. Д.А. Тхоржевского. - 2-е изд., перераб и доп. - М.: Просвещение, 2009. - 176 с: ил.
    11. Занятия по трудовому обучению, VI-VII кл.: обраб. древесины, металла, электротехн. и др. работы: Пособие для учителя труда / Г.Б. Волошин, А.А. Воронов, А.И. Гедвилло и др.; под ред. Д.А. Тхоржевского. - 2-е изд., перераб и доп. - М.: Просвещение, 2000. - 208 с: ил.
    12. Заречная Л.П. Проблемы подготовки учителя обслуживающего труда в ретроспективе развития педагогического образования. - Славянск-на-Кубани: СФ АГПИ, 2008. - 181 с.
    13. Заречная Л.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда. - Славянск-на-Кубани: СФ АГПП, 2008. - 637 с.
    14. Иляева Л.М., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по технологии обработки конструкционных материалов. - Брянск: изд. БГУ, 2005.
    15. Казакевич В.М. и др. Основы методики трудового обучения / В.М. Казакевич, В.А. Поляков, А.Е. Ставроский; под ред. В.А. Полякова. - М.: Просвещение, 2003. - 192 с.
    16. Коваленко В.И. Кулененок В.В. Объекты труда: V кл.: обработка древесины и металла. Электротехнические работы: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2000. - 176 с: ил.
    17. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М.: Педагогика, 2006. - С. 311-318.
    18. Методика обучения технологии. Книга для учителя. /Под редакцией В.Д. Симоненко. - Брянск - Ишим: Изд. ИГПИ НМЦ «Технология». 2008. -295 с.
    19. Методика трудового обучения с практикумом: Учебное пособ. для студентов пединститутов и учащихся педучилищ / Д.А. Тхоржевский и др. /Под ред. Д.А. Тхоржевского. - М.: Просвещение, 2006. - 447 с.
    20. Муравьев, Е.М. Технология обработки металлов: учебное пособие для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2005. - 224 с.
    21. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / С.А. Смирнов, И.Б. Котов, Е.Н. Шиянов, Т.Н. Бабаев: Под ред. Смирнова С.А. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ИЦ «Академия», 2009. - 544 с. Педагогика: учебное пособие для студентов педвузов и педколледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.
    22. Педагогические основы профессионального обучения учащихся общеобразовательных школ с учетом требований научно-технического прогресса. - М.: Просвещение, 2008. - 36 с.
    23. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. педвузов: в 2-х кн. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2009. - кн. 2.: Процесс воспитания. - 256 с: ил.
    24. Программно-методические материалы: технология, V-XI кл. / сост. А.В. Марченко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Дрофа, 2009. - 192 с.
    25. Программы «Технология»: 1-4 классы, 5-11 классы: для средних общеобразовательных учреждений РФ. - М, 2000.
    26. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, учащихся по пед. специальностям и направления. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2009. - 904 с.
    27. Самородский, А.Т., Симоненко, В.Д., Тищенко, А.Т. Технология. Трудовое обучение: учебник для учащихся 7 класса (вариант для мальчиков) общеобразовательной школы / под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2009. - 192 с.
  • 663. Методика обучения учащихся использованию технологических и естественнонаучных умений и навыков в процессе моделирования одежды
    Дипломы Педагогика

    Интегрированные знания по обработке тканиИнтегрированные умения по обработке ткани1. ЭЛЕМЕНТЫ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯ1. ЭЛЕМЕНТЫ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯзнания химического состава и физико-химических свойств натуральных растительных волокон, натуральных волокон, натуральных волокон животного происхождения, искусственных волокон, синтетических волокон, смесевых волокон, трикотажного полотна - интегрированная связь технологии с физикой, химией;уметь определять химический состав и физико-химические свойства натуральных растительных волокон, натуральных волокон животного происхождения, синтетических волокон, искусственных волокон, смесовых волокон, трикотажного полотна - интегрированная связь технологии с физикой, химией;знания полотняного переплетения, саржевого переплетения, атласного переплетения - взаимосвязь технологии с математикой;уметь определять полотняное переплетение, саржевое переплетение, атласное переплетение - взаимосвязь технологии с математикой;2. ЭЛЕМЕНТЫ МАШИНОВЕДЕНИЯ2. ЭЛЕМЕНТЫ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯзнания правил подготовки универсальной швейной машины к работе, заправка верхней и нижней нити, регулировка, регулировка длины стежка и качества машинной строчки, неполадки в работе швейной машины и способы их устранения, устройство челнока, принцип образования простой и зигзагообразной строчки - интегрированная связь технологии с физикой;умения в подготовке универсальной швейной машины к работе, заправка верхней и нижней нити, регулировка длины стежка и качества машинной строчки, уметь устранять неполадки в работе универсальной машины, уметь разбирать и собирать челнок, образовать простую и зигзагообразную строчку - интегрированная связь технологии с физикой;3. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ОБРАБОТКА ТКАНИ3. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ОБРАБОТКА ТКАНИматериалы для лоскутной пластики, подготовка их к работе, материалы для вязания крючком, свойства шерстяных, хлопчатобумажных, шелковых, пуховых нитей; материалы, применяемые для аппликаций; материалы, применяемые для плетения в технике макраме и фриволите; материалы для машинной вышивки, правила подготовки швейной машины к работе, регулировка натяжения нити - интегрированная связь технологии с физикой и химией;уметь подбирать материалы для лоскутной пластики и подготавливать их к работе, умело подбирать материалы для вязания крючком, распознавать свойства шерстяных, шелковых, хлопчатобумажных, пуховых нитей, уметь подбирать материалы, применяемые для аппликаций, уметь подбирать материалы для машинной вышивки, уметь подготовить швейную машину к работе, отрегулировать натяжение нити - интегрированная связь технологии с физикой, химией;способы перевода рисунка на ткань, увеличение и уменьшение рисунка, технология выполнения счетных швов, определение количества петель и ниток при вязании крючком, технология вязания носков на двух и пяти спицах, убавление и прибавление петель - интегрированная связь технологии с математикой и черчением;уметь перевести рисунок на ткань различными способами, увеличить или уменьшить рисунок, уметь выполнить счетные швы, определять количество петель и ниток при вязании крючком, уметь вязать носки на двух и пяти спицах, убавлять и прибавлять петли - интегрированная связь технология с математикой и черчением;технология выполнения качественной машинной строчки, технология выполнения изделий в лоскутной технике, вышивка крестиком по рисованному контуру узора, технология вязания изделий крючком, технология вязания изделий на спицах, технология выполнения аппликаций на различные материалы, способы прикрепления бисера и блесток, технология плетения узлов в технике макраме и фриволите - интегрированная связь технологии с эстетикой;уметь выполнить качественную машинную строчку, изделие в лоскутной технике, уметь вышивать крестиком по рисованному контуру, уметь вязать изделие крючком, на спицах, уметь выполнять аппликации из различных материалов, уметь прикреплять бисер и блестки различными способами, уметь выполнять узлы и узоры в технике макраме и фриволите - интегративная связь технологии с эстетикой;4. КОНСТРУИРОВАНИЕ, МОДЕЛИРОВАНИЕ И ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИЗДЕЛИЯ4. КОНСТРУИРОВАНИЕ, МОДЕЛИРОВАНИЕ И ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИЗДЕЛИЯправила антропометрических измерений, необходимых для построения чертежа фартука, юбки, ночной сорочки, блузки, брюк - интегрированная связь технологии с биологией;уметь снимать индивидуальные мерки, необходимые для построения чертежа основы фартука, юбки, ночной сорочки, платья, блузки, брюк - интегративная связь технологии с биологией;расчетные формулы, необходимые для построения чертежа основы фартука, ночной сорочки, юбки, блузки, брюк, юбки, ночной сорочки, платья, блузки, брюк, перенос контурных и контрольных линий на ткань - интегративная связь с математикой и черчением;уметь рассчитывать формулы и, используя их, построить чертеж основы фартука, юбки, ночной сорочки, платья, блузки, брюк; переносить контурные и контрольные линии на ткань - интегративная связь технологии с математикой, черчением;технология подготовки тканей к раскрою - интегративная связь технологии с физикой;уметь подготовить ткань к раскрою - интегративная связь технологии с физикой;технологическая обработка отдельных деталей и узлов: вытачек, складок, карманов, поясов, застежек, проймы, горловины, рукава и т.д. - интегративная связь технологии с математикой, черчением, эстетикой;уметь обрабатывать вытачки, складки, карманы, пояса, рукава, горловины, пройму, низ изделия - интегративная связь технологии с математикой, черчением, эстетикой;влажно-тепловая обработка изделий - интегративная связь технологии с физикой.влажно-тепловая обработка изделия - интегративная связь технологии с физикой.

  • 664. Методика обучения школьников основам комбинаторики, теории вероятностей и математической статистики ...
    Дипломы Педагогика

    Блок задач должен содержать задачи на простое однократное применение какой-либо формулы, задачи, решаемые бесформульными методами, комбинированные задачи.

    1. Имеется 5 видов конвертов без марок и 4 вида марок. Сколькими способами можно выбрать конверт с маркой для посылки и письма?
    2. Сколькими способами можно выбрать гласную и согласную буквы из слова «здание»?
    3. Сколькими способами можно выбрать на шахматной доске белый и черный квадраты, не лежащие на одной горизонтали или одной вертикали?
    4. Сколько можно составить пятибуквенных слов из 7 гласных и 25 согласных букв, если гласные и согласные должны чередоваться?
    5. Сколько существует пятизначных четных чисел, в которых ни одна цифра не повторяется дважды?
    6. Сколько четырехбуквенных слов можно составить из букв слова «кибитка»?
    7. Сколькими способами можно посадить за круглый стол 5 мужчин и 5 женщин так, чтобы никакие два лица одного пола не сидели рядом?
    8. Сколькими способами можно выбрать 3 краски из имеющихся 5 различных красок?
    9. На школьном вечере присутствуют 12 девушек и 15 юношей. Сколькими способами можно выбрать из них 4 пары для танца?
    10. Во скольких девятизначных числах все цифры различны?
    11. Сколько четырехзначных чисел можно составить из цифр числа 123153?
    12. Сколько существует семизначных телефонных номеров, в первых трех цифрах которых не встречаются 0 и 9?
    13. Сколькими способами можно выбрать из натуральных чисел от 1 до 30 три натуральных числа так, чтобы их сумма была четной?
    14. На прямой взято p точек, а на параллельной ей прямой еще g точек. Сколько существует треугольников, вершинами которых являются эти точки?
    15. В комнате n лампочек. Сколько всего разных способов освещения комнаты, при которых горит ровно k лампочек?
    16. Сколько имеется четырехзначных чисел, у которых каждая следующая цифра меньше предыдущей?
    17. Сколькими способами можно рассадить n гостей за круглым столом?
    18. Имеется 10 различных книг и 15 различных журналов. Сколькими способами можно составить посылку из 3 книг и 5 журналов?
    19. Сколько трехзначных чисел, оканчивающихся цифрой 3?
    20. Сколько ожерелий можно составить из 7 различных бусин?
    21. Сколькими способами можно разбить множество из 20 элементов на два подмножества так, чтобы одно содержало 3 элемента, а другое 17?
    22. Сколькими способами можно разложить на шахматной доске две ладьи так, чтобы они не били друг друга?
    23. Сколько различных двухзначных чисел можно составить из цифр 1, 3, 5, если цифры в числе могут повторяться?
    24. Сколько различных предсказаний о распределении 3 трудовых мест можно сделать, если в соревновании принимают участие 10 человек?
    25. Сколькими способами можно выбрать 4 числа из 10?
    26. В турнире по шахматам каждый участник сыграл с каждым по одной партии, всего было сыграно 36 партий. Определите число участников турнира.
    27. В классе имеется 6 сильных математиков. Сколькими способами из них можно составить команду на районную олимпиаду по математике, если от класса можно послать команду от 2 до 4 человек?
    28. Сколько различных направлений задают на плоскости вершины треугольника?
    29. Из колоды в 36 карт наугад выбирают 2 карты. Сколько возможно случаев, в которых обе карты окажутся тузами?
  • 665. Методика обучения школьников приемам решения текстовых арифметических задач
    Дипломы Педагогика

     

    1. Алгебра: Учеб. для 7 кл. сред шк./ Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова; Под ред. С.А. Теляковского. М.: Просвещение, 1989. 240 с.: ил.
    2. Алгебра: Учеб. для 8 кл. сред шк./ Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова; Под ред. С.А. Теляковского. - 2-е изд. М.: Просвещение, 1991. 239 с.: ил.
    3. Алгебра: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/ Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова; Под ред. С.А. Теляковского. - 4-е изд. М.: Просвещение, 1997. 272 с.: ил.
    4. Болтянский, В. Г. Как устроена теорема? [Текст] / В. Г. Болтянский // Математика в школе. 1987. № 1. С. 41-49.
    5. Обучение решению задач как средство развития учащихся: из опыта работы. Методическое пособие для учителя. Киров, ИИУ. 1999. С.3-18.
    6. Тоом А.Л. Между детством и математикой: Текстовые задачи в математическом образовании/ Математика, 2005, № 14
    7. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научится решать задачи: Кн для учащихся ст. классов сред. шк. 3-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1989. 192 с.: ил.
    8. Шевкин А.В. Материалы курса «Текстовые задачи в школьном курсе математики»: Лекции 1-4. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. 88 с.
    9. Шевкин А.В. Материалы курса «Текстовые задачи в школьном курсе математики»: Лекции 5-8. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. 80 с.
    10. Методика преподавания математики [Текст]: учебник для вузов / Е.С.Канин, А. Я. Блох [и др.]; под ред. Р. С. Черкасова. М.: Просвещение, 1985. 268 с.
  • 666. Методика обучения школьников применению теории к решению задач на вычисление и доказательство по теме "Многоугольники"
    Дипломы Педагогика

    Деятельность учителяДеятельность учащихсяКомментарий к слайдамОрганизационный момент. Слайд 2. Учитель сообщает тему урока, формулирует цели урока. Слайд 2 2. Актуализация опорных знаний. Повторим свойства параллельных прямых. Как называются углы, изображенные на рисунках? Сформулируйте свойства параллельных прямых. Слайд 3Учащиеся после просмотра каждого рисунка формулируют свойства параллельных прямых Слайд 3 - Повторим признаки равенства треугольников. Слайд 4Учащиеся формулируют признаки равенства треугольников. Слайд 4 Устная работа с рисунком на Слайде 5. 1) Назовите пары параллельных прямых; 2) укажите четырехугольники, у которых не более двух параллельных прямых; 3) укажите четырехугольники, у которых стороны попарно параллельны. Ответы учащихся: AB êêCD, AB êêEF, AE êêKO, NR êêBF; KMPN, MPRO, KNRO и т.д.; AKMC, CMOE, NPBD, PDFR, AKOE, NBFR и т.д. Слайд 5 После ответов учащихся 2) и 3) четырехугольники по клику мышки меняют цвет. По гиперссылке возвращаемся на слайд с целями урока Слайд 2. 3. Изучение нового материала. Четырехугольники, у которых стороны попарно параллельны, являются параллелограммами. Запишите это определение в тетрадь (Слайд 6). Назовите противоположные стороны параллелограмма. Слайд 6 По клику мышки появляется запись: пары параллельных сторон - противоположных сторон. - Ребята, как вы предполагаете, какими свойствами обладает параллелограмм? Предположения учащихся: диагональ делит параллелограмм на равные треугольники; противоположные стороны равны; противоположные углы равны; стороны параллельны Þ сумма односторонних углов равна 180°; вторая диагональ делит параллелограмм на 4 попарно равных треугольника; диагонали в точке пересечения делятся пополам. Слайд 7 - Но пока это только наши утверждения, которые требуют доказательства. Давайте попытаемся вместе доказать Свойство 1 (Слайд 8) и Свойство 2 (Слайд 10) По ходу доказательства теорем, учащиеся делают записи в тетрадиСлайд 8 Все необходимые элементы чертежа и записи теоремы появляются по клику мыши. - Теперь, ребята, я предлагаю вам повторить доказательство с помощью анимированного чертежа (Слайд 9,11) Учащиеся повторяют доказательства (учитель помогает, руководя анимацией) Слайд 9 Теперь записей на чертеже нет. Слайд 9 Слайд 10 4. Физкультминутка (1,5-2 мин) 5. Практическая работа. Ребята, сейчас вы делали чертежи параллелограммов в тетради с помощью клеточек. А как построить параллелограмм на нелинованной бумаге? Как могут свойства параллелограмма вам в этом помочь? Ответы учащихся: Так как у параллелограмма противоположные стороны параллельны, то параллельные прямые можно построить с помощью угольника и линейки. Слайд 11 Можно предложить учащимся: 1) посмотреть готовые анимации построения на Слайдах 11,12; 2) построить на доске мелом или интерактивной доске маркером. - Так как диагонали параллелограмма в точке пересечения делятся пополам, то можно на пересекающихся прямых от точки пересечения отложить парные равные отрезки с помощью циркуля, а потом последовательно соединить полученные точки пересечения. Учащиеся строят параллелограммы на доске и на нелинованных листах. Работают в парах: проверяют друг у друга выполненные работы. Слайд 12 6. Закрепление полученных знаний и умений. Решение задач. (Слайды 13, 14) Сильные учащиеся решают задачи самостоятельно, остальные - с помощью учителя. Решение: MNPK - параллелограмм Þ NP=MK=7см, PK=NM=4 см Þ P= (7+4) 2 = 22 см Ð M = Ð P = 70° Ð N = Ð K = 180° - 70°= 110°Слайд 13 Решение: по свойству параллелограмма ВО = ОD, Ð ВОМ =Ð КОD - вертикальные, Ð МВО = Ð DОК - накрест лежащие углы при параллельных прямых ВМ и DК и секущей ВD Þ ?OMB = ?OKD (по стороне и двум прилежащим углам). Решение задач проверяются и обсуждаются совместно с учителемСлайд 14 Подведение итогов. Задание на дом. Подведем итоги нашего урока. Достигли ли мы поставленной цели? Какой главный итог нашего урока? Что мы использовали для достижения цели урока? Запишите домашнее задание. Благодарю всех за урок. Молодцы. Да, мы узнали определение и свойства параллелограмма, научились строить параллелограмм. Изученные свойства параллелограмма можно применить в различных ситуациях: помогают решать задачи, делать построения. Свойства параллельных прямых, признаки равенства треугольников, формула периметра. Домашнее задание п.42, теоремы о свойствах параллелограмма, № 371 б), 372 в), 376 а), в). Слайд 15

  • 667. Методика обучения элективному курсу "Adobe Photoshop" старших школьников с нарушениями слуха
    Дипломы Педагогика

    В учебном пособии Ю. А. Шафрина изложен систематический курс основ современных информационных технологий. Содержание, представленное в пособии, соответствует требованиям обязательного минимума образования по информатике. Содержание учебного пособия знакомит учащихся с базовыми понятиями информатики, дает понятие о формализации и моделировании, приобщает учащихся к самостоятельной работе на компьютере, формирует необходимые понимание, знания, умения и навыки, определенные стандартом. Содержание темы «Технология обработки графики» состоит из обзора видов графических изображений и пакетов компьютерной графики, используемых для работы с этими видами изображений. Технология создания и редактирования растровых изображений изучается на примере графического редактора MS Paint. Практикум по информационным технологиям А. В. Горячева и Ю. А. Шафрина является дополнением к учебнику Ю. А. Шафрина «Информационные технологии». Структура практикума выстроена в виде последовательности уроков, задания и упражнения которых разработаны с таким расчетом, чтобы учащиеся много раз обращались к учебнику, выбирали нужную информацию, многократно работали бы с одними и теми же таблицами. В структуре практикума уроки не сгруппированы в соответствии с разделами школьного курса информатики, представленными в учебнике. Содержание практикума формирует у обучаемых представление о возможностях графических редакторов на примере растрового редактора Paint. Задания уроков, посвященных изучению графических редакторов, позволяют освоить интерфейс редактора, его основные инструменты и способы создания графических примитивов. По нашему мнению, на этапе профильного обучения, содержания темы «Технология обработки графики», представленного в таком объеме, недостаточно.

  • 668. Методика ознайомлення учнів 1–4 класів з мистецтвом художньої кераміки
    Дипломы Педагогика

    На Поділлі керамічні іграшки виготовляли більш як у десяти осередках (Бар і Бубнівка Вінницької області, Адамівка, Смотрич і Міньківці Хмельницької, Калага-рівка Тернопільської, Гологори Львівської областей та ін.). Як і на Полтавщині, тут користувалися попитом ляльки, коники і вершники. Подільські ляльки мають під пахвою пташку або тримають у руках дитину. Очевидно, в таких примітивних пластичних зображеннях майстри-гончарі підсвідоме виражали вічні нерозривні зв'язки селянина із землею-годувальницею. Стереотип жінки із птахами поширений у багатьох видах народного мистецтва слов'ян та інших народів і має надзвичайно глибокі міфологічні корені. Крім цього, лялька з найдавніших часів один із засобів шлюбної магії, вона супроводжувала дівчину в подружнє життя, сприяла народженню дітей. У XIX ст. зображення жінки з птахом почало втрачати узагальнену міфологічну і магічну основу, набуваючи звичайних побутових рис. Саме тому в пізніх варіантах подільських ляльок все частіше повторюється жіноча постать з немовлям не як символ материнства, а як конкретизований, локальний тип жінки у характерному місцевому одязі, і лише в деяких осередках ще траплялися ляльки з птахами як відголоски давньої символіки. Наприклад, на початку XX ст. жіночі фігурки з птахами під пахвою виготовляли у с. Міньківці Хмельницької області. Ляльки завжди ліпили у святковому одязі, сукня, розширена до низу, стійка основа фігурки і місце для розпису; на шиї намисто, на голові модна зачіска; очі і рот позначені умовно, з поспіхом, крапками і рисками [ 29, 11 13].

  • 669. Методика опрацювання прикметника у початкових класах
    Дипломы Педагогика

     

    1. Асіїв Л.В. До вивчення морфологічних явищ у системі формотворення прикметників // Мовознавство. 1997. №2-3. С. 6167.
    2. Бабій І. Семантико-граматична природа прикметників зі значенням кольору у прозовій мові // Наукові записки ТНПУ ім. В.Гнатюка. Сер. Мовознавство. 2004. Вип. 2(12). С. 612.
    3. Бибик С.П., Єрмоленко С.Я., Пустовіт Л.О. Словник епітетів української мови. К.: Довіра, 1998. С. 36.
    4. Бих І. Мовно-мовленнєвий розвиток учнів початкових класів як необхідна умова успішного навчання // Магістр. 2005. Вип.1. С. 9598.
    5. Білецька М.А. Українська мова в 4 класі чотирирічної початкової школи: Посібник для вчителів / М.А. Білецька, М.С. Вашуленко. К.: Радянська школа, 1987. 127 с.
    6. Брусило Н. Вивчення прикметника як частини мови: методика уроку української мови у 2 класі // Початкова школа. 2005. №3. с. 9-10.
    7. Вашуленко М. Навчання української мови в 4 класі // Початкова школа. 2003. №1. С. 4246.
    8. Вовк А. Узагальнений урок з теми “Прикметник” // Початкова школа. 1997. №4. С. 3134.
    9. Волох О.Т. та ін. Сучасна українська літературна мова. Морфологія. Синтаксис. 2-е видання, перероблене і доповнене: Підручник / Волох О.Т., Чемерисов М.Т., Чернов С.І. К.: Вища школа, 1989.
    10. Грищенко А. Прикметник у структурі словосполучення і речення // Українська мова і література в школі. 1986. №7. С. 3945.
    11. Доленко М.Т., Дацюк І.І., Кващук А.Г. Сучасна українська мова. К.: Радянська школа, 1964. С.
    12. Зевако В., Непийвода С. Цкаві завдання з української мови в початковій школі. Тернопіль: Підручники і посібники, 2008. 128 с.
    13. Ігнатенко Т. Творчі завдання на уроках розвитку мовлення // Початкова школа. 2006. №2. С. 1112.
    14. Казнадзей К. Прикметник: Методичні рекомендації // Початкова школа. 1987. №11. С. 6674.
    15. Кононенко І. Компоненти оціночної структури прикметників // Мовознавство. 1989. №3. С. 5460.
    16. Костишин Н. Прикметник як частина мови: загальне значення, морфо-логічні ознаки // Українська мова та література. 2005. №36. С. 1718.
    17. Кучеренко І.К. Теоретичні питання граматики української мови: Морфологія. Ч. 2. / Ред. Л.П. Головняк. К.: Видавництво Київського університету, 1964. 157 с.
    18. Ладоня І.О. Українська мова: Навчальний посібник. К. : Вища школа, 1993. 143 с.
    19. Лазаренко Н. Збагачення словника молодших школярів прикметниками // Початкова школа. 1999. №1. С. 1417.
    20. Левченко О. В. Становлення і розвиток гуманістичних педагогічних ідей в Україні у XX столітті. Харків, 2001. 226 с.
    21. Методика викладання української мови / За ред. С.І. Дорошенка. 2-е видання, перероблене і доповнене. К.: Вища школа, 1992. С. 160164, 350359.
    22. Михайлова Л.В. Урок з української мови та розвитку мовлення в 4 класі // Початкове навчання та виховання. 2005. №7. С. 56.
    23. Морфологічна побудова сучасної української мови / М.А. Жовтобрюх, І.Р. Вихованець, А.П. Гриценко. К.: Наукова думка, 1975. 208 с.
    24. Наумчук М.М. Сучасний урок української мови в початковій школі (Методика і технологія навчання). Тернопіль: стон, 2002. 352 с.
    25. Онкович Г.В., Барабаш Г.А., Онкович А.Д. Український рік у прикметах та прикметниках // Українська мова і література в школі. 2000. №4. С. 1720.
    26. Павленко С. Прикметникові пристрасті // Дивослово. 1994. №12. С. 3435.
    27. Полковський В. Семантика прикметника: “за” і “проти” // Науковий вісник Ужгородського університету. Сер. Романо-германська філологія. Ужгород, 1996. Вип. 3. С. 5561.
    28. Порядченко Л. Ознайомлюємо першокласників із різновидами опису // Початкова школа. 2004. №5. С. 2023.
    29. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. К.: Освіта, 2006. 364 с.
    30. Райко В.М. “Опис підсніжника”: Методична розробка уроку з розвитку мовлення // Бібліотечка вчителя початкової школи. 1998. №21-22. С.
    31. Сапун Г. Збірник диктантів і завдань для тематичного опитування з української мови в початкових класах. Тернопіль: Підручники і посібники, 2008. 176 с.
    32. Скуратівський Л., Симоненкова Т. Прикметник // Українська мова і література в школі. 1993. №11. С. 2732.
    33. Слободян О.М. Прикметник. Цикл уроків за темами початкового етапу вивчення // Вивчаємо українську мову та літературу. 2004. №29. С. 58.
    34. Стефанів Н. Виражальні можливості відносних прикметників на матеріалі сучасної дитячої прози // Студентський науковий вісник Тернопільського державного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Тернопіль, 2003. Вип. №6. С. 1718.
    35. Сучасна українська літературна мова / За ред. А.П. Грищенка. 2-е видання, перероблене і доповнене. К.: Вища школа. 1997. С. 365378.
    36. Сучасна українська мова / За ред О.Д. Пономарьова. 2-е видання, перероблене. К.: Либідь, 2001. С. 134149.
    37. Тищенко М.К. Викладання частини мови в середній школі: Посібник для вчителів. К.: Радянська школа, 1956. 231 с.
    38. Ткаченко О. Українська мова і мовне життя світу. К.: Спалах, 2004. 272 с.
    39. Українська мова: Підручник для учнів педучилищ. 2-ге видання, перероблене і доповнене / За ред В.О. Горпинича. К.: Вища школа, 1988. 222 с.
    40. Українська мова з методикою навчання в початкових класах. Інтегрований курс: Підручник для педагогічних вузів / За ред А.П. Кані-щенко, Г.О.Ткачук. К.: Промінь, 2003. 232 с.
    41. Уроки розвитку звязного мовлення в початкових класах: Методичні рекомендації для вчителів початкових класів і студентів вузів / Укл. А.П. Каніщенко, О.В. Ночвінова. К.: ІСДО, 1995. 128 с.
    42. Хорошковська О. Розвиток українського мовлення молодших школярів // Рідна школа. 2002. №3. С. 2427.
    43. Чуйко Г.А. та ін. Методика викладання української мови в початкових класах. Видання 4-е, перероблене і доповнене. Підручник для педучилищ. К.: Вища школа, 1975. 384 с.
    44. Шаган Н. Розвиток звязного мовлення на уроках рідної мови // Початкова школа. 2005. №4. С. 1213.
    45. Шандрівська Г. Контрольні роботи з української мови у початкових класах. Тернопіль: Підручники і посібники, 2008. 48 с.
    46. Шкільник М.М. Проблемний підхід до вивчення частин мови: Посібник для вчителя. К.: Радянська школа, 1986. С. 6374.
    47. Шкуратяна Н.Г., Шевчук С.В. Сучасна українська літературна мова: Навчальний посібник. К.: Література, 2000. 688 с.
    48. Штонь О. Семантика відносних прикметників, утворених від іменників назв металів // Дивослово. 1997. №8. С. 1316.
    49. Яковенко Л. Стилістичні вправи до теми “Прикметник” // Початкова школа. 2004. №12. С. 57.
  • 670. Методика организации и проведения экскурсий в музей при изучении курса "Человек и его здоровье"
    Дипломы Педагогика

    Вид и название экскурсииМесто проведения в условиях С- Пб.Место проведения в курсеУчебные целиПрофориентационные целиОбзорная «Здоровье - основная ценность человека»Музей ЗдравоохраненияТема «Общий обзор организма человека»- продолжить формирование знаний о внутреннем строении организма человека; - сообщить учащимся об основных достижениях медицины; - продолжить развитие бережного отношения к своему здоровью;- познакомить учащихся с профессиями медицинского профиля; - познакомить учащихся с основными этапами развития медицинского образования в России; - продемонстрировать реалии, с которыми сталкивается медик в своей работе;Научно-историческая «Жизнь замечательного человека» Мемориальный музей-квартира И. П. ПавловаТема «Пищеварение»- закрепить знания учащихся о научных достижениях И. П. Павлова; - познакомить школьников с его фактами биографии; - продолжить развитие бережного отношения к научному наследию;- познакомить учащихся с процессом профессионального становления ученого; - обратить внимание на личные качества, благодаря которым И. П. Павлов достиг больших успехов в профессии;Анатомо-гигиеническая «Познаем себя и профессии»Музей кафедры анатомии и физиологии человека и животных РГПУ им. А. И. ГерценаВ течение учебного года- продемонстрировать строение органов и систем органов на натуральных объектах; - продолжить развитие бережного отношения к здоровью;- познакомить учеников с факультетом (кафедрой, лабораторией, особенностей процесса обучения) биологии, где готовят учителей биологии; - продолжить знакомство учащихся с медицинскими профессиями; - обратить внимание школьников на проблемы профпригодности, наличии профессионально важных психологических и физиологических качеств;ПрофориентационнаяМедицинская Академия им. И. И. МечниковаВ течение года (по желанию)- продолжить воспитание уважения к труду;- познакомить школьников с высшим учебным заведением медицинского профиля; - раскрыть особенности подготовки кадров в области медицины;

  • 671. Методика организации интенсивного обучения устно-речевому аспекту говорения на английском языке в 6-7 классах средней школы
    Дипломы Педагогика

    Относительно отбора и организации учебного материала в методической науке наличествуют различные подходы. У Е.И. Пассова мы находим их подробный анализ [33]. Говоря об аспектном подходе автор приходит к выводу о том, что длительная практика его использования «убедительно доказала, что лингвистические знания о системе языка не превращается в умение владеть системой речевых средств» [33]. Показывая положительное значение структурного подхода, Е.И. Пассов указывает на причины не успеха этого направления. Обнаруживая трансформационный подход удачным и привлекательным автор вместе с тем отмечает, что он также не дал предполагаемых результатов. В ряду основных причин указывается одна из них: трансформация не является обязательным компонентом речи порождения. В последнее время под влияниям функциональной лингвистики обозначался функциональный или структурно-функциональных подход, т.е. попытки «разобрать речевые модели», «речевые образцы», которые обобщают акты коммуникации [4]. Наиболее удачным и перспективным, по мнению Е.И. Пассова, является подход, основывающийся на ситуативно-тематический отбор и организацию учебного материала. Мы следуем мнению о продуктивности лишь определенных идей данного подхода вслед за Г.А. Китайгородской [29], а именно группировки материала вокруг «смысло-речевых ситуаций» [44], создания каталога ситуаций типа «выражение согласия», «отказ» и т.п.

  • 672. Методика организации учебно-познавательной деятельности учащихся на первых уроках алгебры
    Дипломы Педагогика

    Понятие тождества и тождественного преобразования явно вводится в курсе алгебры 7 класса. Однако без тождественных преобразований невозможно обойтись уже на первых шагах обучения математике. Так, первоначальное выполнение операции 5+2 в 1 классе совершается путём тождественных преобразований: 5+2=5+(1+1)=(5+1)+1=6+1=7. Изучаемые в начальной математике алгоритмы выполнения арифметических действий и свойства действий постоянно используются для тождественных преобразований, числовых выражений с одной или большим числом операций в числа, представляющие значения этих выражений. Там же в виде буквенных тождеств записываются законы и свойства арифметических действий, выполняются тождественные преобразования простейших буквенных выражений, например: (a+b+c):d=a:d+b:d+c:d; a+a+a=a·3 и так как систематическое изучение тождественных преобразований начинается в 7 классе с определений: "Два выражения называются тождественно равными, если все их соответственные значения равны", "Равенства, в которых левая и правая части - тождественно равные выражения, называют тождествами", "Замену выражения другим, тождественно равным ему, называют тождественным преобразованием выражения". Учащимся необходимо усвоить то принципиальное положение, что само определение тождественных выражений не может быть практически использовано для доказательства тождественности двух выражений, и понять, что сущность тождественных преобразований выражения состоит в применении к выражению определений и свойств тех действий, которые указаны в выражении, или в прибавлении к нему выражения, тождественно равного 0, или в умножении его на выражение, тождественно равное единице. Но, даже усвоить эти положения, учащиеся часто проявляют формализм в знаниях сущности тождественных преобразований: они не понимают, почему указанные преобразования позволяют утверждать, что исходное и полученное выражения тождественны, т. е. принимают одинаковые значения при любых системах (наборах) значений переменных. Этот пробел в знаниях учащихся обычно является следствием недоработки учителя при изучении действий и их свойств. При записи определений и свойств действий в буквенной форме (например, a+b=b+a; (a+b)c=ac+bc; ab=ba; (ab)c=a(bc) и т. д.) следует постоянно отмечать, что такие равенства верны при любых допустимых значениях переменных, в них входящих. Этот вопрос не может быть строго обоснован, надо добиться отчётливого понимания его учащимися [10].

  • 673. Методика підготовки та використання тестів з навчальної дисципліни "Механізація сільського господарства"
    Дипломы Педагогика

    Контроль та оцінювання результатів навчання студентів здійснюються при дотриманні певних педагогічних умов, а саме: об'єктивності оцінювання знань, умінь та навичок передбачає правильне застосування встановлених критеріїв, єдиних норм оцінювання. На оцінювання знань не повинні впливати симпатії і антипатії викладача, особливості поведінки та здоров'я студента; систематичності - контроль повинен здійснюватися регулярно протягом семестру та навчального року; всебічності та всеосяжності високий ступінь охоплення контролем змісту навчального матеріалу (розділів, тем, теорії і практики), осмисленість, глибину, гнучкість, дієвість, міцність, системність його засвоєння; індивідуального підходу під час оцінювання успішності студентів - забезпечення таких дидактичних умов, за яких знімається психологічне напруження, тривога студентів за об'єктивність оцінювання їх знань, створюється атмосфера доброзичливості, а справедлива оцінка стимулює кожного студента до систематичної навчально-пізнавальної діяльності, до ліквідації виявлених помилок і недоліків; диференційованості - різні рівні сформованості знань, умінь та навичок студентів повинні бути відображені диференційованою системою оцінок: "відмінно" (знання глибокі, міцні, системні. Студент вміє застосовувати їх для виконання завдань пошукового характеру, може самостійно оцінювати різноманітні ситуації, явища, виявляти і відстоювати власну позицію); "добре" (відповідь повна, правильна, логічна, обґрунтована, хоча їй бракує власних суджень. Студент вміє робити висновки, виправляти допущені неточності, він знає суть понять, явищ, вміє пояснити основні теоретичні положення, може самостійно застосувати знання в типових ситуаціях); "задовільно" (відповідь правильна, але недостатньо осмислена. Студент розуміє основний навчальний матеріал, здатний з помилками і неточностями дати визначення понять, сформулювати теоретичні положення. Вміє застосовувати знання при виконанні завдань за зразком); "незадовільно" (відповідь зі значними помилками і неточностями, студент відтворює менш як половину навчального матеріалу, має нечіткі уявлення про об'єкт вивчення, елементарні завдання виконує лише за допомогою викладача); різноманітності форм і методів контролю, що забезпечує ефективність реалізації його функцій. Функції контролю навчання: освітня (навчальна) - перевірка і оцінювання результатів навчання сприяє повторенню, уточненню, систематизації знань, удосконаленню умінь та навичок і, таким чином, глибшому засвоєнню програмованого матеріалу; діагностична - аргументоване визначення стану успішності дозволяє виявити успіхи і недоліки в знаннях студентів, встановити їх причини та скоригувати методику оволодіння навчальним матеріалом; виховна - контроль привчає студентів до систематичної навчальної праці, сприяє вихованню в них дисциплінованості, пізнавальної самостійності, наполегливості, почуття відповідальності, адекватної самооцінки; розвиваюча -у процесі виконання контрольних завдань розвиваються пізнавальні здібності студентів, уміння виконувати основні мислительні операції - аналізу і синтезу, порівняння, систематизації, узагальнення, виділення головного тощо; стимулююча справедливе і регулярне оцінювання результатів навчання є важливим стимулом у підготовці майбутнього фахівця, спонукає студентів до поглибленого вивчення основ наук, сприяє ефективності формування їх пізнавальних потреб та мотивів навчання; управлінська завдяки контролю викладач вчасно отримує інформацію про якість процесу оволодіння знаннями та здійснює заходи щодо управління ефективністю цього процесу через корективи у власній методиці та в організації самостійної роботи студентів.

  • 674. Методика преподавания иностранного языка в 7-х классах средней школы
    Дипломы Педагогика

     

    1. просмотрите текст. Определите его характер (описание, рассуждение, повествование).
    2. Просмотрите текст и скажите, содержит ли он, с вашей точки зрения, интересную информацию.
    3. Прочтите начальные предложения первого и последнего абзацев. Сформулируйте вопрос, который освещается в статье.
    4. Установите, верно ли указана граница вводной части текста; если нет, исправьте ошибки.
    5. выберите из напечатанных на отдельных карточках текстов вводную, основную и заключительную части статьи. Составьте из них статью.
    6. выделите в тексте вводную и основную части.
    7. Установите, повторяется ли главная мысль в тексте, сколько раз, в каких структурных компонентах (заглавии, вводной или основной части) она формулируется.
    8. Проверьте, правильно ли обозначена граница заключительной части текста. Если нет, дайте свой вариант.
    9. выделите в тексте вводную, основную и заключительную части.
    10. Найдите заключительную часть текста. Дается заголовок и вводная часть текста; основная часть разделена на отдельные смысловые куски.
    11. Составьте общее представление о содержании текста по заглавию (таблице, чертежу, формуле, вводной и заключительной частям).
    12. прочтите первые предложения абзацев и назовите вопросы, которые будут рассматриваться в тексте.
    13. Прочтите последний абзац текста и скажите, какое содержание может предшествовать этому выводу.
    14. прочтите про себя первый абзац (введение) и попытайтесь догадаться, о чем будет идти речь в данном тексте.
    15. Просмотрите текст, ознакомьтесь с чертежом (таблицей, описываемой в тексте), составьте план основного содержания текста.
    16. Просмотрите текст и нарисуйте эскиз строящегося объекта, описанного в тексте.
    17. Бегло просмотрите текст. Сопоставьте первое предложение текста с заглавием. Установите
    18. выражают ли одну и ту же мысль
    19. выражают ли они общее содержание текста.
    20. Прочтите второе предложение первого абзаца и первые предложения всех последующих абзацев. Исключите из них те, которые не выражают новую мысль.
    21. Составьте структурно-смысловую схему текста по следующему образцу:
  • 675. Методика преподавания пленэра
    Дипломы Педагогика

    Традиционная китайская живопись (гохуа) появилась в глубокой древности. Китайские картины пишутся тушью, минеральными и растительными красками типа акварели на шёлке (иногда на хлопчатобумажной или пеньковой ткани) или на особой бумаге из мягкого тонкого волокна и имеют форму свитков - для рассматривания на столе и вертикальных для украшения стен. С самого начала китайской живописи образы создавались посредством линейного рисунка. Линия является основой китайского изобразительного искусства. Это роднит китайскую живопись и каллиграфию, которые в Китае развивались в стилистическом единстве и взаимно двигали друг друга. Связь китайской живописи с каллиграфией и ее акцент на линиях одна из наиболее отличительных черт китайской живописи. И если в европейских традиционных картинах маслом, в акварелях можно совсем не заметить линию, то китайская живопись практически не обходится без линии. В Китае художники, как правило, прекрасные каллиграфы и очень часто поэты, что для европейца может показаться непривычным и необычным. Самыми простыми линиями китайские живописцы создали произведения высокого художественного совершенства. Такое мастерство неотделимо от техники владения кистью, совершенствующейся на протяжении многих веков. Китайская тушь, применяемая для живописи и каллиграфии, по качеству во многом превосходит европейскую тушь. В Китае всегда используют плитки первосортной туши, с черным лаковым блеском. Растирая плитки с водой до густой или жидкой консистенции, получают тушь, с помощью которой художники создают большое разнообразие тонов. С европейской тушью такого художественного эффекта достигать невозможно. В Китае тушь сама по себе является ценным произведением искусства. В древности литераторы и живописцы предпочитали пользоваться брусочками туши изящной формы с изысканными узорами. Великие мастера древней живописи зачастую собственноручно наносили тушью контуры рисунка, а накладывать цвета поручали своим ученикам. Есть картины, выполненные только тушью и водой, например, работы известного живописца конца XVIIв. Бада Шаньжэня (Чжу Да), который в совершенстве владел эффектом, создаваемым тушью и водой. Он писал тушью, но, меняя ее наслоение, заражал зрителя своим восприятием изображаемого, создавая одноцветную оттеночную живопись. За тысячелетия китайская живопись выработала свой лаконичный художественный язык. В китайской живописи растения символически изображают четыре времени года, а луна или свеча глубокую ночь. В ней очень редко изображают конкретное время суток, ясность или пасмурность погоды. Такого рода язык символов, лишенный предметной реальности, близок и понятен истинному ценителю китайского искусства. Иногда изображенное на картине конкретное время суток определяется стихотворной строчкой, усиливающей ассоциацию зрителя. Например, нарисовав нежный цветок мэйхуа (цветок сливы), художник сбоку наносит кистью стихотворную строчку: «Легкий аромат расплывается в бледном свете луны». Конкретное время передается содержанием картины с изображением и стихотворной строчкой. Китайская живопись это такой вид искусства, который невозможен без своего рода «соучастия» автора и зрителя. Картина настоящего художника пробуждает в зрителе множество мыслей и чувств. В китайской живописи существует два стиля письма, широко распространенных в Китае и взаимно дополняющих друг друга: гунби и сеи. Для картин в стиле «гунби» («тщательная кисть») характерно наличие тщательно выписанных контурных линий, обрисовывающих предметы и детали, на картинах такого стиля можно сосчитать волоски в бороде у старца. Иногда этот стиль так и называют «стилем четких линий». Сделав абрис, художник закрашивает рисунок минеральными красками. Такие краски весьма долговечны и создают яркий колер, картины в стиле «гунби» выглядят очень декоративно. Именно в стиле «гунби» работали художники, оформлявшие росписью интерьеры дворцов императора и знати. В отличие от картин «гунби» в картинах, написанных в стиле «сеи» («передача идеи»), как правило, отсутствуют четкие контурные линии, картины написаны непосредственно нанесением тушью «фактуры» изображаемого предмета. Художник больше заботится о передаче эмоционального, душевного настроения, чем о точной передаче деталей. Стиль «сеи» называют также стилем «грубой кисти». Художники этого стиля нередко прибегали к таким приемам, как обобщение, гиперболизация, ассоциация. Именно в стиле «сеи» работали художники, писавшие экспромтом, по наитию, под влиянием сиюминутного настроения. Картины в стиле «сеи» трудно поддаются копированию и имитированию. В большинстве случаев художники «сеи» писали тушью в черно-бело-серых тонах, благодаря чему их картины выглядят не столь пышно, как выглядят картины в стиле «гунби», но зато им присущи скрытая экспрессия и неподдельная искренность. В более зрелый период китайской живописи картины в стиле «сеи» заняли доминирующее положение. На раннем этапе китайской живописи (до 12-го века) почти безраздельно господствовал стиль «гунби», на среднем и позднем этапах стал преобладать стиль «сеи». Стиль «гунби» был обязательным для профессиональных художников (художников, писавших по заказу и живших за счет своего труда), тогда как стиль «сеи» оказался предпочтительным у художников-интеллектуалов. Разумеется, было немало художников, которые применяли приемы «гунби» и «сеи», их картины занимают как бы промежуточное место между указанными стилями. В традиционной китайской живописи установились определенные жанры: пейзаж «горы и воды», живопись «цветов и птиц», портрет и анималистический жанр (изображение животного мира). Некоторые художники искусны в пейзаже «горы и воды», но профаны в портрете или живописи «цветов и птиц». Иные, специализируясь на портретах или в жанре «цветов и птиц», уже не берутся за другое. Более того, есть художники, которые, работая в жанре «цветов и птиц», предпочитают изображать только цветок мэйхуа или бамбук. Такого рода «специализацию» редко встретишь в традиционной европейской живописи, хотя они и подразделяется на портрет, пейзаж, натюрморт и другие жанры. «Специализация» эта хороша тем, что позволяет художнику глубже проникнуть в сущность изображаемого предмета и достигнуть большего совершенства в его передаче. Так, например, знаменитый художник XVIIIв. Чжэн Баньцяо всю жизнь рисовал лишь бамбук, орхидеи и камни. В последнее время наблюдается значительный рост интереса к такой своеобразной разновидности изобразительного языка, как китайская живопись пальцем, при которой также используется тушь. Чжитоухуа (сокр. чжихуа) живопись пальцем (вариант чжимо «тушь пальцем») разновидность китайской традиционной живописи, построенная на последовательной и системной замене обычной волосяной кисти пальцем (пальцами) художника. Техника живописи пальцем, предполагая строгое следование общим для традиционной живописи канонам письма, строится на последовательной и системной работе подушечкой пальца, ногтем и краем ладони. Главную нагрузку несет, как правило, указательный палец, активно участвуют большой и мизинец, используются и другие пальцы. Контурные линии, точки пишутся ногтем, плоскости подушечкой. Тонкие детали исполняются обычно ногтем мизинца, широкие мазки подушечкой большого пальца, причем в последнем случае возможно участие 2-3 пальцев, так, например, применение «тушевого расплеска» требует работы одновременно безымянным, средним и большим пальцами. Нередко используется край ладони и тыльная сторона пальца. Работа пальцем порою сочетается с работой кистью (как, например, раскраска у мастера чжитоухуа Гао Ципэя). Хотя упоминание о живописи пальцем встречается в теории и практике уже в VIIVIIIвв. (см. трактат Чжан Яньюаня «Лидай мин хуа цзи», 847г.), утверждение ее как самостоятельной, устойчивой разновидности живописи происходит в конце XVIIначале XVIIIв. и связывается с творчеством Гао Ципэя (16721734).

  • 676. Методика преподавания темы "Тригонометрические функции" в курсе алгебры и начал анализа
    Дипломы Педагогика

    Библиографический список:

    1. Алексеев, А. Тригонометрические подстановки [Текст] / Алексеев А., Курляндчик Л. // Квант. 1995. - №2. с. 40 42.
    2. Алимов, Ш.А. Алгебра и начала анализа 10-11[Текст] / Ш.А. Алимов // Учебник - Москва: Просвещение, 2001.
    3. Башмаков, Алгебра и начала анализа 10-11 [Текст] /Башмаков //Учебник - Москва: Просвещение, 1992.
    4. Бескин, Н.М. Вопросы тригонометрии и ее преподавания [Текст] / Бескин Н.М. - Москва: Учпедгиз, 1950.
    5. Гилемханов, Р.Г. О преподавании тригонометрии в 10 классе по курсу В [Текст] / Гилемханов Р.Г. //Математика в школе. 2001-№ 6 -с. 26-28.
    6. Горнштейн, П.И. Тригонометрия помогает алгебре [Текст] / Горнштейн П.И. // Квант. 1989-№5 с. 68-70.
    7. Дорофеев, Г. Периодичность и не периодичность функций [Текст] / Дорофеев Г., Розов Н. //Квант. 1977- №1- с.43-48.
    8. Зарецкий, В.И. Изучение тригонометрических функций в средней школе [Текст] / Зарецкий В.И. - Минск: Народная асвета, 1970.
    9. Земляков, А. Периодические функции [Текст] / Земляков А., Ивлев Б. // Квант. 1976-№12- с. 34-39.
    10. Калинин, С.И. Задачи и упражнения по началам математического анализа [Текст] / Калинин С.И., Канин Е.С., Маянская Г.М., Ончукова Л.В., Подгорная И.И., Фалелеева С.А. - Киров: ВГПУ, 1997.
    11. Колмогоров, А.Н. Алгебра и начала анализа 10-11 [Текст] /А.Н. Колмогоров// Учебник - Москва: Просвещение, 1999.
    12. Крамор, В.С. Тригонометрические функции [Текст] / Крамор В.С., Михайлов П.А. Москва: Просвещение, 1979.
    13. Лященко, Е.И. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики [Текст] /Лященко Е.И. Москва: Просвещение, 1988.
    14. Мишин, В.И. Методика преподавания математики в средней школе (Частная методика). [Текст] / Мишин, В.И. - Москва: Просвещение, 1987.
    15. Мордкович, А.Г. Методические проблемы изучения тригонометрии в общеобразовательной школе [Текст] / Мордкович А.Г. //Математика в школе. 2002 - № 6 с.32-38.
    16. Мордкович, А.Г. Алгебра и начала анализа 10-11 [Текст] /А.Г. Мордкович// Учебник- Москва: Мнемозина, 2003.
    17. Панчишкин, А.А. Тригонометрические функции в задачах [Текст] / Панчишкин А.А., Шавгулидзе Е.Т. - Москва: Наука, 1986.
    18. Раббот, Ж. Тригонометрические функции [Текст] / Раббот Ж. // Квант. 1972- №5- с. 36-38.
    19. Синакевич, С.В. Тригонометрические функции [Текст] / Синакевич С.В. - Москва: Учпедгиз, 1959.
    20. Смирнова, И.М. Необычный способ получения синусоиды [Текст] / Смирнова И.М. // Математика в школе. 1993-№3- с.56-58.
    21. Цукарь, А.Я. Упражнения практического характера по тригонометрии [Текст] / Цукарь А.Я. //Математика в школе. 1993-№3- с 12-15.
    22. Шаталов, В.Ф. Методические рекомендации для работы с опорными сигналами по тригонометрии [Текст] / Шаталов В.Ф. - Москва: Новая школа, 1993.
    23. Шенфельд, Х. Что общего между заходом солнца и функцией y=sin х [Текст] /Шенфельд Х. // Математика в школе. 1993-№2- с.75-77.
  • 677. Методика преподавания темы "Элементы логики" в курсе математики 5-6 классов
    Дипломы Педагогика

    Библиографический список

    1. Ненашев, М. И. Введение в логику. М. И. Ненашев // г. Киров. Кировская областная типография, 1997-240с.
    2. Дорофеев, Г. В. Математика. 6 класс. Часть 1. Л. Г. Петерсон// М.: «Баласс», «С-инфо», 1998. С. 112.
    3. Дорофеев, Г. В. Математика. 6 класс. Часть 2. Л. Г. Петерсон// М.: «Баласс», «С-инфо», 1999. С. 128.
    4. Дорофеев, Г. В. Математика. 6 класс. Часть 3. Л. Г. Петерсон// М.: «Баласс», «С-инфо», 2002. С. 176.
    5. Дорофеев, Г. В. Математика. 5 класс. Часть 1. Л. Г. Петерсон// М.: «Баласс», «С-инфо», 1996. С. 176.
    6. Дорофеев, Г. В. Математика. 5 класс. Часть 2. Л. Г. Петерсон// М.: «Баласс», «С-инфо», 1997. С. 240.
    7. Ончукова, Л. В. Введение в логику. Логические операции. Л. В. Ончукова // Учебное пособие для 5 класса. 2-е изд.- Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004. С. 124.
    8. Ончукова, Л. В. Элементы логики. Логические операции. Л. В. Ончукова // Учебное пособие для 6 класса.- Киров: Изд-во ВятГГУ, 2002. С. 88.
    9. Игошин, В. И. Математическая логика и теория алгоритмов. В. И. Игошин //Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. С. 256.
    10. Дорофеев, Г. В. Математика. 5 класс . Г. В. Дорофеев, И. Ф. Шарыгин, С. Б. Суворова// Под ред. Г. В. Дорофеева, И. Ф. Шарыгина. 3-е изд.- М.: Просвещение, 2000. С. 368.
    11. Дорофеев, Г. В. Математика. 6 класс . Г. В. Дорофеев, И. Ф. Шарыгин, С. Б. Суворова// Под ред. Г. В. Дорофеева, И. Ф. Шарыгина. 2-е изд.- М.: Дрофа, 1997. С. 416.
    12. Никольская, И. Л. Учимся рассуждать и доказывать. И. Л. Никольская, Е. Е. Семенов // Книга для учащихся 6 10 кл. сред. шк.-М.: Просвещение, 1989. С. 192.
  • 678. Методика преподавания темы “Электромагнитные колебания” в средней школе с использованием компьютерны...
    Дипломы Педагогика

    Контрольная работа по теме “Электромагнитные колебания”.

    1. Какую роль играют индуктивность и емкость в колебательном контуре? (1 балл).
    2. Почему в колебательном контуре колебания не прекращаются в тот момент, когда конденсатор полностью разрядится? (1 балл).
    3. В каких случаях в колебательном контуре будут получаться незатухающие колебания? (1 балл).
    4. Где будет сосредоточена энергия колебательного контура в момент времени t=T/4, t=T/2, t=5T/4 ? (1 балла).
    5. Найти отношение энергии магнитного поля к энергии электрического поля для момента времени t=T/8, считая, что процессы происходят в идеальном колебательном контуре. (1 балла).
    6. Дан идеальный колебательный контур. Что в нем определяет частоту и амплитуду колебаний. (1 балл).
    7. Пластины плоского конденсатора, включенного в колебательный контур, сближают. Как будет меняться при этом частота колебаний контура? (1 балла).
    8. Как изменится период и частота колебаний в контуре, если индуктивность увеличить в 2 раза, а емкость в 4 раза? (1 балл).
    9. Колебательный контур состоит из конденсатора емкостью С=888 пФ и катушка индуктивностью L=2мГн. На какую частоту настроен контур? (1 б).
    10. Вычислить частоту собственных колебаний в контуре, если его индуктивность равна 12мГн, емкость 0,88мкФ, а сопротивление контура равно нулю. (1 балл).
    11. Колебательный контур состоит из конденсатора емкостью С=25нФ и катушки индуктивностью L=1,014Гн. Обкладки конденсатора имеют заряд q=2,5мкКл. Написать уравнение изменения разности потенциалов на обкладках конденсатора и тока в цепи с числовыми коэффициентами. Найти разность потенциалов на обкладках конденсатора и ток в цепи в моменты времени Т/8, Т/4, Т/2. Построить графики найденных зависимостей в пределах одного периода. (2 балла).
  • 679. Методика преподавания темы: "Давление твёрдых тел, жидкостей и газов" в 7 классе
    Дипломы Педагогика

    № п/пТема урокаСсылка на § учебника32/1Давление. Единицы давления.§ 33.33/2Способы уменьшения и увеличения давления.§ 3434/3Давление газа.§ 3535/4Закон Паскаля.§ 3636/5Давление в жидкостей и газе. Кратковременная контрольная работа №3 по теме «Давление. Закон Паскаля»§ 3737/6Расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда.§ 3838/7Решение задачПовт. §§ 33-3839/8Сообщающиеся сосуды.§ 3940/9Вес воздуха. Атмосферное давление. Почему существует воздушная оболочка Земл軧 40, 4141/10Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли.§ 4242/11Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах.§ 43, 4443/12Решение задач.Повт. §§ 38-43 Сборник задач44/13Манометры. Кратковременная контрольная работа №4 по теме «Давление в жидкости и газ廧 4545/14Поршневой жидкостный насос.§ 4646/15Гидравлический пресс.§ 4747/16Действие жидкостей и газа на погруженное в них тело.§ 4848/17Архимедова сила.§ 4949/18Лабораторная работа №7 «Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело»Повторене50/19Плавание тел§ 5051/20Решение задач ( на определение архимедовой силы и на условия плавания тел)Повторение52/21Лабораторная работа №8 «Выяснение условий плавания тел в жидкости»Повторение53/22Плавание судов§ 5154/23Воздухоплавание.§ 5255/24Повторение темы «Давление твердых тел, жидкостей и газов»Повторение56/25Контрольная работа №5 по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов»Повторение

  • 680. Методика преподавания темы: "Использование электронных таблиц для финансовых и других расчетов" в 10...
    Дипломы Педагогика

    К сожалению, в данной предметной области еще не сформировалась терминология для обозначения данных устройств. Типовое оборудование включает в себя систему наподобие саундбластера, систему видеоизображения, систему пространственной ориентации и систему тактильных ощущений. Видеосистема может строиться как на базе проекционных экранов и поляризующих очков для создания эффекта стереоскопического зрения, так и на базе видеошлема, который с помощью отдельных электронно-лучевых трубок формирует отдельные изображения для левого и правого глаза. Система пространственной ориентации включает в себя инфракрасные или механические датчики перемещения в пространстве как всего человека в целом, так и отдельных частей его тела головы, рук и других. Такая система необходима, так как все наши ощущения взаимосвязанны, и при повороте головы надо соответственно изменить картинку "окружающего мира", выдаваемого видеосистемой. Тактильные перчатки служат для иллюзии осязания и определения положения в пространстве пальцев рук. Таким образом, взяв в мире "искусственной реальности" в руки какой-либо предмет, человек увидит его электронный образ с помощью видеосистемы. Достаточно часто тактильная система работает в обе стороны, то есть. она не просто передает движения рук человека в ЭВМ, но и может по командам машины имитировать мышечные усилия, нагрев или охлаждение поверхности кожи. По мере надобности такие системы могут усложняться вплоть до образов биопотенциалов мозга с одной стороны и, например, управления искусственной беговой дорожкой для мышечной нагрузки с другой стороны. Все зависит от уровня используемой техники и требуемой достоверности ощущений.