Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 781. Народное творчество как средство приобщения детей к истокам русской народной культуры на занятиях по музыкальному воспитанию
    Дипломы Педагогика

    Таким образом, цель работы по приобщению детей к национальному искусству вижу в систематическом использовании в практике своей работы всех разновидностей (жанров) народного творчества посредством знакомства и исполнения произведений фольклора, который способен привить детям любовь к родной природе, к растительному и животному миру, приучить их видеть и слышать голоса этой природы, чувствовать ее, соприкасаться с ней; простые попевки произведений детского фольклора, а потом более сложных мелодий игровых песенных припевов, через интонирование прибауток и скороговорок возможно подготовить детей к исполнению более сложных произведений песенного репертуара взрослого фольклора: игровых, шуточных, лирических песен и уже как вершина творческих достижений - это участие детей в постановке театрализованных представлений и фольклорных праздников, которые в совокупности включают различные жанры народного песенного и поэтического творчества - именно там, где дети смогут применить все свое умение, навыки сольного, ансамблевого и хорового народного пения, исполнения игровых действий, плясок и хороводных движений.

  • 782. Народное художественное творчество как средство аксиологического воспитания
    Дипломы Педагогика
  • 783. Народные ремесла в системе художественного образования
    Дипломы Педагогика

    Ручка изготовлена из склеенных двух кожаных лент.

    1. На кожаную ленту длиной 1 м.10 см. и шириной 2,5 см. прямой стамеской с шириной лезвия 1 см. мягкими покачивающими движениями делаются прорези. (Приложение №__)
    2. Плетение. Для этого накладывается свободный край берестяной ленты на первую прорезь так, чтобы он перекрывал прорезь не более чем на 6 мм. Теперь узкой отверткой проталкивается лента через прорезь на лицевую сторону кожи и также вытягивается на лицевую сторону. Снова продолжается плетение, пока не проденется берестяная лента в последнюю прорезь с изнаночной стороны.
    3. Концы берестяной ленты подклеиваются к изнаночной стороне кожи.
    4. Заготовка ручки перегибается так, чтобы берестяная лента осталась лицевой, а края кожи накладываются друг на друга и проклеиваются клеем (просыхает под прессом).
    5. Для того, чтобы ручка имела законченный вид изготавливаются крепления, которые в последующем будут соединены с сумкой.
    6. Все детали сумки соединяются сплеткой с помощью крючка.
    7. По центру передней части сумки и по центру к нижнему краю клапана, пробойником делается отверстие для застежки.
    8. С лицевой стороны клапана крепится петля из полоски кожи, а на изнаночной стороне приклеиваются кончики полоски к основной детали.
    9. Вклеенная пуговица (Приложение №__) с лицевой стороны передней части сумки крепится в отверстие кожаными полосками, а на изнаночной стороне приклеиваются полоски к основной детали.
    10. В заключительном процессе изготовления сумки к боковым частям от верхнего края 5 см. крепится ручка.
  • 784. Народные сказки, как средство воспитания культуры поведения детей старшего школьного возраста
    Дипломы Педагогика

     

    1. Алексеев К. И. Метафора как объект исследования в философии и психологии //Вопросы психологии. - 1996. -№2. - с 73-85.
    2. Белкин А. И. Биологические и социальные факторы. Формулирующие половую идентификацию /Соотношение биологического и социального в человеке (материалы к симпозиуму в г. Москве - сентябрь 1975 г.). - М., 1975, с 777-790.
    3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Пер. с нем. Под общей редакцией д.ф.н. М. С. Мацковского. - СПб - М.: "Университетская книга" АСТ. 1997 г.
    4. Булашевич Т. С. Через дремучий лес к душевной гармонии и к гармонии с внешними миром //Журнал практического психолога. - 1997. - №6. - с 123-126.
    5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк.: книга для учителя. - М.,: "Просвещение", 1991.
    6. Гинзбург М. Р. Использование метафоры изменения при работе со старшими подростками //Психологическая наука и образование. - 1997. - №1. - с 66-75.
    7. Гордон Д. Терапевтические метафоры: оказание помощи другим посредством зеркала. - СПб.: "Белый кролик", 1995.
    8. Граник Г. Г., Концевая Л. А. Восприятие школьниками художественного текста //Вопросы психологии. - 1996. - №3. - с 43-52.
    9. Жоль К. К. Мысль, слово, метафора. - Киев, 1994.
    10. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие. - М.: "Российское педагогическое агентство", 1997.
    11. Кон И. С. Введение в сексологию. - М.: "Медицина", 1988.
    12. Кон И. С. Лунный свет на заре. Лики и маски однополой любви. - М.: Олимп; ООО "Фирма "Издательство АСТ", 1998.
    13. Кон И. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей /Соотношение биологического и социального в человеке (материалы к симпозиуму в г. Москве - сентябрь 1975 г.). - М., 1975, с 763-776.
    14. Кон И. С. Психология половых различий //Вопросы психологии. - 1981. - №2. - с 47-57.
    15. Мелик-Пашаев А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству //Вопросы психологии. - 1998. - №1. - с 76-82.
    16. Милис Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и "внутреннего ребенка". - М.: "Киасс", 1996.
    17. Новиков Л. А. Искусство слова. - М., 1991.
    18. Новлянская З. Н. Почему дети фантазируют? - М.: "Знание", 1987.
    19. Осорина М. В. "Черная простыня летит по городу", или зачем дети рассказывают страшные истории //Журнал практического психолога. - 1997. - №6. - с 105-112.
    20. Поляков Л. Женская эмансипация и теология пола в России XIX века /Феминизм: Восток. Запад. Россия. - М.: Наука. Издательская фирма "Восточная литература", 1993. - с 157-175.
    21. Пропп В. Я. Исторические корни волшебной сказки. Л.: ЛГУ, 1986.
    22. Пропп В. Я. Морфология сказки. 2-е из. - М., Наука, 1969.
    23. Процесс конструирования метафоры как объект психологического исследования //Психологический журнал. - 1997. - №6. - с 121-128.
    24. Психология и педагогика. Ученые записки ЛГУ, №224. Л.: Издательство ЛГУ, 1957.
    25. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987.
    26. Сапогова Е. Е. Вниз по кроличьей норе: метафора и нонсенс в детском воображении //Вопросы психологии. - 1996. - №2. - с 5-13.
    27. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. Уч. пособие. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.
    28. Телия В. Н. Метафора как модель смысло-производства и ее экспрессивно-оценочная функция //Метафора в языке и тексте. - М., 1988. - с 26-51.
    29. Трунов Д. Г. Использование метафор в психотерапевтической работе //Журнал практического психолога. - 1997. - №1. - с 14-21.
    30. Хасан Б. И., Тюменева Ю. А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола //Вопросы психологии. - 1997. - №3. - с 32-39.
    31. Хиллман Дж. Исцеляющий вымысел. Пер. с англ. Ю. М. Донца. Под общ. ред. В. В. Зеленского. - СПБ.: БСК, 1997.
    32. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер Пресс, 1997.
    33. Шелби Б. Открой своего ребенка с помощью тестов. - Тюмень, : "Скорпион", 1995. - с 10-21.
    34. Эриксон Э. Идентичности: юность и кризис. - М. - 1996.
    35. Юнг К. Г. Архетип и символ. - М., 1990.
    36. Юнг К. Г. Божественный ребенок: аналитическая психология воспитания. - СПБ - М.: "Олимп", ООО "Издательство АСТ-ЛТД", 1997.
    37. Юнг К. Г. Собрание сочинений: конфликты детской души /Пер. с нем. - М.: Канон, 1994.
  • 785. Нарушение грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
    Дипломы Педагогика

    Трудности и постепенность усвоения грамматического строя речи объясняются несколькими причинами: особенностями возраста закономерностями усвоения морфологической и синтаксической сторон речи, сложностью грамматической системы, особенно морфологией. В русском языке, что уже отмечалось выше, много исключений из правил, употребляя нетипичные формы, дети часто ошибаются, что показывает анализ полученных результатов. Анализ результатов показывает, что трудности у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются, при изменении существительных по падежам - 15 детей II группы (1,2), допустили ошибки такого характера (у меня что? кукла; у меня нет чего? куклов, кому? куклы, купаю кого? куклов, я мечтаю о чём? о красивую кукла ит.д.), трудность заключается в смешение падежных форм и в окончании существительных. Так, например дети с общим недоразвитием речи часто смешивают окончания винительного, родительного и предложного падежей. Имеет место пропуски предлогов (предложный падеж мечтаю красивую куклу). Дети с нормальным речевым развитием только 2 ребёнка II группы (2,8) допустили ошибки: (нет чего? куклав) ошибки выражались в замене окончания наиболее продуктивной флексией -ов- (родительный падеж). Дети с общим недоразвитием речи допускают ошибки 2,9 в преобразовании имени существительного в именительном падеже единственного числа во множественное число допускают ошибки (стол столы, рука рукав). Это связанно с тем, что унификация места ударного слога, т.е закрепление ударения за определённым слогом в слове, сохраняется ударение исходного слова ( стол-столы, рука-рукав, окно- окнов).Лишь у некоторых детей 1,4 с нормальным речевым развитием были допущены 1- 2 ошибки: (стол - столы, рука руков).

  • 786. Нарушение письма у младших школьников
    Дипломы Педагогика

     

    1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие/ Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина, Е.Г. Гришина, Т.Ю. Гогребашвили; Под ред. Л.С. Цветковой. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2001. 272с.
    2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998
    3. Ахутина Т.В. нарушение письма: диагностика и коррекция. Спб., 2004.
    4. Грушевская М.С. дисграфия у младших школьников. М.:. Прсвещение 1982.- 224с.
    5. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: ВЛАДОС, 2003. 335с.
    6. Жукова Н.С. Учимся писать без ошиюок. М.: ЭКСИМО Пресс, 2001. 80 с.
    7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи. М.: Прсвещение, 1990. 49с.
    8. Карпенко Н.П., Подольский А.И., Внимание и коррекция дисграфических ошибок у детей с недоразвитием речи. М.: Вестник, 1980.
    9. Корнев А.Н. дислексия и дисгофия у детей. Спб., - 1995. 275с.
    10. Корнев А.Н. нарушение чтения и письма у детей. М.: прсвещение, 1997. 252с.
    11. Кукушкина О.И. Новые средства развития письменной речи детей. // Дефектология. 2004. - №1
    12. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: ВЛАДОС, 1999. 221с.
    13. Лалаева Р.И., Венидиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. Ростов н/Д: "Феникс", Спб: "Союз", 2004.
    14. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. 2004
    15. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Книга для логопеда. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 224с.
    16. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: ВЛАДОС, 1998. 680 с.
    17. Лоскутова Е.В. использование слоговых таблиц в коррекции нарушений письменной речи младших школьников // Школьный логопед. 2005. - №2. С. 67-77
    18. Лурия А. Р. Язык сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. Ростов на Дону, 1998. 245 с.13
    19. Мазанова Е.В. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза. Тетрадь №1. М.: АКВАРИУМ БУК, 2004. 54с.
    20. Мазанова Е.В. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и аграмматическая дисграфия. Тетрадь №3. М.: АКВАРИУМ БУК, 2004. 54с.
    21. Мазанова Е.В. Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь №4 М.: ООО "АКВАРИУМ БУК", 2004. 40с.
    22. Микфельд Я.О. Анализ трудностей формирования письменной речи младших школьников // Практическая психология и логопедия. 2005 2. С.5-8.
    23. Мазанова Е.В. логопедия. Оптическая дисграфия. Тетрадь №5 М.: АКВАРИУМ БУК, 2004. 70с.
    24. Микфельд Я.О. Диагностика и коррекция предпосылок оптической дисграфии и дислексии у детей от 5 до 7 лет // Логопедия. 2004. - №3 с. 39 46.
    25. Микфельд Я.О. Система коррекционно-развивающих упражнений, направленных на устранение предпосылок оптической дисграфии и дислексии у дошкольников // Логопедия. 2004. - №4 С. 42-53
    26. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. С. Петербург: Стройлеспечать. 1990.
    27. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков // Логопед. 2004. - №2 с. 4-14
    28. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: трудности кодирования слова и способы их преодоления // Логопед. 2004. - №4. с. 13-25.
    29. Новикова М.Л. Нарушения письменной речи учащихся начальной школы // Дефектология. 1995. №3. с.16-19.
    30. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. М.: просвещение, 1986-135с.
    31. Парамонова Л.Г. предупреждение и устранение дисграфии у детей. Спб.: Лениздат; Издательство "Союз", 2001 286 с.
    32. Прищепова И.В. речевое развитие младших школьников. Спб., 2005.
    33. Прищепова Е.Н. радость познания. Москва: прсвещение, 1990-95с.
    34. Русский язык. Энциклопедия. М. 1979
    35. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение и обучения. М.:. ТЦ Сфера, 2003.- 288с
    36. Словарь логопеда / под ред. В.И. Селевёрстова.-М.:ВЛАДОС, 1997.-400с.
    37. Савина Л.П., Крыловы Т.В.Большой букварь в играх, сказках, стихах, загадках.-М.: "АСТ", 199.- 192 с.
    38. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.:ВЛАДОС, 1997. -256 с.
    39. Токарева О.А. Расстройства письма и чтения. М.: Просвещение, 1969 80 с.
    40. Цветкова Л.С. Мозг интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деят-ти.-М.: Просвещение-АО "учеб. Лит.", 1995.
    41. Цветкова Л.С. Нейропсихология счёта, письма и чтения: нарушение и восстановление. М.: 2000.
    42. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. Спб.: лань, 1997. 52с.
    43. Цветкова Л.С., Лурия А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе.-М.:Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 64с.
    44. Чернякова В.Н. Стихотворно-игровые комплексы для школьников с недостатками речи// Логопед. 2005. - №2. с. 61-70.
    45. Шалавина М.Л. методология исследовательской работы. Новокузнецк, - 1994, 65с.
    46. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся школ. М.:. АРКТИ, 1997. 214с.
    47. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М.:. АРКТИ, 2000. 57с.
    48. Ястребова А.В. , спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю у детях с недостатками речи. М.: АРКТИ, 1996. 176с.
    49. Яковлев С.Б. Аграмматизм на уровне связных текстов и их коррекция в письме учащихся специальной школы: Кн. Для учителя-логопеда. 2-е изд., доп. М.:. Просвещение, 1984.-159с.
    50. Яструбиннская Е.А. Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у детей младшего школьного возраста // Логопедия 2004. - №2. с.60-70.
  • 787. Нарушение письма у школьников с задержкой психического развития
    Дипломы Педагогика

    По результатам обследования письма у детей с ЗПР можно выделить:

    1. многочисленную группу ошибок, обусловленную недостаточным овладением фонетической стороны речи. Сюда относятся:
    2. пропуск гласных (вершины - вршины). При послоговом проговаривании наиболее отчетливое кинестетическое ощущение «сосредотачивается» на согласной, предшествующей гласной. Поэтому, дети, опираясь на свое произношение, пишут согласные, пропуская гласные;
    3. пропуск согласных (встречают - стречают);
    4. звуковые замены (рыхдый - рыхлый);
    5. перестановки и добавления (ворошить - ровошить);
    6. значительное число специфических замен букв касается звонких и глухих звуков. Наблюдаются различные варианты ошибок данного типа. В одних случаях замены звонких глухими, в других глухих звонкими (пускают пускаюд, встречают - стречаюд);
    7. распространены взаимозамещения букв, соответствующих свистящим и шипящим звукам (журчат - зуршат);
    8. достаточно часто в диктантах детей встречаются персеверации (Зоя - Зозя);
    9. процесс фонематического анализа и синтеза у детей данной категории крайне не развит, это прежде всего относится к недостаточному овладению звуковым составом слова. Значительная часть работ выявляет у детей нарушение слоговой структуры слова (пастушок - пошок);
    10. учащиеся с ЗПР допускают ошибки в обозначении мягкости согласных. Они также связаны с особенностями производимого ими звукового анализа. Дело в том, что они как правило, не воспринимают на слух твердого или мягкого звучания звук в слове (падают - падають);
    11. пропуск мягкого знака тоже обусловлен неусвоением этого материала (осень осен, дождь - дожд).
    12. Большое число ошибок у детей занимают вторую группу: лексико-грамматические нарушения. Возрастные аграмматизмы у нормального ребенка исчезают к 5 годам. У детей с ЗПР они сохраняются долго. По словам Л. С. Выготского, слово для ребенка «как бы прозрачное стекло, за которым прямо и непосредственно просвечивает обозначенный словом предмет». Ребенок с ЗПР может долго перечитывать написанное им «красная яблоко» и не понимать, чего от него хотят, ясно, что речь идет о яблоке красного цвета. Дети сами не замечают и не исправляют, они чаще не видят нарушения согласования. (особенно среднего рода единственного и множественного числа) (сухий листья, большая лужи, душистая сено)
    13. также часто встречаются ошибки нарушения управления (они пускает);
    14. при анализе диктантов можно выделить ошибки, связанные с неумением выделять предложения из текста. В одних случаях заглавная буква ставится лишь в начале диктанта, а точка в его конце. В других новое предложение начинается с заглавной буквы, хотя точки в конце предыдущего нет. Встречаются смешение границ предложений и слов (водавреке, скоропоспеют);
    15. часто лексико-грамматические ошибки связаны с раздельным написанием приставок и слитным написанием предлогов. Это тоже обусловлено недостаточным развитием фонематического восприятия (укрыльца, наклумбе, и дут, в стречают). Дети с ЗПР с трудом дифференцируют грамматические понятие «буква - звук», «слог - слово», «слог - буква», «слог слово - предложение».
    16. Особую группу ошибок занимают ошибки, связанные с заменой букв на основе графического сходства. По своим начертаниям многие буквы русского алфавита сходны между собой. По начертанию букв алфавит может быть разделен на несколько групп. Одна из них объединяет буквы, состоящие из прямых линий и линий с закруглениями, другая буквы состоящие из овалов, третья буквы, которые состоят из овалов, соединенных с прямыми и закругленными линиями.
    17. ошибки, связанные с заменой букв по количеству элементов (и-ш, т-п, м-ш и т.д.);
    18. ошибки, связанные с заменой букв по пространственному расположению (у-д, б-д, в-б);
    19. «зеркальное письмо» в анализируемых диктантах не встретилось.
  • 788. Нарушения письменной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
    Дипломы Педагогика

    Орудием человеческого мышления, средством общения и регуляции деятельности служит речь. У всех без исключения умственно отсталых учащихся наблюдаются более или менее выраженные отклонения в речевом развитии, которые обнаруживаются на различных уровнях речевой деятельности. Одни из них относительно быстро поддаются коррекции, другие - сглаживаются лишь в некоторой мере, проявляясь при осложненных условиях [5]. Характерным для них является позднее развитие речи. Резкое отставание наблюдается уже в период доречевых вокализаций. Если в норме спонтанный лепет у детей появляется в период от 4 до 8 месяцев, то у умственно отсталых детей лепет отмечается в период от 12 до 24 месяцев (И.В. Карлин, М. Стразулла). По мнению Касселя, Шлезингера, М. Зеемана, у умственно отсталых детей с дебильностью первые слова появляются позднее 3 лет. Исследования И.В. Карлина и М. Стразуллы показали, что первые слова у этих детей появляются в период от 2,5 до 5 лет. (В норме появление первых слов у детей от 10 до 18 месяцев). Недоразвитие речи можно наблюдать на различных уровнях речевого высказывания. Оно обнаруживается в затруднениях, имеющих место при овладении произношением, широко представленных в младших классах, а затем как правило, корригируемых. Это дает основания говорить о более позднем и дефектном, по сравнению с нормой, становлении фонематического слуха, столь важного для обучения грамоте, о затруднениях, возникающих при необходимости точно координировать движения речевых органов.

  • 789. Наступність у формуванні природничих знань у дітей дошкільного і молодшого шкільного віку
    Дипломы Педагогика

     

    1. Амонашвили Ш.А. В школу- с шести лет - М.: Педагогика, 1986.- С. 16-19.
    2. Аквилева Г.Н., Клепина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. для студ. учреж. сред. проф. образования пед. профиля.- М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004 - 240 с.
    3. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства в початкових класах: Навчальний посібник. - К.: Веселка, 1998. 334 с.
    4. Байбара Т.М., Бібік Н.М. Я і Україна. Віконечко: Підручник для 1 кл.- К. Форум,
    5. Бібік Н.М., Коваль Н.С. Орієнтовне планування уроків з інтегрованого курсу "Я і Україна" на 1 семестр (1 і 2 класи). // Початкова школа. 2006. - №
    6. Бібік Н.М., Коваль Н.С. Орієнтовне планування уроків з інтегрованого курсу "Я і Україна" на другий семестр. // Початкова школа. 2007. - № 1. С.33.
    7. Бібік Н.М., Коваль Н.С. Я і Україна: Віконечко: Підручник для 1 класу. К.: А.С.К., 2002. 120 с.
    8. Біда О.А. Природознавство і сільськогосподарська праця: Методика викладання. Київ; Ірпінь: ВТФ „Перун”, - 2000. 400 с.
    9. Біда О. Формування природничих понять. // Початкова школа, - 2000 - № 7. С.23-25.
    10. Богуш А. Наступність дошкільної і початкової ланок освіти як педагогічна проблема //Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету ім. В. Гнатюка. Серія: Педагогіка. 2006. - № 2. С.58 - 61.
    11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. С.209.
    12. Бутріт В. Ігрові завдання з природознавства. Тема „Тварини” // Початкова освіта, - 2004. - № 9. С. 21-23.
    13. Варакута О. Формування природничих понять в учнів початкових класів. // Початкова школа 1999. - № 5. С. 20-23.
    14. Виноградова Н.Ф. "Окружающий мир" в начальной школе: Беседы с будущим учителем: Учебное пособие для студентов отделений и факультетов начальных классов средних и высших педагогических учебных заведений.- 2-е изд. М.: Изд. Центр «Академия», 1999. 144с.
    15. Вікова та педагогічна психологія: Навчальний посібник. / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук та ін. К.: Просвіта, 2001. 416с.
    16. Вітренко І. Формування пізнавального інтересу до природознавства засобами усної народної творчості. // Рідна школа, 2004.- № 3. С.54-56.
    17. Грущинська І. Розвязання текстових та ситуативних завдань на уроках з курсу „Я і Україна” 1-2 класи. // Початкова Школа, 2003. - № 12. С.14.
    18. Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова школа. 2001. - № 1. С.28-30.
    19. Друзь З.В. Пізнавальні завдання з ознайомлення з навколишнім світом у 1-2 класах чотирирічної початкової школи: Посібник для вчителя. К.: Рад. Шк.., 1990. 128 с.
    20. Жаркова І. Передумови ефективності сприймання природничих знань молодшими школярами. // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка, 2001. - № 5. С.77-81.
    21. Иванова К.М. Природоведческая подготовка: проблемы теории и практики. // Начальная школа. 1988. - № 2. С.23-24.
    22. Калмикова Л. О. Сучасні проблеми наступності й перспективності та шляхи їх упровадження / 36.: Дитинство: Наступність і перспективність. Пеуеяслав-Хмельницький, 2000. С. 29-52.
    23. Казанский Н.Г., Назарова Г.С. Дидактика (начальные классы). М.: Просвещение, 1978. 222 с.
    24. Кировцева М.И. Природоведческая подготовка в детском саду. // Дошкольное воспитание. 1977. - № 6. С.47.
    25. Кисельов Ф.С. Методика викладання природознавства в початкових класах. К.: Вища школа, 1975. 176 с.
    26. Клименко В. Можливості психіки шестиліток // Психолог. 2002. - № 29-32. С. 71-73.
    27. Коваль Н.С. Самостійна робота учнів на уроках природознавства. Посібник для вчителів. К.: Рад. Школа, 1982. 96 с.
    28. Козацька М.П. Урок з курсу „Я і Україна” в 1 класі. // Початкове навчання та виховання. Харків. 2004.- № 8. С.2-3.
    29. Коменський Я.А. Велика дидактика. К.: Радянська школа, 1940. С.85
    30. Косоротова Ю. Використання творчих завдань на уроках природознавства. // Психолог, 2004. - №21-22. С.94-100.
    31. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. К.: Радянська школа, 1989. 608 с.
    32. Котнрло В. К. Завтра в школу. К.: Радянська школа, 1977. - 210 с.
    33. Котнрло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. К.:Радянська школа, 1971. 160 с.
    34. Кочерга О. Психофізіологічні особливості діяльності першокласників // Початкова школа. 2005. - №3. С. 5-9.
    35. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987. 68 с.
    36. Люблинская Г.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. 224с.
    37. Майборода В., Друзі З. Виховання пізнавальних інтересів молодших школярів. // Початкова школа. 2000. - № 4. С.7-10.
    38. Малятко. Програма виховання дітей дошкільного віку /Науково-дослідний інститут педагогіки України. К., 1991. С. 110, 127 -128.
    39. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. М.: Педагогическое общество России, 2002. 360 с.
    40. Національна доктрина розвитку освіти /Збірник нормативних документів з освіти та виховання /Упоряд. З.М. Онишків. Тернопіль, Тернопільський національний університет імені Володимира Гнатюка, 2006. с.15-25
    41. На які психологічні особливості розвитку дитини треба спиратись: Дитині 6 років. // Журнал для батьків. 2001. - № 3-4. С.18-19.
    42. Навчання і виховання 6-річних першокласників: Зб. статей / Упоряд. К.С.Прищепа. К.: Рад. школа, 1000. 202 с.
    43. Нарочна Л.К., Ковальчук Г.В., Гончарова К.Д. Методика викладання природознавства. К.: Вища школа, 1990. 302 с.
    44. Нежнова Т.А. Формирование новой внутренней позиции //Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. М. : Педагогіка, 1988. С.24.
    45. Онишків З.М. Наступність у навчально-виховній роботі з дошкільниками і молодшими школярами в умовах комплексу"дошкільний навчальний заклад початкова школа"/Гірська школа. - № 1. С. 25-27.
    46. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.
    47. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. Под ред. С.А.Смирнова. 4-е изд., аспр.- М.: Изд. Центр «Академия», 2000. 512 с.
    48. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М., 2000. 400 с.
    49. Постникова Е.А. Роль опорных схем в формировании природоведческих понятий. // Начальная школа, 1991. - № 2. С.44-47.
    50. Програма для середньої загальноосвітньої школи 1-4 класи. К.: Початкова школа. 2006. 429 с.
    51. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. Т.2. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 199. 672 с.
    52. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. К.: Генеза, 1999. 366 с.
    53. Савченко О.Я. Наступність і перспектива в роботі двох перших ланок освіти //Дошкільне виховання. 2000. № 11. С.4 5.
    54. Савченко О.Я. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів. К. : Рад. Школа, 1982. 176 с.
    55. Сухомлинський В.О. Проблеми виховання всебічно розвиненої особистості //Вибр.тв.: В 5 т. К.: Радянська школа, 1977. Т.1. С.53 206.
    56. Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям //Вибр. твори: В 5-ти томах. К.: Радянська школа, 1977. Т.3. С.5 279.
    57. Труднощі, які виникають у першокласників. // Журнал для батьків. 2001. - № 3-4. С. 11-13.
    58. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.Педагогика, 1981. С.41.
    59. Ушинський К.Д. Твори в 6-ти томах. Т. 2. К., 1954. 500 с.
    60. Харитонова З. Вправи на розвиток спостережливості. // Початкова школа, 1999. - № 4. С.19-20.
  • 790. Научные основы школьного курса химии. Методика изучения растворов
    Дипломы Педагогика

    с.5 -47.

    1. Л.С. Гузей, В.В. Сорокин, Р.П. Суровцева. Химия 8-й класс. М. Изд. дом «Дрофа». 1999. с. 5 46.
    2. Н.С. Ахметов. Химия. Учебник для 8-го класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение. 1998. с. 5 46.
    3. Методика преподавания химии под редакцией Н.Е. Кузнецовой. М.: Просвещение. 1984. с. 79.
    4. Д.И. Менделеев. Основы химии. т. 1. Изд. одиннадцатое. М. Л., Гостехиздат. 1932. с. 480.
    5. И.Н. Семенов. Задачи по химии повышенной сложности для абитуриентов. ч. 2. Изд. Ленинградского университета. 1991. с. 3.
    6. И.Н. Семенов. Задачи по химии повышенной сложности для абитуриентов. ч. 1. Изд. Ленинградского университета. 1991. с. 4.
    7. Задачи по химии. Выпуск 7. Воронежская медицинская академия им. Н.Н. Бурденко. Воронеж. 1997. с. 2.
    8. Сборник упражнений и задач по органической химии. Саратовский государственный медицинский университет. Саратов. 1999. с. 4.
    9. Методические указания и контрольные задания по химии. Г.И. Гущина со- ставитель. Пермская государственная фармацевтическая академия. Пермь. 2000. с. 12.
    10. Ф.А. Чмиленко, И.Г. Виниченко, Г.С. Чмиленко. Подготовка к эксперименту по химии с контролем на ЭВМ. «Школа пресс». М. 1994. с. 20.
    11. В.Н. Верховский, А.Д. Смирнов. Техника химического эксперимента. т.1. М.: Просвещение. 19973. с. 360.
    12. К.Я. Парменов. Химический эксперимент в средней школе. М., Из-во АПН РСФСР, 1959. с. 30-50.
    13. В.С. Полосин, В.Г. Прокопенко. Практикум по методике преподавания химии. М., Просвещение. 1989. с. 300.
    14. В.С. Полосин. Школьный химический эксперимент по неорганической химии. М., Просвещение. 1989. с. 200-207.
    15. Г.М. Чернобельская. Основы методики обучения химии. М.: Просвещение. 1987. с. 57.
    16. Р.И. Малафеев. Проблемное обучение физике в средней школе. М.: Просвешение. 1980.
    17. Э.Г. Золотников. «Изучение растворимости веществ в воде». Ж. Химия в школе. №6. 94. с. 72-73.
    18. В.Н. Головнер. «Семь превращений в одной пробирке». Ж. Химия в школе. №3. 2000. с. 61-64.
    19. Т.Х. Чен, Е.Ю. Раткевич. «Методика определения общей жесткости воды». Ж. Химия в школе. №5. 2000. с. 80-81.
    20. Е.В. Турлакова, Р.В. Дудла. «Урок по изучению химических свойств воды». Ж. Химия в школе. №1. 2000. с. 34-35.
    21. Т.Н. Романина, Г.А. Шипарева. «Домашние эксперименты: интересно и познавательно». Ж. Химия в школе. №5. 98. с. 38-40.
    22. Т.К. Толкачева. «Уровневая дифференциация потребность времени». Ж. Химия в школе. №8. 2000. с. 15-18.
    23. И.И. Геращенко. «Решение задач на растворы». Ж. Химия в школе. №5. 94. с. 47.
    24. Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман. Химия. 11 класс. М.: Просвещение. 1999. с. 83-84.
    25. Ю.Д. Третьяков, Ю.Г. Метлин. «Основы общей химии». Москва. Просвещение. 1980. с. 92-98.
    26. К. Мачалов, Д. Лазаров, И. Лилов. У химии свои законы. Из-во «Химия». 1977. с. 86.
  • 791. Национальный идеал в образовании России 19 века
    Дипломы Педагогика

     

    1. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. - М., 1994.
    2. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. - М., 1997.
    3. Белинский В.Г. Полн. собр. соч. - М., 1959.
    4. Белинский В.Г. Избр. пед. соч. - М., 1982.
    5. Бердяев Н.А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века. О России и русской философской культуре. - М., 1990.
    6. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов н/Д, 1999.
    7. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - М., 1999.
    8. Вопросы истории педагогики. - М., 1973.
    9. Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России. - М., 1978.
    10. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. - М., 1974.
    11. Добролюбов Н.А. Полн. собр. соч., в 6-ти томах. - М., 1936.
    12. Добролюбов Н.А. Избр. пед. соч. - М., 1986.
    13. Егоров С.Ф. Теоретические проблемы содержания обучения в общеобразовательной школе России конца XIX - начала XX веков. - М., 1985.
    14. Егоров С.Ф. Основные проблемы дидактики в России XIX века. - М., 1982.
    15. Жураковский Г.Е. Основные направления и тенденции в развитии педагогической науки конца XIX - начала XX веков. - М., 1980.
    16. Избранные социально-политические и философские произведения декабристов. - М., 1951. Т. 2.
    17. Из истории дореволюционной мысли и школы. - М., 1974.
    18. История педагогики в России. Хрестоматия. - М., 1999.
    19. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения. - М., 1982.
    20. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. - М., 1982.
    21. Кирьякова А.И. Ориентация школьников на социально значимые ценности. - Ленинград, 1991.
    22. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование. Традиции и перспективы. - М., 1993.
    23. Куликова С.В. Гуманистическая направленность педагогической мысли и учебных заведений нового типа в России конца XIX - XX веков // Автореф. канд. пед. наук. - Волгоград, 1996.
    24. Лебедев П.А. Вопросы методологии истории русской и всеобщей педагогики в трудах П.Ф. Каптерева // Советская педагогика, 1983, № 3.
    25. Лекции по истории отечественной педагогики. - М., 1995.
    26. Менделеев Д.И. О направлении русского просвещения и о необходимости подготовки учителей // Антология педагогической мысли России середины XIX - начала XX веков. - М., 1990.
    27. Мироненко С.В. Самодержавие и реформы. - М., 1989.
    28. Народное образование и педагогическая мысль России XIX века. - М., 1980.
    29. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX - 90-ые г.г. XX в.в.). Под редакцией З.И. Раквина. - М., 1997.
    30. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. - Мн., 1998.
    31. Педагогическое наследие: Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. / Сост. А.Ф. Смирнов. - М., Педагогика, 1987.
    32. Педагогика и политика в образовании России конца XIX - начала XX веков. - М., 1991.
    33. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. - М., 1985.
    34. Писарев Д.И. Избр. пед. соч. - М., 1984.
    35. Равкин З.И., Пряникова В.Г. Теоретические вопросы исследования приоритетных национальных ценностей образования (историко-педагогический аспект). Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания. Под ред. З.И. Равкина. - М., 1997.
    36. Рачинский С.А. Сельская школа. Сборник статей. - М., 1991.
    37. Руденко Ю.Н. Методы воспитания «нового человека» в русской педагогике второй половины XIX века. - М., 1982.
    38. Савин М.В. Развитие гуманитарного образования в России середины XIX - начала XX в.в. // Педагогика и политика в образовании России конца XIX - начала XX в.в.: Материалы конференции молодых ученых. - М., 1997.
    39. Сергеенкова В.В. Правительственная политика в области начального образования в России второй половины 60-ых г.г. XIX века. - М., 1980.
    40. Соловьев В.С. Философия всеединства. - М., 1991.
    41. Стоюнин В.Я. Мысли о наших гимназиях // Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX веков. - М., 1990.
    42. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. - Л., 1960.
    43. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. - М., 1954.
    44. Ушинский К.Д. Сочинения, АПН РСФСР. - М., 1948-1951.
    45. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, в 8-ми томах. - М., 1951.
    46. Философский энциклопедический словарь. - М., 1983.
    47. Циркульников А.И. Из тайных архивов русской школы. - М., 1992.
    48. Чернышевский Н.Г. Избр. пед. соч. - М., 1983.
    49. Юркевич П.Н. Курс общей педагогики. - М., 1969.
  • 792. Национальный идеал в образовании России XIX века
    Дипломы Педагогика

     

    1. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. - М., 1994.
    2. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. - М., 1997.
    3. Белинский В.Г. Полн. собр. соч. - М., 1959.
    4. Белинский В.Г. Избр. пед. соч. - М., 1982.
    5. Бердяев Н.А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века. О России и русской философской культуре. - М., 1990.
    6. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов н/Д, 1999.
    7. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - М., 1999.
    8. Вопросы истории педагогики. - М., 1973.
    9. Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России. - М., 1978.
    10. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. - М., 1974.
    11. Добролюбов Н.А. Полн. собр. соч., в 6-ти томах. - М., 1936.
    12. Добролюбов Н.А. Избр. пед. соч. - М., 1986.
    13. Егоров С.Ф. Теоретические проблемы содержания обучения в общеобразовательной школе России конца XIX - начала XX веков. - М., 1985.
    14. Егоров С.Ф. Основные проблемы дидактики в России XIX века. - М., 1982.
    15. Жураковский Г.Е. Основные направления и тенденции в развитии педагогической науки конца XIX - начала XX веков. - М., 1980.
    16. Избранные социально-политические и философские произведения декабристов. - М., 1951. Т. 2.
    17. Из истории дореволюционной мысли и школы. - М., 1974.
    18. История педагогики в России. Хрестоматия. - М., 1999.
    19. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения. - М., 1982.
    20. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. - М., 1982.
    21. Кирьякова А.И. Ориентация школьников на социально значимые ценности. - Ленинград, 1991.
    22. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование. Традиции и перспективы. - М., 1993.
    23. Куликова С.В. Гуманистическая направленность педагогической мысли и учебных заведений нового типа в России конца XIX - XX веков // Автореф. канд. пед. наук. - Волгоград, 1996.
    24. Лебедев П.А. Вопросы методологии истории русской и всеобщей педагогики в трудах П.Ф. Каптерева // Советская педагогика, 1983, № 3.
    25. Лекции по истории отечественной педагогики. - М., 1995.
    26. Менделеев Д.И. О направлении русского просвещения и о необходимости подготовки учителей // Антология педагогической мысли России середины XIX - начала XX веков. - М., 1990.
    27. Мироненко С.В. Самодержавие и реформы. - М., 1989.
    28. Народное образование и педагогическая мысль России XIX века. - М., 1980.
    29. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX - 90-ые г.г. XX в.в.). Под редакцией З.И. Раквина. - М., 1997.
    30. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. - Мн., 1998.
    31. Педагогическое наследие: Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. / Сост. А.Ф. Смирнов. - М., Педагогика, 1987.
    32. Педагогика и политика в образовании России конца XIX - начала XX веков. - М., 1991.
    33. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. - М., 1985.
    34. Писарев Д.И. Избр. пед. соч. - М., 1984.
    35. Равкин З.И., Пряникова В.Г. Теоретические вопросы исследования приоритетных национальных ценностей образования (историко-педагогический аспект). Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания. Под ред. З.И. Равкина. - М., 1997.
    36. Рачинский С.А. Сельская школа. Сборник статей. - М., 1991.
    37. Руденко Ю.Н. Методы воспитания «нового человека» в русской педагогике второй половины XIX века. - М., 1982.
    38. Савин М.В. Развитие гуманитарного образования в России середины XIX - начала XX в.в. // Педагогика и политика в образовании России конца XIX - начала XX в.в.: Материалы конференции молодых ученых. - М., 1997.
    39. Сергеенкова В.В. Правительственная политика в области начального образования в России второй половины 60-ых г.г. XIX века. - М., 1980.
    40. Соловьев В.С. Философия всеединства. - М., 1991.
    41. Стоюнин В.Я. Мысли о наших гимназиях // Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX веков. - М., 1990.
    42. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. - Л., 1960.
    43. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. - М., 1954.
    44. Ушинский К.Д. Сочинения, АПН РСФСР. - М., 1948-1951.
    45. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, в 8-ми томах. - М., 1951.
    46. Философский энциклопедический словарь. - М., 1983.
    47. Циркульников А.И. Из тайных архивов русской школы. - М., 1992.
    48. Чернышевский Н.Г. Избр. пед. соч. - М., 1983.
    49. Юркевич П.Н. Курс общей педагогики. - М., 1969.
  • 793. Начальное народное образование во второй половине XIX - начале XX века (сравнительный анализ церковн...
    Дипломы Педагогика

     

    1. Абрамов В. Ф. Земство, народное образование и просвещение // Вопросы истории. 1998. - № 8. С. 44-60.
    2. Баркова Н. Н. Нравственный идеал в русской педагогике (вторая половина XIX начало XX века) // Педагогика. 1998. № 2. С. 70-75.
    3. Белинский В. Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. 287 с.
    4. Беляев И. Ответ Тульским епархиальным ведомостям // День. 1862. № 18. С. 5-7.
    5. Богуславский М. В. Константин Петрович Победоносцев. [Электронный ресурс http://vestnik.edu.ru/pobedonoscev.html#top].
    6. В память о А. С. Хомякове // Русская беседа. 1860. Т. 2. С. 61-68.
    7. Введенский Е. С. Деятельность Русской Православной Церкви в области начального народного образования во второй половине XIX XX вв. (по материалам Ярославской и Костромской губерний): Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук. Ярославль, 2003. 314 с. [Электронный ресурс http://diss.rsl.ru/diss/05/0215/050215042.pdf].
    8. Виталий (Уткин), игум. Из истории становления начального народного образования в России в первой половине XIX века // Православие и отечественная культура: наука, образование, искусство: Материалы VII Всероссийского Образовательного форума, посвященного памяти свт. Феофана (Вышенского Затворника) с участием «Глинских чтений» / Гл. науч. ред. Т. Г. Человенко. В 3-х т. Т. 1. Орел: ОРАГС, 2006. С. 110-118.
    9. Георгий (Шестун), игум. Православная школа. М.: Воскресная школа, 2004. 368 с.
    10. Гладьева О. В. Национальный идеал в образовании России XIX века: Выпускная квалификационная работа. Волгоград, 2003. [Электронный ресурс http://www.kropka.ru/refs/62/38034/1.html].
    11. Добролюбов Н. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. 348с.
    12. Ельницкий А. Маслов Степан Александрович // Русский биографический словарь. Доп. т. 4. М.: Аспект-Пресс, 1999. С. 115.
    13. Журавский А. В. Правда и мифы «школьного вопроса» в России [Электронный ресурс http://religion.ng.ru/problems/2003-07-16/4_school.html].
    14. Иаков, еп. (Иероним Петрович Домский). Исторический очерк русского проповедничества. СПб., 1879. 793 с.
    15. К. По поводу брошюрки г. Волкова о пользе распространения в России наук естественных и технических // Журнал для воспитания. 1857. - № 8. С. 13-18.
    16. Каптерев П. Ф. История русской педагогии / Предисл. Н. В. Бордовской; Послесл. В. П. Борисенкова. СПб.: Алетейя, 2004. 560 с. (Серия «Библиотека русской педагогики»).
    17. Киреевский И. В. Разум на пути к истине. М.: Правило веры, 2002. 662 с.
    18. Корсунский И. Государственное значение церковно-приходской школы. М., 1888. 69 с.
    19. Корф Н. А. Русская начальная школа [Электронный ресурс http://www.pedobzor.ru/ped016.html].
    20. Крупин В. Как из русской школы изгоняли священнослужителей // Москва. 1997. - № 7. С. 191-198.
    21. Крутицкая Е. В. Церковно-приходские школы России в конце XIX начале XX века: Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук. М., 2004. 246 с. [Электронный ресурс http://diss.rsl.ru/diss/03/1106/031106024.pdf].
    22. Кудрявцев Л. Д. Современное общество и нравственность. Гл. 6. Вера, наука, образование. М.: Наука, 2006. [Электронный ресурс http://www.zarplata.ru/book/articles/13990/print.aspx].
    23. Курьезная вещь // Домашняя беседа для народного чтения. 1859. Вып. 20. 16 мая. С. 179-191.
    24. Латышина Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X- начало XX века): Учебное пособие. М.: Форум; Инфра-М, 1998. 582 с.
    25. Маслов Н. Духовная основа русского воспитания // Альма-матер. 2004. - № 4. С. 36-41.
    26. Меньшиков В. Сначала надо очнуться // Народное образование. 1994. - № 9-10. С. 103.
    27. Народное образование в России. Исторический альманах / Под ред. А. М. Кушнира. - М.: Народное образование, 2000. 400 с.
    28. Начальные народные училища // Брокгауз Ф. А., Ефрон И. А. Энциклопедический словарь. СПб., 1894. Т. 18. С. 753-855.
    29. О положении духовенства в отношении к народному образованию // Православное обозрение. 1862. Февраль. С. 239-269.
    30. [О характере дискуссий в периодической печати] // Русская беседа. 1859. - Т. 1: Науки. С. 11-13.
    31. Овсянникова Т. А. Православие и воспитание: педагогические идеи прошлого столетия // Всероссийская научно-практическая конференция "Христианство-2000". Самара,16-18 мая 2000. [Электронный ресурс www.samara.orthodoxy.ru/Hristian/Ovsyan.html].
    32. Осипов А. И. Русское духовное образование // Журнал Московской Патриархии. 1998. № 3. С. 32-45.
    33. По поводу проектов устава общеобразовательных учебных заведений и общего плана устройства народных училищ // Православное обозрение. 1862. Декабрь. С. 264-275.
    34. Победоносцев К. П. Сочинения // Сост., примеч. и предисловие А. И. Пешкова. СПб.: Наука, 1996. 510 с.
    35. Правила о церковно-приходских школах (Утверждены Александром III 13 июня 1884 г.) [Электронный ресурс http://www.pedobzor.ru/ped008.html].
    36. Рачинский С. А. Сельская школа. М.: Педагогика, 1991. 176 с.
    37. Резолюции Всероссийского съезда по вопросам народного образования 1913 г. [Электронный ресурс http://www.pedobzor.ru/ped032.html].
    38. Римский С. В. Российская Церковь в эпоху Великих реформ. Церковные реформы в России 1860-1870-х годов. М.: Крутицкое патриаршее подворье, 1999. 568 с.
    39. Рожков В. Церковные вопросы в Государственной думе. М.: Крутицкое патриаршее подворье, 2004. 560 с.
    40. Розанов В. В. Сумерки просвещения / Сост. В. Н. Щербаков. М.: Педагогика, 1990. 624 с.
    41. Романов А. П. Историографические проблемы истории начального образования русского крестьянства в конце XIX начале XX века. [Электронный ресурс www.csu.ru/files/history/408.rtf].
    42. Русское православие: вехи истории / Под ред. А. И. Клибанова. - М.: Политиздат, 1989. 719 с.
    43. Русское православное духовенство, обвинения против него и его цивилизаторская деятельность: современные заметки // Христианское чтение. 1862. Ч. 2. С. 615-659.
    44. Сапунов Б.В. Книга в России в XI XIII вв. Л.: Наука, 1978. 231 с.
    45. Священномученик Фаддей (Успенский), архиепископ Тверской // Дамаскин (Орловский), игум. Мученики, исповедники и подвижники благочестия Русской Православной Церкви XX столетия: Жизнеописания и материалы к ним. Кн. 3. Тверь: Булат, 2001. С. 481565.
    46. Серафим (Соболев), архиеп. Русская идеология. СПб.: ТИТУЛ, 1993. 184 с.
    47. Соболевский А. И. Образованность в Московской Руси XV XVII. 2-е изд. - Спб.: Тип. М. Меркушева, бывш. Н. Лебедева, 1894. 26 с.
    48. Соловьева М. Ф. Земская начальная школа во второй половине XIX начале XX века: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1998. 155 с. [Электронный ресурс http://diss.rsl.ru/diss/02/0000/020000596.pdf].
    49. Сухомлинов М. Заметки об училищах и народном образовании в Ярославской губернии // Журнал Министерства народного просвещения. Ч. CXVII. СПб., 1863. С. 162-180.
    50. Сучков И. В. Социальный и духовный облик учительства России на рубеже XIX-XX веков // Отечественная история. 1995. - № 1. С. 62-77.
    51. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. 542 с.
    52. Ушинский К. Д. Собрание сочинений в 11-ти т. М.-Л., 19481950.
    53. Филоненко Т. В., Шипилов А. В. Материальное положение учителей в дореволюционной России // Педагогика. 2004. - № 7. С. 65-75.
    54. Церковные школы Российской империи. Статистические сведения. СПб., 1903-1916.
    55. Цивилизация, прогресс, гласность и общественное мнение (из письма к редактору) // Домашняя беседа для народного чтения. 1859. Вып. 44. 31 октября. С. 427-432.
    56. Чарнолуский В. И. Земство и народное образование // Русская школа. 1910. - № 9. С. 56-57.
    57. Чернышевский Н. Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1983. 335 с.
    58. Шестун Е., прот. Православная педагогика. М.: Про-Пресс, 2001. 576 с.
    59. Ювеналий, архиепископ Курский и Рыльский. К.Д. Ушинский и православие // Народное образование. 1994. - № 9-10. С. 110-113.
    60. Ященко Р. В. Развитие церковно-приходских школ России (вторая половина XIX начало XX века): Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград, 2005. 181 с. [Электронный ресурс http://diss.rsl.ru/diss/05/0426/050426035.pdf].
  • 794. Начальное образование мальчиков и девочек в России: гендерный подход
    Дипломы Педагогика

     

    1. Абраменкова В. В. Половая дифференциация и сексуализация детства: горький вкус запретного плода // Вопросы психологии. 2003. - № 5. С. 103-120.
    2. Агеев В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 152-157.
    3. Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государства 14 - 17 веков / Сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. М.: Педагогика, 1985. 363 с.
    4. Бабанский Ю.К. К вопросу о неравномерности развития учебных возможностей школьников // Советская педагогика. - 1972. - № 11.- С. 64-70.
    5. Бабанский Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников // Советская педагогика. - 1972. - № 1. - С. 39-50.
    6. Батенева Т. В тульскую школу вернулся пол. Началось раздельное обучение мальчиков и девочек. [Электронный ресурс ].
    7. Белецкая Л. В. Гендерно-ориентированный подход к обучению и воспитанию в российской педагогике 60-х годов XIX века: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Пятигорск, 2005. 217 с. [Электронный ресурс http://diss.rsl.ru/diss/05/0527/05052735.pdf].
    8. Белецкая Л. В. Гендерный принцип воспитания в культурно-педагогическом наследии русского крестьянства. [Электронный ресурс ]
    9. Бреслав Г. М. Романтическая любовь и зрелая личность // Родник. 1987. № 2. С. 63-66.
    10. Бреслав Г. М., Хасан Б. И. Половые различия и современное школьное образование // Вопросы психологии. 1990. - № 2. С. 64-69.
    11. Бужигеева М. Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения // Педагогика. 2002. - № 8. С. 29-35.
    12. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Семейное воспитание и домашнее образование в XIX начале XX веков // Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие. М.: Академия, 1999. С. 126-155.
    13. Вейнингер О. Пол и характер. М.: Тера, 1992. 480 с.
    14. Геодакян В. А. Эволюционная теория пола // Природа. 1991. - № 8.
    15. Дружинин В. Психология общих способностей. М.: Наука, 1994. 335 с. 152
    16. Евланова В. Обучение: совместное или раздельное // Медицинская газета. 12 апреля 2006 год. - № 26. [Электронный ресурс ].
    17. Еремеева В. Д. Вместе трудно. А врозь? (Раздельное обучение мальчиков и девочек «за» и «против») // На путях к новой школе. На стороне подростка. 2003. - № 1. [Электронный ресурс ].
    18. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи - учителям воспитателям, родителям, школьным психологам. - Спб: Тускарора, 2000. - 184 с.
    19. Женщина и мужчина по-разному устроенные организмы: Интервью с профессором Галиной Козловской // Интернет-журнал Сретенского монастыря. 11.12.2001. [Электронный ресурс http://www.pravoslavie.ru/jurnal/society/razdelobuchenie.htm].
    20. Заглада Л. «М» и «Ж». Раздельное образование: плюсы и минусы // Мир семьи. 2006. Ноябрь. [Электронный ресурс ].
    21. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А. И. Пискунова. 2-е изд., испр. и доп. М.: ТЦ Сфера, 2005. 512 с.
    22. Каган Е. В. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. - № 4. С. 89-95.
    23. Кирпичев В. И. Зачем два пола? Что нужно знать учителю об учениках и ученицах // Классный руководитель. 2005. - № 4. С. 48-53.
    24. Клецина И. С. Психология половых различий в контексте гендерных исследований // Gross vita. - № 2. [Электронный ресурс http://giacgender.narod.ru/n2t2.htm].
    25. Кон И.С. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в изменяющемся мире // Гендерный калейдоскоп: Курс лекций / РАН, Моск. центр генд. исслед. - М.: Academia, 2001. - С. 188-208.
    26. Кон И.С. Психология половых различий // Психология индивидуальных различий. Тексты. - М., 1982. - С. 78-83.
    27. Константинова О. А. Гендерный подход к обучению школьников: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Саратов, 2005. 174 с.
    28. Коробкова С. А. Гендерный подход в изучении дисциплин естественнонаучного содержания. [Электронный ресурс http://www.rusnauka.com/NIO/Pedagogica/korobkova%20s.a..doc.htm].
    29. Кошелева О. Е. У истоков женского образования в России // Педагогика. 1993. № 2. С. 88-100.
    30. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 980 с.
    31. Куинджи Н. Н. Гендерное воспитание в школах помощь в решении демографической проблемы в России // Народное образование. 2007. - № 5. С. 182-187.
    32. Куинджи Н. Н. Кого воспитывает и обучает школа: мальчиков, девочек или...? // Биология в школе. - 1998. - № 2. - С. 17-20.
    33. Куинджи Н. Н., Лапонова Е. Д., Поленова М. А. Гигиенические преимущества обучения девочек в однородных по полу классных коллективах // Гигиена и санитария. 2003. - № 4. С. 37-40.
    34. Латышина Д. И. История педагогики: история образования и педагогической мысли. М.: Гардарики, 2003. 603 с.
    35. Леонтьев А. А. История образования в России от Древней Руси до конца XX века. [Электронный ресурс ].
    36. Мальчики и девочки: вместе или врозь // Учительская газета. 23.03.2004. - № 11. С. 4-7.
    37. Мальчики и девочки. Продолжаем разговор // На путях к новой школе. На стороне подростка. 2005. - № 2. [Электронный ресурс ].
    38. Мещеряков Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования // Вопросы психологии. - 1998. - № 1. - С. 20-31.
    39. Надолинская Л. Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование // Педагогика. 2004. - № 5. С. 30-35.
    40. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология: Учебное пособие для психол. спец. вузов. - М.: Флинта, Московский психолого-социальный институт, 2003. - 280 с. - (Библиотека психолога). С. 158-179.
    41. Орлов П. Два разных мозга и два разных мира // Версия. 2004. - № 2. [Электронный ресурс http://old.versiasovsek.ru/2004/2/headver/6545].
    42. Осипов А. И. Русское духовное образование // Журнал Московской Патриархии. 1998. - № 3. С. 32-45.
    43. Пирумова И., Суботялов М., Айзман Р. Мальчики и девочки как их учить? [Электронный ресурс ].
    44. Поздняев М., Нараевская К. Гендер-сюрприз. В российские школы возвращается раздельное обучение // Новые известия. 31 июля 2007. [Электронный ресурс ]
    45. Половозрастное воспитание учащихся. Основы сексологии. (Программы для общеобр. учебн. заведений). М.: Мин-во образования, 1996.
    46. Положение детей в России (Социальный портрет). 1992 год. М.: Дом, 1993. 70 с.
    47. Положение о начальных народных училищах (1874 г.) [Электронный ресурс http://www.pedobzor.ru/ped008.html].
    48. Попова Л. В. Психологические исследования и гендерный подход // Женщина. Гендер. Культура. - М., 1999. - С. 119-131
    49. Психология женской натуры: Центр гендерных исследований консультирует по вопросам отношения полов и особенности женской психики, женских неврозов, гормональным всплескам и т.д. [Электронный ресурс http://golpsy.narod.ru/].
    50. Пушкарева Н. Л. Женщины Древней Руси. М.: Мысль, 1989. 286 с.
    51. Пыжиков А. В. Раздельное обучение в советской школе // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 78-84.
    52. Римский С. В. Российская Церковь в эпоху Великих реформ. Церковные реформы в России 1860-1870-х годов. М.: Крутицкое патриаршее подворье, 1999. 568 с.
    53. Рыков С.Л. Гендерные исследования в педагогике // Педагогика. - 2001. - № 7. - С. 17-22.
    54. Сабиров Р. Наука - «бесполой» школе // Народное образование. - 2002. - № 6. - С. 76-87.
    55. Силласте Г. Гендерная асимметрия в образовании и науке: взгляд социолога // Высшее образование в России. 2001. - № 2. С. 96-106.
    56. Сиротюк А. Л. Коррекция обучения и развития школьников. - М: ТЦ Сфера, 2001. - 80 с.
    57. Соловьев В. Смысл любви. Троицкий С. Христианская философия брака. Прот. И. Мейендорф. Брак в православии. М.: Путь, 1995.
    58. Столярчук Л.И. Воспитание школьников в процессе полоролевой социализации: Учебн. пособие. - Волгоград: Перемена, 1997. - 189 с.
    59. Стрекалова Н. Гендерная асимметрия в системе высшей школы: проблемы и решения // Высшее образование в России. - 2002. - № 5. - С. 62- 64.
    60. Тульская муниципальная общеобразовательная средняя школа № 3: Теоретические предпосылки эксперимента. [Электронный ресурс ].
    61. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.
    62. Филиппова С. О. Мир движений мальчиков и девочек: Метод, пособие для руководит, физич. воспит. дошк. учрежд. - Спб.: Детство - Пресс, 2001. - 96 с.
    63. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учебн. пособие для студ. высш. учебн. завед. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАД ОС, 2000. - 240 с.
    64. Шишова Т. Из чего же сделаны девочки? // Воспитание школьников. -1999. - № 6. - С. 30-32.
    65. Шишова Т. Раздельное обучение - в чем смысл? [Электронный ресурс ].
    66. Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание дочери. СПб.: Питер-Пресс, 1996. 359 с.
    67. Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание сына. СПб.: Питер-Пресс, 1996. 275 с.
    68. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: Прогресс, 1996. - 338 с.
  • 795. Некоторые линейные операторы
    Дипломы Педагогика

    Введем следующую терминологию. Число ? мы назовем регулярным для оператора А, действующего в линейном нормированном пространстве Е, если оператор (А ?I)-1, называемый резольвентой оператора А, определен на всем пространстве Е и непрерывен. Совокупность всех остальных значений ? называется спектром оператора А. Спектру принадлежат все собственные значения оператора А, так как, если (А ?I)х=0 при некотором х?0, то оператор (А ?I)-1 не существует. Их совокупность называется точечным спектром. Остальная часть спектра, то есть совокупность тех ?, для которых (А ?I)-1 существует, но не непрерывен, называется непрерывным спектром. Итак, каждое значение ? является для оператора А или регулярным, или собственным значением, или точкой непрерывного спектра. Возможность наличия у оператора непрерывного спектра существенное отличие теории операторов в бесконечномерном пространстве от конечномерного случая.

  • 796. Некоторые особенности развития личности, как причины трудностей в обучении младших школьников
    Дипломы Педагогика

    Термин «учебная деятельность», обозначающий один из типов воспроизводящей деятельности детей, не следует отождествлять с термином «учение». Дети, как известно, учатся в самых разных видах деятельности (в игре, труде, при занятии спортом и т. д.). Учебная же деятельность имеет свое особое содержание и строение, и ее необходимо отличать от других видов деятельности, выполняемых детьми, как в младшем школьном возрасте, так и в других возрастах (например, от игровой, общественно-организационной, трудовой деятельности и т. д.). Причем в младшем школьном возрасте дети выполняют все только что перечисленные и другие виды деятельности, но ведущей и главной среди них является учебная она детерминирует возникновение основных психологических новообразований данного возраста, определяет общее психическое развитие младших школьников, формирование их личности в целом. Полноценная учебная деятельность как ведущая деятельность младших школьников может быть основой их всестороннего развития. Прочные умения и навыки осознанного и выразительного чтения, грамотного письма и хорошего счета формируются у детей при наличии у них определенных теоретических знаний. Добросовестное отношение детей к учению опирается на их потребность, желание и умение учиться, которые возникают в процессе реального выполнения учебной деятельности. Основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производны методы организации обучения. Это положение характерно для воззрений Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина. «Для нас, пишет Д. Б. Эльконин, основополагающее значение имела его (Л. С. Выготского.) мысль о том, что обучение свою ведущую роль в умственном развитии осуществляет, прежде всего, через содержание усваиваемых знаний». Конкретизируя это положение, следует отметить, что развивающий характер (учебной деятельности как ведущей деятельности в младшем школьном возрасте) связан с тем, что ее содержанием являются теоретические знания. В процессе систематического выполнения школьниками учебной деятельности у них наряду с усвоением теоретических знаний развиваются теоретическое сознание и мышление. В ходе становления у младших школьников учебной деятельности у них формируется и развивается важное психологическое новообразование данного возраста основы теоретического сознания и мышления и связанные с ними психические способности (рефлексии, анализа, планирования).

  • 797. Нестандартные формы организации обучения в процессе преподавания истории в 8 классе
    Дипломы Педагогика

    Две крайние группы учащихся хорошо запоминающие и плохо запоминающие различаются по характеру мнемической деятельности. Хорошо запоминающие пятиклассники не только широко используют чисто внешние приёмы, но и некоторые опосредованные пути заучивания (ассоциации, выделение опор, смысловую группировку). Для восьмиклассников этой группы характерно сознательное, намеренное использование опосредованных приёмов в самом процессе запоминания, а также поиск специфических для каждого материала приёмов. Центральное место начинает занимать анализ содержания материала, его своеобразия и внутренней логики. Для одних подростков характерна гибкость в выборе путей заучивания, другие предпочитают какой-либо один способ, а некоторые стараются упорядочить и логически обработать любой материал. Плохо запоминающие пятиклассники не умеют сосредоточивать усилия на работе, они интеллектуально пассивны, а у восьмиклассников этой группы мнемическая деятельность отличается стереотипностью и косностью, способы обработки материала бедны, однообразны, специфичны. Для них типичен приём «задалбливания». Мышление как бы не участвует в запоминании. Установка на дословное запоминание материала серьёзный тормоз развития речи и, в частности, умения сформулировать и выразить мысль своими словами. Умение логически обрабатывать материал часто развивается у подростков стихийно.

  • 798. Нетрадиционные методы развития и коррекции речи детей 5–6 лет
    Дипломы Педагогика

    Речь начинает развиваться при рождении, а не в момент, когда ребенок произносит первое слово. Задолго до этого идет длительный процесс, который родители малыша могут ускорить или замедлить. Это только подтверждает факт, о котором Франсуаза Дольто говорит в течение стольких лет: с малышами нужно разговаривать с самого рождения, объяснять им, в какой среде они живут, не заботясь о том, что младенцы еще не понимают того языка, на котором с ними говорят. Общение совершается за пределами речи, но при помощи слов. Очень важными подготовительными элементами в формировании самостоятельной речи ребенка является лепет и подражание. Звуки, произносимые ребенком, превращаются на втором полугодии в лепет, который, развиваясь, становится у ребенка на втором году жизни своеобразной игрой звуками и словами. В конце первого года жизни и на втором году у ребенка появляются первые осмысленные слова, но они, имея очень ограниченное применение и нестойкое значение, еще не составляют самостоятельной речи. В результате систематического совместного воздействия в семейных условиях и воспитателя в условиях детского сада, у ребенка к концу первого года начинает формироваться эмоционально-интонационная сторона. На втором году жизни в становлении активной речи большую роль играет развитие способности подражания, формирование умения подражать звукосочетаниям и словам. Главной задачей в воспитании детей этого возраста является развитие активной речи. На третьем году жизни необходимо приучать детей понимать речь окружающих без наглядного сопровождения, расширять активный словарь, расширять речевое общение со взрослыми и сверстниками. Важным направлением в развитии ребенка является формирование пассивной и активной речи. Ребенок учится понимать значение слов, с другой стороны их использовать. Более активно использует слова в качестве понятия.

  • 799. Нетрадиционные способы изображения объектов живой и неживой природы, как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста
    Дипломы Педагогика

    Формировать творчество у дошкольников необходимо такими средствами, которые способствуют, прежде всего, развитию его воображения (В.В.Давыдов). При этом, как указывал А.В.Запорожец, при выборе средств педагогу необходима операция на новизну продукта, его оригинальность, вариативность решений, эмоциональные проявления в процессе деятельности, интеллектуальную активность. " Что особенно ярко проявляется в развертывании творческого процесса" (Д.Б.Богоявленская). Ребенок дошкольного возраста может проявлять творчество в различных видах деятельности: познавательной, игровой, художественной. Значительный вклад фундаментальные исследования по проблемам психологии и творчества дошкольников внесли: А.В. Брушлинский, В.А. Моляко, Я.А.Пономарев и другие; в психологию и психофизиологию индивидуальных различий и способностей: Е.А.Вяхирева, В.П.Зинченко, М.А.Холодная. Специальное значение имеют разработанные психологические принципы творческого развития детей в дошкольном возрасте и в начальной школе (Л.А. Венгер, В.В.Давыдов, Н.Н. Поддъяков, С.Ю.Курганов, А.М.Матюшкин, Д.Б. Эльконин и другие). Считаю, рисование нетрадиционным способом, интересным и доступным для детей. Сам вид материала, его простота стимулируют творческую активность ребенка, активизирует познавательный интерес, формирует эмоционально положительное отношение к процессу рисования, способствует эффективному развитию воображения и восприятия.

  • 800. Нетрадиционные формы обучения на уроках технологии
    Дипломы Педагогика