Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 761. Мовленнєва комунікація майбутніх вчителів початкових класів
    Дипломы Педагогика

    Одним із цікавих досліджень, у ході якого було виявлено роль педагогічного спілкування, став експеримент, що увійшов у історію педагогіки як «ефект Пігмаліона». Американські психологи Розенталь і Джекобсон проводили психологічне обстеження школярів, визначаючи рівень їхнього розумового розвитку. По закінченні роботи вони повідомили вчителям, що в класах є учні з високим інтелектуальним потенціалом, і назвали прізвища цих дітей. Під час експерименту вибір того чи іншого учня відбувався довільно, зі списку, тобто вчителям повідомлялися прізвища дітей, які насправді мали різні успіхи і здібності, але дослідники приписували їм значно вищий, ніж в інших, потенціал розвитку, спираючись на наукові відомості. Минув час, і сталося надзвичайне. Психологи повторно обстежили учнів і виявили певний прогрес в їхньому розвиткові, проте найбільший саме в тих, на кого було вказано раніше. Чому так сталося? Адже прізвища було названо випадково. Чим зумовлено таке досягнення? Поставимо себе на місце вчителів. Дізнавшись про неабиякі можливості своїх вихованців, вони, звичайно, звернули увагу на цих дітей. Навіть якщо рівень знань дитини був вельми невисокий, учитель замислювався, чому він не помітив у неї здібностей, уважніше придивлявся до неї, а це змінювало його ставлення до учня і характер стосунків у цілому. Вчитель, як Пігмаліон, через атмосферу уваги й піклування, доброзичливої вимогливості й любові створював умови для ефективного розвитку дитини. Тож виявилося, що здатність учителя організовувати спілкування стала підґрунтям продуктивної діяльності учня. Отже, педагогічне спілкування як професійно-етичний феномен потребує від учителя спеціальної підготовки не лише для оволодіння технологією взаємодії, а й для набуття морального досвіду, педагогічної мудрості в організації стосунків з учнями, батьками, колегами у різних сферах навчально-виховного процесу. Залежно від змісту і сфери функціонування, воно може бути професіональним і не професіональним за якісними ознаками. Професіональне педагогічне спілкування на рівні майстерності взаємодії забезпечує через учителя трансляцію учням людської культури, сприяє засвоєнню знань, становленню ціннісних орієнтацій під час обміну думками, забезпечує формування власної гідності дитини. Професіональне педагогічне спілкування комунікативна взаємодія педагога з учнями, батьками, колегами, спрямована на встановлення сприятливого психологічного клімату, психологічну оптимізацію діяльності і стосунків. Непрофесіональне педагогічне спілкування, навпаки, породжує страх, невпевненість, спричинює зниження працездатності, порушення динаміки мовлення і внаслідок цього появу стереотипних висловлювань у школярів, оскільки у них зменшується бажання думати і діяти самостійно. Зрештою, виникає стійке негативне ставлення і до вчителя, і до навчання. Почуття пригніченості предметом у школі насправді ж учителем у деяких учнів триває впродовж багатьох років. Замість радості пізнання і спілкування з'являється відчуженість.

  • 762. Моделирование алгоритмических исполнителей
    Дипломы Педагогика

    НаименованиеНазначениеПримерВперед(вп)число Всегда список инструкций Домой Жди число Жди_пока логическое значение Запусти список инструкций Курс Налево (лв)число Место Надпись слово Назад (нд)число Направо (пр)число Нов_курс(нк)число Нов_место(нм)[ху] Нов_размер (нрз) число Нов_размер_пера(нрп) число Нов_форма(нф) имя или число Нов_цвет (нц) имя или число Ответ Пиши слово или список Плавно расстояние скорость по Повтори число список-инструкций пп пч сг ск или сс Сотри Спроси слово или список ст сч Удали Цвет Штамп Перемещает черепашку вперед. Бесконечно повторяет Остановка:Ctrl+Break. Перемещает черепашку в точку[0,0]. Пауза в работе. Время изменяется1/10сек. Система будет ждать, ока входной параметр не сообщит Да. Выполняет список-инструкций как независимый процесс. Сообщает направление активной черепашки. Поворачивает черепашку налево. Сообщает координаты активной черепашки. Черепашка при движении будет печатать указанное слово. Перемещает черепашку назад Поворачивает черепашку направо. Черепашка получает направление, соответствующее числу градусов. Перемещает черепашку в точку с координатами[ху]. Меняет размер черепашки min-5, исходный -40, max-150. Изменяет толщину пера активной черепашки. Изменяет форму черепашки Изменяет цвет пера черепашки. Сообщает последний ответ, напечатанный в диалоговом окне. Печатает слово или список в активном текстовом окне. Плавно перемещает черепашку на указанное расстояние. Опускает перо у активной черепашки. Выполняет список-инструкций указанное число раз. Поднимает перо у активной черепашки. Делает активную черепашку видимой. Стирает графическое изображение на листе, возвращает активную черепашку на место. Стирает текст в поле команд. Стирает графическое изображение, не изменяя положения черепашки. Открывает диалоговое окно, в котором напечатан вопрос и предлагается напечатать ответ. Стирает текст в активном текстовом окне. Прячет активную черепашку. Удаляет названную черепашку, текстовое окно, бегунок, кнопку, лист, звук или мелодию. Сообщает цвет черепашки в виде числа. Делает копию изображения черепашки на экране. Вп 50 по вп10 всегда[вп1] всегда [пр1] вп 50 домой жди 10 пч жди 10 жди_пока[цп=15] пр 180 запусти [плавно 10001] покажи курс 180 вп 40 лв 50 покажи место 50 49 надпись «школа» повтори 5 [вп 10] лв 30 по нд 20 пр 90 вп 50 пр 38 нк 0 нк 120 нк 180 нм [50 50] нрз 20 нрз40 по нрп 20 вп50 нф «луна нц «красный спроси[Сколько тебе лет?] покажи ответ Мне 10 лет. Повтори 5 [пиши «хелло] Плавно 1001 Повтори 10 [по вп 10 пп вп 10] Повтори 10 [нФ «птица1 жди5 нф «птица2 жди 5] Повтори 10 [по п 10 пп вп 10] Повтори [сч жди 5 пч жди 5] По вп 50 пр 90 штамп вп 50 сг Ск По нФ 12 нц 10 Спроси[Сколько Вам лет?] Покажи ответ Мне 10 лет. Текст1, пиши «хелло ст Повтори[сч жди 5 пч жди 5] Удали «текст1 Удали «ч1 Удали «лист1 Нц «красный Покажи цвет НФ «дерево пп повтори 10 [штамп вп 40]

  • 763. Моделирование учебного процесса
    Дипломы Педагогика

     

    1. Недостатки не традиционной системы обучения по предметному обучению очень существенны и неадаптированны к современным требованиям усовершенствования качества подготовки профессиональных специалистов.
    2. Для устранения наиболее существенных недостатков в системе образования рекомендуется перейти на системно-деятельный подход обучения с внедрением которого займут соответствующее место компьютерные технологии обучения.
    3. Системно-деятельный подход к обучению позволяет перестроить систему образования на основе програмно-целевого управления обучения. Анализ содержания обучения , построение структур логического содержания обучения, переход на проблемно-модульный подход обучения значительно повышает качество подготовки специалистов.
    4. Для внедрения новейших достижений в области педагогики, психологии и компьютерной технологии обучения необходимо обратить особое внимание на разработку учебно-методических комплексов , адаптированных к системно-деятельному подходу.
    5. Учебно-методические комплексы должны быть переработаны на основе компьютерных технологий обучения, для чего требуется применить на практике принципы построения моделей учебного процесса , разработки дидактических целей обучения и постановки новых задач учебного процесса , которые раньше традиционной системой не решались.
    6. Компьютеризация учебного процесса позволяет разработать систему автоматического контроля знаний для слежения за степенью усвоения знаний , мотивации значительных пробелов в обучении и активизации самостоятельной работы учащихся.
    7. В ближайшей перспективе системы образования наша страна сможет перейти на индивидуализированное обучение , разрабатываемое на принципах моделирования учебного процесса.
    8. В профессиональном лицее № 59 можно внедрить систему модульного обучения , но для этого необходимо : заинтересованность руководителя во внедрении в учебный процесс модульного обучения, переподготовка всех преподавателей профлицея . Все это даст в будущем положительные результаты т.к. обучение будет индивидуализированно , что приведет к более полному усвоению знаний , умений и навыков.
  • 764. Моделирование учебного процесса на примере темы "Издержки производства"
    Дипломы Педагогика

     

    1. Недостатки не традиционной системы обучения по предметному обучению очень существенны и неадаптированны к современным требованиям усовершенствования качества подготовки профессиональных специалистов.
    2. Для устранения наиболее существенных недостатков в системе образования рекомендуется перейти на системно-деятельный подход обучения с внедрением которого займут соответствующее место компьютерные технологии обучения.
    3. Системно-деятельный подход к обучению позволяет перестроить систему образования на основе програмно-целевого управления обучения. Анализ содержания обучения , построение структур логического содержания обучения, переход на проблемно-модульный подход обучения значительно повышает качество подготовки специалистов.
    4. Для внедрения новейших достижений в области педагогики, психологии и компьютерной технологии обучения необходимо обратить особое внимание на разработку учебно-методических комплексов , адаптированных к системно-деятельному подходу.
    5. Учебно-методические комплексы должны быть переработаны на основе компьютерных технологий обучения, для чего требуется применить на практике принципы построения моделей учебного процесса , разработки дидактических целей обучения и постановки новых задач учебного процесса , которые раньше традиционной системой не решались.
    6. Компьютеризация учебного процесса позволяет разработать систему автоматического контроля знаний для слежения за степенью усвоения знаний , мотивации значительных пробелов в обучении и активизации самостоятельной работы учащихся.
    7. В ближайшей перспективе системы образования наша страна сможет перейти на индивидуализированное обучение , разрабатываемое на принципах моделирования учебного процесса.
    8. В профессиональном лицее № 59 можно внедрить систему модульного обучения , но для этого необходимо : заинтересованность руководителя во внедрении в учебный процесс модульного обучения, переподготовка всех преподавателей профлицея . Все это даст в будущем положительные результаты т.к. обучение будет индивидуализированно , что приведет к более полному усвоению знаний , умений и навыков.
  • 765. Модификация структуры урока по физическому воспитанию детей младшего школьного возраста с нарушениями речи
    Дипломы Педагогика

     

    1. Абзалов Р.А. Адаптация детского организма к различным физическим нагрузкам // Теория и практика физической культуры, 1976. № 3, - С.39-40.
    2. Аганянц Е.К., Бердичевская Е.М. Возрастная динамика физических качеств при различных двигательных режимах // Природа. Общество. Человек: вестник южно-российского отделения международной академии наук высшей школы. - Краснодар, 1996. - № 1(4). - С.22-24.
    3. Азарова И.В. Темпы прироста скоростно-силовых качеств у детей младшего школьного возраста: Дис….канд.пед.наук - Омск, 1983. - 156с.
    4. Атропова М,. Бородкина Г. Кузнецова Л., Манке Г., Параничева Н., Злотина В. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей// Народное образование. № 9/10, 1998. - С. 171- 174.
    5. Арабян Г.И. Физиолого-гигиеническая оценка режима обучения первоклассников в школе и детском саду // Возрастные особенности физиологических систем: Тез. IV Всесоюз. конференции « Физиология развития человека». - М., 1990. - С. 16-17.
    6. Артемьева Г., Ковалева А. Проблемы обучения детей с шестилетнего возраста// Народное образование. № 9/10, 1998. - С. 175-176.
    7. Астафьев Н.В., Михалев В.И. Физическое состояние умственно-отсталых школьников: учебное пособие. - Омск, 1996.- 160 с.
    8. Баландин В.А. и др. Сравнительная характеристика динамики показателей физической подготовленности и морфологических особенностей детей 6-7 лет /В.А. Баландин, Ю.К. Чернышенко, А.И. Просоедова //Современные проблемы физической культуры и Олимпийского движения: Мат-лы конф. Ростов - н/Д., 1994. - 4.П. - С.68-70.
    9. Баландин В.А., Чернышенко Ю.К., Соленова Р.И. Динамика физического развития детей 6-10 лет //Актуальные вопросы физической культуры и спорта. Труды НИИ проблем физической культуры и спорта КубГАФК. - Краснодар, 1998. - С.4-6.
    10. Бальсевич В.К. Исследование локомоторных функций в постнатальном онтогенезе человека (5-65 лет): Автореф. Докт.дис. М., 1971. - 38 с.
    11. Бгуашев А.Б. Дифференцированный подбор средств развития двигательных качеств школьников 7-12 лет: Автореф. Дис..канд. пед. наук. - Майкоп, 1998. - 23с.
    12. Богомолов А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. - СПб.- 1994. - 280 с.
    13. Боровой М.Я. Использование нестандартного оборудования на уроках физкультуры для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. - 1989. - №4.- с. 37-40.
    14. Ьрехман И.И. Валеология - наука о здоровье/ 2-е изд.доп., перераб..-М.: ФиС., 1990. - 208 с.
    15. Бурханов Л.И., Барышева Н.В., Миценко Т.А. Роль школы в формировании здоровья детей и подростков. - Самара: Гл. упр. образ., 1996. - С. 77-88.
    16. Варпаховская О.В., Абрамова Е.И. Обучение и здоровье: исследование влияния комплекса некоторые гигиенических факторов, морфофизиологических и психологических особенностей младших школьников // Дети: здоровье, экология и будущее: Матер. 7 Обьед. науч.-прак. конф., Смоленск, 1994. - Смоленск, 1994. С.72-73.
    17. Васильков В. Главное - здоровье детей // Народное образование. - 1998. - №3. - С. 175-177.
    18. Ващук Л.Н. Об исправлении тяжелых нарушений речи // Специалист. - 1994. - №1.- С. 11-12.
    19. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи // М. Педагогика.- 1990. - 182 с.
    20. Вьюшкина С.П. Исследование связи между умственной и физической работоспособностью школьников 7-14 лет.: Автореф. дисс. канд. биол. наук.- М., 1981. - С. 4-7.
    21. Гречко А.С., Соколов Г.Я. О построении учебной пргораммы по физической культуре в общеобразовательном учебном заведении// Тезисы научно-практической конференции «Проблемы и совершенствованиие школьной физической культуры». - Омск: ОГИФК, 1994. - С. 36-38.
    22. Дмитриев А.Д. Влияние особенностей учебной нагрузки на организм учащихся //Гигиена и санитария. - 1994.- № 8. - С. 32.
    23. Дмитриев В.С. Основные положения российской концепции физкультурно-оздоровительной реабилитации детей с отклонениями в развитии // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1997, № 3. - С. 2-5.
    24. Дудьев В.П. Физическое развитие учащихся в системе коррекционно-воспитательной работы школы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи // Учитель дефектолог: Современные проблемы подготовки и совершенствования работы. - М. - 1990. - С. 188-197.
    25. Дудьев В.П. Особенности произвольной двигательной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 1995.- №4.- С. 43-50.
    26. Евсеев С.П., Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке)// Теория и практика физической культуры, 1998. №1, - С. 2-7.
    27. Жолдан В.И., Калинкин Л.А. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы //Теория и практика физической культуры . - 1997. - №8. - С.2-7.
    28. Залманова Р.Я. Сам себе логопед: Пособие для родителей. СПб, 1995.- 92 с.
    29. Занятия по развитию речи в детском саду: Книга для воспитателя детского сада / Под ред. О.С.Ушакова. - 1993. - 271 с.
    30. Затулина Г. Комплексное занятие по развитию речи // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 4.5. - С. 11-16.
    31. Захаров А.Ю. Развитие языковых средств общения и трудового обучения детей с речевой патологией (4-5 классов) // Дефектология.-1991. - №5. - С. 41-45.
    32. Игры в логопедической работе с детьми: Книга для логопеда. - М.: Просвещение. - 1987.- 142 с.
    33. Иваненко С.Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжёлых нарушениях речи : Книга для логопеда.- М.: Просвещение,1987. - 240 с.
    34. Ивлев В.И. К методике гигиенического нормирования двигательных режимов школьников //Гигиена и санитария. - 1991. - №10 - С. 65-66.
    35. Ишмухаметов И.Б., Ключник П.И. Деятельность сердца детей 7-9 лет при физических нагрузках и в условиях загазованного атмосферного воздуха //Теория и практика физической культуры, 1997. - №8. - С.48-50.
    36. Каданцева Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей шести лет // Теория и практика физической культуры, 1993, № 11-12,с 40-41.
    37. Каданцева Г.А Методика активизации познавательной деятельности дошкольников средствами физической культуры: Автор..дис. - м.: ВНИИФК, 1994.- 27 с.
    38. Касаткин В.М. Комплексная программа здоровья. - 1997.- т. 4, №3. - С. 7-19.
    39. Ковалев В.Д., Коптюбенко С.А., Макаренко Ю.С. К вопросу о качественном аспекте двигательной активности в младших классах // 4 науч.-практ. конф. по пробл. физ. воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющ. мире». - Коломна, 1994. - С. 97.
    40. Лебедева Н.Н., Колосовкая Л.А. Оздоровительная эффективность двигательных режимов в 1 классах школ // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. докл. IV Всесоюзной конференции «Физиология развития человека» . - М., 1990. - С. 169.
    41. Лепешкина С., Шереверова Л. Особенности физвоспитания детей-логопедов в дошкольных образовательных учреждениях // ХХ1 научно практическая конф. Студентов и молодых ученых Мос.спортакадемии: Тезисы докл. - Малаховка, 1997. - Вып. У1. - С. 38-40.
    42. Лызарь О.Г. Особенности физического воспитания детей 5-7 лет с отклонениями в состоянии здоровья: Автореф. Дис…кан.пед.наук. - Краснодар, 1998. - 30с.
    43. Лысенко В.В., Михайлина Т.М., Трембач А.Б. Новый подход в оценке уровня физических качеств и функциональных показателей учащихся общеобразовательных школ // Актуальные вопросы физической культуры и спорта / Труды научно-исследовательского института проблем физической культуры и спорта КубГАФК (Под общей ред. докт. пед. наук, профессора А.И.Погребного). - Краснодар, 1998. - С. 125-132.
    44. Лысенко В.В., Трембач А.Б., Масленников А.И., Масленникова Т.И., Банникова Т.А. Динамика возрастного развития учащихся 1-11 классов города Краснодара //Актуальные вопросы физической культуры и спорта. --Краснодар, 1999. - т.2., - С.165-173.
    45. Луцкина Р. К. Коррекция речевого и умственного развития учащихся вспомогательной школы в процессе специального обучения // Учебное пособие.- Алма-Ата: Каз.ПИ. - 1989.- 87 с.
    46. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // "Теория и практика физической культуры" - 1990, - № 9, - С. 10-14.
    47. Маранова Н.Н. Использование речевых физкультминуток в группах детей с фонетико - фонематическими недостатками // Дефектология. - 1989 - № 2.- С. 64-70.
    48. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии. - М., 1974.
    49. Марчик Л.А. Определение общей физической работоспособности младших школьников // Актуальные проблемы физиологии человека и животных: Матер. науч. конф., Ульяновск, 15 мая, 1996. - Ульяновск, 1996. - С.12-14.
    50. Нечаева Н.М., Полежаева И.Б. Особенности здоровья первоклассников //Дети: здоровье, экология и будущее: Матер. 7 Объед. науч.-практ. конф., Смоленск, 1994. - Смоленск, 1994. - С.72-73.
    51. Орлова Л.В. Умственное развитие и здоровье // 4 Научн.- практ. конф. по пробл. физ. воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире»: Тез. докл. / Рос. акад. образ. Ин-т возрастной физиологии. - Коломна, 1994. - С. 258.
    52. Особенности адаптации младших школьников к повышенной учебной нагрузке: [Доклад 3 Съезд физиологов. о-ва при РАН, Пущино, 2-4 нояб. 1993.] // Успехи физиологических наук. - 1994. - 25.№1. - С. 108.
    53. Переслени Л.И., Фотекова Т.А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи с задержкой психического развития //Дефектология . - 1993. -№5.- С.3-10.
    54. Пласкунова Э.В. Коррекционное значение средств адаптивной физической культуры в восстановлении двигательных функций у детей с сочетанными нарушениями в развитии// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1998, №2. - С. 59,60.
    55. Рубцова Н.О. Адаптивное физкультурно-спортивное движение как фактор социальной адаптации инвалидов различной категории// Теория и практика физической культуры. 1995. - №5. - С. 44-46.
    56. Сулейманов И.И., Пономарев В.В. Комплексная оценка школьника по физическому воспитанию - показатель объективности в современном учебном процессе // Региональные проблемы физической культуры и спорта: Мат-лы научн.-практ. конф. - Омск, 1993. - С. 127-129.
    57. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 с.
    58. Ченегин В.М., Докучаева Е.Д. Возрастная динамика регуляции частоты сердечных сокращений у школьников при разной физической активности // Физиология человека . - 1989. - Т.15. - № 6. - С.105-113.
    59. Шапкова Л.В., Евсеев С.П. Опорные концепции адаптивной физической культуры// Теория и практика физической культуры, 1998,№1.- С.8-18.
    60. Шаулин В.Н. Развивающее обучение: истоки, понятия, содержание// Физическая культура в школе.1994, №5. - С. 19-21.
    61. Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи: сб. ст.. - М.: АПН РСФСР, 1961.- 255 с. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. - 2-е изд. доп.- М.: Просвещение, 1984. - 160 с.
    62. Щетинкин Л.П. Дифференцированное развитие физических качеств на уроках физкультуры гимназистов третьего класса с использованием методов круговой тренировки// Материалы научно-практической конференции. «Проблемы совершенствования школьной физической культуры». - Омск: ОГИФК, 1994. - С. 25-28.
    63. Янсон Ю.А. Педагогика физического воспитания школьников : Книга для учителя. - Ростов-на-Дону, , 1993. - 184 с.
    64. Acgun N. : Eurofit test results in the western part of Turkey. V1 European Research Seminar. In: The Eurofit test of physical fitness, Izmir, 26. - 30. June 1990, Council of Europe 1990, S. 69-117.
    65. Balsevich V.K., Karpeev A.C., Martin E.E. Hereditary and environmental determination of biomechanical characteristics in human motion ontogenesis // V111 International Congress of Biomechanics. - Nagoy, 1981, p. 275.
    66. Barabas A. : Eurofit and Hungarian Schoolchildren. V1 European Research Seminar. In: The Eurofit test of physical fitness, Izmir, 26. - 30. June 1990, Council of Europe 1990, S. 223-232.
    67. Коцев Чавдар, Тошева С., Кидийски Иван, Глушкова Магдалена. Разработване на модели за двигателна дейност на учениците от 1-Ш клас в зависимост от характера на умственото им наговарване // Вьпр. Физ. култура. - 1993. - № 6. - С. 36-39. - Болг.
    68. Mechelen W., Liter W.H. , Hlobil H., Crolla J, Kemper H.C.G. : The construction of Eurofit referens scales in the Netherlands shoolchildren. In: V1 European Research Seminar. In: The Eurofit test of physical fitness, Izmir, 26. - 30. June 1990, Council of Europe 1990, S. 193-223.
    69. Нагакути Д. // Взаимосвязь охраны здоровья в школе и в районах //Косю Эйсэйин кэнкю = Bull. Inst. Publ. Health. - 1991. - № 4. - С. 491.- Яп.
    70. Петкова М., Кайнакчиева Р., Аспарухова В. Въерху стойностите на артериалното налягане и учебната натовареност на учениците // Хиг. и здравеопазв. - 1995. - № 3. - С.31-33.- Болг.
    71. 3. - С. 19-26.
  • 766. Мониторинг образовательных потребностей учащихся 8-9 классов
    Дипломы Педагогика

    Мотивация как ведущий фактор регуляции активности личности, её поведения и деятельности представляет исключительный интерес для педагога и родителей. По существу, никакое эффективное социально-педагогическое взаимодействие с ребёнком, подростком, невозможно без учёта особенностей его мотивации. За объективно абсолютно одинаковыми поступками, действиями школьников могут стоять совершенно различные причины, побудительные источники этих действий, их мотивация может быть разной. Можно даже сказать, что само определение понятия мотив представляет определённую научную проблему. Одни под мотивом понимают психическое явление, становящееся побуждением к действию, другие осознаваемую причину, лежащую в основе выбора действий и поступков личности. Считают также, что мотив- это то, что, отражаясь в голове человека, побуждает деятельность, направляет её на удовлетворение определённой потребности. При этом подчёркивают, что в качестве мотива выступает не сама потребность, а предмет потребности. Данные полученные в некоторых исследованиях из области педагогической психологии, позволяют говорить, что высокая позитивная мотивация может играть роль компенсаторного фактора в случае запаса у учащегося требуемых знаний, умение и навыки. В обратном направлении компенсаторный механизм не срабатывает. То есть никакой высокий уровень способности не может компенсировать отсутствие или низкую учебную мотивацию, и таким образом, не может привести в этом случае к высокой успеваемости учебной деятельности. Осознание высокой значимости фактора мотивации для успешности учебной деятельности привело к формированию принципа мотивационного обеспечения учебного процесса.

  • 767. Мониторинг развития письменной связной речи в начальной школе
    Дипломы Педагогика

    Учебник содержит определенный объем знаний по следующим разделам русского языка: графика и фонетика, лексика и семантика, морфемика и словообразование, грамматика морфология и синтаксис. В настоящее время большое внимания уделяется развитию речи обучающихся, поэтому современные учебники содержат комплекс упражнений по развитию речи младших школьников: «Русский язык» (1-4) (автор Т.Г. Рамзаева). Неоценимым достоинством учебников являются тексты, взятые из лучших произведений классической, художественной, научно-популярной литературы, произведения устного народного творчества, при этом следует отметить, что тексты не только доступны и близки жизненному опыту учащихся, но и оказывают определённое воздействие на эмоциональное состояние и субъектный опыт жизни. Это создаёт положительный эмоциональный настрой учащихся на уроке, приобщает к литературному языку, обогащает память языковыми и синтаксическими конструкциями образцовых текстов. В учебниках данного автора предлагается система заданий и специальных упражнений, позволяющих развивать все виды речевой деятельности школьников, а также умение детей свободно пользоваться разным языком в различных ситуациях общения. В работе по развитию речевой деятельности учащихся большое значение имеет обогащение их словарного запаса. Языковой материал учебника позволяет ежеурочно обогащать лексику учащихся. При изучении той или иной темы дети знакомятся с новыми словами, узнают их значение. Так при изучении темы «Слово» лексика детей обогащается словами, которые можно было бы отнести к разным временам года. Ученики не только находят среди данных такие слова, но и по желанию могут определить настроение, которое возникло у них при чтении того или другого слова. Языковой материал текстов учебника способствует развитию у младших школьников творческого и воссоздающего воображения. Читая поэтические строки, учащиеся воссоздают в воображении картины, навеянные этими строками. Упражнения учебника заставляют задуматься над значением слов, уместностью их употребления в речевых ситуациях. Например, при изучении темы «Сочетание ЧК, ЧН», читая строки из стихотворения А. Блока «Вербочка», дети размышляют над тем, когда мы так говорим: верба и вербочка, свечка и свечечка. Младшие школьники знакомятся с этимологией ряда слов: как появилось слово в нашем языке, из какого языка оно пришло. Так выполняя некоторые упражнения, дети узнают, что в слове карандаш первая часть «кара» означает чёрный, а вторая «даш» означает камень. Этимология этого слова помогает детям правильно написать непроверяемую безударную гласную «а» в корне слова. В других упражнениях дети узнали, что слово «пальто» пришло к нам из французского языка, познакомились с образованием слова «алфавит» или «азбука», узнают, почему снегиря так назвали, что означает слово «фамилия». Обращение учащихся к истории отдельных слов позволит им внимательнее относиться к словам родного языка. С первого класса дети знакомятся с многозначностью слов. Рисунки и тексты упражнений помогают им создать конкретные образы, воспринять значения многозначных слов. Выполняя подобные упражнения, учащиеся соотносят предметы, изображённые на рисунке, с их названиями и делают вывод, что все предметы похожи по какому-то признаку и названы одинаково, хотя обозначают разные предметы. Также в 1-м классе дети знакомятся с синонимами и антонимами. Во 2-м 4-м классах в процессе выполнения практических заданий уточняется и углубляется представление учащихся о лексическом значении слов, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, синонимах и антонимах. Так дети в стихотворных упражнениях-текстах находят синонимы, наблюдают, одинаково или по-разному они произносятся и пишутся. Выполняя упражнения, учащиеся подбирают самостоятельно к словам синонимы или пользуются словарём синонимов, составляют предложения с любой парой синонимов. Аналогичная работа проводится и с антонимами. По наблюдениям, дети находят такие упражнения интересными, их занимает и радует процесс подбора точного и выразительного слова, и одновременно они учатся умелому использованию в речи этих слов. Большое значение автор учебников уделяет правильности речи младших школьников. Через тексты учащиеся знакомятся с правильным произношением слов («что», «скучно»), с нормами ударения в словах и формах слов, наиболее употребительных в речи («магазин», «свёкла», «шофёр», «поняла»), учатся правильному употреблению в речи слов «одел», «надел», «оделся» и других. Особое место в системе работы по развитию речевой деятельности учащихся занимают упражнения, направленные на воспитание культуры речевого общения. Дети задумываются над вопросами, какие слова можно употребить, прощаясь со своими товарищами, и с какими можно обратиться к учителю или другому взрослому. Таким образом, на примере типичных ситуаций учащимся показано как следует пользоваться различными средствами речевого этикета при приветствии, прощании, просьбе, извинении и так далее, а также как нужно вести себя в подобных ситуациях. В учебниках вполне достаточно упражнений, формирующих специальные речевые умения: различать текст, типы текстов, определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выделять части текста и композиционно правильно строить текст, выбирать опорные слова, замечать изобразительно-выразительные средства языка и умело использовать их в речи. Одни упражнения формируют умение определять тему и главную мысль текста; другие требуют от учащихся подбора заголовка или соотнесения заголовка с текстом; третьи дети проводят наблюдения над структурой текста (вводная, основная, заключительная часть), развивается умение выделять эти части, устанавливать последовательность и связь предложений в частях текста и частей в тексте. При выполнении определённых упражнений у учащихся формируется общее представление о типах текста, умение различать эти тексты. В учебниках много упражнений, предлагающих создание собственных речевых высказываний, что позволяет развивать не только устную, но и письменную речь учащихся: создание текста по заданному слову, предложению, пословице, рисунку и вопросам на заданную тему, составление продолжения текста и прочее.

  • 768. Мониторинг учебных достижений учащихся по биологии в 6 классе
    Дипломы Педагогика

    Уровень умений работы с рабочей тетрадьюБаллКритерии умений работы с тетрадьюВысокий «5»Учащийся должен: -соблюдать основные требования к ведению и оформлению рабочей тетради; - работать с инструктивной карточкой; - быстро ориентироваться в своей тетради с помощью условных обозначений; - правильно, своевременно, осмысленно и аккуратно переносить все в тетрадь во время объяснения учителя; - разгадывать и составлять кроссворды; - работать с дополнительной литературой; - осмысленно перерабатывать получаемую информацию и записывать в виде графического изображения и схем; - работать по своей системе знаков для дальнейшего воспроизведения информации; -оформлять словарик биологических терминов; - эстетически оформлять работы.Средний«4»Учащийся должен: - соблюдать основные требования к ведению и оформлению рабочей тетради; - быстро ориентироваться в своей тетради с помощью условных обозначений; - правильно, своевременно, осмысленно и аккуратно переносить все в тетрадь во время объяснения учителя; - осмысленно перерабатывать получаемую информацию и записывать в виде графического изображения и схем; - работать по своей системе знаков для дальнейшего воспроизведения информации; -оформлять словарик биологических терминов; - эстетически оформлять работы.Низкий «3»Учащийся должен: - соблюдать основные требования к ведению и оформлению рабочей тетради; - быстро ориентироваться в своей тетради с помощью условных обозначений; - правильно, своевременно, осмысленно и аккуратно переносить все в тетрадь во время объяснения учителя; - работать по своей системе знаков для дальнейшего воспроизведения информации; -оформлять словарик биологических терминов;

  • 769. Моральне виховання учнівської молоді в Галичині кінця ХІХ початку ХХ століття
    Дипломы Педагогика

    Виховний процес василіянських шкіл проводився згідно плану, що був затверджений дирекцією школи. До кожного класу була прикріплена опікунка, із числа світських учителів чи монахинь, в обов'язки якої входило виховання молоді. Щороку опікунка писала плани і звіти стосовно виховної роботи, що проводилась у класі. Метою цієї діяльності було формування нового покоління української нації з твердими релігійно-етичними переконаннями, розвинутого інтелектуального, фізично й естетично в імя Бога та користі для громадянства і Батьківщини Розпочинали свою виховну працю опікунки зі своєрідної підготовчої фази, яка передбачала їх ознайомлення з підопічними, цілим класом як колективом, окремими його групами і особливостями кожної учениці зокрема. Останнє, насамперед, передбачало визначення рівня психо-фізичного розвитку дівчат, їх духовної культури та інтелекту. Не менш вагомим було визначення темпераменту учениць, особливостей характеру, зацікавлень, здібностей і т. ін. Опікунка класу також повинна була володіти достовірною інформацією, що стосувалась здоровя, матеріального стану, домашніх умов учениць, їх забезпечення шкільними підручниками, навчальним приладдям і т ін. Збирати такі відомості виховательки могли шляхом відвідування місць проживання учениць, співпраці з шкільним лікарем і батьками, спостереження за їх поведінкою у школі, церкві, театрі та інших громадських місцях. Потрібно і також відзначити, що опікунки класів здійснювали й окремі педагогічні дослідження з метою кращого вивчення індивідуальних особливостей підопічних та їх інтересів. Так, наприклад, опікункою IV курсу гімназії у м. Яворові було проведене анкетування учениць на тему: «Що в школі мені імпонує і що я хотіла б усунути». Усю зібрану інформацію виховательки вписували у так звані «індивідуальні листки», котрими могли користуватися усі вчителі даного класу. Опікун, або як його с ще називали господар класу, окрім спостереження за навчальною діяльністю і дисциплінованістю учениць повинен був цікавитись позашкільним життям підопічних, повідомляти батьків про їх поведінку виносити покарання у межах своєї компетенції, звітувати на учительських конференціях. Дисциплінарними засобами у школах виступали: покарання учнів вчителями, нагадування господарів класу, догани винесені директором або педагогічною радою і виключення зі школи. Поряд із розглядом засобів покарання, варто буде згадати про один із засобів заохочення, яким виступала, так звана «Золота книга». На сторінках цієї книги записували імена тих учениць, котрі досягли успіхів у навчанні та відзначалися зразковою поведінкою. Принагідне зазначимо, що дисциплінованість та вихованість учениць оцінювалась двома якісними показниками: «поведінка» і «пильність». Шкала оцінок поведінки були наступною дуже пильна, добра, відповідна і не відповідна. «Пильність» могла бути дуже добра; добра, достатня і не достатня [105, а.5].

  • 770. Морально-етичне виховання школярів (на прикладі педагогічної спадщини та діяльності західноукраїнських композиторів другої половини ХІХ століття)
    Дипломы Педагогика

     

    1. А.К. "Бібліотека музикальна" І-ХVІІ (1885-1892рр.) Причинок до історії розвою руско-української музики // Дiло.-1893.-Ч.141.-С.2.
    2. Баран С. З поля національної статистики галицьких середніх шкіл.- Львів, 1910.- 80с.
    3. Бермес І. Віктор Матюк: Біо-бібліографічний покажчик.Дрогобич:ДДПІ‚ 1993.-118с.
    4. Билинская М. И.И.Воробкевич: Жизнь и музыкальное творчество // Автореферат дис. ... кандидата искусствоведения.-К.,1968.-15с.
    5. Біликовський І. Віктор Матюк // Ілюстрований музичний календар.Львів‚ 1906.С.65-73.
    6. Біликовський І. Порфирій Бажанський // Ілюстрований музичний календар.-Львів‚ 1904. С.90-93.
    7. Білинська М. Сидір Воробкевич.-К.: Музична Україна, 1982.-48с.
    8. Вахнянин А. В справi потреби заснування музичного інституту у Львові // Діло.-1903.-Ч.197.-С.1-2;Ч.198.-С.1-2.
    9. Вахнянин А. Дещо про значення пісень народних у словян, іменно у Русинів // Основа.1871.-Ч.83.-С.327-328; Ч.84.-С.331-332; Ч.85.-С.334-335.
    10. Вахнянин А. Листи про музику // Правда.-1873.-Ч.8.С.293-299.
    11. Вахнянин А. Співаник церковний для шкіл народних.-Львів, 1889.-68с.
    12. Вахнянин А. Спомини з життя.-Львів, 1908.- 138с.
    13. Вахнянин А. Учебник музики і співу // Діло.-1885.-Ч.16.С.4.
    14. Вахнянин А.‚ Бажанський П. Кобзар.- Львів, 1885.114с.
    15. Ващенко Г. Виховний ідеал.-Полтава: Полтавський вісник, 1994.-191с.
    16. Вербицький М. Про спів музичний // Літературний збірник "Галичанин".-Кн.І.-Вип.2.-Львів,1863.-С.136-141.
    17. Витвицький В. Віктор Матюк // Українська музика.-1937.- Ч.2.-С.13-17.
    18. Витвицький В. Микола Лисенко і його вплив на музичне життя Галичини // Українська музика.1937. Ч.І.С.4-7.
    19. Вісник законів і розпоряджень краєвих.- Львів, 1869.- С.492 511.
    20. Возняк М. Як пробудилось українське народне життя в Галичині.-Львів,1924.-178с.
    21. Волинський Й. Музична культура Галичини 60-х років ХІХст. // Живі сторінки української музики.-К.: Наукова думка, 1965.-С.55-120.
    22. Волошин М. Вищий музичний інститут у Львові // Ілюстрований музичний календар.Львів‚1905.С.102-104.
    23. Волошин М. Львівський Боян // Ілюстрований музичний календар.Львів, 1905.-С.105-111.
    24. Волынский И. Михаил Вербицкий и развитие музыкальной культуры в Галиции в ХІХ веке (20-60-е годы) // Автореферат дис. ... кандидата искусствоведения.- Львов,1956.-16 с.
    25. Воробкевич І. о.Михайло Вербицький // Ілюстрований музичний календар.- Львів, 1907.- С.67-70.
    26. Воробкевич С. Михайло Вербицький // Родимий листок.- Чернівці, 1879.- Ч.11-12.
    27. Г.Г. З Перемишля // Зоря Галицька.- 1852.- Ч.89.- С.857.
    28. Горак Р. Унікальний портрет // Музика.- 1988.- №4.- С.26-27.
    29. Гриневецький І. А.К.Вахнянин: Нарис про життя і творчість.К.: Держ. видав. образотворч. мистецтва і муз.л-ри УРСР,1961.- 32с.
    30. Грінчеко М. Історія української музики. - К.: Спілка, 1922.- 278с.
    31. Державна національна програма "Освіта".-К., 1994.-61с.
    32. Домет. Йосиф Кишакевич // Ілюстрований музичний календар.-Львів,1904.-С.57-62.
    33. Дробни вістіз літератури і науки // Зоря.1886.-Ч.4.-С.68.
    34. З Перемишля // Зоря Галицька.- 1852.- Ч.7.- С.52.
    35. З Перемишля пишуть нам // Діло.-1882.- Ч.97-98.-С.З.
    36. Загайкевич М. М.Вербицький: Нарис про життя і творчість.К.:Держ. видав. образотворч. мистецтва і муз.л-ри УРСР‚1961.-52с.
    37. Загайкевич М. Музичне життя Західної України другої половини ХІХ ст.К.:В-во АН УРСР‚ 1960. 191с.
    38. Закон України "Про освіту".-К., 1996.- 37с.
    39. Залеський О. 35-ліття "Станиславівського Бояна" // Діло. 1933.Ч.25.-С.2.
    40. Залеський О. Українські музичні видавництва в Галичині // Музика.-1927.-Ч.1.-С.65-67.
    41. Зарицький Р. Іван Біликовський // Ілюстрований музичний календар.Львів,1904.-С.63-65.
    42. Івасейко С. Будитель національного духу // Музика.- 1993.-№4.С.26.
    43. Івасейко С. Віктор Матюк: З життя і творчої діяльності. Сокаль: Книгозбірня Сокальської "Просвіти"‚1992.69с.
    44. Іосифь Тан... Де-що про спів // Учитель.-1890.-Ч.19.-С.309-310.
    45. Історія української дожовтневої музики.-К.: Музична Україна, 1969.588с.
    46. Історія української музики: В 6т.- К: Наукова думка, 1990.-Т.3.424с.
    47. Історія української музики: В 6т.-К.: Наукова думка, 1989.-Т.1.-448с.
    48. Історія української музики: В 6т.-К.: Наукова думка, 1989.-Т.2.-464с.
    49. Калінін Ю., Харьковщенко Є. Релігієзнавство: Підручник. К.: Наукова думка, 1997.- 256с.
    50. Колесса Ф. Кілька слів про збирання і гармонізування українських народних пісень з додатком листів М.Лисенка // Артистичний вістник.Львів‚1905.Ч.2-3.-С.16-20; Ч.4.С.35-39; Ч.5.-С.51-53.
    51. Колесса Ф. Микола Лисенко; Лопатинський Л. Ювілейне свято в честь Миколи Лисенка.- Львів,1903.-50с.
    52. Колесса Ф. Рецензія на Українсько-руський співаник О.Нижанківського // Діло.-1907.-Ч.265.
    53. Кононенко П. Українознавство: Підручник. К.: Либідь, 1996.- 389с.
    54. Копко М. Закладайте хори! // Бібліотека музикальна.-Б.р.-9с.
    55. Копко М. Наші співи церковні // Руський Сіон.1883.Ч.12.С.399-400; Ч.15.С.486-489; Ч.17.С.548-551; Ч.18.С.588-589; Ч.23.С.735-738.
    56. Кудрик Б.Огляд історії української церковної музики.Львів: Інститут українознавства ім.І.Крипякевича НАН України‚ 1995.128с.
    57. Лаврівський І. Греко-католическа парохіа в Кракові // Сборник Отечественний.-Відень,1855.-Ч.32.-С.123-127; Ч.33. С.130-131; Ч.34.-С.133-135; Ч.35.-С.138-139.
    58. Левицький І.Нарис історії музики / Накладом Михайла Таранька.Львів‚1921.64с.
    59. Левицький Й. Исторія введенія музыкального пінія в Перемишли // Перемишлянин на рік 1853.С.81-90.
    60. Лисько З. Піонери музичного мистецтва в Галичині.-Львів-Нью-Йорк‚1994.-144с.
    61. Лисько З. Повстання нашого національного гімну // Українська музика.1938. Ч.9.С.166.
    62. Людкевич С. Анатолій Вахнянин (до 20-річчя від дня смерті) // Діло.1928.Ч.112.С.2-3; Ч.113.С.2; Ч.115.С.3.
    63. Людкевич С. Віктор Матюк // Неділя.1912.Ч.26.С.4-6; Ч.27-28.С.8-9.
    64. Людкевич С. Денис Сiчинський (до 20-річчя від дня смерті) // Діло.1930.Ч.165С.2-3; Ч.166.С.2-3.
    65. Людкевич С. Кілька слів про потребу заснування українсько-руської музичної консерваторiї у Львові // Діло.-1902.-Ч.239.С.1-2.
    66. Людкевич С. Наші шкільнi співаники // Артистичний вістник.-Львів,1905.-Ч.9-10.-С.122-123.
    67. Людкевич С. Остап Нижанківський і наша суспільність // Громадський голос.-1920.-Ч.7.
    68. Людкевич С. У 40-річчя "Львівського Бояна"(1891-1931) // Діло.-1932.-Ч.51.-С.2; Ч.52.-С.2; Ч.53.-С.2; Ч.54.-С.3.
    69. Мазепа Л. Інститут ім.М.Лисенка у Львові // Музика.-1984.-№6.-С.27-28.
    70. Мазепа Л. Перше музичне товариство у Львові // Музика.- 1977.-№1.С.27-28.
    71. Мазепа Л. Развитие музыкального образоваия во Львове (ХV-ХХст.) // Автореферат дис. ... кандидата искусствоведения, 1986.-23с.
    72. Матюк В. В справі науки нотного хорального співу у нас по селах і містах // Діло.- 1898.Ч.275.-С.1-2.
    73. Матюк В. Іван Лаврівський // Календар "Просвіти".Львів, 1889.С.82-86.
    74. Матюк В. Наука нотно-музикального пінія // Дяківський глас.1898.-Ч.1.-С.6-8.
    75. Матюк В. Наша руська народна пісня і її значення. Погляд на розвиток музики в Росії і її вплив на розвиток нашої музики в Галичині. Наша руська народна пісня в композиціях музичних Ф.Колесси // Діло.-1889.-Ч.13.С.1-2; Ч.14.С.2; Ч.15.С.1-2.
    76. Матюк В. Співаник церковно-народний для шкіл народних.-Львів,1911.-130с.
    77. Матюк В., Копко М. В справі видавництва руського співаника // Діло.1885.Ч.16.С.2.
    78. Матюк В.‚ Шухевич В.‚ Копко М. Відозва до співолюбивих Русинів // Дяківський глас.1899.Ч.8.С.113-116.
    79. Медведик П. Діячі української музичної культури: Матеріали до біо-бібліографічного словника // Записки Наукового Товариства імені Т.Шевченка: Праці музикознавчої комісії.Т.ССХХVI.Львів‚1993.С.370-455.
    80. Михальчишин Я. З музикою крізь життя.Львів: Каменяр‚1992.232с.
    81. Нариси з історії української музики.-К.: Мистецтво‚ 1964.- Ч.1. 309с.
    82. Наука, штука і література // Дiло.-1886.-Ч.49.-С.4.
    83. Наука, штука і література // Дiло.-1888.-Ч.11.-С.2.
    84. Наука, штука і література // Дiло.-1889.-Ч.53.-С.2.
    85. Наука, штука і література // Дiло.-1897.-Ч.249.-С.3.
    86. Наука, штука і література // Діло.- 1881.- Ч.2.- С.4.
    87. Наука, штука і література // Діло.- 1896.- Ч.11.- С.3.
    88. Новинки // Діло.-1885.-Ч.17.-С.3.
    89. Новинки // Діло.-1886.-Ч.4.-С.3.
    90. Новинки // Діло.-1895.-Ч.94.-С.3.
    91. Новинки // Дяківський глас.-1900.-Ч.9.-С.143.
    92. Павлишин С. Творчество композитора Д.В.Сичинского // Автореферат дис. ... кандидата искусствоведения.К.,1955.16с.
    93. Павлишин С.Денис Січинський.-К.: Музична Україна‚ 1980.-48с.
    94. Процик С. Внесок українських композиторів в теорію і практику музично-естетичного виховання школярів // Музика в школі.-К.: Музична Україна‚ 1982.Вип.8. С.52-57.
    95. Процик С. Підручник гармонії С.Воробкевича // Музика.-1977.-№1.-С.28-29.
    96. Процик С. Просвітницька діяльність М.Вербицького // Михайло Вербицький і відродження української музичної культури в Галичині: Тези наукових читань, присвячених 175-ій річниці від дня народження композитора.-Дрогобич, 1992.-С.35-42.
    97. Садовський В., Людкевич С. Наші видавництва і музикалії за останні літа (1900-1905) // Артистичний вістник.- Львів, 1905.-Ч.1.-С.5-6; Ч.2-3.-С.21-23; Ч.4.-С.40-42.
    98. Семчишин М. Тисяча років української культури.- К., 1993.- 550с.
    99. Сінкевич І. Начало нотного пінія в Галицькій Русі // Бесіда.-1888.-Ч.1.-С.9-11; Ч.2.-С.19-20; Ч.3.-С.31-33; Ч.4.- С.45-47; Ч.5.С.59-60; Ч.6.С.69-70.
    100. Січинський Д. Христос Родився: Коляди на Різдво Христове для фортепіано.-Вiнніпег,б.р.-33с.
    101. Совяк Р. Остап Нижанківський: Нарис про життя і творчість. Дрогобич,1994.-88с.
    102. Старух Т. Музыкальная культура Львова и развитие фортепианного исполнительства и педагогики в конце ХІХ- начале ХХ вв. (1870-1939г.) // Автореферат дис. ... кандидата искусствоведения, 1981.-26с.
    103. Стахів М. Західна Україна та політика Польщі, Росії та Заходу (1772-1918).- Скрентон, 1958.- Т.1.- 208с.
    104. Студинський К. Чехи в спогадах Анатоля Вахнянина.-Львів, 1936.-15с.
    105. Філоненко Л. Збірка колядок "Христос родився" Д.Січинського та її педагогічне значення // Музика в системі художньо-естетичної освіти молоді: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції.ІваноФранківськ, 1995.С.83-85.
    106. Фрайт І. Віктор Матюк композитор і священик // Світ дитини. 1997. - №1. С. 12-13.
    107. Фрайт І. Забута педагогічна спадщина В.Матюка // Джерела. - 1999.- №1-2. С.100-104.
    108. Фрайт І. Історія створення перших українських шкільних підручників з музики в Західній Україні в другій половині ХІХ сторіччя // Джерела. - 1998. - №2. С. 19-22.
    109. Фрайт І. Педагогічна спадщина М.Копка // Джерела.- 1999.- №4.- С.16.
    110. Фрайт І. Просвітницька діяльність Максима Копка (1859-1918) // Мистецтво та освіта.- 1998.- №2.- С.52-54; 33-34.
    111. Франко І. Критичні замітки о галицькій інтелігенції // ФранкоІ. Твори в двадцяти томах.-Т.ХVІ.К.,1955.- С.23-46.
    112. Франко І. Симпатичне видавництво музикальне // Зоря.1886.Ч.І.-С.20.
    113. Ханик Л. 100 років "Бояна" // Музика.-1991.-№6.-С.26-27.
    114. Ханык Л. История хорового общества "Боян" (Западная Украина) // Автореферат дис. ... кандидата искусствоведения.-К.,1971.-32с.
    115. Ціль шкіл народних // Учитель. Ч.6. 1869.- С.22.
    116. Черепанин М. Музична культура Галичини (друга половина ХІХ- перша половина ХХ століття).- К.: Вежа, 1997.- 328с.
    117. Штейнберг Е. Н.В.Лысенко и музыкальная культура западноукраинских земель // Автореферат дис. ... кандидата искусствоведения.-М.,1963.-17с.
    118. Ющишин І. О.Віктор Матюк: Співаник церковно-народний для шкіл народних // Учитель.- 1912.- Ч.7.- С.221.
    119. Яким би повинен бути народний вчитель в нашому краю // Учитель. Ч.1.-1869.- С.492-511.
    120. Ясиновський Ю. Коли народився Михайло Вербицький? // Літопис Червоної Калини.1994.№7-9.С.48-49.
    121. Ks. Franciszka Gusty z wloskiego na polskie tlumaczona historia Kosciola ruskiego.T.1,1857; T.2,1858.
  • 771. Мотивация профессиональной деятельности шахтёров
    Дипломы Педагогика

     

    1. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для ВУЗов. М.: Аспект Пресс, 2002.
    2. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности. // Вопросы психологии. № 1, 1978.
    3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.
    4. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. М.: Лист, 1996.
    5. Бакурадзе А. Факторы мотиваторы. // Директор школы. №1. 1997.
    6. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М.: Просвещение, 1978.
    7. Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации. / Вестник МГУ. Психология. № 2. 1998.
    8. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль над действием. М.: МГУ, 1991.
    9. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М: МГУ, 1990.
    10. Вудкок, М.; Френсис, Раскрепощенный менеджер. - М.: Дело, 1991.
    11. Десслер Г. Управление персоналом. М.: Наука, 1997.
    12. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно - смысловые связи в структуре направленности человека. // Вопросы психологии. № 6. 1989.
    13. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982.
    14. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Просвещение, 1975.
    15. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию. // Вопросы психологии. №3. 1985.
    16. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: МГУ, 1991.
    17. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива. // Психологический журнал. № 2. 1995.
    18. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000.
    19. Кикнадзе И.В. К проблеме побуждения деятельности. // Вопросы психологии. № 5. 1986.
    20. Леонтьев А.Н. Жизненный мир человека и проблема потребностей. // Психологический журнал. № 2. 1992.
    21. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. - М., 1971.
    22. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: автореф. дис. М., 1987.
    23. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения. // Вопросы психологии. № 4. 1984.
    24. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2005.
    25. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. М., 1971.
    26. Немов Р.С. Психология. Т.1. М.: Владос, 2000.
    27. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации. // Вопросы психологии. № 5. 1989.
    28. Парсонс Т. О структуре социального действия. М: Академический проект, 2002.
    29. Практикум по общей психологии /под ред. Щербакова А.И. М.: Просвещение, 1979.
    30. Практикум по общей экспериментальной психологии. / Под ред. Крылова Е.А. М.: ЛПУ, 1987.
    31. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации М.: Аспект Пресс, 1999.
    32. Розанова В.А. Психология управления М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2000.
    33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Л., 1989.
    34. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975.
    35. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности. // Вопросы психологии. №6. 1981.
    36. Удальцова М.В., Авчиренко Л.К. Социология и психология управления. М.: ИНФРА-М, 1999.
    37. Файзуллаев А.А. Принятие мотива личностью. // Психологический журнал. №4. 1985.
    38. Файзуллаев А.А. Мотивационные кризисы личности // Психологический журнал. №3. 1989.
    39. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: в 2-х томах. М.: Педагогика, 1986.
    40. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. СПб, 2001.
    41. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М., 2000.
    42. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб, 2000.
    43. Шевандрин Н.И., Коваленко И.В. Мотивация. // Детский психолог. №7. 1995.
    44. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации. М., 1997.
    45. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.
    46. Ялов А. Краткосрочная позитивная психотерапия. СПб, 2000.
    47. www.azps.ru
    48. www.glossary.com.ua
    49. www.mnogosmenka.ru
    50. www.rostrud.ru
  • 772. Моторная алалия. Система коррекционного воздействия при работе над слоговой структурой слова
    Дипломы Педагогика

     

    1. Логопедия: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности "Дефектология" / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др; Под ред.Л.С. Волковой - М: Просвящение, 1989.
    2. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей.С. П.: Детство-пресс, 2000.
    3. Бамаева В.И. Модельное обучение речевым навыкам старших дошкольников с задержкой речи.
    4. Беденко Г.В., Поваляева М.А. "Педагогическая диагностика и коррекция речи". Ростов-на-Дону. Издательство РГПУ, 1997.
    5. Белова-Давид Р.А. Нарушение речи у дошкольников. М.: 1972.
    6. Голубева Л.П. Развитие речи неговорящих детей. / Из опыта работы с неговорящими детьми. - М.: 1951.
    7. Гришпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликах. М.: 1975.
    8. Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург. Издательство АРД ЛТД, 1999.
    9. Зоеман М. Расстройства речи в детском возрасте. - М., 1962.
    10. Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией. / Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Левиной Р.Е. - М., 1961.
    11. Марктова А.К. О преодолении нарушений слоговой структуры слова у детей страдающих алалией / Совещание - семинар по вопросам специального обучения в школе для детей с ТНР. - М., 1964.
    12. Орфинская В.К. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии / Хрестоматия по логопедии. Извлечения из текстов: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: в 2 тт.Т. II / Под ред.Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова - М.: Гуманитарный издательский центр "Владос", 1997.
    13. Трауготт Н.Н. Хрестоматия по логопедии. / Извлечения из текстов: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: в 2 тт.Т. II / Под ред.Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова - М.: Гуманитарный издательский центр "Владос", 1997.
    14. Левина Р.Е., Никашина Н.А. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Левиной Р.Е.М., 1968, с.67 - 165.
    15. Левина Р.Е. Изучение неговорящих детей - Хрестоматия по логопедии Т2, с.23/Под ред.Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова - М.: Гуманитарный издательский центр "Владос", 1997.
    16. Ковшиков В.А., Кузьмина Е.Б. Особенности порождения текста у детей дошкольного возраста с экспрессивной алалией. - В кн.: Сенсорные и интеллектуальные аномалии и пути их преодоления. Л., 1984.
    17. Ковшиков В.А. Анализ концепций механизма экспрессивной алалии. - В кн.: Изучение аномальных школьников. Л., 1981.
    18. Ковшиков В.А. Особенности артикуляторного механизма на разных уровнях его деятельности у детей с экспрессивной алалией. - В кн.: Нервно психические и речевые нарушения. Л., 1982, с.42 - 61.
    19. Ковшиков В.А. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1952.
    20. Ковшиков В.А. "Изучение динамики речевых и нервнопсихических нарушений". Л., 1983.
    21. Ковшиков В.А. О дифференциальной диагностики экспрессивной алалии. - В кн.: Сенсорные и интеллектуальные аномалии и пути их преодоления. Л., 1984, с.96 - 104.
    22. Ковшиков В.А. Нарушения актуализации слов у детей с экспрессивной алалией. - В кн.: Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей. Л., 1985, с.3 - 10.
    23. Ковшиков В.А. О понимании устной речи детьми с экспрессивной алалией. - В кн.: Расстройства психических функций у детей и их медико-педагогическая коррекция. Л., 1988, с.30 - 40.
    24. Ковшиков В.А. Совершенствование методов диагностики и преодоление нарушений речи. Л., 1989.
    25. Ковшиков В.А. Распад и недоразвитие языковой системы: исследования и коррекция. СП. б., 1991.
    26. Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Развитие воспринимаемой и самостоятельной речи у детей - алаликов (1972) - Хрестоматия по логопедии Т.2, с.131.
    27. Элькин Ю.А., Ковшиков В.А. Механизмы речевого процесса и реабилитация больных с речевыми нарушениями. М., 1989.
    28. Элькин Ю.А., Ковшиков В.А. Психические и речевые нарушения у детей. Л., 1979
  • 773. Музыка в система художественного образования и воспитания младших школьников
    Дипломы Педагогика

    Носителем смысла и мельчайшей структурной единицей музыкального языка является интонация, существование которой вновь подтверждает глубинную связь двух миров словесного и звукового и доказывает, что в начале музыки тоже «было слово». Однако здесь понятие интонации приобретает иное, гораздо более глубокое и всеобъемлющее значение. Об этом очень точно сказал академик Б.Асафьев: «Музыка это искусство интонируемого смысла (курсив мой. Л.А.)». Напомним, что одно из значений слова «тон» звук, характер звучания. Отсюда и некоторые музыкальные термины тоника, тональность, интонация, интонирование. Прародителями многих музыкальных интонаций стали интонации человеческой речи, но только не обыденные, а те, которые проявляются в моменты наиболее яркого выражения страстей или эмоций. Интонации плача, жалобы, восклицания или вопроса пришли в музыку из жизни и, даже не будучи связанными со словом (например, в инструментальных жанрах), сохраняют свой первичный эмоционально-психологический смысл. Плач Дидоны из оперы Г.Перселла «Дидона и Эней», плач Юродивого из оперы М. Мусоргского «Борис Годунов» столь же определенно выражают скорбную эмоцию, сколь и четвертая часть 6-й симфонии Чайковского или Траурный марш из 2-й сонаты Ф.Шопена. Восходящая секста так называемый мотив вопроса и в самом деле прекрасно отражает вопросительную интонацию человеческой речи. Не случайно она столь часто использовалась композиторами-романтиками и нашла широкое применение в произведениях эмоционально-лирического характера, таких как известная миниатюра Шумана «Отчего?» из фортепианного цикла «Фантастические пьесы». Обязательным атрибутом героического начала в музыке являются повелительные, призывные интонации в частности, восходящая кварта, на последний звук которой падает метрическое ударение. Правда, своим происхождением она связана не только с речью, но также с военной и сигнальной городской музыкой (которая писалась главным образом для духовых инструментов). Войдя в профессиональное музыкальное творчество и утратив прикладную функцию, эти интонационные элементы претерпели значительные изменения, однако самая суть их выразительности осталась той же именно энергичные квартовые и трезвучные мотивы определяют характер главного образа (аффекта) в героических ариях итальянской оперы-seria, в революционных песнях и торжественных гимнах, в Героической симфонии Бетховена и симфонической поэме Рихарда Штрауса «Дон Жуан».

  • 774. Музыка как средство активизации учебной деятельности детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры
    Дипломы Педагогика

     

    1. Боброва, Г.А. Художественная гимнастика в школе. - М.: "Физкультура и спорт", 1978 - 200 с. ил.
    2. Видякин, М.В. Начинающему учителю физкультуры Волгоград.: "Учитель", 2004-153 с.
    3. Дмитриева, Л.Г., Черноиваненко, Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений, - Второе издание, стереотип - М.: Изд. центр "Академия", 1998-240с.
    4. Дубровин, И.В. и др. Психология: Учеб. для студентов средних педагогических учебных заведений (И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.И. Пригожий.) - М: Изд. центр "Академия", 1999-464с.
    5. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация - М.: Изд. Центр "Академия", 2001 - 192 с.
    6. Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учебник для студентов ВУЗов - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2000-304с, ноты.
    7. Качашкин, В.М. Методика физического воспитания: Учеб. пособие для учащихся педагогических училищ - Пятое изд., дополнительное. М.:Просвещение, 1980. - 304 с., ил.
    8. Коджаспирова, Г.А., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь, М.: Асадегша, 2000,-с 45
    9. Коджаспиров, Ю.Г. Физкультура! Ура! Ура! - М.: Просвещение, 1999-238с Ю.Крутецкий, В.А. Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ - М.: Просвещение, 1980 - 352с, ил.
  • 775. Музыка как средство эстетического воспитания
    Дипломы Педагогика

    Учить слушать песни и пьесы разного характера. Побуждать слушать песни в исполнении педагога. «Сегодня праздник » Ж. Тезекбаева, «Праздничная» Т. Попатенко, «Казан» («Октябрь») К. Шилдебаева. У детей старшего дошкольного возраста движение, связанное с музыкой, всегда сопровождается эмоциональным подъемом, поэтому оно благотворно влияет на физическое развитие ребенка. Воспитывать устойчивый характер и эмоциональную отзывчивость к музыке различного характера, развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Учить различать смену характерных музыкальных произведений - веселый, торжественный. «Колыбельная» Г. Свиридова, «Колыбельная» казахская народная мелодия Е. Брусиловского, «Ажемнiн алдиi» Е. Кусаинова. В подготовительной к школе группе нужно учить детей различать образы в программной музыке. «Ауылдагы той» Е. Брусиловского, «Марш» С. Прокофьева, «Вальс» Н.Леви. Учить исполнять песню нежно, ласково, легким подвижным звуком [17].

  • 776. Музыкальное воспитание школьников в детском оздоровительном лагере: проблемы и перспективы
    Дипломы Педагогика
  • 777. Мысленный эксперимент в структуре геометрического доказательства
    Дипломы Педагогика

    Излагаемые доказательства, опирались на такие наглядно-чувственные идеализации: «сжатие», «растягивание», «скольжение», которые позволили особым образом трансформировать исходный геометрический объект и выделить его существенные характеристики, что характерно для мысленного эксперимента. При этом мысленный эксперимент выступает в роли определенного «креативного инструмента», способствующего появлению геометрического знания (например, о средней линии трапеции или об углах треугольника). Такие идеализации позволяют схватить в целом идею доказательства, идею проведения «дополнительного построения», что позволяет говорить о возможности более осознанного понимания школьниками процесса формально-дедуктивного доказательства геометрических теорем.

  • 778. Наличие креативности у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ
    Дипломы Педагогика

     

    1. Amen D.G., Carmichael B.D. Мозговое отображение SPECT с высокой разрешающей способностью в ADHD. Психиатрия Энн Clin 1997; 9: 2: 81-86.
    2. Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2; пер. с англ./ под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского.- М.:Пед-ка, 1982.-336 с., ил.
    3. Амонашвили Ш. А. В школу с 6 лет. М.: Педагогика, 1986.
    4. Бернс Р. Я-концепция и воспитание. М.: Прогресс, 1986.
    5. Битянова М., Барчук О. Диагностика дошкольной зрелости.// «Школьный психолог», 2000. № 30.
    6. Божович Л. И. Социальная ситуация развития ребенка // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия под ред. Куликова Л. В. Спб.: Питер, 2000.
    7. Брязгунов И. П. Касатикова Е. В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. 96с.
    8. Вачков И. В. Психология для малышей, или Сказка о самой «душевной» науке. М., 1996.
    9. Выготский Л. С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000.
    10. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание., 1991 г.
    11. Гончарова Е. В. Адаптация детей 6 и 7 лет к школьному обучению: Выпускная квалификационная на соискание академической степени бакалавра (на правах рукописи), 2002.
    12. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2000.
    13. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методич. пособие. Изд. 2-е. Ростов н/Д: «Феникс», 2004. 288с.
    14. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологическое развитие дошкольников. - М., 1984.
    15. Заводенко H.H., Петрухин А.С., Семенов П.А. и др. Лечение гиперактивности с дефицитом внимания у детей: оценка эффективности различных методов фармакотерапии. Московский мед журн 1998; 19-23.
    16. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Соловьев О.И. Минимальные мозговые дисфункции у детей. М., 1997.
    17. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника. Начальная школа. 1992. - №3.
    18. Зельцерман Б. А., Рогалева Н. В. Учись! Твори! Развивайся! Рига, 1997.
    19. Зинкевич-Евстегнеева Т. Д., Нисневич Л. А. Как помочь «особому» ребенку. Спб: Сфера, 1998. 96 с.
    20. Ильина М. Н. Подготовка к школе: Развивающее упражнение и тесты. Спб., 1998.
    21. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.
    22. Коломинский Я. Л. Панько Е. А. Психология детей шестилетнего возраста. Минск: Университецкая, 1999.
    23. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. - М.:НИИ семьи, 1997. - 64 с.
    24. Кропотов Ю.Д., Чутко Л.С., Яковенко В.А. и др. Применение транскраниальной микрополяризации в лечениии синдрома нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков//Журнал неврологии и психиатрии. 2002. .№ 5.
    25. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1996.
    26. Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России. М., 1997.
    27. Ландау Э. Одарённость требует мужества: Психологическое сопровождение одарённого ребёнка/ Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч. ред. рус. Текста Н. М. Назарова. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
    28. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Москва-Воронеж, 1995.
    29. Лейтес Н.С. Изучать одаренных детей. Психологический журнал 1992. №1.
    30. Лейтес Н.С. Их трудно воспитывать. Психология одаренности детей и подростков М.: Академия, 1996.
    31. Лейтес Н.С. Одаренность и дошкольное детство в ракурсе психологических исследований. Вопросы психологии 1990. №9.
    32. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности. Вопросы психологии. 1988. №4.
    33. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьника. М.: Академия, 2000.
    34. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е. - М., 1965.
    35. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Псикоррекционная работа с гиперактивным, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Генезис, 2000. - 192 с.
    36. Матюшкин А. М. Загадки одаренности: Проблема практической диагностики. М.: Школа Пресс, 1993. 188 с.
    37. Мухина В. С. Детская психология. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО Пресс, 2000.
    38. Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности. М.: Владос, 2001.
    39. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: Учеб. пособие/ Под ред. А. М. Матюшкина М.: Изд-во Московского психолго-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004, - 192 с.
    40. Одаренные дети: пер. с англ./общ. ред. Бурменской и Слуцкого. - М., 1991.
    41. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: Материалы Всерос. науч. практ. конф. Москва, 6 8 феврвля 2003 года / Науч. ред. Л. П. Дуганова. М., 2003.
    42. Основы психодиагностики./Под. ред. А. Г. Шмелева. Ростов на Дону, 1996.
    43. Парфенова Г. Л. Одаренные девочки: психолого-педагогическое сопровождение/ Г. Л. Парфенова// Начальная школа: ежемес. науч.-метод. журн. / М-во образования Рос. Федерации. М., 2007. - №6.
    44. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976.
    45. Психологический словарь,/Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Научн. исслед. Ин-т общей и педагогической психологии. Акад. Пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. 448 с., ил.
    46. Психология одаренности детей и подростков. П.р. Лейтеса Н.С. М.: Академия, 1996.
    47. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.:Просвещение, 1991. - 211 с.
    48. Рензулли Дж., Рис С.М. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренных детей. Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.
    49. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Просвещение ВЛАДОС, 1996.
    50. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. М, 1996.
    51. Семаго Н. А. Исследование произвольности психической активности // «Школьный психолог». 2000. № 43.
    52. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1997.
    53. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2003.
    54. Скворцов И. А. Развитие нервной системы у детей (нейроонтогинез и его нарушения). М.; 2000.
    55. Словарь практического психолога/Составитель С. Ю. Головин. Минск, 1998.
    56. Степанов С.В. В поисках тормозов // Школьный психолог. - №4. - 2000. - С.9-10.
    57. Субботина Л. Ю. Развития воображения у детей. Ярославль, 1997.
    58. Судьба вундеркиндов. Н. Лейтес. Семья и школа, №12 1990г. стр. 27.
    59. Талызина Н.Ф. Природа индивидуальных различий. М.: изд-во МГУ, 1991.
    60. Теплов Б.М. Избранные труды. 2.Т. М.: Педагогика, 1985.
    61. Faraone S.V., Biederman J. Нейробиология беспорядка гиперактивности дефицита внимания. Психиатрия Biol 1998; 44: 10: 951-958.
    62. Фромм. Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990.
    63. Хухлаева о. В. лесенка радости. М., 1998.
    64. Шевченко Ю.С., Шевченко М.Ю. Игровая психология детей с гиперактивным поведением//Школа здоровья. 1997. Т. 4. №2.
    65. Шевченко Ю.С., Добридень В.П. Онтогенетически ориентированная психотерапия. М., 1998.
    66. Штерн В. Умственная одаренность. СПб.: изд-во "Союз", 1997.
    67. Weinstein С.S., Apfel R.J., Weinstein S.R. Описание матерей с ADHD с детьми с ADHD. Психиатрия 1998; 61: 1: 12-19.
    68. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. М.: Медицина, 1990.
    69. Юркевич B.C. Дети, чьи особые возможности не сразу видны. Психология одаренности детей и подростков. М.: Академия, 1996.
    70. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 1996.
    71. Яковлева Е.А. Развитие творческого потенциала личности. Вопросы психологии. М., 1996. №3.
  • 779. Направления и содержание логопедической помощи детям младшего дошкольного возраста
    Дипломы Педагогика

    ВозрастОсобенности развития течи в данном возрасте9,5 месяцев - 1 год 6 месяцевСлова: ма-ма, па-па, ба-ба, дя-дя, те-тя, ам-ам (есть) и т.д. Звукоподражательные слова: ав-ав (собака), тик-так (часы), му-му (корова) и т.п. Все существительные употребляются в именительном падеже, в единственном числе.1 год 6 месяцев - 1 год 8 месяцевПопытки связать два слова во фразу («мама, дай!»). Усваивается повелительное наклонение глаголов «иди, иди!», «дай, дай!» и т.п.), поскольку оно выражает желание ребенка и имеет для него важное значение.1 год 8 месяцев - 1 год 10 месяцевПоявляются формы множественного числа (так как разница между одним предметом и несколькими очень наглядна).1 год 10 месяцев - 2 годаСловарь доходит до 300 слов. Имена существительные составляют приблизительно 63%, глаголы - 23%, другие части речи - 14%. Союзов нет. От 1 года 6 месяцев до 2 лет - первый период вопросов: «Что это?» Появляются те грамматические формы, которые помогают ребенку ориентироваться в отношении к предметам и пространству (падежи), во времени (глагольные времена). Сначала появляется винительный падеж, затем родительный, дательные, творительный и предложный. Однако полное овладение падежными формами происходит значительно позже.3-й годПоявляются многословные фразы, придаточные предложения; к концу года - соединительные союзы и местоимения.4 - 5 летУсловная форма придаточных предложений. Длинные фразы. Монологи. Заключительная фаза в развитии языка. Второй период вопросов: «Почему?»

  • 780. Народні звичаї і традиції як засіб екологічного виховання молодших школярів
    Дипломы Педагогика

     

    1. Байбара Н.П. Методика викладання природознавства у початкових класах. - К.: Освіта, 2001. - 424 с.
    2. Бібік Н.М., Коваль Н.С. Я і Україна // Початкова школа. - 2001. - № 7. - С. 20-22.
    3. Біда О.А. Природознавство і сільськогосподарська праця: Методика викладання. - Київ; Ірпінь: ВТФ "Перун", 2000. - 400 с.
    4. Бондаренко Г. Уроки мислення як засіб формування творчих здібностей молодших школярів // Поч. школа - 1999. - № 5 - с.51-53
    5. Варакута О. Формування природничих понять в учнів початкових класів // Початкова школа. - 1999. - № 5. - С. 20-23.
    6. Варакута О. Пізнавальні завдання для формування природничих понять // Поч. школа - 1999. - № 8. - с.53-56
    7. Верзяна А.К., Низова A. M. Наблюдение природы и труда в начальной школе. - М., 1972. - 92 с.
    8. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К.: Просвіта, 2001. - 416 с.
    9. Волкова Н.П. Педагогіка. - К.: Вид. центр “Академія", 2001. - 576 с.
    10. Гавриленко О. Як навчати екологічного прогнозування // Початкова школа. - 1997. - №12. - С.42-45.
    11. Гетьман В.Ф. Экскурсии по природоведению во 2 и 3 классах. - К.: Радянська школа, 1983. - 96 с.
    12. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природо-ведения. - М.: Просвещение, 1984. - 159 с.
    13. Громик Є. Гра - найсерйозніша справа // Поч. школа - 1999. - № 7. - С.41-43
    14. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика / Под общей ред. Б.П. Есипова. - М., АПН, 1957. - 513 с.
    15. Державна національна програма “Освіта" (Україна ХХІ ст). - К.: Райдуга, 1994. - 61 с.
    16. Дидактика современной школы / Под ред.В.А. Онищука. - К.: Рад. школа, 1987. - 351 с.
    17. Друзь Б.Г. Виховання пізнавального інтересу молодших школярів в процесі навчання. - К.: Радянська школа, 1978. - 160 с.
    18. Жесткова Н.С. Возможные виды природоведческой информации в классной и внеклассной работе // Начальная школа. - 1987. - № 12. - С.39-40.
    19. Зарипова А. Ознакомление детей с обитателями уголка природы // Дошкольное воспитание. - 1991. - № 2. - С.17-18.
    20. Іванова О. Формування екологічної культури // Початкова школа. - 1998. - №8. - С.40-42.
    21. Іващенко С. Екологічна культура в контексті національного виховання // Освіта і управління. - 1999. - №4. - С.107-115.
    22. Іщенко Л. Наступність в екологічному вихованні // Початкова школа. - 1998. - №9. - С.31-34.
    23. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - 260 с.
    24. Кисельов Ф.С. Методика викладання природознавства в початкових класах. - К.: Вища школа, 1975. - 176 с.
    25. Клепинина З.А. Уроки природоведения во 2 классе. - М.: Просвещение, 1975. - 96 с.
    26. Клименко С. Трудове виховання як компонент природоохоронної справи // Початкова школа. - 1998. - №9. - С.35-37.
    27. Ковалёва Г.Е. Методика формирования и развитие природоведческих понятий в 4 классе. - Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1975. - 143 с.
    28. Коваль Н.С. Пошукові завдання для самостійної роботи з природознавства // Початкова школа. - 1977. - № 9. - С.57-62.
    29. Коваль Н.С. Самостійна робота учнів на уроках природознавства: Посібник для вчителів. - К.: Радянська школа, 1982. - 96 с.
    30. Ковальчук Г. Виховання екологічної свідомості // Початкова школа. - 1999. - №10. - С.17-19.
    31. Кодлюк Я.П. Підручник для початкової школи: Теорія і практика. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2004. - 288 с.
    32. Конькова Т.І., Третяк Л.В. До витоків народного виховання / Традиції і виховання у світовій народній педагогіці / Матеріали конф. - Ч.І. - Рівне, 1995. - С.55-57.
    33. Коренева І. Правові аспекти екологічного виховання // Початкова школа. - 1999. - №10. - С. 19-20.
    34. Кузьмінський А.І., Омельяненко В.Л. Педагогіка: Підручник. - К.: Знання-Прес, 2003. - 418 с.
    35. Лобчук О. Перевірка і оцінювання звязних висловлювань молодших школярів // Початкова школа. - 2004. - №3. - С.9-11.
    36. Логачевська С.П. Дійти до кожного учня / За ред. О.Я. Савченко. - К.: Рад. школа, 1990. - 158 с.
    37. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: Просвещение, 1977. - 224 с.
    38. Ляхоцький В. Із педагогічної спадщини І. Огієнка // Початкова школа. - 2002. - №3. - С.56-57.
    39. Мазур П.І. Народ - вихователь, народ - педагог // Початкова школа. - 1994. - №4. - С.52-54.
    40. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. - М., 2000. - 364 с.
    41. Миронов Л.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 360 с.
    42. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка. - К., 2003. - 4-е вид., доповн. - 615 с.
    43. Нарочна Л.К. та ін. Методика викладання природознавства. - К.: Радянська школа, 1990. - 324 с.
    44. Нарочна Л.К. Уроки природознавства в 2 класі. - К.: Радянська школа, 1980. - 88 с.
    45. Національна доктрина розвитку освіти в Україні // Освіта України. - 2002. - №33. - 23 квітня.
    46. Огієнко Н.М. Дидактичні умови ефективного використання краєзнавчого матеріалу // Поч. школа. - 1996. - № 9. - С.41-44.
    47. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природо-ведения. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.
    48. Педагогіка / За ред. К.М. Волкова. - К.: Либідь, 2002. - 462 с.
    49. Педагогіка / За ред. М.Д. Ярмаченка. - К.: Вища школа, 1986. - 543 с.
    50. Педагогіка: Посібник для педагогічних вищих шкіл / За ред. С.Х. Чавдарова. - К.: Рад. шк., 1941. - С 117-130.
    51. Плахотип О. Як ми хочемо прогресу: екологічна освіта школярів // Світло. - 2000. - №3. - С.37-39.
    52. Програми для середньої загальноосвітньої школи.1-2, 3-4 кл. - К.: Початкова школа, 2003. - 296 с.
    53. Пустовіт Н.О., Плечова З.Н. Екологічні ігри та тести. - К.: Веселка, 1991. - 96 с.
    54. Рафалюк M.I., Андрощук Н.В. Сучасні аспекти туристсько-краєзнавчої роботи з молодшими школярами // Початкова школа. - 1996. - № 4. - С.29-31.
    55. Рева Ю. Розвиток особистості дитини через екологічний фактор // Рідна школа. - 1999. - №2. - С.44-46.
    56. Різник Л. Народні традиції ставлення до природи як метод екологічного виховання // Початкова школа. - 1998. - №7. - С.23-24.
    57. Руденко Л. Народні традиції в екологічному вихованні учнів // Рідна школа. - 2001. - №2. - С.38-40.
    58. Сегенюк Г. Учим познавать окружающий мир // Воспитание школьников. - 1990. - №6. - С.49-51.
    59. Смаглій О. Застосування ігрових ситуацій на уроках природознавства // Поч. школа. - 2003. - №3. - С. 20-21.
    60. Стельмахович М.Г. Українська народна педагогіка. - К., 1997.
    61. Степанюк А. Формування у школярів емоційно-ціннісного ставлення до живої природи // Шлях освіти. - 1999. - №4. - С.12-14.
    62. Струминский В.Я. Основы дидактики К.Д. Ушинского. - М., 1981.
    63. Сухомлинський В.А. Серце віддаю дітям. - К.: Рад. школа, 1988. - 220 с.
    64. Титаренко В. Виховання на національно-культурних традиціях українського народу як головний чинник формування особистості // Наукові записки ТДПУ: Педагогіка. - 2000. - №8. - С. 19-20.
    65. Ткаченко О. Виховання екологічної чуйності до природи у процесі гри // Початкова школа. - 1998. - №4. - С.30-32.
    66. Ушинский Н.Д. Собр. соч.: В 6-ти т. - М. - Л.: Наука, 1956. - Т.3. - 454 с.
    67. Фіцула М.М. Педагогіка. - К.: Вид. центр. “Академія”, 2002. - 528 с.
    68. Химинець О. Психолого-педагогічні основи екологічного виховання // Початкова школа. - 1998. - №4. - С.38-40.
    69. Хлонь Н. Стежина екологічних знань і вмінь // Початкова школа. - 1999. - №10. - С.21-22.
    70. Хоменко Л. Виховують народні традиції // Рідна школа. - 1999. - №10. - С.12-15.
    71. Шевців З. Виховання бережливого ставлення до природи // Початкова школа. - 1993. - №10. - С.39-40.