Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 861. Определение возможностей и путей изучения геометрического материала с использованием компьютера
    Дипломы Педагогика

    Пользователю предоставлены все необходимые средства для построения и редактирования иерархии понятий. В их числе операции, применимые как к отдельным вершинам электронной древовидной структуры, так и ко всей структуре в целом. К числу операций первого типа можно отнести:

    • переход от одной вершины к другой, навигацию по иерархии;
    • создание вершины с первоначальным определением ее имени;
    • вставку вновь создаваемой вершины до и после текущей вершины, а также объявление вновь создаваемой вершины дочерней по отношению к текущей вершине;
    • редактирование имени вершины;
    • удаление вершины и поддерева, для которого данная вершина являлась корневой;
    • копирование вершин и соответствующих поддеревьев;
    • перемещение вершин и поддеревьев;
    • вставка в качестве поддерева иерархии, сохраненной ранее в виде файла на одном из внешних носителей;
    • поиск вершины по имени;
    • присоединение файлов к вершине;
    • изменение параметров вершин (вида шрифта, стиля, размера, цвета, правила обработки и пр.);
    • задание комментариев к вершинам.
    • В числе операций, объектом действия которых выступает вся электронная иерархия можно назвать:
    • изменение параметров дерева (вида шрифта, стиля, размера, цвета, правила обработки и пр.);
    • сохранение дерева и сопутствующей информации в виде файла на одном из внешних носителей;
    • загрузка ранее сохраненных иерархий с внешнего носителя в Информационный интегратор для редактирования и обработки;
    • печать иерархии;
    • различные виды обработки иерархии, связанные с обходом древовидной структуры и порождением электронных информационных ресурсов.
  • 862. Определение глюкозы в вине
    Дипломы Педагогика

    Рассмотрим технологию его производства. Точнее о технологиях, так как существуют многочисленные варианты, зависящие от сорта винограда, его сахаристости и кислотности, будущего типа вина. Общим является лишь то, что все это многообразие готовится из винограда и происходит брожение, т. е. сахар частично или полностью превращается в спирт и углекислый газ. Содержание спирта в большинстве типов вин находится в пределах 920 % об. По спиртуозности и технологии они разделяются в основном на две большие группы: столовые, в которых спирт образуется только за счет сбраживания практически всего естественного сахара винограда (иногда эти вина называют «сухие», понимая под этим понятием технологию, при которой весь естественный сахар сброжен «насухо», т. е. до конца), и крепленые, когда после некоторого периода сбраживания (должно сбродить не менее 4 % естественного сахара, иначе полученный напиток не может называться вином) его останавливают добавлением спирта-ректификата. Поэтому в крепленых винах много оставшегося несброженного сахара, например, в некоторых десертных винах до 32 %. Обычно спиртуозность столовых вин находится в пределах 9 - 14 % об. при сахаристости до 0,2 %, у крепленых соответственно 13 20 % об. 332 %. При получении вина происходит также частичное осаждение калия и кальция, разрушение большинства витаминов. Однако прежде чем рассказать о свойствах вина, сообщим коротко о некоторых физиологических особенностях спирта. По классификации ВОЗ (Всемирной организации здравоохранения) алкоголь относится к наркотическим веществам. При более или менее продолжительном потреблении алкоголя у человека вырабатывается потребность в нем. Длительное же потребление алкоголя ведет к необратимым психическим и физиологическим перерождениям. Считается, что с водой спирт образует различного состава гидраты, зависящие от соотношения спирта и воды. Токсичность этих гидратов неодинакова. Наиболее токсичны гидраты, образующиеся при крепости спирта 7080 %. При снижении крепости токсичность этих соединений снижается в несколько раз быстрее, чем концентрация. Поэтому токсичность спирта в слабо- алкогольных напитках выражена гораздо меньше, чем в таком же количестве (в абсолютном выражении) крепких напитков. Это свойство спирта человек заметил очень давно. Древние греки и римляне пили сухое виноградное вино (крепость 10 12 %), разбавляя его водой, и искренне возмущались, когда узнали, что “скифы пьют вино неразбавленным”. Виноградные вина обычно потребляют во время еды. Вино возбуждает аппетит и создает приятное чувство эйфории (опьянения), если оно было выпито в меру. Наиболее приятны в потреблении сухие вина, особенно красные. В них содержится сравнительно немного спирта (обычно 10-12 % об.) и еще меньше сахара (до 0,2 %). Калорийность сухого вина 65 ккал на 100 г. В виноградных винах содержится относительно много калия (в белых около 60 мг %, в красных 140 мг %). Токсическое действие сухих виноградных вин минимально, чего не скажешь о крепленых и десертных винах. Сами по себе эти вина в допустимых количествах во время праздничного обеда (50 -100 г) невредны. Однако если их пьют как воду, то этим наносят безусловный вред здоровью. Помимо того, что спирт в них сам по себе более токсичен, они содержат сахар, который в растворенном виде быстро всасывается в кровь и приводит к значительной нагрузке на поджелудочную железу, реагирующую выделением в кровь инсулина. При постоянном потреблении заметных количеств (0,5 л и больше) крепленых и десертных вин в организм дополнительно поступает 100200 г, а то и больше сахара, что вызывает повышенную потребность в витамине В и в связи с этим возникает В-гиповитаминоз, который усиливается в присутствии спирта. Поэтому при выборе вин для стола следует отдавать предпочтение сухим винам. Наличие полезных компонентов в вине определяется исходным сырьем виноградом и продуктами жизнедеятельности дрожжей, образующимися в процессе сбраживания виноградного сусла и мезги. Углеводы вина представлены в основном глюкозой и фруктозой, их содержание: в сухих винах до 0,3%, в полусухих - до 3%, в полусладких до 8%, в сладких до 20%.

  • 863. Определение оптимальных путей и методов работы по развитию орфографической зоркости у детей с дисграфией
    Дипломы Педагогика

    Умение это вид опыта личности, этап овладения новым способом деятельности: оно формируется на основе теории, правила, инструкции, а также на основе подражания по принципу «делай, как я». Закрепленное, автоматизированное умение принято называть навыком, что особенно важно для правописания. Процесс формирования орфографических умений и навыков проходит следующие этапы:

    1. Мотивационный этап: потребность письменного изложения мысли.
    2. Жизненная ситуация порождает потребность проверять написание слов, сочетаний, конкретнее проверять орфограммы. Осознание мотива предстоящего действия, школьник ставит цель, осознает задачу.
    3. Поиск способа решения задачи: грамматическое обоснование, опора на правило, осознание алгоритма (ориентировочный этап).
    4. Составление алгоритма для данного случая, проверка орфограммы по ступеням алгоритма (операционный, исполнительский этап).
    5. Повторное, многократное выполнение действия по правилу в измененных условиях и вариантах, с постепенным нарастанием трудности, с постепенным «свертыванием» алгоритма, его сокращением, с ускорением действия.
    6. Появление элементов автоматизма, усиление автоматизма в результате тренинга, упражнения.
    7. Достижение более или менее полного автоматизма; самоконтроль, самопроверка, укрепление безошибочного письма. Постепенный отказ от употребления правил с операционными целями: они применяются с целью самоконтроля (контрольнооценочный, самооценочный этап).
    8. Свободное автоматизированное письмо в различных ситуациях жизни. Все внимание сосредотачивается на содержании того, что пишется.
  • 864. Определение роли профессионального мастерства специалиста культуры
    Дипломы Педагогика
  • 865. Оптимальные пути и средства активизации познавательной деятельности учащихся в процессе чтения школьной лекции
    Дипломы Педагогика

    Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учеников 1.Организационный момент. (2-3 мин.) Приветствие учеников. Постановка целей и задач урока. Проверка присутствия. Приветствие учителя.Объяснение нового материала. (25 мин.) Тема: Наука, литература и искусство в XIX - начале XX в. Вступительное слово: Дорогие друзья, сегодня мы с вами будем говорить о науке и культуре рубежа 19-20 вв. Прежде всего, давайте обратим внимание на вопросы на доске. Прослушав лекцию, вы должны на них ответить: 1. Какие эпохальные события повлияли на ситуацию технической революции? 2. Фамилии каких знаменитых физиков конца 19в. вы можете назвать? Осн. Изобретения? 3. В чем суть социал-дарвинизма? 4. Почему 19в. - век электричества?.... Заполним таблицу. Шапка таблицы: стр.72, №2. Сегодня наш урок будет проходить в форме лекции. Основные понятия я попрошу вас заносить таблицу согласно колонкам. «Рубеж XIX-XX вв. характеризуется серьезными изменениями культуры. Именно в этот период происходят решающие исторические события, совершаются невероятные научные открытия, осуществляются на практике смелые технические замыслы, создаются бессмертные произведения искусства. Эта ситуация является следствием трех эпохальных событий, значение которых очень велико для европейской культуры. Этими событиями являются: Великая французская буржуазная революция, промышленный переворот в Англии,Война за независимость североамериканских колоний. Именно эти события сопровождали основные социокультурные процессы 19 века. В 19 веке наука вступила в золотой век. Взлет естественных наук, который начался еще в 18 веке, уже в 19 столетии завершился революцией в естествознании. Одно за другим следовали открытия в области химии, физики, астрономии, биологии, геологии и медицине. 1831 М. Фарадей (1791-1868) открыл явление электромагнитной дуги. В 1911 г. английский физик Э. Резерфорд предложил первую планетарную теорию строения атома, похожую на солнечную систему. Выдающийся физик А. Г. Столетов изучал вопросы электричества, магнетизма, физической природы света. Им был открыт первый закон фотоэффекта. В 1897 г. англичанин Дж. Томсон открыл первую элементарную частицу - электрон. Атом, который считался неделимой частицей и последней мерой материи, сам состоит из более мелких частиц. Так была поставлена под вопрос материальность мира. Достижения биологии содействовали достижениям медицины. Французский бактериолог Л. Пастер заложил основы микробиологии и его сотрудники разработали прививки против ряда болезней: сибирской язвы, куриной холеры и бешенства. Немецкий микробиолог П. Кох и его многочисленные ученики открыли возбудителей туберкулеза, брюшного тифа, дифтерита, сифилиса и создали лекарства против них. 26-летним немецким физиком А. Эйнштейном были поставлены под сомнение традиционные представления о пространстве, времени и движении. В своей теории относительности ученый доказал, что пространство и время зависят от движения материальных объектов. Также развиваются междисциплинарные исследования, такие как физическая химия, биохимия, химическая фармакология. В 1869 году Менделеев сформулировал периодический закон химических элементов, который установил зависимость между их атомными весами. В 1859 г. в Англии вышла книга Чарльза Дарвина «Происхождение видов». Она довела конфликт между религиозным и научным взглядами на мир до точки кипения. Главная идея Дарвина заключалась в том, что растительный и животный мир постоянно солнечную систему. Выдающийся физик А. Г. Столетов изучал вопросы электричества, магнетизма, физической природы света. Им был открыт первый закон фотоэффекта. В 1897 г. англичанин Дж. Томсон открыл первую элементарную частицу - электрон. Атом, который считался неделимой частицей и последней мерой материи, сам состоит из более мелких частиц. Так была поставлена под вопрос материальность мира. Достижения биологии содействовали достижениям медицины. Французский бактериолог Л. Пастер заложил основы микробиологии и его сотрудники разработали прививки против ряда болезней: сибирской язвы, куриной холеры и бешенства. Немецкий микробиолог П. Кох и его многочисленные ученики открыли возбудителей туберкулеза, брюшного тифа, дифтерита, сифилиса и создали лекарства против них. 26-летним немецким физиком А. Эйнштейном были поставлены под сомнение традиционные представления о пространстве, времени и движении. В своей теории относительности ученый доказал, что пространство и время зависят от движения материальных объектов. Также развиваются междисциплинарные исследования, такие как физическая химия, биохимия, химическая фармакология. В 1869 году Менделеев сформулировал периодический закон химических элементов, который установил зависимость между их атомными весами. В 1859 г. в Англии вышла книга Чарльза Дарвина «Происхождение видов». Она довела конфликт между религиозным и научным взглядами на мир до точки кипения. Главная идея Дарвина заключалась в том, что растительный и животный мир постоянно изменяется путем естественного отбора. Выживает только тот вид растительного или животного мира, который наиболее приспособлен к условиям жизни, и, наоборот, отбрасываются в сторону, погибают неприспособленные организмы. Места для Бога в этом развитии не оставалось. Церковь выступала против Дарвина, видя в его учении основу для атеизма. Таким образом, социал-дарвинизм - это течение сводящее законы развития общества к биологическим закономерностям естественного отбора, выживания наиболее приспособленных, к установкам теорий инстинкта, наследственности и т. д. Нападки стали более ожесточенными после выхода новой книги ученого «Происхождение человека» (1871). В ней доказывалось, что человек произошел от общего с обезьяной существа. Она не получила научного подтверждения до настоящего времени. Но ее общие идеи об эволюции и естественном отборе сохранили значение. Также 19 век - это век электричества. После открытия Петровым явления электрической дуги, Морзе изобрел электрический телеграф, а Белл - телефон (1876). Появились радиоприемники А. Попова, появилось электрическое освещение городов, появились трамваи». Первичное закрепление материала(7 мин) Итак, теперь ответьте на вопросы, которые вы видите на доске. Найдите в учебнике на стр. 67-68 определения понятий романтизм и реализм. В чем, по вашему, отличие? Сформируйте сущность понятия «дарвинизм». Назовите основные работы Ч.Дарвина. Какие открытия были сделаны физиками? Какие открытия были сделаны в микробиологии? Подведение итогов. (2 мин) Выставление отметок. Домашнее задание. (2 мин.) Домашнее задание написано на доске, учитель акцентирует на нем внимание ребят. Дает указания к выполнению. Рефлексия. (2-3 мин) Предлагаю обсудить вопрос: Какие изменения произошли в науке и технике в Европе в кон.19- нач. 20 в.? Записывают новую тему урока. Читают вопросы Рисуют шапку таблицы Слушают и по рекомендации учителя конспектируют записывают записывают Вносят в таблицу записывают записывают записывают записывают записывают записывают записывают записывают записывают записывают записывают записывают записывают записывают Вопрос-ответ отвечают

  • 866. Оптимизация "Экспресс-обучения" за счёт применения компьютера (на материале детского дома-школы №59)
    Дипломы Педагогика

    Анализ процесса компьютеризации отечественной системы образования выявляет следующие его особенности:

    1. несмотря на отсутствие федеральных планов по насыщению школ компьютерной техникой, ее относительная дешевизна и доступность, с одной стороны, и усилия местных органов образования и администрации учебных заведений, с другой стороны, привели к тому, что многие школы располагают техникой, достаточной по уровню для разворачивания различных аспектов образовательных ИТ;
    2. использование компьютеров в работе с учащимися в основном ориентировано на курс «Основы информатики и вычислительной техники» или сопутствующие ему курсы. Происходит непрерывное совершенствование методологических подходов и содержания курса ОИВТ, приведение его в соответствие с современным пониманием информационной картины мира и уровнем развития ИТ;
    3. до сих пор отсутствуют общепринятые дидактические принципы, которые могли бы составить фундамент педагогической теории компьютеризированного обучения. Помимо этого, в большинстве исследований показываются те или иные преимущества новых ИТ, которые только могли бы состояться; механизмы же их внедрения в практику, как правило, остаются вне рамок обсуждения. Без должного теоретического основания практика использования современных ИТ обучения в массовой школе имеет бессистемный, спорадический характер и реализуется в силу понимания проблемы отдельными энтузиастами-педагогами и администраторами. Подавляющее большинство школьных учителей не готовы к использованию компьютерных технологий в своей деятельности;
    4. таким образом, усматривается ряд противоречий процесса компьютеризации школ, приводящих, в конечном счете, к невозможности школы соответствовать современному социальному заказу. К ним следует отнести противоречия между:
    5. необходимостью радикального улучшения школьного учебного процесса по многим направлениям и отсутствием методологических подходов к решению задачи многокритериальной оптимизации деятельности школы;
    6. технической готовностью многих школ к использованию новых ИТ и отсутствием понимания педагогами-практиками их дидактических основ, необходимости и неизбежности широкого и комплексного применения новых технологий в школе;
    7. необходимостью перехода обучения и управления в школе на новые технологии и отсутствием механизма подобного перехода от существующих методов;
    8. неподготовленностью школьных педагогических кадров к применению новых ИТ в своей профессиональной деятельности и отсутствием системы такой подготовки в вузах с педагогическими специальностями.
  • 867. Оптимизация детско-родительских отношений при задержке психического развития
    Дипломы Педагогика

     

    1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении. М.: «Ось-89», 2003. 272с.
    2. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2002. 136 с.
    3. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. М.: АРКТИ, 2003.
    4. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты.М.:Владос, 2002. 160 с.
    5. Взаимодействие детского сада, семьи и общественности /под ред. А.Г. Хрипковой. М.: Педагогика, 1978. 176с.
    6. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.
    7. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 416с.
    8. Волковская Т.Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения.//Дефектология.- 1994. №4. С.66-72.
    9. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т. 4.
    10. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. М.: Медицина, 1977. С.14-24.
    11. Гордон Т. Повышение родительской эффективности/Популярная педагогика. Екатеринбург: АРД ЛТД,1997.
    12. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. Спб.: Издательство «Речь», 1995. 271с.
    13. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. Спб.: Издательство «Речь», 2004. 160с.
    14. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2002. 160с.
    15. Ковалев Г.А.О возможностях «активной» коррекции межличностных отношений // Семья и формирование личности. М., 1981.
    16. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьёй.М.:ТЦ Сфера,2004
    17. Крючева Я.В. Решение проблем детей с ЗПР через работу с родителями //Потенциал личности: комплексная проблема. Материалы второй Всероссийской Internet-конференции. Тамбов: Изд-во ТГУ им Г. Р. Державина, 2003. С. 44-47.
    18. Крючева Я.В. Семинар для родителей, имеющих детей с ЗПР// Наука. Техника. Инновации. Материалы докладов региональной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Часть 5. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2002.
    19. Крючева Я.В. Семья глазами ребенка с ЗПР //Образование в 21 веке. Материалы всероссийской научной заочной конференции. Тверь: ООО «Буквица» г. Тверь, 2003.
    20. Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1985.
    21. Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. М.,1981.
    22. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
    23. Личко А.Э. Психопатии и акцентуация характера у детей и подростков. Л., 1983.
    24. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.:Изд-во Речь.2002.160с.
    25. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 408с.
    26. Минияров В.М. Психология семейного воспитания.Москва-Воронеж.: Изд-во НПО МОДЭК,2000.256с.
    27. Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы с дефектолога с семьёй, воспитывающей ребёнка раннего возраста с нарушением психо-физического развития (методические рекомендации).// Дефектология.- 2001.-№1.-с.7 14.
    28. Никашина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. - М.:Владос, 2003. 128с.
    29. Никулина В.Д. Рекомендации по психокоррекционной работе с семьями, воспитывающими проблемного ребенка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2002, №4. С.40-48.
    30. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2002. 160с.
    31. Разина Н.Р. Опыт исследования структуры и динамики родительских отношений.// Вопросы психологии. 2000. -№5.-с.23 - 29.
    32. Райгородский Д.Я. (ред.-сост.) Практическая психодиагностика. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М»,2003.- 672с.
    33. Рождественская Н.А., Разумова А.В. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей.//Вестник Московского Университета. Психология. 2002.- №2.- с.48 55.
    34. Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992. 123с.
    35. Савина Е.А., Чарова О.Б. Особенности материнских установок по отношению к детям с нарушениями в развитии.// Вопросы психологии. 2002. -№6.-с.15 - 22.
    36. Семья в психологической консультации:опыт и проблемы психологического консультирования./Под ред. А.А.Бодалёва.М.:Педагогика,1989.290с.
    37. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 96с.
    38. Смирнова Е.О., Собкин В.С. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье (на материале детских рисунков).// Вопросы психологии. 1999. -№6.3 11 с.
    39. Ткачёва В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2000. 160с.
    40. Ткачёва В.В. Консультирование семьи, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии// журнал Обучение и воспитание детей с нарушениями в развитии.- 2004.-№2.-с.81 86.
    41. Ткачёва В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: Практикум по формированию адекватных отношений. М.: Гном -Пресс, 1999. 64с.
    42. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н-Новгород, 1994.
    43. Фромм М. Азбука для родителей. Л., 1991.
    44. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика,1993.
    45. Хорош С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие ребенка / Дефектология. 1991. №3.
    46. Чарова О.Б. Коррекция внутрисемейных отношений важнейший фактор развития и формирования личности ребёнка: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Арзамас, 1997.
    47. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. «Детство-ПРЕСС», 2003. 384с.
    48. Эйдемиллер Э.Г. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы. М.: Просвещение.1993. 528с.
    49. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М. Спб.: Фолиум, 1996. 335с.
    50. Эльконин Д.Б. Детская психология: Развитие ребенка от рождения до семи лет. М., 1960.
  • 868. Опыт использования технологии интегрированного обучения
    Дипломы Педагогика

    В этих двух учебниках литературы любое художественное произведение изучается как результат творческой деятельности. А в самостоятельных работах учащихся реализуется прежде всего педагогика сотворчества учителя и учащегося. Читая, изучая, анализируя художественное произведение, ученик имеет право на вариативность решения (в зависимости от уровня знаний и умений ребенка). И конечный результат, который известен учителю, - тоже лишь один из вариантов, требующих обоснования, а поэтому не обязательно это «истина в последней инстанции», к которой нужно подогнать решение учеников. Пусть ребята выскажут свою точку зрения. Вот это и будет подлинным сотворчеством. Ребенок должен додуматься и уметь обосновать свою позицию - обратиться к другой литературе (например, к критическим статьям). Именно такая сотворческая учебная деятельность и формирует мировоззренческие позиции, вырабатывает собственные взгляды и убеждения.

  • 869. Опытно–поисковая работа по изучению организации работы по физической культуре в дошкольном образовательном учреждении
    Дипломы Педагогика

    № п/пФормыВремя в режиме дняМесто проведенияКто проводитОсобенности организации1Утренняя гимнастикаУтро 8 - 10 минЗал, группа, музыкальный залВоспитатель, руководитель ФВ, музыкальный руководительЕжедневно. В теплое время года - на открытом воздухе. Комплекс составляется на 1-2 недели. Включение дыхательных упражнений обязательно.2ФизкультминуткиВо время занятий 1 - 3 минГруппаВоспитательЕжедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий могут проводиться 1 - 3 раза по 1 - 2 мин. На занятиях по изодеятельности можно не проводить3Подвижные игры и физические упражнения на прогулке2 раза в день (на утренней и вечерней прогулках) 25 - 30 минПлощадкаВоспитатель, руководитель ФВНа прогулке используется 1 подвижная игра, 2 игровых задания упражнения (закрепление основных движений). В дни физкультурного занятия игры проводятся утром по 10 - 12 мин, вечером - 10 - 15 мин. Могут использоваться спортивные игры и упражнения4Физкультурное занятие2 раз в неделю 25 - 30 минЗал, площадкаРуководитель ФВЗанятия проводятся по подгруппам5Релаксация в сухом бассейне2 раза в неделю 25 - 30 минБассейнИнструктор ФВЗанятия проводятся по подгруппам6Бодрящая гимнастикаПосле дневного сна 8 - 10 минГруппа, спальняВоспитательИспользуются корригирующие упражнения в зависимости от патологии детей7Занятие лечебной физкультурой2 раза в неделю 25 - 30 минЗалИнструктор ЛФКЗависит от характера патологии, группы формируются по показаниям8Секционное занятие1 раз в неделю 25 минЗалРуководитель ФВГруппы формируются по желанию детей и родителей9Занятие по ритмопластике1 раз в неделю 25 минЗалРуководитель ФВГруппы формируются по желанию детей и родителей10Самостоятельная двигательная деятельность детей в группеЕжедневно 30 минГруппаВоспитательПод руководством воспитателя. Продолжительность и содержание варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей детей.11Физкультурный досуг30 - 45 минЗалРуководитель ФВ, воспитательПроводится 1 - 2 раза в месяц12Физкультурный праздник30 - 40 минЗал, площадкаРуководитель ФВ, воспитательПроводится 2 - 3 раза в год13День здоровьяГруппа, площадка, залРуководитель ФВ, воспитатель, врачНе реже 1 раза в квартал. В этот день отменяются все остальные занятия. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью детей, самостоятельными играми, музыкальными развлечен. физический оздоровительный детский образовательный

  • 870. Организационно-методические основы занятий атлетической гимнастикой с учащимися старшего школьного в...
    Дипломы Педагогика

    С самого начала занятий нужно уделять особое внимание дыханию. При задержке дыхания на длительное время, особенно если она сопровождается физическим напряжением, краснеют или синеют лицо и шея, набухают вены на лбу. Иногда такие симптомы могут означать, что груз или отягощение с которым выполняется упражнение слишком велик, и следовательно, следует уменьшить его вес. При выполнении упражнения вход, как правило, приходится на движение при которых тело наклоняется назад или выпрямляется, или когда грудная клетка расширяется, а руки поднимаются вверх или отводятся назад. Соответственно выдох сопровождает противоположным только что описанным движением. Разумеется, имеют место и исключения, когда сам характер упражнения имеет ритмику дыхания. Занимающимся, особенно начинающим, рекомендуют дышать громко, так чтобы был слышен шум вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Такой акустический контроль позволяет улучшить ритмику дыхания, определить его глубину и правильность, благодаря чему будет обеспечена равномерное поступление в легкие воздуха обогащенного кислородом. Если все, же по каким либо причинам приходится задерживать дыхание, нужно стараться, чтобы эта задержка была как можно короче (2).

  • 871. Организационно-методические особенности отбора и набора детей для занятий спортивной гимнастикой
    Дипломы Педагогика

     

    1. Авекович Н.В. Цейтин М.И. Акробатика. М.: ФиС, 1967. 80 с.
    2. Теория и методика физического воспитания./ под ред. Ашмарина Б.А. М.: Просвещение, 1990. 28 с.
    3. Ашмарин Б.А. Тория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1998. 223 с.
    4. Теория и методика физического воспитания./ Ашмарин Б.А., Виноградо Ю.А., Вяткина З.Н., под ред. Ашмарина Б.А. - М.: Просвещение, 1990. 287 с.
    5. Баландин В.И., Бдудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Прогнозирование в спорте. М.: ФиС, 2006. 192 с.
    6. Бальсевич В.К. Методологические принципы исследований по проблеме отбора и спортивной ориентации // Теория и практика физической культуры, 1990. - № 1. с. 33-31
    7. Гимнастика./ под ред. Брыкина А.Т. М.: ФиС, 1971. 351 с.
    8. Гимнастика./ под ред. Брыкина А.Т., Смолевского В.М. М: ФиС, 2005. 368 с.
    9. Брянкин С.В. Жданов Л.Н. Шустин Б.Н. Спортивный отбор и ориентация. - Смоленск: СГИФК, 1997. 68 с.
    10. Вайцеховский С.М. Книга тренера. М.: ФиС, 1971. 312 с.
    11. Спортивная гимнастика./под ред. Гавердовского Ю.К., Смолевского В.М. М.: ФиС, 1999. 327 с.
    12. Волков В.М. филин В.П. Спотивный отбор. М.: ФиС, 1983. 176 с.
    13. Годик М.А. Спотивная метрология: Учебник для институтов физической культуры. М.: ФиС , 1988. 192 с.
    14. Основы теории и методики физической культуры./ под ред. Гужаловского А.А. М.: ФиС, 1986. 352 с.
    15. Жигалов С.А., Дранч В.Я. Королевство акробатики. М.: ФиС, 1986. 325 с.
    16. Спортивная метрология / под ред. Зациорского В.М. М.: ФиС, 1982. 256 с.
    17. Зациорский В.М. Проблема надежности двигательных тестов. М.: ФиС, 1998. 20 с.
    18. Козлов В.И., Гладышева А.А. Основы спортивной морфологии. М.: ФиС, 1997. 103 с.
    19. Коркин В.П. Акробатика для школьников. М.: ФиС, 2002. 198 с.
    20. Коркин В.П. Акробатика для спортсменов. М.: ФиС, 2004. 92 с.
    21. Спортивная акробатика./ под ред. Коркина В.П. М.: ФиС, 2001. 384 с.
    22. Коркин В.П. Акробатика для детей. М.: ФиС, 1983. 127 с.
    23. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психолгии. 1990. - № 1 с. 7-16
    24. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. М.: ФиС, 1982. 199 с.
    25. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: ФиС, 1991. 542 с.
    26. Матвеев Л.П. Основы общей теории и системы подготовки спортсменов. Киев: Олимпийская литература, 1999. 384 с.
    27. Психолгия / под ред. Мельникова В.М. М.: ФиС, 1987. 367 с.
    28. Гимнастика и методика её преподавания./ под ред. МеньшиковаН.К. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. 463 с.
    29. Мотылянская Р.Е. Возрастые проблемы спортивной медицины //Теория и практика физической культуры. 1975. - № 5. с. 35-38
    30. Основы управления подготовкой юных спортсменов./ по ред. Набатниковой М.Я. М.: ФиС, 1982. 280 с.
    31. Гимнастика./ под ред. Орлова Л.П. М.: ФиС, 1992. 656 с.
    32. Палыга В.Д. Гимнастика. М.: ФиС,1973. 160 с.
    33. Платонов В.М. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: ФиС, 1986. 286 с.
    34. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: наука, 2002. 321 с.
    35. Розин Е.Ю. Об основах тестирования в спортивной гимнастике // Гимнастика. - № 1. с. 30-34
    36. Розин Е.Ю. Методика отбора и прогнозирования способностей к занятиям спортивной гимнастикой: Учебное пособие для студентов факультета физической культуры. М.: 1999. 34 с.
    37. Смолевский В.М. Гавердовский Ю.К. Спортивная гимнастика. Киев: Олимпийская литература, 1999. 160 с.
    38. Акробатика./ под ред. Соколова Е.Г. М.: ФиС, 2003
    39. Спортивная гимнастика./ под ред. Украна М.Л., Попова Н.К. М.: ФиС, 2002. 493 с.
    40. Гимнастика./ под ред. Украна М.Л., Шлемина А.М. м.: ФиС, 1977. 422 с.
    41. Теория и методика гимнастики./ под ред. Филиповича В.И. М.: Просвещение, 1991. 477 с.
    42. Фарфель В.С. Двигательные способности // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 12. с. 27-30
    43. Филипович В.И., МартовкийА.Н., СергиевскаяЕ.Н. Обучение и тренировка юных гимнастов. М.: Просвещение, 1965. 267 с.
    44. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. М.: ФиС, 2000. 255 с.
    45. Фомин Н.А., Филин В.П. на пути к спортивному совершенствованию. М.: ФиС, 1980. 255 с.
    46. Чернышенко Ю.К., Пилюк Н.Н., Баландин В.А. методика отбора юных акробатов на этапах начальной и начальной специализированной подготовки. Краснодар : КГИФК, 1989. 123 с.
    47. Юный гимнаст./ под ред. Шлемина А.М. М.: ФиС, 1993. 254 с.
  • 872. Организационно-методические условия оздоровления старших дошкольников средствами физической культуры
    Дипломы Педагогика

    Подвижные игры и эстафеты подобраны так, чтобы дети могли применить приобретенные на предыдущих занятиях умения и навыки в меняющейся обстановке игры. Это помогает закреплению основных движений. Игра вызывает у детей чувство удовольствия, приучает к согласованным действиям, развивает чувство товарищества, учит принимать самостоятельные решения, воспитывает быстроту, ловкость и выносливость. Сюжеты игр способствуют активному движению детей. Физическая нагрузка в игре регулируется расстоянием для пробежек, сложностью выполняемых заданий, числом повторений игры и продолжительностью остановок в игре. Для достижения достаточной нагрузки игры повторяются 3-5 раз с короткими перерывами - 15-20 с. При проведении игр-эстафет в целях увеличения активности детей организуется от 3 до 5 команд, что также позволяет больше упражняться в закрепляемом движении. Игры разучиваются до занятия на прогулке, так как на занятии это занимает много времени и снижает его эффективность; кроме того, не всегда из-за погодных условий допустимо, чтобы дети долго стояли в спортивной одежде, слушая объяснения. На прогулке же воспитатель может спокойно объяснить более простой вариант игры и 2-3 раза провести ее. Тогда на занятии достаточно будет указать на дополнительные условия (если они будут), разделить детей на группы или выбрать водящего. На следующий день после занятия эту игру вновь можно повторить на прогулке.

  • 873. Организационно-педагогические требования к кабинету информатики в условиях реализации различных форм обучения
    Дипломы Педагогика

    Этапы урокаСодержаниеЦелиУсловия достижения положительных результатоворганизационныйдемонстрация темы и целей урокаПодготовить учащихся к работе на урокедоброжелательный настрой учителя и учащихся; быстрое включение класса в деловой ритм; обеспечение полной готовности класса и оборудования к работепроверка домашнего заданиядемонстрация правильного решения для заданий вызывающих затруднения, вопросы для проверки знаний, тестовый опрос по теориивыявить уровень знаний учащихся по заданному на дом заданиювыявление факта выполнения домашнего задания у всего класса; устранение типичных ошибок; обнаружение причин невыполнения домашнего задания отдельными учащимисяактуализация опорных знаний и способов действийвопросы и задания, подводящие к необходимости изучения темы; краткое обобщение по пройденному материалувосполнить недостающие у учащихся знания, вспомнить необходимые опорные знания и способы действийформирование дидактической цели вместе с учащимися; использование различных приемов организации деятельности учащихся по принятию целиформирование новых понятий и способов действийосновные понятия, схемы, таблицы, рисунки, анимация, видеофрагменты иллюстрирующие особенности нового материаладемонстрация нового учебного материалаприменение различных способов активизации мыслительной деятельности учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию обучения систематизация новых знанийприменение знаний, формирование уменийвопросы и задания, требующие мыслительной активности и творческого осмысления материала, демонстрация правильного решения при возникновении затрудненийвыполнение тренировочных заданийиспользование различных способов закрепления знаний; обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с требованием дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны; умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеямиконтроль и учет знанийзадания разного уровня сложности, использование нестандартных ситуаций в применении проверяемых знанийорганизация контроля и самоконтроляиспользование различных способов контроля и самоконтроля знаний; рецензирование работ учащихся с указанием положительных моментов и недостатков в знаниях

  • 874. Организационно-педагогические условия реализации эвристического обучения на уроках математики
    Дипломы Педагогика

    Ñïèñîê ëèòåðàòóðû

    1. Àíäðååâ Â.È. «Äèàëåêòèêà âîñïèòàíèÿ è ñàìîâîñïèòàíèÿ òâîð÷åñêîé ëè÷íîñòè», Êàçàíü, 1988
    2. Àëåêñååâ Í.Ã. «Ôîðìèðîâàíèå îñîçíàííîãî ðåøåíèÿ ó÷åáíîé çàäà÷è», Ì.: Êàñòàëü, 1992
    3. Áàõòèí Ì.Ì. «Èçáðàííîå», Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1986
    4. Áîëüøîé Ýíöèêëîïåäè÷åñêèé Ñëîâàðü, 2-å èçä. äîï.è ïåðåðàá., - Ì., 1997
    5. Âîðîáüåâ Ã.Ã. «Øêîëà áóäóùåãî íà÷èíàåòñÿ ñåãîäíÿ», Ì.: Íàóêà, 1991
    6. Âîëêîâ È.Ï. «Ó÷èì òâîð÷åñòâó», Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1987
    7. Âûãîòñêèé .Ñ. «Ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïñèõîëîãèÿ», Ì.: Ïåäàãîãèêà-Ïðåññ, 1996
    8. Äèñòåðâåã À. Èçáðàííûå ïåäàãîãè÷åñêèå ñî÷èíåíèÿ. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1976
    9. ÄåìèäîâÂ.Ï. «Ìåòîäèêà ïðåïîäàâàíèÿ ìàòåìàòèêè», Ñàðàíñê, 1976.
    10. Äðóæèíèí Â.Í. «Ïñèõîëîãèÿ îáùèõ ñïîñîáíîñòåé», ÑÏá.: Ïèòåð, 1999.
    11. Äüþè Äæ. «Îïûò è îáðàçîâàíèå» , Ì.: Ãîñèçäàò, 1955
    12. Æóê Î.Ë. «Ïåäàãîãèêà», Ìèíñê, ÁÃÓ, 2003
    13. Èëüèíà Ò.À., «Ïåäàãîãèêà», Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1984
    14. ÊðóòåöêèéÂ.À. «Ïñèõîëîãèÿ ìàòåìàòè÷åñêèõ ñïîñîáíîñòåé øêîëüíèêîâ», Ì.:Ïðîñâåùåíèå, 1980.
    15. Êàïòåðåâ Ï.Ô. «Ýâðèñòè÷åñêàÿ ôîðìà îáó÷åíèÿ â íàðîäíîé øêîëå», Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1990
    16. Êîìåíñêèé ß.À. «Âåëèêàÿ äèäàêòèêà», Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1989
    17. Êîëÿãèí Þ.Ì., Îãàíåñÿí Â.À. «Ó÷èñü ðåøàòü çàäà÷è», Ì., 1985
    18. Êóäðÿâöåâ Ò.Â. «Ïðîáëåìíîå îáó÷åíèå: èñòîêè, ñóùíîñòü, ïåðñïåêòèâû», Ì.: Çíàíèå, 1991.
    19. Êóëþòêèí Þ.Ê. «Ýâðèñòè÷åñêèå ìåòîäû â ñòðóêòóðå ðåøåíèé», Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1970
    20. Ëåçàí Ô., «Ðàçâèòèå ìàòåìàòè÷åñêîé èíèöèàòèâû», Ì.: Íàóêà, 1989
    21. Ëåðíåð È.ß. «Ïðîáëåìíîå îáó÷åíèå», Ì.: Çíàíèå, 1974
    22. Ëóê À.Í. «Ìûøëåíèå è òâîð÷åñòâî», Ì.: Ïîëèòèçäàò, 1976.
    23. Ìàòþøêèí À.Ì. «Êîíöåïöèÿ òâîð÷åñêîé îäàðåííîñòè», Ì.: Íàóêà, 1989
    24. «Ìåòîäèêà ïðåïîäàâàíèÿ ìàòåìàòèêè â ñðåäíåé øêîëå. Îáùàÿ ìåòîäèêà» Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1985.
    25. ÍåìîâÐ.Ñ. Ïñèõîëîãèÿ. Îáùèå îñíîâû ïñèõîëîãèè. Ò1. Ì.: 1995.
    26. Îêóíåâ À.À. «Êàê ó÷èòü íå ó÷à», Ñïá: Ïèòåð-ïðåññ, 1996
    27. Ïåñòàëîööè È.Ã. Èçáð.ïåä. ïðîèçâ. Â 3-õ òò., Ò.3, Ì., 1965
    28. «Ïåäàãîãèêà» /Ïîä ðåä. ÏèäêàñèñòîãîÏ.È. Ì.:Ïåä. îáùåñòâî Ðîññèè, 1998.
    29. Ïåòðîâñêèé À.Â. «Ñïîñîáíîñòè è òðóä», Ì.: Çíàíèå, 1966.
    30. ÏîñïåëîâÍ.Í. è äð. «Ôîðìèðîâàíèå ìûñëèòåëüíûõ îïåðàöèé ó ñòàðøåêëàññíèêîâ», Ì.:Ïåäàãîãèêà, 1989.
    31. Ïîéà Ä. «Ìàòåìàòèêà è ïðàâäîïîäîáíûå ðàññóæäåíèÿ», Ì.: Íàóêà, 1975
    32. Ïîäëàñûé È.Ï. «Ïåäàãîãèêà», Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1996
    33. Ïóøêèí Â.Í. «Ýâðèêà íàóêà î òâîð÷åñêîì ìûøëåíèè», Ì.: Ïîëèòèçäàò, 1967
    34. Ðèáî Ò. «Îïûò èññëåäîâàíèÿ òâîð÷åñêîãî âîîáðàæåíèÿ», Ñïá., 1991
    35. Ðóáèíøòåéí Ñ.Ë. «Î ìûøëåíèè è ïóòÿõ åãî èññëåäîâàíèÿ», Ì.: ïðîñâåùåíèå, 1958
    36. Ðóññî Æ.-Æ. «Ïåäàãîãè÷åñêèå ñî÷èíåíèÿ», â 2-õ òîìàõ/Ïîä ðåä. Äæèáëàäçå, ñîñò. Äæóðèíñêèé. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1981
    37. Ñëàâñêàÿ Ê.À. «Äåÿòåëüíîñòü è ïñèõîëîãèÿ ëè÷íîñòè», Ì.: Íàóêà, 1980
    38. ÑëàñòåíèíÂ.À. è äð. «Ïåäàãîãèêà», Ì.:1998.
    39. Ñåëåâêî Ã.Ê. «Ñîâðåìåííûå îáðàçîâàòåëüíûå òåõíîëîãèè»//Øêîëüíûå òåõíîëîãèè. 1999. - ¹6.
    40. Ñòðåéíáåðã Ð., Ãðèãîðåíêî Â. «Èíâåñòèöèîííàÿ òåîðèÿ êðåàòèâíîñòè» //Ïñèõîëîãè÷åñêèé æóðíàë. Òîì 19. 1998.
    41. Ñóõîìëèíñêèé Â.À. «Ñåðäöå îòäàþ äåòÿì», Èçáð.ïåä. ñî÷èíåíèÿ â 3 ò., Ì., 1979
    42. Ñóõîìëèíñêèé Â.À. «Ïàâëûøñêàÿ ñðåäíÿÿ øêîëà. Îáîáùåíèå îïûòà ó÷åáíî-âîñïèòàòåëüíîé ðàáîòû â ñåëüñêîé øêîëå», Ì., 1979
    43. Òèõîìèðîâà Ë.Ô. «Ðàçâèòèå èíòåëëåêòóàëüíûõ ñïîñîáíîñòåé øêîëüíèêîâ», ßðîñëàâëü: Àêàäåìèÿ ðàçâèòèÿ, 1996.
    44. Óøèíñêèé Ê.Ä. «Ïåäàãîãè÷åñêèå ñî÷èíåíèÿ», â 6-è òîìàõ/Ñîñò. Åãîðîâ Ñ.Ô. Ì.:
    45. Ôðèäìàí Ë.Ì., Òóðåöêèé Å.Í. «Êàê íàó÷èòñÿ ðåøàòü çàäà÷è», Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1989
    46. Õóòîðñêîé À.Â. «Ýâðèñòè÷åñêîå îáó÷åíèå», Ì., 1998; «ýâðèñòèêà â îáðàçîâàíèè: äèäàêòè÷åñêèé àñïåêò», Ì., 1996
    47. Øàòàëîâ Â.Ô., «Òî÷êà îïîðà», Ì: Íàóêà, 1987
    48. ßêîâëåâà Å.À. «Ïñèõîëîãèÿ ðàçâèòèÿ òâîð÷åñêîãî ïîòåíöèàëà ëè÷íîñòè. Ðàçâèòèå òâîð÷åñêîãî ïîòåíöèàëà ó øêîëüíèêîâ//Âîïðîñû ïñèõîëîãèè», Ì.: Ôëàíòà, 1997.
    49. ßêîáñîí Á.Ì. «Ïðîöåññ òâîð÷åñêîé ðàáîòû èçîáðåòàòåëÿ», Ì., Ë., 1974.
    50. ßðîøåâñêèé Ì.Ã. , Ïåòðîâñêèé À.Â. «Ïñèõîëîãèÿ», Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1992
  • 875. Организационные основы оптимизации двигательной активности детей с задержкой психического развития
    Дипломы Педагогика

    ПонедельникРежимный моментФормы работыУтро1.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (развитие графомоторных навыков дыхания). 2.Предложить Г., М. выполнить лазание по гимнастической стенке. Цель: упражнять Г., М. в умении лазать по гимнастической стенке ритмично, со сменой темпа. 3.Малоподвижная игра «Найди и промолчи» Цель: воспитывать сдержанность.Дневная прогулка1.П/и «Мы веселые ребята» Цель: развивать быстроту и выносливость. 2.П/и «подбрось-поймай» Цель: упражнять в умении бросать мяч вверх и ловить его двумя руками сбоку. 3.Игровое упражнение «Шагай через кочки» Цель: учить ходьбе по дощечкам не задевая ногами землю. 4.Подключить К., И. к выполнению прыжков на одной ноге с продвижением вперед. Цель: учить К., И. выполнять прыжки с продвижением вперед, сохраняя равновесие. 5.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мячи, скакалки). Цель: развивать инициативу в двигательной деятельности.2я половина дня1.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мягкие бревна, кольцеброс, кубики) Цель: учить самостоятельно организовывать двигательную деятельность.Вечерняя прогулка1.П/и «Кто быстрее добежит до флажка» Цель: учить детей бегать наперегонки. 2.П/и «Медведь и пчелы» Цель: воспитывать справедливость и уважение. 3.Предложить Д., Л. Выполнить метание мяча в вертикальную цель. Цель: учить Д., Л. метать мяч в вертикальную цель. 4.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности (скакалки, машинки, мячи) Цель: воспитывать умение использовать оборудование по назначению.ВторникРежимный моментФормы работыУтро 1.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (дорожки, дуги, мячи). 2.Предложить выполнить Е., М. ходьбу на месте, с высоким подниманием колена. Цель: учить Е., М. ходьбе на месте, высоко поднимая колено. 3.Игровое упражнение«Быстро возьми» Цель: учить быстро реагировать на поручение. Дневная прогулка1.П/и «Волк и зайцы» Цель: закреплять умение реагировать на сигнал. 2.П/и «Ловишка» Цель: развивать психофизические качества. 3.Подключить Х., Н. к выполнению прыжков на двух ногах, с продвижением вперед. Цель: учить Х., Н. выполнять прыжки с продвижением вперед. 4.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (дуги, мячи, мешочки с песком). Цель: развивать инициативу в двигательной деятельности.2я половина дня1.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мячи, кубики, скакалки) Цель: воспитывать самостоятельность, организованность.Вечерняя прогулка1.П/и «Солнце и дождик» Цель: развивать координацию движений. 2.П/и «Жмурки» Цель: закреплять умение бегать врассыпную. 3.П/и «Сделай фигуру» Цель: учить сохранять равновесие. 4.Предложить М., Р. отбивать мяч о землю, продвигаясь вперед шагом (на расстояние 5-6 м). 5. Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности (ленточки, султанчики, платочки). Цель: учить самостоятельно организовывать танцевальные упражнения.СредаРежимный моментФормы работыУтро 1.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (мешочки с песком, палки). Цель: формировать у детей умение самостоятельно организовывать двигательную активность. 2.Предложить П., Ю. выполнить выпады вперед ногой. Цель: учить П.. Ю. делать выпады вперед ногой, сохраняя равновесие. 3.Малоподвижная игра «Хлопки». Цель: развивать слуховое внимание.Дневная прогулка1.П/и «Гуси-лебеди» Цель: развивать умение быстро бегать. 2.П/и «Сбей кеглю» Цель: развивать умение попадать в цель. 3.П/и «С кочки на кочку» Цель: сохранять равновесие при движении. 4.Подключить П., М. к ходьбе по наклонной доске боком. Цель: Учить П., М. ходить по наклонной доске боком, сохраняя равновесие. 5.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности( мячи, скакалки, машинки). Цель: учить самостоятельно организовывать подвижные игры. 2я половина дня1.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности(большие мячи, малые мячи).Вечерняя прогулка1.П/и «Туда-обратно» Цель: развивать умение бегать наперегонки. 2.П/и «Ловишка с ленточками» Цель: учить быстро убегать от ловишки. 3.Предложить О., И. выполнить пролезание в обруч боком. Цель: учить О., И. пролезать в обруч боком не задевая его. 4.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности(шайбы, клюшки, мячи) Цель: учить самостоятельно организовывать спортивные игры(хоккей, футбол). 5. Малоподвижная игра «Где звенит?» Цель: развивать слуховое внимание, умение ориентироваться в пространстве.ЧетвергРежимный моментФормы работыУтро 1.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (дорожки, дуги). Цель: воспитывать дружеские взаимоотношения в играх. 2.Предложить Д., Л. выполнить лазание по гимнастической стенке, перелезая с одного пролета на другой. Цель: упражнять в умении лазать по гимнастической стенке. 3.Малоподвижная игра «Перенеси на голове книгу». Цель: учить сохранять равновесие. Дневная прогулка1.П/и «Самолеты» Цель: закреплять умение бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга. 2.П/и «Перелет птиц» Цель: поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. 3.Игровое упражнение «Кто быстрее найдет» Цель: развивать ловкость, внимание. 4.Подключить Г., М. к прыжкам через скакалку. Цель: учить Г., М. прыгать через скакалку. 5.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мячи, скакалки, кегли). Цель: учить самостоятельно организовывать подвижные игры.2я половина дня1.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мячи, кольцеброс, кубики) Цель: учить самостоятельно организовывать двигательную деятельность.Вечерняя прогулка1.П/и «Попади в обруч» Цель: развивать глазомер, умение попадать в цель. 2.П/и «Мышеловка». Цель: развивать силу, выносливость, быстроту. 3.Предложить В., И. выполнить перебрасывание мяча из одной руки в другую. Цель: учить В., И. перебрасывать мяч из одной руки в другую. 4.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (биты, ракетки, воланы) Цель: развивать умение самостоятельно выбирать инвентарь для игры.ПятницаРежимный моментФормы работыУтро 1.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (развитие графомоторных навыков дыхания). Цель: развивать умение дышать правильно. 2.Предложить К., И. выполнить приседание, руки вперед (6 раз) Цель: учить К., И. приседать, выставляя руки вперед. 3.Игровое упражнение «Найди свой цвет» Цель: развивать внимание, быстроту реакции.Дневная прогулка1.П/и «Стой» Цель: развивать творческие способности в играх. 2.П/и «Летает - не летает» Цель: развивать умение ловить мяч и отбивать мяч. 3.Игровое упражнение «Перебрось за предмет» Цель: развивать умение бросать вдаль. 4.Подключить П., Ю. к ходьбе по гимнастической скамейке с мешочком песка на голове. Цель: учить П., Ю. ходить по гимнастической скамейке с мешочком песка на голове, сохраняя равновесие. 5.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мячи, скакалки). Цель: воспитывать организованность, дружеские взаимоотношения.2я половина дня1.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мягкие бревна, кольцеброс, кубики) Цель: воспитывать умение использовать оборудование по назначению.Вечерняя прогулка1.П/и «Найди и принеси» Цель: учить ориентировке в пространстве. 2.П/и «Кот и мыши» Цель: продолжать развивать двигательную активность детей при помощи игр. 3.Предложить В., И. бег змейкой между предметами. Цель: учить В., И. бегать змейкой. 4. Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей(модули, кегли, мягкие бревна) Цель: учить самостоятельно придумывать игровые упражнения.

  • 876. Организация адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению
    Дипломы Педагогика

    Так дети, адаптация которых согласно прогнозу будут протекать легко, достаточно быстро переводятся на пребывание в детском саду на целый день. Они легко осваиваются, остаются на тихий час, у них быстро восстанавливается аппетит. Родителям, у чьих детей спрогнозирована адаптация средней тяжести, рекомендуется некоторое время находиться в группе детского сада вместе с ребенком: сначала небольшой промежуток времени (час или чуть больше), который потом увеличивается. Когда он уже освоится, станет доверять педагогам, мама может постепенно сокращать время пребывания в непосредственной близости от малыша. Если первые дни она играла вместе с ним, то через некоторое время она просто находится в группе, в поле зрения ребенка, но не рядом с ним - например, сидит в сторонке, наблюдает за ним, беседует с педагогом-психологом. Потом мама может на некоторое время удаляться из группы, увеличивая этот промежуток времени. И, наконец, наступает день, когда она приводит ребенка в группу и оставляет его там.

  • 877. Организация внимания школьников на уроках информатики
    Дипломы Педагогика

     

    1. Акимова С. Занимательная математика. - СПб.: «Тригон». - 1997 - 608 с.
    2. Богданова Т.Г. Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994.
    3. Бочкин А.И. методика преподавания информатики. - Минск: «Высшая школа», 1998.
    4. Выгодский Л.С. Психология. М., 2000.
    5. Гоноболин Ф.Н. Психология. - М.: Просвещение,1973.
    6. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.,1972.
    7. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. М., 1997.
    8. Григорьева С.А. Как сконцентрировать внимание учащихся. //Математика в школе. 1994., №5, с. 18 - 20.
    9. Грищенко Л.Н. Психология восприятия, внимания, памяти: Учеб. пособ. - Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994.
    10. Гунина Е.В. Игры и упражнения по развитию памяти, мышления, внимания у детей с задержкой психологического развития.
    11. Добрынин Н. Ф. Внимание и память. - М.: Знание, 1958.
    12. Добрынин Н.Ф. Об изучении свойств внимания. «Вопросы психологии внимания». Выпуск IV, 1971.
    13. Дормашев. Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания./ М., 1995.
    14. Древс У., Фурман Э. Организация урока (в вопросах и ответах).-М., 1984.
    15. Ересь Е.П. Организация внимания в Учебно-воспитательном процессе. - Минск, 1974.
    16. Ермолаев О.Ю. И др. Внимание школьника. М.,1987.
    17. Занятия в компьютерном классе: гигиенические требования; Метод. Рекомендации /Урал. гос. пед. ун-т; Екатеринбург, 2001, с. 40.
    18. Злотопольский Ф.М. Алгоритмизация простейших игр. // Инфо. - 1998-№6, - с 77 - 80
    19. Зотов Ю.Б. организация современного урока: книга для учителя под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Просвящение1984.
    20. Информатика в уроках и задачах. Приложение к журналу «Информатика и образование» №1. 2000. М.: Информатика и образование, 2000. - 80 с.
    21. Информатика. 6-7 класс. / Под ред. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер Ком, 1998. - 256 с.
    22. Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Практикум по информационным технологиям / Под ред. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.
    23. Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Теория./ Под ред. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2001. - 368 с.
    24. Использование программной среды ЛогоМиры в учебном процессе: Сборник учебных программ/Сост. Центр новых информационных технологий. Екатеринбург, 2000.- 54 с.
    25. Использование программной среды ЛогоМиры в учебном процессе: Сборник учебных программ / Сост. Центр новых информационных технологий. Екатеринбург, 2000.
    26. Каймин В.А. Информатика: учебник - 2-е изд., перераб. И доп. - М.: инфа - 2001. - 272 с.
    27. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 10 до 14.М.,1999.
    28. Кузин В.В. С. Психология. М., 1997.
    29. Лапчик М.П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование: пособие для учитнля: Свердловск, 1988, с. 152.
    30. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов физико-математических пед. институтов: Свердловск, 1987, с. 152.
    31. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов: Свердловск, 2001,
    32. Левитина С.С. Можно ли управлять внимание школьника? - М.: Знания,1980.
    33. Макарова Н.В. Программа по информатике (системно - информационная концепция). - СПб.: Питер, 2002. - 64 с.
    34. Малышева М.А. Дети и Лого // информатика и образование. 1995. №5
    35. Мануйлов В.Г. Выпускная работа по алгоритмизации и программированию. // Инфо. - 1998. - №3. - с.101 - 114
    36. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988
    37. Общая психология. Учеб. Для студентов пед. Ин-тов. Проф. А.В. Петровского. Изд.2-е, доп. И перераб. М.: Просвещение, 1976.
    38. Общая психология.: Курс лекций для первой ступени педагогического образования./Сост. Е.И. Рогов - М.: ВЛАДОС, 1995. -448с.
    39. Основы информатики и вычислительной техники.: Пробный учебник для 10 - 11 класса сред. шк./ А.Г. Гейн, В.Г. Житомирский, Е.В. Линецкий и др. - М.: Просвещение, 1991. 254с.
    40. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т III, кн 2, стр. 335.
    41. Познавательные процессы и способности: учебное пособие для студентов пед. Ин-тов / В.Д. Шадриков, Н.П. Анисимова, Е.К. Корнеева и др. - М.: Просвещение, 1990 - 142 с.
    42. Примеры алгоритмов с рекурсией. // Инфо. - 1999 - с. 75 - 80
    43. Пронина Е.С. Лого в школьном курсе информатики.//Инфо. - 1995. - №2.
    44. Райс. Ф. Психология подростков и юношеского возраста. - С-Пб.: «Питер», 2000.-656 с.
    45. Рогов Е.И. Психология познания. М., 1998.
    46. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, - СПб.: Питер, 2001
    47. Страхов И.В. Воспитание внимания у школьников. - М.: Учпедгиз, 1958.
    48. Страхов И.В. психологические основы педагогического такта. - Саратов, 1972
    49. Урнов В.А., Климов Д.Ю. Преподавание информатики в компьютерном классе.: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990.
    50. Хомская Е.Д. Мозг и активация. М., 1972.
    51. Хрестоматия по вниманию/ под ред. Леонтьева и др. - М., 1976
    52. Шнейдеров В.С. Занимательная информатика. - СПб.: Политехника, - 1994, - 304 с.
    53. Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике: Книга для учителя. - 2-е издание. М.: Просвещение, 1995. - 220 с.
    54. Экспериментальное исследование внимания. М., 1970.
    55. Юдина А.Г. Практикум по информатике в среде LogoWriter: Учебное пособие для общеобразовательной школы. - М.: Институт новых технологий образования. - 1997. 92 с.
    56. Юдина А.Г. Информатика на Лого для старшеклассников// Информатика и образование. 1994. №6.
  • 878. Организация дежурства дошкольников
    Дипломы Педагогика

     

    1. Буре Р.С., Година Г. Н. Учите детей трудиться.- М., 1983.
    2. Воспитание детей в старшей группе детского сада./Под. Ред. В. В. Гербова и Р.А. Иванкова. М., 1984.
    3. Воспитание дошкольника в труде./Под. Ред. Нечаевой. М., 1983.
    4. Детский сад и семья/ Под ред. Т.А. Марковой. М., 1986.
    5. Дошкольная педагогика./Под ред. С.А. Козловой, Т.А. Куликовой. М., 2000.
    6. Дошкольное воспитание / Гл. ред. М.А. Васильева. - № 12, 1988.
    7. Дошкольное воспитание /Гл. ред. М. А. Васильева. - № 5, 1994.
    8. Дошкольное воспитание /Гл. ред. М. А. Васильева.- № 13, 1997.
    9. Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М.,1985.
    10. Маркова Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников.- М., 1991.
    11. Мир детства. М.: Дошкольник, 1987.
    12. Нравственно трудовое воспитание детей в детском саду /Под. Ред.Р. С. Буре. М.,1987.
    13. Нравственное воспитание в детском саду /Под. Ред. В. Г. Нечаевой и Т. А. Марковой. М., 1972.
    14. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников./Под ред. С.А. Козловой. М., 2002.
    15. Островская Л.Ф. Педагогические знания родителям. М., 1983.
    16. Программа воспитания и обучения в детском саду. М., 2005.
    17. Сергеева Д. В.Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. М., 1987.
    18. Сергеева Д. Совместная трудовая деятельность ребенка и взрослого.- М., 1983.
    19. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987.
    20. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста/ Под. Ред. М. А. Васильевой.- М., 1984.
    21. Фонарев А., Теплюк С. Предпосылки трудового воспитания. М., 1983.
    22. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. \ Сост. Р.И. Жуковская, Л.А. Пеньевская. М., 1983.
    23. Урунтаева. Практикум по детской психологии М., 1995.
  • 879. Организация делопроизводства в общеобразовательном учреждении (на примере Гимназии №227 Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга)
    Дипломы Педагогика
  • 880. Организация деятельности социального педагога по воспитанию патриотизма у старшеклассников
    Дипломы Педагогика

    № п/пНаименование компонентаСодержание1. Культурно-исторический- ознакомление со знаменательными событиями в истории России, ее переломными моментами, где народ проявил самоотверженность, стойкость и героизм (примерами могут служить борьба за независимость в разные годы, подвижничество русских людей в годы социально-экономических преобразований); - разъяснение идеи свободы и независимости, единства Руси и ее величия; воспитание гордости за русский народ, его патриотизм, проявившихся в годы суровых испытаний (примерами могут служить летописи, былины, произведения классиков литературы, произведения живописи, музыки, киноискусства, мемуаров);\ - воспитание любви и благодарности к предкам, таланту русского народа и его созидательному труду (примерами могут служить памятники архетиктуры, мемориальные комплексы, образцы оружия)2. Военно-исторический- изучение этапов героического прошлого нашей Родины, борьбы русского народа от многочисленных врагов (примерами могут служить Отечественная война 1812 года, Крымская, русско-турецкая и русско-японские войны, годы Первой Мировой воины и период Великой Отечественной войны) - изучение этапов развития и укрепления новых воинских традиций в ходе (примерами могут служить традиции после осуществления Петровских реформ, после Великой Отечественной войны)3. Духовно-нравственный- привитие таких ценностей как гражданственность, надклассовость, надкорпоративность; - выработка правильных подходов к определению истинных и приходящих ценностей в вопросах патриотизма и гражданственности; - воспитание нентерпимости к антипатриотизму, государственному нигилизму, космополитизму; - формирование высокой социальной активности; - разумное сочетание личных и общественных интересов, воспитание традиционных для России ценностей: духовности, чувства национальной гордости4. Правовой- изучение законов, разъяснение ответственности за их выполнение как фактора развития гражданской зрелости, сознательного отношения к своему поведению; - воспитание уважения к законам Российской Федерации, нормам коллективной жизни; - воспитание лояльности к основам государственного и общественного строя, к существующей воспитательной системе5. Военно-технический- воспитание убежденности в необходимости защиты Отечества в современных условиях; - понимание каждым человеком своей роли и места в выполнении задач по защите Отечества; - формирование основных качеств, свойств, навыков, привычек, необходимых для выполнения обязанностей по военной службе; - формирование установки на добросовестное, инициативное и самоотверженное выполнение требований военной службы; - обучение по дополнительным образовательным программам6. Физический- сохранение, укрепление и коррекция здоровья, улучшение физического состояния; - выработка способности молодого человека сохранить свое здоровье и жизнь, формирование необходимых навыков поведения в экстремальных и чрезвычайных ситуациях; - формирование знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни, как одному из факторов повышения здорового генофонда нации; - воспитание потребности в заботе о своем физическом развитии, как важнейшем условии, необходимом для успешной защиты Отечества; - добровольное участие в занятиях военно-прикладными видами спорта7. Психологический- воспитание морально-психологической готовности отстаивать национальные ценности в области патриотизма; - развитие психологических механизмов нравственно-патриотического сознания личности; - формирование самоотверженности, способности к преодолению трудностей и лишений; - формирование устойчивого положительного отношения к воинской службе; - развитие эмоционально-волевой устойчивости, способности правильно оценивать и настойчиво преодолевать трудности походно-боевой жизни - профилактика негативных явлений и проявлений девиантного поведения, снятие психологической напряженности8. Профессионально-деятельностное- формирование добросовестного и ответственного отношения к труду, связанному со служением Отечеству; - формирование стремления к активному проявлению профессионально-трудовых качеств в интересах успешного выполнения служебных обязанностей и поставленных задач. ориентация профессинапьно-деятельностную самореализации личности, профессиональные - притязания и нацеленность на достижение высоких результатов деятельности; - развитие способности результативно и с высокой эффективностью выполнять - обязанности и достигать конкретных целей; - формирование умения прогнозировать и реализовывать планы своего профессионального роста.